nÃo hà / O objetivo do trabalho à explorar a problemÃtica da alienaÃÃo a partir dos pressupostos de Marx e LukÃcs, elucidando, ademais, as expressÃes fundamentais da alienaÃÃo no quadro da crise estrutural do capital, conforme MÃszÃros, com destaque para o lugar do complexo educacional no referido contexto. Assumindo o marxismo como uma ontologia, recuperamos os elementos essenciais de compreensÃo do trabalho, como complexo fundante do ser social e, por esse prisma, alcanÃamos a forma histÃrica assumida pelo trabalho na sociedade do capital, assumindo o trabalho abstrato como base para o entendimento do trabalho alienado, fundamento das mÃltiplas e complexas formas de manifestaÃÃo da alienaÃÃo na prÃxis social. Passamos, entÃo, a examinar a problemÃtica da alienaÃÃo no contexto da sobredita crise contemporÃnea do capital, ressaltando com MÃszÃros, os fatores que demarcam a agudizaÃÃo da barbÃrie contemporÃnea, regida pela produÃÃo do desperdÃcio como modus operandi do sociometabolismo do capital. Nesse sentido, nosso estudo pretende contribuir para a desmistificaÃÃo das personificaÃÃes alienantes do sociometabolismo do capital em crise estrutural, incluindo o tipo formaÃÃo humana - fragmentada, mercantilizada, esvaziada do conhecimento socialmente relevante - ofertada aos trabalhadores no mundo contemporÃneo. Ao mesmo tempo, reafirma a necessidade e possibilidade histÃrica de construÃÃo de um projeto de transiÃÃo socialista em direÃÃo à emancipaÃÃo humana. / The paper aims to explore the prblem of alienation, based upon the assumptions of Marx and LukÃcs, further, elucidating the fundamental expressions of alienation within the framework of the structural crisis of capital, accordind to MÃszÃros, with emphasis on the place of the educational complex in that context. Taking Marxism as an ontology, we retrieve the essential elements required to understand work as the founding complex of social being, and, from this standpoint, we achieve the historical form taken by work in the capital society, assuming abstract labor as the basis of alienated work, which, in its turn, constitutes the foundation for the multiple and complex forms of manifestation of alienation in social praxis. We go on to examine the problem of alienation in the context of the aforesaid present crisis of capital, pointing out with MÃszÃros, the factors that demarcate the exacerbation of contemporary barbarismo, led by the waste production as the modus operandi of sociometabolism of capital in the state of structural crisis. In this sense, our study aims to contribute to the demystification of the alienated personifications of sociometabolism of capital in structural crisis, including the type of human formation - fragmented,coomodified, emptied of social relevance â offered to the workers in the contemporary world. At the same time, it reaffirms the historical need and possibility of constructing a project of Socialist transition towards human emancipation.

O trabalho tem como questÃo de pesquisa a violÃncia na escola envolvendo jovens e adolescentes do Ensino MÃdio, cuja intervenÃÃo empÃrica ocorreu em oito escolas pÃblicas estaduais de Fortaleza. Para desenvolver tal questÃo partimos do pressuposto de que, embora o homem tenha, na sua essÃncia genÃrica, um viÃs para a violÃncia, esta pode ser sublimada, evitada e/ou superada, principalmente no Ãmbito escolar que se configura como uma mediaÃÃo central para a formaÃÃo do homem, sem excluir, à claro, outras instituiÃÃes como a famÃlia, as organizaÃÃes sociais, a religiÃo, o Estado, etc. Para a nossa fundamentaÃÃo, remetemos como fio teÃrico condutor elementos de anÃlises postulados por Freud, Kant e Adorno. A partir de Freud destacamos o carÃter da natureza das pulsÃes humanas, (sobretudo em seus aspectos negativos) e seu respectivo confronto com a cultura/civilizaÃÃo como um dos fatores que desencadeiam processos violentos, porÃm tais impulsos, para Freud, podem ser controlados se as crianÃas forem ensinadas a enfrentar a civilizaÃÃo tornado-se um ser moral e social. Em Kant, ressaltamos o imprescindÃvel papel da educaÃÃo para a formaÃÃo da consciÃncia moral e autÃnoma. Segundo Kant, o homem tem uma disposiÃÃo natural para a animalidade, sociabilidade e moralidade; a educaÃÃo disciplinar e moral no sentido da orientaÃÃo Ãs crianÃas e aos jovens à uma mediaÃÃo essencial para o esclarecimento e autonomia do homem, tirando-o da sua natureza selvagem. Corroborando com Adorno, seguimos o fio condutor dessa anÃlise, destacando a educaÃÃo esclarecida e autÃnoma como mediaÃÃo necessÃria para evitar e/ou superar a violÃncia, principalmente aquela na forma da barbÃrie. O estudo de carÃter qualitativo, mergulha no universo de oito escolas pÃblicas estaduais de Ensino MÃdio para descortinar as relaÃÃes entre os segmentos escolares e saber quais os principais motivos das violÃncias praticadas nas escolas pesquisadas e quais aÃÃes sÃo adotadas nessas escolas para trabalhar a questÃo. A partir dos nossos achados propomos a institucionalizaÃÃo de espaÃos concretos de discussÃo sobre a temÃtica para prevenir, esclarecer e dar encaminhamento à aÃÃes formativas. Defendemos ainda que o caminho para buscar e garantir a paz passa pela minimizaÃÃo e/ou eliminaÃÃo das condiÃÃes que possibilitam as violÃncias e a principal estratÃgia para a educaÃÃo (e, sobretudo, para a escola) à instituir um tempo pedagÃgico para promover debates e diÃlogos crÃticos e reflexivos permanentes, nÃo somente como meios para esclarecer, prevenir e superar atos violentos praticados por adolescentes e jovens, mas, acima de tudo, nos parÃmetros advogados por Kant e Adorno, proporcionar-lhes uma formaÃÃo realmente humana: livre, esclarecida e autÃnoma. Essa formaÃÃo certamente evita a exteriorizaÃÃo dos impulsos humanos negativos, principalmente em relaÃÃo à violÃncia. / The thesis aims to outline the issue of school violence involving youth and adolescents of high school, whose field research took place in eight elementary public schools in Fortaleza. To develop such question, we assume that, although man has, in its generic essence, a bias for violence, this can be sublimated, avoided and / or surpassed, especially in the school setting, which is configured as a central mediation for the formation of man, without excluding, of course, other institutions such as family, social organizations, religion, the State etc. For our reasoning, we refer to theoretical analyzes guiding elements postulated by Freud, Kant and Adorno. From Freud, we emphasize the character of the nature of human instincts (especially in its negative aspects) and its respective comparison with the culture / civilization as one of the factors that trigger violent processes. In Kant, we emphasize the vital role of education in the formation of moral and autonomous consciousness. According to Kant, man has a natural disposition to animality, sociability and morality; disciplinary and moral education in the sense of the orientation to children and young people is an essential mediation for clarification and autonomy of man, taking it out of its wild nature. Corroborating Adorno, we follow the guiding thread of this analysis, highlighting the independent and enlightened education as a necessary mediation to prevent and / or overcome violence, especially that in the form of barbarism. The qualitative study also delves into the universe of eight elementary public high schools to uncover the relationships between the school segments and know what are the main reasons for the violence practiced in the schools surveyed and what actions are taken in these schools to work the issue. From our findings, we propose the institutionalization of concrete spaces of discussion on the subject to prevent, clarify and give referrals to training actions. We defend that the way to seek and ensure peace passes by minimizing and / or eliminating the conditions that enable violences, and the main strategy for education and, above all, to school, is to establish a teaching time for engaging in permanent critical and reflexive discussion, not only as a means to clarify, prevent and overcome violent acts committed by young people, but, above all, according with Kant and Adorno, provide them with a truly human development: free, enlightened and autonomous. This training certainly avoids the externalization of negative human impulses, especially in relation to violence.

RÃSUMà On Ãtudie le modÃle curriculaire organisà par des compÃtences, basà sur la conception et les implications sur la formation professionnelle de niveau technique, ayant comme point dâanalyse le Centre FÃdÃral dâÃducation Technologique du MaranhÃo, plus prÃcisement le cours de Programmation dâOrdinateurs. Des professeurs, des ÃlÃves, des ex-ÃlÃves, des dirigeants de lâinstitution et des entreprises travaillant dans le stage ont Ãtà impliquÃs dans cette recherche. Le modÃle en question se situe dans lâensemble des politiques de recomposition du capitalisme contemporain, dÃfini dans les orientations et dispositifs de la LDB 9394/1996, qui, tisser alors, la comprÃhension sur sa signification et ses articulations dans la dispute idÃologique et hÃgÃmonique prÃsente dans lâÃducation Professionnelle dans le contexte actuel. On reprend historiquement le processus dâorganisation de lâÃducation Professionnelle au BrÃsil, plus prÃcisement de lâEnseignement Technique Industriel, en essayant dâidentifier sa relation avec les politiques dÃfinies à chaque pÃriode de mise en place des rÃformes de lâÃducation, vÃrifiant sa harmonie avec les changements dans la dynamique du monde Ãconomique. Sous la mÃme logique, on analyse les rÃformes curriculaires qui ont prÃsidà la formation professionnelle le long de sa trajectoire historique, visant les directives et les principes qui orientent le curriculum actuel, inspirà sur le modÃle des compÃtences. Enfin, on entre plus spÃcifiquement dans la discussion du modÃle curriculaire organisà par compÃtences, visant la comprendre son origine et le dÃveloppement dans le domaine de lâÃducation, bien que la conception qui oriente le plan curriculaire du cours en question et ses implcations dans la formation technique-professionnelle, en relevant les dÃfis qui sâimposent à lâecole lors de son adoption, ce qui nous a permis de conclure que le manque de prÃcisions et les rÃductions prÃsentes dans ce modÃle, donc, les incertitudes et les difficultÃs vÃcues par lâÃcole aprÃs son adoption ajoutent la suite de pratiques prÃcÃdentes, sans quâon sâaperÃoive des progrÃs relevants sur la formation des techniciens. La tessiture de cette dÃmarche a Ãtà soutenue dans la conception thÃorique-mÃthodologique de la dialectique, laquelle nous a fourni les ÃlÃments pour apprÃhender lâessence de lâobjet ÃtudiÃ. Ainsi, le long de la thÃse, on lâentoure à travers une relation dynamique entre les catÃgories mÃthodologiques et celles qui sont spÃcifiques, concernant lâobjet. Mots-clÃs : Curriculum. Formation professionnelle. Technicien de niveau moyen. CompÃtences. / RESUMO Estuda-se o modelo curricular organizado por competÃncias, com foco na concepÃÃo e implicaÃÃes na formaÃÃo profissional de nÃvel tÃcnico, tendo como campo de anÃlise o Centro Federal de EducaÃÃo TecnolÃgica do MaranhÃo, mais especificamente o curso de ProgramaÃÃo de Computadores, envolvendo professores, alunos, egressos e dirigentes da InstituiÃÃo e ainda empresas que atuam como campo de estÃgio. Situa-se o referido modelo no conjunto das polÃticas de recomposiÃÃo do capitalismo contemporÃneo, expresso nas orientaÃÃes e dispositivos da LDB 9394/1996, para, entÃo, tecer a compreensÃo sobre o seu significado e suas articulaÃÃes na disputa ideolÃgica e hegemÃnica presente no Ãmbito da EducaÃÃo Profissional, no atual contexto. Retoma-se historicamente o processo de organizaÃÃo da EducaÃÃo Profissional no Brasil, mais particularmente do Ensino TÃcnico Industrial, buscando identificar a sua relaÃÃo com as polÃticas traÃadas em cada perÃodo de efetivaÃÃo das reformas educacionais, verificando-se a sua sintonia com as mudanÃas na dinÃmica do mundo econÃmico. Caminhando na mesma lÃgica, analisam-se as reformas curriculares que presidiram a formaÃÃo profissional ao longo da sua trajetÃria histÃrica, focando as diretrizes e princÃpios que orientam o atual currÃculo, idealizado no modelo das competÃncias. Finalmente, adentra-se mais especificamente a discussÃo do modelo curricular organizado por competÃncias, visando a compreender a sua origem e desenvolvimento no campo educativo, bem como a concepÃÃo que norteia o plano curricular do curso estudado e suas implicaÃÃes na formaÃÃo tÃcnico-profissional, destacando os desafios que se impÃem à escola com a sua adoÃÃo, o que permitiu concluir-se que as imprecisÃes e reducionismos presentes nesse modelo e, portanto, as incertezas e dificuldades vividas pela escola com a sua adoÃÃo reiteram a continuidade de prÃticas anteriores, sem que se verifiquem avanÃos substanciais na formaÃÃo dos tÃcnicos. A tecitura dessa caminhada foi sustentada na concepÃÃo teÃrico-metodolÃgica da dialÃtica que forneceu os elementos para que se apreendesse a essÃncia do objeto estudado. Assim sendo, ao longo da tese cerca-se, esse objeto, mediante uma relaÃÃo dinÃmica entre as categorias metodolÃgicas e aquelas especÃficas, relativas a este. Palavras-chave: CurrÃculo. FormaÃÃo Profissional. TÃcnico em NÃvel MÃdio. CompetÃncias.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / The primary concern of the present research is fractionsâ content, focusing on the relevance of such mathematical content to logical-mathematical acquisition. Firstly, a discussion on pedagogueâs early instruction is done, since this professionalâs grounding enables her to teach Mathematics in early series and so it needs to be improved. The aim of this study is to observe how Fedathiâs Sequence methodology, connected with Didactic Engineering, can contribute to enhance the teaching and learning practices of fractions, theoretically and methodologically supported by pedagogical workshops and by the TelEduc Platform. Therefore, the main question this work answers is whether Fedathiâs Sequence methodology, connected with Didactic Engineering, contributes to decrease lacks in the apprehension of the concept of fraction. Participative research methodology scaffolded this work, since it was considered necessary to comprehend the action and participation of investigated subjects. These were students of the 7th semester of the Pedagogy course from the Faculty of Education belonging to Universidade Federal do Ceara. The analysis pointed to the following results: a) the students-teachers have a limited background on fractions; b) they do not know available methodologies to teach Maths; c) there is little contact with information technologies. Thus, the researchers worked to operate real changes in their relationship with fractionsâ content, favoring the attainment of new schemes and restructuring other consolidated ones. It was possible to provide a discussion on the knowledge they already had and the knowledge they thought they had, observing these concerns within the re-elaboration of a new discourse of theirs. It was concluded, during the whole groundwork, that the investigated subjects, that is, future teachers made explicit the need for more study on the subject, in order to develop autonomy and a full reflection on the relation between docentâs theory and practice. / O ponto de fulcro desta pesquisa à o conteÃdo das fraÃÃes, destacando-se a relevÃncia deste conteÃdo matemÃtico para a aquisiÃÃo do conhecimento lÃgico-matemÃtico. Inicia-se este trabalho, fazendo uma discussÃo sobre a formaÃÃo inicial do pedagogo, tendo em vista que o preparo deste profissional lhe permitirà ir para as salas de aula lecionar MatemÃtica para as sÃries iniciais e precisa ser bem trabalhado. Objetiva-se com esta pesquisa observar de que modo as metodologias SeqÃÃncia Fedathi, aliadas à Engenharia DidÃtica, podem contribuir para a melhoria do ensino e da aprendizagem de fraÃÃes, tendo como suporte teÃrico e metodolÃgico o uso de oficinas pedagÃgicas e da plataforma TelEduc. Neste sentido, responde-se com esta pesquisa a questÃo principal, mÃvel da realizaÃÃo deste estudo, que foi âverificar se as metodologias de ensino Engenharia DidÃtica e SeqÃÃncia Fedathi contribuem para minimizar as dificuldades na apreensÃo do conceito de fraÃÃoâ. A metodologia de suporte foi a pesquisa-participante, por se considerar a necessidade de aÃÃo e participaÃÃo dos sujeitos investigados. Os sujeitos investigados foram alunos do sÃtimos semestre do curso de Pedagogia da Faculdade de EducaÃÃo da Universidade Federal do CearÃ-FACED/UFC. As anÃlises apontaram os seguintes resultados: a) os alunos-professores tÃm uma visÃo estreita sobre as fraÃÃes; b) desconhecem as metodologias para o ensino de MatemÃtica; c) tÃm concepÃÃes sobre o assunto que nÃo sÃo as reais; d) hà pouco contato com as tecnologias de informaÃÃo. Desta forma, trabalhou-se para operar mudanÃas reais em suas relaÃÃes com o conteÃdo das fraÃÃes, promovendo a consecuÃÃo de novos esquemas e reestruturando outros jà consolidados. Foi possÃvel promover uma discussÃo sobre o que eles jà sabiam sobre o conteÃdo e o que pensavam que sabiam, sendo observadas essas preocupaÃÃes na reelaboraÃÃo de um novo discurso por parte deles. Concluiu-se que, durante a formaÃÃo, que os sujeitos investigados, ou seja, os futuros-professores, explicitaram a necessidade de estudar mais o assunto abordado, para desenvolver autonomia e ampla reflexÃo acerca da relaÃÃo da teoria com a prÃtica docente.

RESUMO Este trabalho à um registro da trajetÃria da elaboraÃÃo dos novos projetos pedagÃgicos dos cursos de Licenciatura da Universidade Federal do CearÃ, realizada em atendimento Ãs exigÃncias legais e sociais atualmente postas à formaÃÃo do professor. A investigaÃÃo teve como objetivo analisar o percurso da elaboraÃÃo dos novos projetos pedagÃgicos dos cursos de licenciatura da UFC e identificar os fatores que caracterizaram esse processo. O percurso metodolÃgico da investigaÃÃo tomou por base o enfoque qualitativo, configurando-se mais especificamente como um estudo de caso, cujos dados foram coletados mediante observaÃÃo participante e de entrevistas semi-estruturadas, tendo como sujeitos professores e coordenadores dos cursos de licenciatura e integrantes da PrÃ-Reitoria de GraduaÃÃo da Universidade Federal do CearÃ. O percurso de elaboraÃÃo dos projetos pedagÃgicos das licenciaturas caracterizou-se pelo conflito entre duas concepÃÃes de formaÃÃo docente: uma reducionista, centrada nos conteÃdos especÃficos, e outra que pretende superar esse reducionismo, conferindo identidade prÃpria à docÃncia. Esse embate compreendeu relaÃÃes de poder descentralizadas, oriundas de vÃrias direÃÃes, e constituÃdas nas relaÃÃes internas dos cursos e permeadas de elementos afetivos, simbÃlicos, interativos, que se misturam com os posicionamentos epistemolÃgicos, filosÃficos e cientÃficos. A combinaÃÃo desses fatores adquiriu âalquimiaâ Ãnica em cada curso, originando formas hÃbridas de apropriaÃÃo das mudanÃas pretendidas. O estudo revelou tambÃm que o alcance dessas mudanÃas demanda condiÃÃes para sua efetivaÃÃo. Sem esquecer das condiÃÃes fÃsicas (instalaÃÃes, material didÃtico, bibliografia), o estudo enfatizou a importÃncia da formaÃÃo continuada para os formadores como condiÃÃo indispensÃvel para a exeqÃibilidade das propostas curriculares.

nÃo hà / Investiga a PolÃtica de FormaÃÃo de Professores da educaÃÃo bÃsica no Estado do CearÃ, no contexto da crise do capital, focalizando o Programa MAGISTER. O espaÃo de investigaÃÃo foi constituÃdo por duas universidades â UFC e UECE â, das quatro instituiÃÃes responsÃveis pela realizaÃÃo do Curso. Para a consecuÃÃo de tal objetivo, recorre-se à pesquisa bibliogrÃfica sobre a temÃtica; à anÃlise de fontes documentais, como leis, pareceres, decretos, resoluÃÃes, diretrizes, proposta pedagÃgica, dentre outros; alÃm de entrevistas com a representante da SEDUC, da Universidade Federal do Cearà e Universidade Estadual do CearÃ, protagonistas da implantaÃÃo e desenvolvimento do Curso MAGISTER. Os resultados permitiram concluir que: a) os investimentos no campo da formaÃÃo de professores ocupam lugar de destaque nas polÃticas pÃblicas â brasileira e cearense; b) a polÃtica de formaÃÃo de professores no CearÃ, nos anos de 1990, segue a orientaÃÃo dos organismos internacionais, priorizando a formaÃÃo em serviÃo, privilegiando os aspectos metodolÃgicos do trabalho docente e concebendo o professor como um âprÃticoâ na resoluÃÃo de problemas, incapaz de efetivar uma prÃxis criadora, por se encontrar circunscrito a uma prÃxis âreiterativaâ; c) o Programa MAGISTER objetivou a certificaÃÃo de nÃvel superior dos docentes (rede pÃblica estadual e municipal), materializando o formato definido pelos organismos internacionais. / Investigate the Policy of Teachers Training from Basic Education of Cearà state, in the context of crisis in the capital, focusing on the Program MAGISTER. The research area consisted two universities - UFC and UECE â from four institutions responsible for conducting the Course. For the achievement of this objective, recourse to the literature about the subject, the examination of documentary sources, such as laws, opinions, decrees, resolutions, guidelines, educational proposal, among others, besides interviews with a representative of SEDUC, the Federal University of Cearà and Estadual University of CearÃ, players of the establishment and development of MAGISTER Course. The results showed that: a) investment in the training of teachers occupy a prominent place in public policy â Cearà and Brazilian b) the policy of training teachers in CearÃ, in 1990, following the guidance of international agencies , focusing in-service training, particularly the methodological aspects of teaching and designing the teacher as a "practical" problem solving, unable to carry out a creative praxis, by being confined to a praxis "reiterative" c) the Program Magister aimed to top-level certification of teachers (public state and municipal), materializing the format defined by international organizations.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A pesquisa se propÃs a investigar a prÃtica docente dos alunos de graduaÃÃo dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual do Cearà â UECE, e como a escola de aplicaÃÃo pode influenciar no processo de construÃÃo da prÃtica reflexiva. O estudo teve como objetivo geral: Analisar se a escola como espaÃo de formaÃÃo propicia a formaÃÃo docente reflexiva dos alunos-professores, dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual do Cearà â UECE, consolidando assim, prÃticas formativas em seu contexto; objetivos especÃficos: a) observar se durante a prÃtica em sala de aula hà um processo de incorporaÃÃo pelos alunos-professores de teorias, como a do professor reflexivo; b) investigar se essas teorias foram adquiridas em seus estudos na formaÃÃo inicial, c) quais obstÃculos porventura, impossibilitaram a incorporaÃÃo de prÃticas reflexivas na prÃtica desses alunos-professores. A metodologia utilizada na pesquisa foi a abordagem qualitativa, e dentro dessa abordagem, a estratÃgia de pesquisa do estudo de caso. Foram empregados como instrumentos as entrevistas, a observaÃÃo e o diÃrio de campo para a coleta de dados. Abordamos uma breve leitura histÃrica sobre a formaÃÃo de professores no Brasil. Logo apÃs, discutimos sobre as contribuiÃÃes conceituais de Dewey, a teoria do professor reflexivo de SchÃn e algumas crÃticas que surgiram a essa teoria. Adicionalmente, abordamos questÃes sobre a escola como espaÃo formativo de acordo com AlarcÃo e CanÃrio. Os resultados apontam que: a escola enquanto espaÃo formativo auxiliando a formaÃÃo docente inicial; os professores nÃo classificam as suas prÃticas como reflexiva, embora incorporem essa teoria a sua prÃtica; existe uma cultura Freiriana na escola. Enfim, esperamos que essa pesquisa possa suscitar novos estudos na Ãrea, apontar novos caminhos e dessa forma contribuir significativamente com a educaÃÃo no Brasil. / This research was purposed to investigate about the teaching practice at undergraduate courses of Universidade Estadual do Cearà â UECE, and how the application schools can influence the process of building reflective practice. The study aimed to: a) observe whether exists an incorporation of theories of reflective practice by teachers during the practice, b) investigate whether these theories have been acquired in their studies in the initial training, and obstacles that perhaps have not allowed the incorporation of reflective practice by the teachers, and c) examine whether the school while area of training provides teaching training reflective, thereby consolidating, practical training in their context. Case study with a qualitative approach was used. There are a lot of possibilities offered by this approach, among which, it highlights the enlargement of vision due to the experiences, the relationship with the researched context. Within this methodology, data collection from interview, observation and field diary were utilized. A brief historical reading about teaching training in Brazil was approached. In the next step, we discussed about conceptual contributions of Dewey, about SchÃn reflective teacher theory, and some comments about this theory that might be arisen. In addition, it was approached some questions about the school as formative area according on AlarcÃo and CanÃrio. The obtained results indicated that: 1) the school while training area helps the initial teaching training, 2) teachers do not classify their practice as reflective, though incorporate this theory to their practice, and 3) It exists a Freirian culture in the school. Finally, we hope that this research can awaken new studies in the area, pointing out new ways and thus contribute significantly to education in Brazil.

O presente estudo objetivou investigar quais as necessidades formativas dos educadores das escolas da rede pÃblica estadual da cidade de Fortaleza; se estÃo satisfeitos com a formaÃÃo que possuem ou com a formaÃÃo que obtiveram em serviÃo e, consequentemente, se sÃo aptos para o atendimento educativo de alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEEs). Para tanto, apresentou uma revisÃo de literatura referente à histÃria da EducaÃÃo Especial, à importÃncia da EducaÃÃo Inclusiva, da FormaÃÃo Continuada de professores e da avaliaÃÃo de programas de formaÃÃo, conduzindo entÃo a uma reflexÃo mais aprofundada quanto ao atendimento de pessoas com NEEs em sala de aula regular. Neste trabalho, foi adotada a investigaÃÃo quali-quantitativa, na forma de uma pesquisa exploratÃria, que abordou as experiencias cotidianas dos professores. Como instrumento, foi aplicado um questionÃrio semi-estruturado na escola, com a apresentaÃÃo de opiniÃes pessoais dos professores sobre a prÃpria formaÃÃo continuada. A amostra foi selecionada intencionalmente, em conformidade com a natureza do estudo: finita, foi constituida por professores de Ensino Fundamental de escolas da rede pÃblica estadual de Fortaleza que atendiam alunos com NEEs em sala de aula regular, perfazendo um total de 64 sujeitos. Os dados coletados enfatizaram a preocupaÃÃo dos professores com a qualidade do atendimento prestado aos educandos com NEEs em sala de aula regular, perfazendo um total de 64 sujeitos. Os dados coletados enfatizaram a preocupaÃÃo dos professores com a qualidade do atendimento prestado aos educandos com NEEs. Os resultados indicaram que desejam cursos de formaÃÃo continuada com ampla abordagem de conceitos que possibilitem desde a identificaÃÃo e/ou diagnÃstico das NEEs atà mÃtodos de ensino voltados para a prÃtica cotidiana do professor.

nÃo hà / O objetivo deste trabalho à apresentar os resultados da pesquisa realizada para avaliar a qualidade pedagÃgica de um curso superior de formaÃÃo de professores a distÃncia. O curso escolhido foi o Programa de FormaÃÃo de Professores da Universidade CatÃlica de BrasÃlia Virtual. A pesquisa partiu de um estudo de caso onde se realizou a busca de dados atravÃs da anÃlise documental do curso: projeto, documentos e da aplicaÃÃo de questionÃrios a alunos matriculados. Essa tarefa foi motivada a partir da constataÃÃo de que o ensino presencial no Brasil dificilmente darà conta de suprir a carÃncia de profissionais habilitados em nÃvel superior, para atuar na educaÃÃo bÃsica. A pesquisa procedeu a um processo de anÃlise do curso com o intuito de, com base na percepÃÃo dos alunos, constatar se hÃ, num curso oferecido a distÃncia, a qualidade necessÃria para a formaÃÃo de professores para a educaÃÃo bÃsica. Ao final da pesquisa pÃdese perceber que os alunos estÃo satisfeitos com a formaÃÃo profissional proporcionada pelo curso. Esta satisfaÃÃo, a nosso ver, se constitui na presenÃa da categoria qualidade, no curso. Parece-nos precoce, entretanto, julgar que alcanÃamos a democratizaÃÃo do acesso à educaÃÃo bem como a soluÃÃo dos problemas pelos quais passa o sistema de ensino brasileiro, mesmo por meio da educaÃÃo a distÃncia, considerando que grande parte da populaÃÃo ainda nÃo tem acesso ao computador e, conseqÃentemente, à internet. PorÃm, esse fato nÃo desmerece a EAD como uma importante alternativa para o desenvolvimento de modelos de cursos a distÃncia para a formaÃÃo, com qualidade, dos profissionais da educaÃÃo, haja vista o sucesso de iniciativas e projetos nessa Ãrea no Brasil.

nÃo hà / As Tecnologias da InformaÃÃo e ComunicaÃÃo trazem para o mundo do ensino novas exigÃncias e novas diretrizes que se tornam mais expressivas na EducaÃÃo à DistÃncia. Essas exigÃncias traduzem a complexidade desta modalidade educativa presente na esfera administrativa e pedagÃgica, e justificam a preocupaÃÃo dos gestores em investirem na qualificaÃÃo de seu quadro de pessoal, tendo em vista a assegurar o trabalho com mais qualidade e compromisso social. As novas diretrizes e exigÃncias tornam imperativo que sejam discutidas novas questÃes pedagÃgicas e os novos desafios que se colocam em relaÃÃo à formaÃÃo do professor. Considerando a problemÃtica, foi realizado um estudo quanti/qualitativo visando detectar os receios, as dificuldades e as expectativas dos docentes de uma determinada instituiÃÃo de ensino superior em relaÃÃo a implantaÃÃo da EducaÃÃo à DistÃncia, com vistas a apresentaÃÃo de uma proposta de capacitaÃÃo pedagÃgica dos docentes. Para tanto, foi realizada uma entrevista semi estruturada que foi aplicada junto aos atores da pesquisa. Os resultados do estudo possibilitaram o delineamento de uma proposta a qual acredita-se que possibilitarà uma melhor inserÃÃo da cultura em EAD, bem como facilitarà a elaboraÃÃo e implementaÃÃo de projetos, mediados pelas tecnologias na instituiÃÃo em tela. / The Information and Communication Technologies bring new requirements and new guidelines for the world of education that become more expressive in the Long-Distance Education (EAD). These requirements transfer the complexity of this educative modality existing in the administrative and pedagogical sphere and they justify the concern of the managers in investing in the qualification of its personnel, in view of assuring the work with more quality and social commitment. The new lines of direction and requirements make imperative that new pedagogical questions and the new challenges that people put relating to the formation of the professor are argued. Considering the situation, a qualitative and quantitative study was done to detect the distrusts, the difficulties and the expectations of the professors from a determined college relating to the implantation of the Distance Education with the objective to present a proposal of pedagogical formation of the professors. In this sense, a semistructuralized interview that was applied among the actors of the research was done. The results of the study make possible the delineation of a proposal which you believe it will make possible a better insertion of the culture in EAD, as well as it will facilitate the elaboration and implementation of projects, mediated by the technologies in the searched institution.