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[en] INTERPRETATIONS OF BRAZIL, CONTEMPORARY (DE)FORMATIONS / [pt] INTERPRETAÇÕES DO BRASIL, (DE)FORMAÇÃO CONTEMPORÂNEASVICTOR COUTINHO LAGE 11 October 2016 (has links)
[pt] A tese lida com escritos do século XX agrupados pela designação interpretações do Brasil , focando-se nos usos do conceito de formação nesses textos. Identifiquei cinco traços expostos nesses usos: (1) a centralidade da nação; (2) a incompletude da transição da condição colonial para a condição moderna; (3) a desigualdade interna no país; (4) a mobilização de parâmetros externos na definição do Brasil; e (5) o foco nas especificidades do processo formativo brasileiro. Esses cinco traços são comuns a todos os textos selecionados; no entanto, eles se expressam de maneiras diferentes de acordo com cada texto. A Parte I destaca a recorrência do conceito de formação nas interpretações do Brasil (capítulo 2); depois disso, expõe linhas gerais da perspectiva a partir da qual os usos de formação serão interpretados (capítulo 3). A Parte II (capítulos 4-12) se dedica à interpretação dos textos selecionados, com foco nos usos do conceito de formação e nos traços mencionados antes. A Parte III começa com uma controvérsia ocorrida principalmente no final dos anos 1980 e que se mostra expressiva de muitos aspectos levantadas na Parte II (capítulo 13); em seguida, abordo três intérpretes do Brasil que têm avançado, de formas diferentes, abordagens similares à que desenvolvo no final da tese; isto é, buscam uma interpretação alternativa da formação do Brasil contemporâneo (capítulos 14-16). Finalmente, a Parte IV parte da discussão precedente, a fim de refletir sobre os cinco traços de formação nas interpretações do Brasil , teorizando a partir de certo lugar. / [en] The dissertation deals with writings from the XX century grouped under the
notion of interpretations of Brazil , focusing on their uses of the concept of
formation . I have identified five traces exposed in those uses: (1) the centrality of
the nation; (2) the incompleteness of the transition from the colonial to the modern
condition, marking a coexistence of the old and the new; (3) the internal inequality
within the country; (4) the mobilization of external parameters in the definition of
Brazil; and (5) the focus on the specificities of Brazilian formative process. These
five traces are shared by all the texts selected; but, at the same time, they are
expressed in different ways according to each text. Part I stresses the recurrence of
the concept of formation in the interpretations of Brazil (chapter 2); after that,
it lays out general lines of the perspective from which the uses of formation will
be interpreted in the texts selected (chapter 3). Part II (chapters 4-12) is devoted to
the interpretations of the texts, focusing on the uses of formation and those five
traces previously mentioned. Part III begins with a controversy that took place
mainly in the late 1980s and that is expressive of many aspects raised in Part II
(chapter 13); then, it tackles three interpreters of Brazil that have advanced, in
different ways, efforts similar to the one I will embrace myself in the last part of the
text, that is, an alternative interpretation of the formation of contemporary Brazil
from some kind of engagement with previous interpretations of Brazil (chapters
14-16). Finally, Part IV (chapter 17) builds on the previous discussion, in order to
reflect upon, or theorize from, the five traces of formation in the interpretations
of Brazil .
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[pt] CO-MOVER, COMO VER, COMOVER COM CELULARES: MOBILIZANDO OS SENTIDOS NA PRODUÇÃO CRIATIVA DE LEITURAS E ESCRITAS MULTIMODAIS EM PROCESSOS FORMATIVOS / [en] MOVING TOGETHER, WAYS OF SEEING, BEING EMOTIONED BY MOBILES: MOBILIZING THE SENSES IN CREATIVE PRODUCTION OF READINGS AND MULTIMODAL WRITINGS IN FORMATIVE PROCESSESLUCIANA PERPETUO DE OLIVEIRA 28 April 2020 (has links)
[pt] O objetivo desta pesquisa é levantar sentidos para o uso do dispositivo móvel celular como meio, no processo de ensino/aprendizagem, para educadores/gestores de espaços formativos. Esta pesquisa parte da experiência de três anos no projeto Oi Kabum! Imagine-se Laboratórios de Arte e Tecnologia na Escola, com educadores da Rede Pública de Ensino de diversos segmentos, onde surge a presença do dispositivo móvel celular, e uma revisita ao trabalho de alguns destes educadores, anos depois. Sob a gestão do CECIP Centro de Criação de Imagem popular, ela é conduzida pela pesquisadora enquanto coordenadora, tomando por base a abordagem metodológica Design em Parceria, praticada na PUC-Rio. Apresentamos como objeto de pesquisa o celular como mobilizador e co-movedor de leituras e escritas multimodais em processos formativos, compreendendo-o como um potente parceiro na produção criativa de conteúdo e de interação entre agentes do processo, ocupando seu lugar no contexto atual da cultura digital. A pesquisa foi dividida entre pesquisa bibliográfica, apresentação de experiências na formação de professores e gestores, e pesquisa qualitativa-interpretativa com questionário via whatsapp. A pesquisa aponta para o uso do dispositivo móvel celular como veículo e meio de materializar leituras e escritas multimodais, promovendo interações e participação entre os sujeitos; para a abordagem metodológica Design em Parceria como um potente aliado em parceria com a Educação; e para a inclusão dos princípios da percepção para o desenvolvimento do pensamento complexo e criativo na formação de educadores, que podem expandir seus planejamentos com seus estudantes. / [en] The objective of this research is to raise meanings for the use of the cellular mobile device as a means, in the teaching / learning process, for educators / managers of formative spaces. This research builds on the three-year experience in the Oi Kabum! Imagine Laboratories of Art and Technology in the School, with educators from the Public Education Network of several segments, where the presence of the cellular mobile device appears, focusing on revisiting some of these educators, years later. Under the management of the CECIP Popular Image Creation Center, it is conducted by the researcher as a coordinator, based on the methodological approach of Design in Partnership, practised at PUC-Rio. As its research object, the cellular mobile device is seen as a mobilizer and co-mover of multimodal readings and writings in formative processes, understanding it as a potent partner in the creative production of content and interaction between agents of the process, and occupying its place in the current context of digital culture. The research was divided between theoretical research, presentation of experiences in the training of teachers and managers, and qualitative interpretative research with a questionnaire answered via whatsapp. Regarding results, this research points to the use of the cellular mobile devices as a vehicles and means which materialize multimodal readings and writing, promoting interactions and participation among the subjects. Also, it indicates the methodological approach Design in Partnership as a powerful ally in partnership with Education and the inclusion of the principles of perception for the development of complex and creative thinking in the training of educators who can expand their planning with their students.
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[pt] FORMAÇÃO DOCENTE E LICENCIATURA EM PEDAGOGIA: INTERLOCUÇÃO COM QUESTÕES DE GÊNERO E SEXUALIDADE / [en] TEACHING TRAINING AND LICENSING IN PEDAGOGY: INTERLOCUTION WITH ISSUES OF GENDER AND SEXUALITYJOHNNY CHAVES DE OLIVEIRA 10 February 2022 (has links)
[pt] As temáticas de gênero e sexualidade ganharam centralidade nos debates políticos e educacionais contemporâneos e impactam as múltiplas atividades pedagógicas realizadas no cotidiano escolar. Por outro lado, refletem também na formação docente para lidar com essas questões. Nesse contexto, nossa pesquisa, de natureza qualitativa, se propôs compreender como os currículos de Pedagogia abordam as temáticas de gênero e sexualidade na formação docente. Para tanto, problematizamos e dialogamos teoricamente sobre o espaço ocupado pelas temáticas de gênero e sexualidades e sua relevância na formação docente. Optamos por investigar a UERJ e a UNIRIO, posto que ambas apresentam disciplinas
obrigatórias cujas ementas, expressamente, pretendem trabalhar com estas temáticas. Como opção metodológica, realizamos análise documental e de conteúdo dos projetos político-pedagógicos dos cursos, das ementas e os dos programas das referidas disciplinas. Empreendemos no total 8 (oito) entrevistas com 4 (quatro) professores/as de cada universidade. Como referencial teórico, recorremos a Michel
Foucault, Joan Scott, Judith Butler, Guacira Lopes Louro, além de outros/as do campo da formação docente. Como conclusões, é possível afirmar que (1) há nos cursos de pedagogia múltiplas práticas e investimentos pedagógicos variados, por vezes de abrangência interseccional, que caracterizam a noção ampliada de
currículo a partir de transbordamentos de um currículo previsto oficialmente nos documentos (2) as múltiplas formações dos/as docentes universitários/as ajudam no desenvolvimento de uma sensibilidade enquanto competência política-pedagógica a partir dos seguintes eixos de análise: a Articulação com os Documentos; Religião e LGBTfobia; Políticas Públicas; Abordagens das Temáticas; e Desafios da
Profissão Docente. Essa realidade constitui uma exigência atual do reconhecimento da diferença a partir de uma concepção de pedagogia para o respeito e para a afirmação da diversidade. / [en] Gender and sexuality subjects have become central to the contemporary political and educational debates and impact the multiple pedagogical activities developed daily in schools. On the other hand, they nevertheless reflects on Teacher Training and how teachers deal with these topics. In this sense, our qualitative research sought to understand how Pedagogy curricul approach gender and sexuality subjects in Teacher Qualification. Therefore, we problematized and developed a theoretical dialogue on the spaces occupied by gender and sexuality themes and their relevance for qualifying teachers. We chose to investigate UERJ and UNIRIO, since both endue mandatory school subjects whose abstracts clearly
seek to work on these themes. As a methodological path, we developed a documentary and content analysis of the courses political projects, their abstracts and the programs of the referred school subjects, having interviewed four (4) professors in each university. Our theoretical references rely on Michel Foucault, Joan Scott, Judith Butler, Guacira Lopes Louro, in addition to others on Teacher Training area. As conclusion, it´s possible to affirm that (1) in the Pedagogy courses we can find intersectional practices and investments that lead to a parallel curriculum if compared to the official one found in the documents and (2) university professors place themselves regarding these themes throught categories such as: Articulation with the Documents; Political Policies; Religion and LGBTphobia; Public Policy; Approaches to Themes; and Teaching Profession Challenges. This reality constitutes a current demand for the conceiving of a pedagogy conception for respect and affirming diversity.
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[pt] O SABER DA EXPERIÊNCIA DE PROFESSORES DE SÉRIES INICIAIS: CONDIÇÕES DE PRODUÇÃO E FORMAS DE MANIFESTAÇÃO / [en] THE EXPERIENCE KNOWLEDGE OF INITIAL SERIES TEACHERS: PRODUCTION CONDITIONS AND FORMS OF MANIFESTATIONCELIA MARIA FERNANDES NUNES 17 September 2004 (has links)
[pt] Esta tese se insere no campo de estudos sobre saber docente
e tem como objeto de investigação especificamente o saber
da experiên cia. Trata-se de tema ainda pouco explorado
pela literatura especializada em que pese a contribuição no
plano teórico de autores como Maurice Tardif, Claude
Lessard, Clermont Gauthier, Philippe Perrenoud referências
chaves em nossa pesquisa. Do ponto de vista do recorte,
privilegiamos as condições de produção do saber da
experiência e suas formas de manifestação inscritas na
prática docente de professores de séries iniciais, de uma
escola pública bem sucedida situada na cidade de Mariana,
interior de Minas Gerais. Foram utilizados os seguintes
instrumentos de pesquisa: observação das práticas
pedagógicas de oito professores tomando como lócus a
sala de aula, entrevistas semidiretivas com a diretora,
supervisora e doze professores além de questionário
aplicado aos professores. Com a análise dos dados foi
possível identificar na prática docente destes professores
a manifestação de uma pluralidade de saberes com os quais
os professores se relacionam de forma diferenciada.
Percebemos que o saber da experiência vai ser produzido em
um movimento onde o professor a partir das condições de seu
trabalho articula os diferentes saberes que a prática e os
anos de carreira lhe proporcionaram. Esse saber da
experiência construído pelos professores se manifesta
através das rotinas, improvisações e estratégias de
trabalho por meio da mobilização do habitus que
no aporte bourdiano representa uma gramática reguladora de
práticas. Concluímos afirmando que embora o saber da
experiência possa ser considerado como um tipo de saber
docente, não pode ser mensurável, engarrafado ou
encapsulado. Ele é composto pelo saber do quê e do como
ensinar que o professor adquiriu e construiu durante a sua
carreira com as condições próprias de seu trabalho. Esse
saber vai se ampliando na medida em que o professor, em seu
cotidiano, se depara com situações inéditas e se questiona
sobre a utilização dos conhecimentos adquiridos na sua
formação. A existência desse saber é reconhecida pelos
professores que relatam recorrer a ele constantemente,
construindo-o em suas práticas cotidianas e incrementando a
sua formação e o seu trabalho. / [en] This dissertation is inserted in the subject area of
teacher`s knowledge and has as investigation object
specifically the experience knowledge. It is still a theme
few explored by specialized literature in spite of
theoretical contributions from authors as Maurice Tardif,
Claude Lessard, Clermont Gauthier, Philippe Perrenoud, key
references in our research. Through the focus of this
research, we privileged the production conditions and
manifestation forms of the experience knowledge, which take
place in teachers practice from initial series, of a
successful public school located in the town of Mariana, in
the state of Minas Gerais. The data were collected trough
the following research instruments: observation of eight
teachers pedagogical practices taking as locus the
classroom, semi-directive interviews with the principal,
supervisor and twelve teachers besides questionnaires
answered by these teachers. With the data analysis it was
possible to identify in these teachers practice the
manifestation of a plurality of knowledge which teachers
related itself in a differentiated way. We noticed that
the experience knowledge is produced in a movement where
the teacher, starting from the conditions of his work,
articulates different knowledge that practice and years of
career have provided. This experience knowledge built by
teachers reveals itself through routines, improvisations
and work strategies from the habitus mobilization that
represents a regulatory grammar of practices in Bourdieu`s
view. We concluded affirming that, although the experience
knowledge can be considered as a kind of teacher`s
knowledge, it cannot be measurable, bottled or
encapsulated. It is composed by the knowledge of what
and how to teach, knowledge the teacher acquired and built
during his career with the own conditions of his work. This
knowledge enlarges as the teacher, day by day, comes across
unexpected situations and questions himself about the use of
the acquired knowledge in his education. The existence of
that knowledge is recognized by the teachers that report
they counted constantly on it, building it in their daily
practices and increasing their education and working
conditions.
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[en] TEACHERS NARRATIVES AND DISCURSIVELY CO-CONSTRUCTED IDENTITIES IN A CONTINUING EDUCATION COURSE UNDER THE LIGHT OF EXPLORATORY PRACTICE / [pt] NARRATIVAS DE PROFESSORAS E IDENTIDADES COCONSTRUÍDAS DISCURSIVAMENTE EM UM CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA NORTEADO PELA PRÁTICA EXPLORATÓRIAGYSELE DA SILVA COLOMBO GOMES 14 May 2015 (has links)
[pt] A presente tese aborda a questão das identidades coconstruídas nas práticas narrativas de professoras participantes de um curso de formação continuada oferecido por uma IES (Instituto de Ensino Superior) privada de um município do Estado do Rio de Janeiro. O foco desta investigação encontra-se na busca de entendimentos (ALLWRIGHT, 1991; 2001; 2003; GIEVE; MILLER, 2006) sobre as práticas narrativas das professoras em formação continuada, sobre o que acontece enquanto narram suas histórias, sobre a questão acerca de ser professor de inglês em nossa sociedade nos dias atuais e sobre a permanência das professoras participantes no magistério. Os dados aqui apresentados advêm de atividades reflexivas com potencial exploratório, ou seja, ARPE (MORAES BEZERRA, 2007), realizadas ao longo do segundo semestre de 2010, que, posteriormente, foram analisados qualitativamente em perspectiva micro à luz dos estudos das narrativas orais (LABOV, 1972; LABOV; WALETSKY, 1967; BASTOS, 2004; 2005; 2006) e das histórias de vida (LINDE, 1993), sob forte influência de pressupostos teóricos da Sociolinguística Interacional (TANNEN; WALLAT, 2002; GOFFMAN, [1981] 2002), e dos estudos das identidades (HALL, 2001), particularmente os que consideram a prática narrativa um lugar privilegiado de construção e análise das identidades sociais (MOITA LOPES, 2001). É relevante destacar que o conceito de histórias de vida adotado neste trabalho, como narrativas ou unidades sociais, contadas aos pedaços ao longo da vida de cada indivíduo e que vão além de uma simples junção de fatos, assim como a relação de causalidade para a promoção de coerência das histórias, estão em conformidade com os estudos de Linde (1993). Nessa perspectiva, é possível observar que, em interação, as participantes desta investigação constroem narrativas que permitem a emersão de temas e traços de personalidade que, coerentemente, justificam suas escolhas profissionais e sua permanência no magistério. Os resultados alcançados ou os entendimentos gerados, em consonância com os princípios da Prática Exploratória, lançam luz à corroboração da ideia da fluidez e da multiplicidade identitária das professoras participantes, além de trazerem à tona seus alinhamentos diante do cenário atual e do posicionamento sociodiscursivo dessas profissionais que permanecem no exercício do magistério em nosso país. Os encaminhamentos desta pesquisa apontam para o exercício da reflexão com o objetivo de gerar entendimentos a fim de promover qualidade de vida, não apenas em salas de aula, mas também em todas as instâncias profissionais do magistério. / [en] The present thesis analyzes the topic of co-constructed identities in the narrative practices of teachers who participated in a continuing education course offered by a private higher education institution in a city in the state of Rio de Janeiro. The focus of this investigation lies in the search for understandings (ALLWRIGHT, 1991; 2001; 2003; GIEVE; MILLER, 2006) about the narrative practices of teachers under continuing education, about what happens while these teachers narrate their stories, about being a teacher of English in our society these days and about the permanence of the participant teachers in their profession. The data presented here come from potential exploratory reflective activities, i.e., PERA (MORAES BEZERRA, 2007), performed throughout the second semester of 2010, which were later qualitatively analyzed in micro perspective in the light of the studies of oral narratives (LABOV, 1972; LABOV; WALETSKY, 1967; BASTOS, 2004; 2005; 2006) and life stories (LINDE, 1993), under the strong influence of the theories of Interactional Sociolinguistics (TANNEN; WALLAT, 2002; GOFFMAN, [1981] 2002), and the studies of identities (HALL, 2001), particularly the ones which consider the narrative practice as a privileged place for the construction and analysis of social identities (MOITA LOPES, 2001). It is relevant to highlight the fact that the concept of life stories adopted in this work, as narratives or social units, shared in parts throughout each person’s life and which go beyond a simple juncture of facts, as well as the relation of causality to promote coherence in the stories, are in conformity with the studies of Linde (1993). From this perspective, it is possible to observe that, while interacting, the participants of this investigation construct narratives, which allow the emersion of themes, and personality traits that coherently justify their professional choices and their permanence in their profession. The results achieved or the generated understandings, in consonance with the principles of Exploratory Practice, shed light on the strengthening of the idea of identity fluidity and multiplicity of participant teachers, besides bringing up their footings in the present scenario and the social discourse of those teachers who remain in their profession in our country. The development of this research points to the practice of reflection aiming at generating understandings to promote quality of life, not only in classrooms, but also in all instances of teaching.
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[en] HFT INVESTOR S IMPACT ON PRICE FORMATION IN THE BRAZILIAN FOREIGN EXCHANGE MARKE / [pt] IMPACTO DOS INVESTIDORES HFTS NA FORMAÇÃO DE PREÇO NO MERCADO CAMBIAL BRASILEIROANA BEATRIZ VIEIRA DE MATTOS 20 March 2015 (has links)
[pt] As mudanças tecnológicas e regulatórias foram facilitadores para o surgimento dos investidores de alta frequência, HFTs, no mix de participantes do mercado financeiro. Como classe, estes investidores não constituem uma entidade coerente e seu impacto e contribuição para a formação do preço não é clara. Esse trabalho analisou 10 categorias de investidores, que se diferenciam por suas características de latência, a partir de uma base de dados composta por todas as ordens enviadas para o book de dólar futuro com vencimento em 1 de agosto de 2013, da Bolsa de Valores e Mercadorias e Futuros (BMFBovespa). Dentre toda as categorias de instidores testadas, a categoria HFT 1, a mais rápida de todas, foi a que apresentou o maior coeficiente de impacto no preço, 20 por cento, e a maior medida de contribuição relativa para a volatilidade fundamental, 10 por cento. / [en] Technological and regulatory changes were facilitators for the emergence of high frequency traders, HFTs, in the mix of financial market participants. As a class, these investors do not constitute a coherent entity and its impact and contribution to the price formation are not clear. This study analyzed 10 categories of investors, who are distinguished by their latency characteristics from a database comprised of all orders sent to the book of future dollar maturing on August 1, 2013, in the Brazilian Stock Exchange and Commodities and Futures Exchange (BMFBovespa). Among all the categories of investors tested, the HFT 1, the fastest of all, was the one that had the highest coefficient of impact on price, 20 per cent, and a larger measure of relative contribution to fundamental volatility, 10 per cent.
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[fr] HISTOIRES DE L AFRIQUE ET DES AFRICAINS À L ÉCOLE: LES PERSPECTIVES POUR LA FORMATION DES ENSEIGNANTS D HISTOIRE QUAND LA DIFFÉRENCE DEVIENT UN IMPÉRATIF CURRICULAIRE / [pt] HISTÓRIAS DA ÁFRICA E DOS AFRICANOS NA ESCOLA: AS PERSPECTIVAS PARA A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE HISTÓRIA QUANDO A DIFERENÇA SE TORNA OBRIGATORIEDADE CURRICULARLUIZ FERNANDES DE OLIVEIRA 17 May 2019 (has links)
[pt] A presente tese desenvolve como tema a implementação da Lei 10.639/03 e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação Básica. Por ser uma legislação que abre uma nova demanda educacional, o problema de investigação que apresento é quais seriam as tensões e desafios teórico-práticos postos à formação de professores de História diante da iniciativa do Estado brasileiro em reconhecer a diferença afrodescendente nos currículos de História. Tem como objetivos analisar as perspectivas teóricas presentes na legislação; identificar e analisar as ações do Estado brasileiro e do movimento negro nos processos de formulação e implementação da legislação; identificar os conhecimentos que os professores de História possuem sobre as questões mobilizadas pela Lei 10.639/03; analisar como os professores de História do ensino básico se situam em relação ao reconhecimento da questão racial e da História da África nos currículos de História para identificar a existência ou não de tensões teórico-práticas entre esse reconhecimento e suas trajetórias de formação profissional; compreender a maneira como esses profissionais enfrentam essas possíveis tensões nas suas práticas pedagógicas a partir da sua formação e levantar algumas possibilidades de reflexão histórica e pedagógica para contribuir numa perspectiva de implementação da nova legislação. Como suporte teórico, baseia-se nas contribuições de um grupo de intelectuais Latinoamericanos denominado Modernidade-Colonialidade sobre o processo de construção do conhecimento histórico na América Latina. Desenvolve uma pesquisa empírica de caráter qualitativo, através de entrevistas semi-estruturadas e da análise documental e bibliográfica. A pesquisa foi realizada com sujeitos com prévio conhecimento da Lei que realizaram um curso de extensão em História da África, em 2006, promovido pelo Sindicato Estadual dos Profissionais da Educação do Rio de Janeiro. Os resultados da investigação apontam para a constatação que os professores de História da educação básica, diante das suas formações iniciais e práticas profissionais, estão e estarão vivenciando complexas e duradouras tensões e desafios de ordem política, epistemológica e identitária sobre as relações étnico-raciais em educação. Complexas por três razões, em primeiro lugar, a nova legislação propõe novos parâmetros epistemológicos, historiográficos e pedagógicos para interpretação da realidade étnico-racial brasileira mobilizando-os, por sua vez, a reconstruírem seus conhecimentos históricos e pedagógicos adquiridos anteriormente; em segundo lugar, porque esta reconstrução exige a articulação de um projeto educacional comum envolvendo outros atores como os movimentos sociais e a intelectualidade negra e, por fim, por que esta construção abre a possibilidade de uma disputa sobre a legitimidade da razão moderna como único referente do conhecimento histórico e a perspectiva de uma educação intercultural que aponte para as novas gerações não a simples constatação da diversidade étnico-racial brasileira, mas um caminho de negociações, enfrentamento de conflitos, reconhecimento, trocas e diálogos entre
diversos conhecimentos, Histórias e culturas. / [fr] Cette thèse a pour thème la mise en oeuvre de la Loi 10.639/03 et des Orientations Curriculaires Nationales pour l Education des Relations Ethnicoraciales et pour l Enseignement d Histoire et Culture Afro-Brésilienne et Africaine dans l Education Fondamentale. Comme il s agit d une loi qui met en scène une nouvelle demande éducationnelle, le problème de recherche se tourne vers les défis théorico-pratiques relevés par la formation d enseignants d histoire devant l iniciative de l Etat brésilien qui reconnaît la différence afrodescendante dans les cours d histoire. Mon objectif sera d analyser les perspectives théoriques présentes dans la législation; identifier et analyser les actions de l Etat brésilien et du mouvement nègre dans les processus de formulation et de mise en oeuvre de la législation; identifier les savoirs des enseignants d histoire sur les questions concernant la Loi 10.639/03 ; analyser la position des enseignants d histoire de l éducation fondamentale par rapport à la reconnaissance de la question raciale et de l histoire de l Afrique dans les cours d histoire, dans le but d identifier l existence de tensions théorico-pratiques entre ces savoirs et les trajectoires de formation professionnelle ; comprendre comment ces professionnels font face à ces tensions dans leurs pratiques pédagogiques tout en considérant leur formation et engager une réflexion historique et pédagogique qui puisse contribuer à la mise en oeuvre de la nouvelle législation. Comme cadre théorique, j aurai recours aux contributions d un groupe de savants d Amérique latine nommé Modernité-Colonialité concernant le processus de construction du savoir historique en Amérique latine. On mène une recherche empirique de base qualitative à travers des interviews semi-structurées et l analyse de documents et bibliographique. Le travail de terrain a été mené auprès de sujets connaissant déjà la Loi et qui avaient suivi un cours d histoire de l Afrique en 2006, organisé par le Syndicat Etatal des Professionnels de l Education de Rio de Janeiro. Les résultats de cette recherche indiquent que, par rapport à leur formation initiale et à leur pratique professionnelle, les enseignants d histoire de l Education fondamentale subissent (et continueront à subir) la complexité des tensions d ordre politique, épistémologique et identitaire lorsquil s agit des relations ethnico-raciales en Education. Si je parle de complexité, je le fais pour trois raisons principales : tout d abord, la nouvelle législation propose aux enseignants de nouveaux paramètres épistémologiques, historiographiques et pédagogiques pour l interprétation de la réalité ethnico-raciale brésilienne, tout en les poussant à reconstruire leurs connaissances historiques et pédagogiques acquises précedemment ; ensuite, parce que cette reconstruction exige l articulation d un projet éducationnel commun qui puisse accueillir d autres acteurs, à l exemple des mouvements sociaux et de l intellectualité nègre ; finalement parce que cette construction ouvre la voie à une dispute sur la légitimité de la raison moderne comme référence unique de la connaissance historique et à la perspective d une éducation interculturelle qui soit à même d offrir aux nouvelles générations non seulement la simple constatation de la diversité ethnico-raciale brésilienne, mais aussi un chemin de négociations, d affrontement de conflits, de reconnaissance, d échanges et de dialogues parmi la diversité des savoirs, des histoires et des cultures.
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[en] CAMPUSNET AMAZON: KNOWLEDGE AND PRACTICES TEACHERS IN MATHEMATICS COURSES AT A DISTANCE OF UEPA / [pt] CAMPUSNET AMAZONIA: SABERES E PRÁTICAS DOCENTES NO CURSO DE MATEMÁTICA A DISTÂNCIA DA UEPAJOSÉ ROBERTO ALVES DA SILVA 20 May 2019 (has links)
[pt] O estudo analisa as ações que o consórcio CampusNet Amazônia
desenvolve para a região Amazônica, especificamente na Universidade do Estado
do Pará, com a oferta em seis municípios do Curso de Matemática a Distância, se
tornando relevante pelo aprofundamento em torno da relação da formação de
professores, em uma modalidade de ensino capaz de diminuir as distâncias sociais
sejam elas causadas pela exclusão ou falta de oportunidades de continuidade de
estudos por muitos jovens amazônicos. O estudo proposto é resultante da pesquisa
qualitativa com enfoque descritivo, tendo a Universidade do Estado do Pará como
locus para a obtenção dos dados. Em tal contexto as seguintes questões orientam a
investigação: Como a UEPA, instituição que compõe o CampusNet Amazônia no
Estado do Pará integra a Educação a Distância no processo de formação de
professores? Quais as estratégias metodológicas que o curso de Matemática
aponta para integração entre a formação profissional e a Educação a Distância?
Quais as estratégias operacionais e tecnológicas adotadas pela UEPA para
implantação da modalidade de ensino? A pesquisa apresenta como sujeitos: dois
coordenadores do curso, cinco docentes das disciplinas do eixo de fundamentação
pedagógica e vinte e nove discentes matriculados no Núcleo Universitário de São
Miguel do Guamá. O referencial teórico sobre a formação de professores na
perspectiva da profissionalização docente e aos estudos dos saberes dos
professores se ancora nas ideias de Nóvoa (1992), Veiga (2002) e Tardif (2000,
2001, 2002). Em relação ao contexto da Educação a Distância e suas
contribuições na formação de professores destacamos as abordagens de Belloni
(2001, 2002), Litto (2009), Moore (2008), Silva (2003), Pretto (2006) e Peters
(2003, 2004). O resultado do estudo pode contribuir para a ampliação de ações
mediante o ensino à distância na formação de professores, a partir das ações
proporcionadas na atuação e na prática docente em tal modalidade de ensino na
educação superior. / [en] This study analyses the actions that the CampusNet Amazônia consortium
develops for the Amazon region, specifically in the University of the State of
Pará, with offers in six cities for the Mathematics Long Distance Course, being
relevant by its depth toward the graduation of teachers in a teaching model able to
reduce the social distances caused either by the exclusion or by the lack of
opportunity to continue the studies by many Amazon people. The proposed study
is a result of the quality research with descriptivist approach having the University
of the State of Pará as the site to collect the data. In such context the following
questions guide the investigation: How does the UEPA, institution that composes
the CampusNet Amazônia in the state of Pará integrate the Long Distance
Education in the process of teacher s graduation? What methodological strategies
the mathematic course focuses for the integration between professional formation
and Long Distance Education? What operational and technological strategies are
adopted by UEPA to implement the teaching model? The study presents as
subjects: two course coordinators, five teachers for the pedagogic fundamental
course disciplines and twenty nine students inscribed in the São Miguel do
Guamá s University facility. The theoretical reference about the teacher s
formation in a perspective of professionalization of them and teachers capacities is
based in the ideas of Nóvoa (1992), Veiga (2002) and Tardif (2000, 2001, 2002).
Regarding the context of the Long Distance Education and its contributions for
the teachers formation we highline the approaches of Belloni (2001, 2002), Litto
(2009), Moore (2008), Silva (2003), Pretto (2006) and Peters (2003, 2004). The
result of the study can contribute for the increasing of actions via Long Distance
Education in the formation of teachers from the actions sanctioned in the teaching
practice in such course model for the superior education.
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[en] ACADEMIC TRAJECTORIES OF PROFESSORS FROM THE LETTERS AND MATHEMATICS COURSES FROM UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ (UEPA) / [pt] TRAJETÓRIAS FORMATIVAS DOS PROFESSORES DOS CURSOS DE LETRAS E MATEMÁTICA DA UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ (UEPA)ANA KELY MARTINS DA SILVA 21 May 2019 (has links)
[pt] Esta tese aborda as trajetórias formativas dos professores universitários,
mais especificamente dos que atuam nos cursos de Letras e Matemática da
Universidade do Estado do Pará (UEPA). As questões norteadoras da investigação
foram: Qual o perfil dos professores universitários? Qual a trajetória de formação
inicial dos professores? Qual o lugar da formação continuada na Universidade?
Os professores fazem pesquisa? Quais as condições institucionais que os
professores possuem para desenvolver pesquisa e docência universitária? As
categorias de análise adotadas perpassaram pelo perfil, pela trajetória de formação
inicial e continuada e pelas condições de trabalho dos docentes universitários. O
objetivo central foi analisar o perfil, a trajetória de formação dos professores
universitários e as condições de trabalho para docência e pesquisa. A metodologia
adotada teve os seguintes momentos interligados: aplicação de 62 questionários
para todos os professores; tabulação dos dados obtidos; realização de entrevistas
semiestruturadas com 13 docentes, os quais foram selecionados a partir de
critérios pré-estabelecidos, como o de titulação e de tempo de serviço; análise
documental de legislações, planos, currículos e projetos que foram essenciais para
complementar os dados. As conclusões obtidas foram as seguintes: o perfil dos
professores universitários da UEPA indicou um grupo constituído por mais
homens que mulheres, que, em geral, possuía origem socioeconômica de pais com
baixa escolaridade. Os professores, em sua maioria, encontravam-se em meio de
carreira, tinham idade entre 30 e 49 anos e revelaram satisfação diante de suas
atuações. Ao considerar os aspectos culturais, os professores destacaram ter pouco
tempo para o lazer e, em relação aos programas culturais, os noticiários foram os
mais citados. A internet foi mencionada como uma ferramenta utilizada por todos,
mas houve uma diferenciação na utilização dela, ao considerar o tempo de serviço
dos docentes. Os que atuavam há menos tempo na universidade revelaram utilizar
essa ferramenta de forma essencial, inclusive para preparar aulas, já os mais
antigos revelaram utilizar a internet somente como meio de comunicação.
Concluí, ainda, que todos os professores atuam em suas áreas de formação inicial.
No contexto da pós-graduação, como via de formação continuada, ficou patente a
realidade da Região Norte, na qual há uma baixa oferta de cursos de mestrado e
doutorado, o que leva muitos docentes a saírem do estado do Pará e até mesmo do
Brasil, em busca de suas qualificações. A titulação revelou ser decisiva na
atividade de pesquisa, visto que constatei essa atividade de forma mais consistente
somente no contexto dos professores-doutores que atuam no mestrado; os mestres
integram grupos de pesquisa e orientam trabalhos de Iniciação Científica e, para
os especialistas, essa atividade é quase inexistente. Em relação às condições de
trabalho, ficou claro que elas precisam melhorar, a fim de garantir melhores
espaços para atuação e formação dos docentes universitários, assim como ficou
assinalada a necessidade de ampliação do apoio à participação em eventos
científicos. Por fim, pude constatar que a formação do professor universitário
ainda carece de políticas institucionais e públicas mais induzidas, a fim de gerar
um locus formativo desse profissional. / [en] This paper has approached the academic trajectories of university
professors, more specifically the ones that have performed jobs in the courses of
Letters and Mathematics from Universidade do Estado do Pará (UEPA). The
questions aimed in this investigation were: What is the profile of the university
professors? What is the initial academic trajectory of such professors? What is the
role of continuous academic studies in the university? Do the professors work on
research? What are the institutional conditions that the professors have in order to
develop university research and teaching? The categories of analysis adopted have
gone through the profile, the initial and continuous academic trajectory and the
labor conditions of the university professors. The main objective was to analyze
the academic trajectory of university professors and the present profile of those as
for their personal, academic and institutional aspects. The adopted methodology
presented the following moments: application of 62 questionnaires to all
professors; tabulation of the data obtained; performance of semi-structured
interviews to thirteen professors who were selected from pre-established criteria,
as titles and time on duty; document analysis of legislation, plans, curricula and
projects that were essential to complete the data. The obtained conclusions were
the following: the profile of the university professors from UEPA has indicated a
group that, in general, owned a social-economical origin from parents with fewer
school years, constituted by more men than women. Most professors were in their
mid-career, their ages ranged from 30 to 49 and revealed they were satisfied with
their duties. When considering the cultural aspects, the professors reported not to
have much time for leisure and, as for the cultural programs, the news were the
most mentioned ones. Internet was mentioned as a tool used by all professors, but
there was a difference in its use when considering the time of duty of such
professors, for the ones that were performing activities for a lower time in the
university have revealed that they do use such a tool in an essential way, even for
class preparation. The ones who have worked there for a longer time have
revealed to use it just as a communication tool It was also concluded that the
professors act in their areas of initial graduation. In the context of post graduation,
as a continuous academic study via, it was obvious the reality of the North region
of Brazil, where there is a lower offer for Master and Doctorate courses, what
forces several professors to leave the State of Pará or, even, Brazil, in search for
qualification courses. Academic titles has revealed to be decisive in research
activity, as I have checked out such activity in a more consistent way, just in the
context of doctor professors that act in the Master Courses, the Masters integrate
research groups and tutor works of scientific initiation and, for the specialists, this
activity is almost not existent. As for the labor conditions, they do need to be
improved in order to guarantee better space for the performance and academic
graduation of university professors as well as the necessity for a widening of the
support for further participation in scientific events. Hence, the academic
formation of the university teacher still lacks more induced institutional and
public policies in order to generate an academic formation locus to such a
professional.
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Conselho de classe : que espaco e esse?Guerra, Mônica Galante Gorini 10 August 2006 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Monica Galante.pdf: 820002 bytes, checksum: 7c01b3ecc7f87f841d07c304e5aadbb7 (MD5)
Previous issue date: 2006-08-10 / The aim of this research is to understand and analyze under the optic of the Applied
Linguistic, the academic council in a state school, in the zone of São Paulo, in Education to
Young and Adults (EYA) (ElA) High Scholl in the night shift. The study is inserted in the group
of research LACE (Language in Activities in the Scholar Context - PUC - SP) and it is based in
Activity of the Theory (Engestrom, 1994 and Leontiev 1977/2003) to understand the organization
and the conception of the~ activity academic council, supporting itself on the social-historical
conception of the development (Vygotsky, 1987). Besides, it also has as theoretical base the
dialogic characteristics of the language (Backthin 1953/1992) and the evaluation inside a critica!
perspective that objectifies the formation of the autonomous and creative thought (Alvarez, 2002
and Kemmis, 1987) developing different ways to argue. This research has been accomplished
using as methodology the critical research with a collaborate (Magalhães 1998 e 2002 and
Liberali 1999) that is an investigating process with the aim of understanding and transforming
pedagogical practices and it is based on a social historical cultural perspective.
The data had been collected through the recordings and shootings of the academic
council being comparatively interpreted. To the analysis of the data a general plan of the text
had been used trying to visualize the thematic set of the speeches that occurred in the academic
council and the kinds of prototypic sequences (Bronckart, 1997 e 2006).
The results pointed out that the first academic councils were being used as a space to
construction of an evaluation that just determined if the student was or wasn't approved facing
the grades under the average he had obtained. This view of the evaluation wasn't coherent with
the meaning the coordinator affirmed he was constructing by the faculty, or either, a global,
critical and reflexive evaluation. In relation to the work division in the academic council, it is
only centered in the pedagogical coordinator, who determines the final result of the student
without looking for arguments or conducting the teachers to reflect, he only drives ali the
participants apart from the construction of the objective in the activity. Therefore, it could also
be observed that after the construction of the reflexive spread sheet, accomplished together with
the researcher some significant transformation took place / O objetivo desta pesquisa é compreender e analisar criticamente sob a ótica da
LingüísticaAplicada, o conselho de classe em uma escola estadual, na zona sul de São Paulo, na
Educação de Jovens e Adultos (EJA) - Ensino Médio no período noturno. O estudo se insere no
grupo de pesquisa LACE (Linguagem em Atividades do Contexto Escolar - PUC -SP) e está
fundamentado na Teoria da Atividade (Engestrom, 1994 e Leontiev 1977/2003) para
compreender a organização e concepção da atividade conselho de classe, apoiando-se na
concepção sócio-histórica do desenvolvimento (Vygotsky, 1987). Além disso, tem como base
teórica a compreensão dialógica da linguagem (Bakthin 1953/1992)e a avaliação dentro de uma
perspectiva crítica, que objetiva a formação do pensamento autônomo e criativo (Alvarez 2002 e
Kemmis, 1987), desenvolvendo diferentes formas de argumentar. Esta pesquisa foi realizada
tendo como metodologia a pesquisa crítica de cunho colaborativo (Magalhães, 1998/2002 e
Liberali, 1999/2002), que é um processo investigativo com o objetivo de compreender e de
transformar práticas pedagógicas, e está apoiado na perspectiva sócio-histórico-cultural.
Os dados foram coletados através de gravações e filmagens dos conselhos de classe,
sendo interpretados comparativamente. Para análise dos dados foi utilizado o plano geral do
texto, buscando visualizar o conjunto temático dos discursos ocorridos no conselho de classe e os
tipos de seqüênciasprototípicas (Bronckart, 1997e 2006).
Os resultados demonstraramque os primeiros conselhos de classe eram utilizados como
um espaço para a construção de uma avaliação, que se resumia em determinar se o aluno estava
aprovado ou retido frente as notas abaixo da média que apresentava. Esta visão de avaliação não
era coerente com o significado que o coordenador afirmou em entrevista que estava construído
pelo corpo docente, ou seja uma avaliação global, crítica e reflexiva. Com relação à divisão do
trabalho no conselho de classe, está centrada somente no coordenador pedagógico, que
determina o resultado final do aluno sem buscar argumentos ou levar os professores à reflexão,
distancia todos os participantes da construção do objeto na atividade. Nesse sentido, pôde-se
observar, também, que após a construção da planilha reflexiva realizada em colaboração com a
pesquisadora, ocorreram significativas transformações
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