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[en] THE SUPERVISIONING AND PRACTICING WITHIN THE PROFESSIONAL GRADUATION OFTHE SOCIAL WORKER: A STUDY TOGETHER WITH THE SUPERVISORS FROM THE FIELDWORK OF THE SOCIAL WORK DEPARTMENT OF PUC-RIO / [pt] A SUPERVISÃO E O ESTÁGIO NA FORMAÇÃO PROFISSIONAL DO ASSISTENTE SOCIAL: UM ESTUDO JUNTO AOS SUPERVISORES DE CAMPO DO DEPARTAMENTO DE SERVIÇO SOCIAL DA PUC-RIOMARCIO DE SOUZA 23 June 2010 (has links)
[pt] O presente estudo tem como objetivo conhecer como vem se realizando a
supervisão de campo na visão dos supervisores que colaboram na formação
profissional dos alunos do Departamento de Serviço Social da PUC-Rio. Para tal,
procedeu-se a um estudo quanti-qualitativo que incluiu o mapeamento dos campos
de estágio e respectivos supervisores, a aplicação de questionário por e-mail ou
pessoalmente a todos os assistentes sociais que compunham o quadro de
supervisores do Departamento no período de 2008.2, uma entrevista semiestruturada
com 08 supervisores de campo e com a professora responsável pela
Coordenação de Estágio do Departamento. As entrevistas foram gravadas com a
permissão dos entrevistados, transcritas e analisadas à luz das categorias centrais
do estudo: formação profissional, estágio e supervisão. Os achados apontam para
a necessidade da preparação formativa para o exercício da supervisão de estágio,
visto que ainda hoje, são muitas as inquietações e dificuldades que permeiam essa
atividade, indicando assim, torná-la prioridade na formação profissional do
assistente social, a partir da interlocução entre todos os sujeitos envolvidos nesse
processo, bem como para a necessidade de maior aproximação entre a unidade de
ensino, as instituições campo de estágio e os supervisores. / [en] The current study has the objective of understanding how the supervision of
the field work is being carried out in the eyes of the supervisors that collaborate in
the professional development of the students of the Social Work Department of
PUC-Rio. As such, a quanti-qualitative study was undertaken which included a
mapping of the field placements and their respective supervisors, the application
of a questionnaire via e-mail or personally to all social workers whom made up
the team of supervisors of the Department in the second semester of 2008, a semistructured
interview with eight supervisors from the field and one interview with
the professor responsible for the Coordination of Field Placement at the
Department. The interviews were recorded with the permission of the
interviewees, transcribed and analyzed in light of the central categories of the
study: professional development, field work and supervision. The results indicates
a necessity of formative preparation to exercise the supervision of the students, as
even these days there are many obstacles and difficulties which permeate this
activity, indicating that it will become the priority in the professional development
of the social work, beginning with the communications between all involved in
this process, as well as the necessity of a better approach among the educational
institution, the field work institutions and the supervisors.
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Concepções e práticas avaliativas nos cursos de licenciatura / Conceptions and evaluative practices in baccalaureate coursesPacheco, Márcia Maria Dias Reis 20 May 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-05-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work aimed at investigating the docents evaluative conceptions at a
higher learning institution located in São Paulo state. The research was held with
docents actuating in the following areas: Mathematics, Chemistry, Physics, Physical
Education, Biological Sciences and Pedagogy, and it was assumed that their
evaluative practices would positively influence the students future performance on
such pedagogical aspect. The instruments for data collection consisted on a
questionnaire and further interviews. It was a questionnaire with closed questions, in
a total of 25, based on statements registered on other researches on evaluation
applied to the docents of the institution. The answers in the questionnaires were used
to elect the docents to be interviewed. The open-ended interviews with the six
elected allowed the expression of profound thoughts on the issues investigated: 1.
Why evaluating? 2. What is to be evaluated? 3. How to evaluate? The answers were
then submitted to the analysis of contents. The theoretical references were
concentrated the authors: Luckesi, Prado de Souza, Perreunoud, Hadji and Afonso
Janela. It was evidenced that the practices developed by the interviewed has a
formative role, being used to detect the students difficulties, raising information and
enhancing the educational process. It was also possible to identify that they apply
diverse evaluative instruments and procedures, aiming at integrating the evaluative
and the teaching-learning processes. The results suggest that the didacticadministrative
organization in the institution favors the development of differentiated
evaluative practices. This study represented a means to reflect more about the
evaluative procedures to be used by future professors actuating within the
elementary education, constructing or not differentiated and proficient practices / Na presente tese objetivou-se investigar as concepções avaliativas dos professores
que atuam nos cursos de licenciatura. A pesquisa realizou-se em uma instituição de
ensino superior, no interior do Estado de São Paulo, com professores dos cursos de
licenciaturas existentes na instituição: Matemática, Química, Física, Educação
Física, Ciências Biológicas e Pedagogia. Partiu-se do pressuposto de que as
práticas de avaliação desenvolvidas pelos professores nos cursos de formação,
possibilitavam aos alunos experiências que influenciariam na construção nas futuras
práticas avaliativas. Os instrumentos de coleta de dados foram questionário e
entrevista semi-estruturada. O questionário com questões fechadas, composto de 25
itens, foi inspirado em depoimentos registrados em pesquisas sobre avaliação da
aprendizagem no contexto do ensino superior e aplicado a todos os professores que
ministram aulas nos cursos de licenciaturas da instituição. Os dados dos
questionários foram utilizados para a escolha dos entrevistados. A entrevista semiestruturada
foi realizada com seis professores, o que permitiu um aprofundamento
das questões que permeiam as práticas avaliativas. Os dados foram agrupados em
três categorias: Para que avaliar? O que avaliar? Como avaliar? e foram submetidos
à análise de conteúdos. No referencial teórico utilizamos as contribuições de autores
como: Luckesi, Prado de Souza, Perreunoud, Hadji e Afonso Janela. Constatou-se
que as práticas desenvolvidas pelos professores têm um papel formativo, são
utilizadas para detectar as dificuldades dos alunos, obter informações e aperfeiçoar
o processo de ensino. Foi possível identificar ainda que os professores, em suas
práticas avaliativas, utilizam vários instrumentos e procedimentos avaliativos e que
procuram integrar o processo avaliativo ao processo de ensino-aprendizagem. Os
resultados obtidos também sugerem que a instituição, com sua organização didáticoadministrativa
e suas ações favorece o desenvolvimento de práticas avaliativas
diferenciadas. Em linhas gerais, este estudo representou a possibilidade e a
preocupação de pensarmos criticamente os processos avaliativos a que são
submetidos os futuros professores que atuarão na educação básica, o que, de certa
forma, levanta importantes pontos de reflexão, sobre a formação de professores e
revela, de modo especial, que os futuros docentes poderão construir saberes e
práticas avaliativas diferenciadas, a partir das experiências vivenciadas em seus
cursos de formação inicial, criando bases para a futura prática docente
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Conteúdos Matemáticos da Educação Básica e sua abordagem em cursos de Licenciatura em MatemáticaSantos, Roberto Cavalcante dos 09 May 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005-05-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis is devoted to the study of ifMathematics in the curriculum structure and teachers formationli, included in the Postgraduate Course Studies of the Mathematics Education Program at PUC/SP and is part of the ihFormation of Mathematics Teacherslc Research Project, which gathers a set of investigations that study the processes of initial and continuous formation of Mathematics Teachers in Undergraduate courses and in projects of continuous formation, aiming at identifying changes that have already been implemented, given the current demands of the Brazilian educational system. The focus of this study is to investigate what has been done in regard to the Mathematics curriculum of Elementary Education and how course coordinators understand the articulations between Mathematics curricula learned in Undergraduate courses and the school curriculum programs that will be taught by future teachers. It also investigates where graduate students who have majored in Mathematics stand, as far as their own formation to teach Mathematics is concerned. To carry out this study, we have analyzed other works done in the area of Mathematics teaching related to Undergraduate Mathematics programs, in addition to the local education law in practice. We have also looked into on line school curricula and syllabuses of some leading education institutions, as well as surveys conducted with Mathematics course coordinators and the opinion of last year Mathematics majors on how they see their own education. The results show that it is extremely hard to discuss the approach on the Elementary Education curricula, which future teachers are going to teach, without reviewing contents, in order to set the requirements of the other subjects in the Undergraduate program and by justifying this with the low performance in Mathematics of the students who enroll in Math school. In their turn, the surveyed students show a great concern with their own ability to teach basic contents. We hope this work can contribute to the discussion of alternative proposals regarding the initial formation of Mathematics teachers / O presente trabalho insere-se na linha de pesquisa "Matemática na estrutura curricular e formação de professores", do Programa de Estudos Pós-graduados em Educação Matemática, da PUC/SP e integra o projeto de Pesquisa Formação de Professores de Matemática , que reúne um conjunto de investigações que estudam processos de formação inicial e continuada de professores de Matemática, em cursos de licenciatura e em projetos de formação continuada, buscando identificar mudanças implementadas, face às demandas atuais do sistema educacional brasileiro. Nossa pesquisa tem o objetivo de investigar o que está sendo trabalhado relativamente aos conteúdos matemáticos da Educação Básica e de que modo coordenadores de cursos compreendem as articulações entre os conteúdos matemáticos ensinados na Licenciatura e aqueles que serão futuramente ensinados pelos alunos licenciados. Também investiga como os egressos dos cursos de Licenciatura em Matemática se posicionam frente à sua própria formação para ensinar Matemática. Para realizar este estudo, primeiramente fizemos um levantamento de estudos já realizados na área de Educação Matemática relacionados aos cursos de Licenciatura em Matemática, além da própria legislação educacional em vigor. Em seguida fizemos uma consulta a grades e ementas de algumas instituições formadoras que as disponibilizaram pela Internet, entrevistas com coordenadores de alguns cursos de Licenciatura em Matemática, além de ouvir a análise elaborada pelos alunos do último ano em relação à sua própria formação. Os resultados mostram que existe uma grande dificuldade em discutir a abordagem desses conteúdos da Educação Básica, que o futuro professor ensinará, sem atrelá-la a idéia de revisar conteúdos, para constituir os pré-requisitos das demais disciplinas da Licenciatura e justificando isso pela formação matemática precária dos alunos que ingressam nos cursos de licenciatura. Por sua vez, os alunos egressos entrevistados demonstram grande preocupação com a própria capacidade para ensinar os conteúdos básicos. Esperamos que a pesquisa possa contribuir para a discussão de propostas alternativas referentes à formação inicial dos professores de Matemática
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Professor formador do curso de pedagogia: os saberes que importam para o ensino da matemática nas séries iniciaisSilva, Alessandra Garcia de Andrade e 08 May 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-05-08 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aimed to investigate the teacher trainer in the Course of Pedagogy, in
the area of Mathematics, as regards their knowledge, their training, their working
conditions and also to the choices regarding the content it considers necessary for
its student, future teacher of the initial series needs to know how teachs
mathematics. The person of the search was a teacher trainer who teachs lessons
in the area of mathematics, in a course of education in a private university, in Zona
Leste of Sao Paulo. The methodology used was the biography, the life story of
teacher trainer, built from their course work, made from a semi-structured
interview and also comments from the classroom teacher trainer, made on the 2
nd half of 2007. The triangulation between the literature studied, the biography of
the trainer and the observations of classes, led to the conclusion that the
mathematical content should be addressed with activities that provide research
and inquiry, and also make the students to live a little experience how to work in
the classroom. It was also concluded that the school is an area of training where
the teacher works and is formed at the same time. It was clear, that the quality of
the study received during her all life and add to her experience like mathematic
teacher in many areas of the Basic Education, has a strong influence in her
conviction, and perception of what is necessary for all future teachers to learn and
to practice in initial series of Fundamental Learning. Other perception bring us
about the study and refers to the importancy of the institutional formed project can
have about the quality of formation the students in the course of Pedagogy, this
study was showed the care about the formation with the future mathematic s
teachers. We can mention the autonomy of the teachers working together and
change his experiences each other to improve the formation of the future teacher / A presente pesquisa teve por objetivo investigar o professor formador no Curso de
Pedagogia que atua na área de Matemática buscando estudar sua formação,
seus saberes, suas condições de trabalho e também as escolhas referentes aos
conteúdos matemáticos que considera necessários para o ensino do futuro
professor das séries iniciais. O sujeito da pesquisa foi uma professora formadora,
que ministra aulas na área de matemática, num Curso de Pedagogia, numa
universidade privada, na Zona Leste da cidade de São Paulo. A metodologia
esteve amparada na realização da biografia da professora formadora, construída
a partir de sua trajetória profissional e dos dados coletados por meio da entrevista
semi-estruturada. Foram realizadas também observações das aulas da professora
formadora. A triangulação entre a literatura estudada, a biografia da formadora e
as observações das aulas, levaram a concluir que os conteúdos matemáticos
devem ser abordados com atividades que proporcionem investigação e
questionamentos, e também que faça os alunos vivenciarem a forma que deverão
trabalhar em sala de aula. Também foi possível concluir que a escola é um
espaço de formação onde o professor trabalha e se forma ao mesmo tempo.
Ficou evidenciado, ainda, que a formação de qualidade recebida durante toda a
vida da professora formadora somada à experiência como professora de
matemática nos diversos segmentos da Educação Básica, tiveram forte influência
na sua convicção, compreensão, clareza e percepção do que é necessário
ensinar para os futuros professores que atuarão nas séries iniciais do Ensino
Fundamental. Outra constatação trazida pelo estudo refere-se à importância que
um projeto formativo institucional pode ter sobre a qualidade da formação desses
alunos do Curso de Pedagogia. No estudo ficou revelada a preocupação da
instituição com a formação e com a formação matemática dos futuros
professores. A autonomia dos professores formadores em relação a um trabalho
voltado para a construção de saberes junto com os alunos e por meio de
atividades interdisciplinares, pode ser citada como elemento de destaque desse
projeto formativo
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Professores formadores dos cursos de licenciatura em matemática do estado de Minas GeraisCosta, Váldina Gonçalves da 25 June 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-06-25 / This research fits into the field that discusses teacher training in higher education,
and in a special way, the work of the professor in teacher training courses. In this
context, this study was guided by the following question: How do the professors of
the Teacher Training Courses in Mathematics set themselves up as teacher
trainers, and what are the specificities of their work? The aims of the study were:
catalogue the professors in the Teacher Training Courses in Mathematics in the
state of Minas Gerais, understand the work of the teacher training professor and
identify the specificities that have been significant in this work. The theoretical
support was found in Bourdoncle, Roldão, Altet, Dubar, Sacristán, Contreras,
Paquay, Ludke and Boing when talking about the profession and the teaching act
itself; in Nóvoa, Lang, Fanfani, Lamy, Jobert and Altet when discussing
professionalization; and in Fanfani, Arroyo, Mancebo, Ludke and Boing when
discussing about work and teaching conditions. The research field is formed by
the Teacher Training Courses in Mathematics in the state of Minas Gerais, and
the participants are the teacher training professors who work in them. The
research happened in two phases. At the beginning of the data collection phase,
the teacher training professors received a questionnaire which identified their
profile and characteristics of their work. Later, interviews were carried out with
seventeen teacher training professors from eight private and public institutions,
aiming at understanding and identifying the specificities of their work. The teacher
training professors statements were analysed concerning their personal and
professional development in relation to the work in the higher education institution
in which they are staff members. The research showed that the process of setting
themselves up as teacher developers is dynamic and made up of different
moments through which they pass along their personal and processionals walk.
The results also showed that various factors, motivated by neo-liberal politics,
have affected work, and the teaching condition of the subjects who were
interviewed, and point to their intensification, fragmentation, isolation and control,
with the illusion of a false autonomy and freedom of work. Theoretically, this thesis
aims at opening up new discussions about the teaching act itself of teacher
training professors in our days / Esta pesquisa se insere na problemática que discute a formação de professores
no ensino superior e, em especial, o trabalho do professor formador nos cursos
de licenciatura. Nesse contexto, este estudo foi orientado pela questão: Como os
professores dos cursos de Licenciatura em Matemática se constituem como
formadores de professores e quais as especificidades do seu trabalho? O estudo
teve como objetivos: fazer um mapeamento dos professores formadores dos
cursos de Licenciatura em Matemática do estado de Minas Gerais, compreender
o trabalho do professor formador e identificar as especificidades que têm
marcado esse trabalho. Os referenciais teóricos foram buscados em Bourdoncle,
Roldão, Altet, Dubar, Sacristán, Contreras, Paquay, Ludke e Boing para discutir a
profissão e a profissionalidade docente; em Nóvoa, Lang, Fanfani, Lamy, Jobert e
Altet para discutir a profissionalização; e em Fanfani, Arroyo, Mancebo, Ludke e
Boing para discutir o trabalho e a condição docente. O campo de pesquisa são os
cursos de Licenciatura em Matemática do estado de Minas Gerais, tendo como
participantes os professores formadores que neles atuam. A pesquisa
desenvolveu-se em duas fases. Num primeiro momento da coleta de dados, foi
aplicado um questionário que identificou o perfil dos professores formadores e
características de seu trabalho. Posteriormente, foram realizadas entrevistas com
dezessete professores formadores de oito instituições, públicas e privadas, com a
intenção de compreender e identificar as especificidades do seu trabalho. Foram
analisadas as narrativas dos professores formadores em relação à trajetória
pessoal e profissional e em relação ao trabalho na instituição de ensino superior
em que atuam. A pesquisa revelou que o processo de constituição desses
professores, como formadores, é dinâmico e composto por diferentes momentos,
pelos quais os sujeitos vão passando ao longo de sua trajetória pessoal e
profissional. Os resultados também mostraram que vários fatores, impulsionados
pelas políticas neoliberais, têm afetado o trabalho e a condição docente dos
entrevistados e apontam para sua intensificação, fragmentação, isolamento e
controle, com a ilusão de uma falsa autonomia e liberdade de trabalho.
Teoricamente, esta tese busca trazer novas discussões acerca da
profissionalidade docente dos professores formadores nos dias atuais
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[en] THE DESIGN(ER) PLACE(S) IN THE MAKING OF AN E-LEARNING COURSE / [pt] O(S) LUGAR(ES) DO DESIGN(ER) NA CONSTRUÇÃO DE UM CURSO A DISTÂNCIA ON-LINEALEXANDRE FARBIARZ 06 July 2007 (has links)
[pt] O presente trabalho buscou subsídios em diversas áreas,
como estudos da linguagem, história editorial,
administração, direito e educação, em uma concepção
dialógica do Design, com o objetivo de observar o(s) papel
(is) do design(er) no desenvolvimento de um curso EAD on-
line e apresentar contribuições para o seu processo de
capacitação enquanto arquiteto cognitivo desta relação.
Além de questões de adequação de linguagem ao suporte
eletrônico, o designer tem de estabelecer relação com
diversas personagens, quando entram em jogo questões de
produção de sentidos do discurso entre os agentes da
produção e consumo do curso. Desta forma, pretende-se
situar o designer como mediador tecnológico e discursivo,
ao entender o Design enquanto campo de atuação
interdisciplinar. Usamos como objeto de estudo exemplar o
curso de educação a distância on-line Dodecaédria, em
desenvolvimento pelos pesquisadores do Núcleo de Estudos
do Design do Livro, vinculado ao programa de pós-graduação
em Design da PUC-Rio. / [en] This work searches for support in different areas, such as
language studies, editing history, administration, law and
education, in a dialogical concept in Design, having as
its objective to contribute to the designer`s capability
to take over the possible role of a cognitive architect to
produce an e-learning course. Facing this situation,
besides the issues of language adequacy to the electronic
support, the designer has to establish a relationship with
various characters when production issues of the discourse
meanings among the diverse course production and consume
agents become part of the game. Thus, it is intended to
situate the designer as the technological and discursive
mediator, when accepting the Design in an
interdisciplinary performance field. We used as the
objective of exemplary study the e-learning Dodecaédria,
being developed by researchers from the Núcleo de Estudos
do Design do Livro, Book Design Study Group, related to
the Design post-graduation program in PUC-Rio.
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A formação pré-serviço de professores de língua inglesa em uma sociedade em processo de digitalizaçãoIfa, Sérgio 02 June 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-06-02 / nenhum / Este estudo teve por objetivo investigar a formação pré-serviço de professores de inglês em uma sociedade em processo de digitalização, tendo como foco um semestre da disciplina Prática de Ensino de Inglês, oferecida no quarto ano de graduação do Curso de Letras. O semestre em questão visava a promover espaço para reflexão crítica sobre questões de letramento digital. Para atingir os objetivos traçados, a fundamentação teórica desta pesquisa se apoiou em formação de professores crítico-reflexivos (Freire, 1970; Smyth, 1986; Kemmis, 1987; Pérez-Gómez, 1992; Giroux, 1997; Contreras, 2002; Zeichner, 2003), no conceito de representação social (Spink, 1995; Jodelet, 2001 e Moscovici, 2003), letramento digital (Moran, 2000; Sampaio e Leite, 2000; Barreto, 2001; Kenski, 2001; Pretto, 2001; e Almeida, 2005) e na metodologia dialética da construção de conhecimento (Vasconcellos, 1993).
A abordagem hermenêutico-fenomenológica (van Manen, 1990) respondeu pela metodologia empregada. O contexto de pesquisa foi uma universidade particular na cidade de São Paulo e envolveu 30 professores em formação e o pesquisador. Foram considerados cinco momentos de problematização para que o fenômeno da formação pré-serviço de professores de inglês em uma sociedade em processo de digitalização pudesse revelar: as representações iniciais e finais que os professores em formação tinham sobre tecnologia e sobre a utilização de recursos tecnológicos nas aulas de inglês como Língua Estrangeira, e a natureza da formação pré-serviço proporcionada durante o primeiro semestre letivo da disciplina Prática de Ensino de Língua Inglesa.
Os resultados obtidos no momento inicial revelaram que as representações sobre a tecnologia e seu uso eram influenciadas pelo senso comum, pois podiam ser identificadas como: a tecnologia é ferramenta que está no mundo e pode ser utilizada para oferecer aulas dinâmicas, atualizar-se e contribuir para o processo ensino-aprendizagem. As representações identificadas no momento final foram, ao contrário, mais informadas e embasadas teoricamente, revelando a percepção de que a tecnologia, entendida como recurso, poderia ser utilizada para promover a formação de cidadãos críticos e auxiliar no processo ensino-aprendizagem.
Os resultados também revelaram que o fenômeno investigado possuía uma estrutura que destacava busca (por aprendizagem, por superação, por inclusão e por solução de problemas), conscientização (sobre a interação, sobre o papel da tecnologia e sobre o ser professor) e desafios (pessoais, profissionais e sociais) como seus temas fundamentais. Com base nesses três construtos, foi possível descrever e interpretar a formação pré-serviço de professores de língua inglesa numa sociedade em processo de digitalização como fenômeno da experiência humana
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Luzes... Câmera... Reflexão: Formação inicial de professores mediada por filmesMayrink, Mônica Ferreira 23 February 2007 (has links)
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Monica Ferreira Mayrink.pdf: 5071097 bytes, checksum: 763dc67249793daeb2d25712bdb70648 (MD5)
Previous issue date: 2007-02-23 / This study aims at describing and interpreting the phenomenon of the critical
reflective teacher education mediated by films, from the point of view of those who
lived this experience: the teacher-researcher and the students who joined the
elective course A Escola no cinema: reflexão sobre a prática pedagógica a partir de
filmes.
The theoretical underpinnings for this study are: (a) a theory of teacher education
emphasizing the importance of the development of their reflective capacity , based on
the contributions of Dewey (1933; 1938/1967), Alarcão (1996a; 1996b;2003), Schön
(1983, 1987, 1992a, 1992b), Freire (1979; 1980; 1982), Perrenoud (2002), Kemmis
(1987), Zeichner (1993), Smyth (1992) and Pimenta (2002); (b) Vygotsky´s
perspective of the sign as a mediator of the learning process (Vygotsky,
1930/1998;1934/1999); and (c) the understanding that the film constitutes a sign that
may function as a mediator of the future teachers reflective development.
Data were collected in the first semester of 2004, when thirteen Language and
pedagogy students enrolled in the elective course mentioned above, in a university in
São Paulo. This course was comprised of three distinct moments: in the first one,
both the films and the topics for discussion were suggested by the teacherresearcher;
in the second, the students suggested the topics they wanted to reflect
upon and she selected the related films; and, in the third moment, the films and the
discussion topics were chosen by the students. The study is based on the
Hermeneutic-Phenomenological Approach and describes and interprets the
phenomenon of the critical reflective teacher education mediated by films, using the
thematization process proposed by van Manen (1990), and the systematization
outlined by Freire (2006a).
The results of the interpretations reveal that the structure of the phenomenon on
focus was comprised by four major themes: Concepts which were associated with
the theoretical repertoire developed in the course; Inquiries which were related to the
dilemmas pointed out by students throughout the course (regarding the teachers
and the students roles in the learning process; the inter-relations established among
the different participants of the teaching and learning process; and the personal
experiences in the knowledge construction about teaching); Searches for
relationships between films and reality, films and theory, and films and students
personal experience; and Changes that reveal the new perceptions that students
start to have about films as well as about themselves, and new actions and
knowledge that they believe they have developed during the reflective process
shared together / O objetivo desta tese é descrever e interpretar o fenômeno da formação críticoreflexiva
de professores mediada por filmes, do ponto de vista de quem o vivenciou:
a professora-pesquisadora e os alunos da disciplina eletiva A Escola no cinema:
reflexão sobre a prática pedagógica a partir de filmes.
Fundamentam teoricamente este estudo: (a) uma visão sobre formação de
professores, ressaltando a importância do desenvolvimento da sua capacidade
crítico-reflexiva, tomando-se como base as contribuições de Dewey (1933;
1938/1967), Alarcão (1996a; 1996b; 2003), Schön (1983, 1987, 1992a, 1992b),
Freire (1979; 1980; 1982), Perrenoud (2002), Kemmis (1987), Zeichner (1993),
Smyth (1992) e Pimenta (2002); (b) o entendimento de Vygotsky
(1930/1998;1934/1999) sobre o conceito de signo mediador; (c) a compreensão de
que os filmes constituem um signo mediador com potencial para o desenvolvimento
crítico-reflexivo do futuro professor.
Os dados foram coletados ao longo do primeiro semestre de 2004, quando a
disciplina foi ministrada a treze alunos dos cursos de Letras e de Pedagogia de uma
universidade comunitária de São Paulo. O curso compreendeu três momentos: no
primeiro, os filmes e os tópicos a discutir foram sugeridos pela professorapesquisadora;
no segundo, os alunos indicaram os tópicos sobre os quais gostariam
de refletir e ela selecionou os filmes a serem vistos, e, no terceiro, tanto os filmes
quanto os tópicos para reflexão foram propostos pelos alunos. Apoiando-se na
Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica, o estudo visou à descrição e
interpretação do fenômeno em foco, utilizando o processo de tematização proposto
por van Manen (1990) e a sistematização delineada por Freire (2006a).
A interpretação dos dados revela que o fenômeno da formação crítico-reflexiva de
professores mediada por filmes se estrutura em torno de quatro temas: Conceitos,
compreendendo os referenciais teóricos desenvolvidos no curso; Questionamentos,
referentes às problematizações expressas pelos alunos ao longo de todo o curso, no
âmbito do papel desempenhado pelo professor e pelo aluno no processo de
aprendizagem, das inter-relações entre os diferentes participantes do processo de
ensino-aprendizagem, das experiências pessoais na construção do conhecimento
sobre a docência; Buscas de relações entre os filmes e a realidade, bem como entre
os filmes e a teoria ou entre os filmes e as experiências pessoais dos alunos; e
Transformações que indicam as novas percepções que os alunos passaram a ter
dos filmes e de si mesmos ao longo do curso, e das novas ações e novos
conhecimentos que, na sua perspectiva, desenvolveram durante o processo de
reflexão vivenciado
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Na caravela da reflexão: medos, icertezas, descobertas de uma prefessora de inglêsSousa, Maria Bernadette Nogueira de 10 October 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-10-10 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The aim of this research is to investigate how a course for state school English teachers
development, called Reflexão sobre a Ação: o Professor de Inglês Aprendendo e
Ensinando , may have contributed to change/transform2 my pedagogical practice. For that, I
examine some of my own interactions with my 5th, 6th, and 7th grade students of elementary
school in different moments (2000, 2002, 2004 before, during and after I had finished the
referred course), trying to understand not only what my own role is but also my students . I
also want to examine the views of language and of teaching-learning which emerge from my
actions in the classroom.
The theoretical bases for this study are the development of the reflective teacher proposed by
Freire (1970), Freire & Shor (1986), Smyth (1987,1992) and Schön (1992, 2000); Parâmetros
Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (1998); the interaction in conversational
dialogues, proposed by Goffman (1981); the sociointeractionist teaching- learning approach,
proposed by Vygotsky (1930/2003, 1934/2000); the language view discussed by Bakhtin
(1929/2004, 1979/2003) and the notion of Complexity, according to Morin (2000, 2004,
2005) and Morin & Le Moigne (2000).
This work contributed to help myself think critically about my actions and language in the
classroom as dynamic factors in the teaching-learning process but not as exclusive or
determinant ones, since both teacher and students belong to the complex net of society. The
results of the analyses helped observe the repercussion of a development cour se for teachers
may have in teaching practice. The change/transformation of a person does not occur at the
end of a term; it does not depend on just one factor, but on several interlaced ones, which
determine and are determined by the sociohistoric moment / O objetivo desta pesquisa é investigar como um curso de formação de professores de inglês na
rede pública, intitulado Reflexão sobre a Ação: o Professor de Inglês Aprendendo e
Ensinando , pode ter contribuído para mudar/transformar1 minha prática pedagógica. Para
isso, examino algumas de minhas próprias interações com meus alunos de 5as, 6as e 7as séries
do ensino fundamental em diferentes momentos (anos 2000, 2002 e 2004 antes, durante e
após o término do referido curso), buscando compreender qual o meu papel e o de meus
alunos, bem como investigar a visão de linguagem e de ensino-aprendizagem que permeiam
minhas ações em sala de aula.
Os pressupostos teóricos que embasam este estudo são a formação do professor reflexivo,
proposta por Freire (1970), Freire & Shor (1986), Smyth (1987,1992) e Schön (1992, 2000);
os Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira (1998); a interação na perspectiva
de Goffman(1981); a abordagem sócio-interacionista de ensino-aprendizagem, proposta por
Vygotsky (1930/2003, 1934/2000); a visão de linguagem, discutida por Bakhtin (1929/2004,
1979/2003) e a noção de Complexidade, conforme Morin (2000, 2004, 2005) e Morin & Le
Moigne (2000).
Este trabalho contribuiu para que pensasse criticamente sobre minhas ações e linguagem em
sala de aula, como fatores dinâmicos no ensino-aprendizagem, mas não exclusivos ou
determinantes desse processo, uma vez que ambos alunos e professores fazem parte da
complexa teia da sociedade. Os resultados permitiram observar a repercussão que um curso de
formação para professores pode ter na prática docente. A transformação/mudança do
indivíduo não ocorre ao término de um prazo, não depende de um único fator, mas de
inúmeros fatores entrelaçados, determinantes e determinados pelo momento sócio-histórico,
no qual estão inseridos.
1 Esta pesquisa não terá como foco os conceitos de mudança/transformação utilizados por alguns teóricos
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A HTPC como espaço de formação: Uma possibilidadeOliveira, Noeli Aparecida Rodrigues de 18 October 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-10-18 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Some researches about pedagogical coordinator s work as a mediator in continuing
teachers education process point to the necessity of investing efforts in order to this
formation occurs inside the school (Salvador, 2000, Almeida, 2004, Franco, 2000,
Garrido, 2000, Menezes, 2000, Viana, 2001), showing the value of the coordinator s
role for that. In this context, the HTPC seems to be an ideal space to this continuous
formation activity.
Supported by a socio-cultural-historical framework, based on Vygostky (1934/1987;
1979; 1984/2003), Leontiev (1977/1978), Engeström, (1999, 2001) and by a Critical
Pedagogy as presented by Paulo Freire (1970), MacLaren (1977), Kincheloe (1977) e
Fullan (1996/2000), who point out the necessity of conducting researches in a school
context that makes possible the commitment for all participants, this research aimed to
using the HTPC as a space to in-service formation by reorganizing the context to
promote the construction of new meanings and new actions.
This study, organized on a critical collaborative research perspective (Magalhães,
1994), is inserted into the Critical Applied Linguistic field, which aimed to understand
how the relationship between the participants of HTPC happens, and brings a critical
reflection by contradictions up to transform this relationship and move the group to
search for a better utilization of this space.
The data was collected in a public school in the outskirts of São Paulo and it was
analyzed through the thematic contents that surface from HTPCs based on Bronckart
(1997/1999), and by the analyzes of turn-taking devices and types of questions as
discussed by Kerbrat-Orecchioni (1996). The results shows that by the reorganization
of the context it s possible to give a resignificance of teachers sense about HTPC,
making it into a space of reflection and learning that conducts to developmen / Muitas pesquisas a respeito do trabalho do coordenador pedagógico, como mediador
no processo de formação contínua de professores, apontam para a necessidade de se
investir esforços a fim de que essa formação ocorra dentro da própria escola (Salvador,
2000; Almeida, 2004; Franco, 2000; Garrido, 2000; Menezes, 2000; Vianna, 2001) e
deixam clara a importância do papel do coordenador nesse processo. Nesse contexto a
HTPC(Hora de trabalho pedagógico coletivo), parece ser o espaço ideal para essa
atividade de formação contínua.
Apoiada no quadro teórico sócio-histórico-cultural, embasada por Vygotsky
(1934/1987, 1979, 1984/2003), Leontiev (1977, 1978), Engeström (1999, 2001) e no
quadro teórico da Pedagogia Crítica com base em Paulo Freire (1970), MacLaren
(1977), Kincheloe (1977) e Fullan & Hargreaves (1996/2000), que salientam a
necessidade de pesquisas conduzidas no contexto escolar possibilitarem o
envolvimento dos participantes na construção de ambientes que promovam
transformações para todos, esta pesquisa buscou utilizar o espaço de HTPC como
lócus de formação em serviço, de modo a promover a construção de novas
significações e de novas práticas para os professores. Este estudo, organizado pela
perspectiva da pesquisa crítica de colaboração (Magalhães, 1994) está inserido no
campo da Lingüística Aplicada Crítica, da Teoria da Atividade Sócio Histórico
Cultural (TASHC) e da Pedagogia Crítica, uma vez que tem como foco entender como
se dão as relações entre os participantes das HTPCs e por meio da reflexão crítica criar
contradições capazes de movimentar essas relações para a busca da construção de um
contexto de formação profissional.
Os dados foram coletados em uma escola pública da periferia de São Paulo e
analisados à luz do conteúdo temático emergente nas HTPC com base em Bronckart
(1997/1999), turnos e tipos de perguntas conforme discutidas por Kerbrat-Orecchioni
(1996). A análise dos resultados revela que a reorganização do contexto tornou
possível a resignificação dos sentidos dos professores sobre o uso do espaço da HTPC,
transformando-o em um contexto de formação, de reflexão, de aprendizagem e
desenvolvimento a todos os envolvidos - professores e coordenadora.
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