Audience Response Systems (ARSs) provide a promising opportunity to address issues occurring in traditional higher education, e.g., the lack of interaction, by allowing students to participate anonymously in lectures using their mobile devices. This can promote the students' attention, increase the interaction between the lecturer and the students and foster active thinking during class. In order to choose an appropriate ARS, numerous surveys list and classify these systems according to different criteria, e.g., supported features and platforms. [From the introduction]

Purpose – Back in the year 2000, the European Council (2000) declared in its Lisbon Agenda that the European Union should become “[…] the most competitive and dynamic knowledge-based economy in the world, capable of sustainable economic growth with more and better jobs and greater social cohesion.” This vision encompassed far more than just societal and economic growth in a global world; it also included educational strategies and an e-learning action plan. For example, in 2011, the European Commission mentioned the following as a key policy issue (Communication 2011): to “better exploit the potential of ICTs to enable more effective and personalised learning experiences, teaching and research methods (e.g. [sic] eLearning and blended learning) and increase the use of virtual learning platforms.” In accordance with this roadmap, higher education institutions are called on to reflect and re-engineer their educational systems, adapt them to current and future technological and didactical demands and address new generations of teachers and students. New concepts like connectivism (Siemens 2004) and the recognition of non-formal and informal learning (OECD 2016) enhance traditional formal learning settings and lead far beyond the provision of mere learning content management systems. New e-learning and blended learning arrangements like MOOCs (Cormier & Siemens 2010), collaborative learning in the virtual classroom (Tawileh, Bukvova & Schoop 2013) and flipped classroom approaches (Hussey, Fleck & Richmond 2014) are evolving and must be explored, evaluated and then strategically implemented into everyday teaching and learning processes. A comprehensive e-learning strategy should therefore address four fields: didactics, technology, organisation and economy and culture (Seufert & Euler 2004). Besides orientation on the actual trends, the strategy development should also recognise and integrate practical local experiences of early adopters and actors of e-learning in the field. Therefore, a community of knowledge experts in e-learning application has been involved in the strategy development. Design/methodology/approach – Best practice report of a comprehensive quality initiative for the sustainable improvement of everyday teaching and learning processes at a large university. The challenges of current and future trends in formal and informal learning, collaboration in virtual classrooms and internationalisation of research and teaching processes are analysed and addressed by the strategy implementation plan and a regular evaluation and improvement concept is presented and discussed. Originality/value – The e-learning strategy presented was developed, discussed and adopted in 2015. Its implementation plan is currently at the final discussion stage, having been due for adoption in January 2016. Practical implications – The e-learning strategy’s implementation plan lists targets and sub-targets, underlined by concrete measures, tools and methods, responsible institutions and persons and financial sources. Regular evaluations and improvements will give elearning providers a set of proven instruments to further improve their activities and provide the broad range of students and teachers with a set of best practices to follow, enabling them to discover the benefits of e-learning for their everyday processes.

Purpose – Gamification or related concepts such as serious games and playful design are discussed intensively in the field of academic education. Since 2011, gamification has continuously been recorded as a medium-term trend of online education in the annually published Horizon Report. In all areas in which engagement, participation, and motivation of individuals are the key success factors, strategies of gamification are considered. But, what are potentials of gamification in the field of higher education? How can educational technologies such as learning management systems be gamified? An essential part of this article is a study regarding the gamification of the learning management system OPAL. Design/methodology/approach – Based on a master thesis at the faculty of educational sciences, a study was conducted in order to investigate how the use of game elements can increase the attractiveness of OPAL for students. OPAL is the central learning management system at the Technische Universität Dresden. The study should answer the question: Which game design elements increase the attractiveness of OPAL for students? The research question was answered with a qualitative approach, while the collection of data was carried out by a focus group and expert interviews. The sample included six master’s students and one expert. The findings provide recommendations for redesigning OPAL. Originality/value – Often gamification is related to tools like points, badges, and leaderboards. But what elements exist beyond these? The contribution initially provides conceptual foundations and refers to game mechanics as the specifics of games. Based on this, the potential of gamification in higher education teaching was discussed. Practical implications – The article describes the concept of gamification and how this approach can be used in university teaching, especially for designing Learning Management Systems.

Fehlende Kompetenzen in Mathematik und Naturwissenschaften werden von Studierenden als ein Grund für den Studienabbruch in Ingenieurwissenschaften angegeben (Heublein et al., 2017). Welche Kompetenzen für Studierende zu Beginn des Ingenieurstudiums relevant sind, ist jedoch bisher wenig empirisch untersucht. Das Ziel der vorliegenden Studie ist, relevante mathematische Kompetenzen von Ingenieurstudierenden zu analysieren und dabei sowohl Wissensbestände als auch die Anwendung von Wissen und die Zusammenhänge zwischen beiden Bereichen zu berücksichtigen. Dazu wurde eine Studie im Mixed-Methods Design entwickelt. In dieser werden die Studierenden hinsichtlich ihrer Dispositionen in Mathematik und Physik zu Beginn des Studiums und am Ende des ersten Studienjahres mit quantitativen Methoden getestet. Zu diesen beiden und einem weiteren Zeitpunkt am Ende des ersten Semesters wurden zudem die situationsspezifischen Fähigkeiten bei der Bearbeitung von Mathematik- und Physikaufgaben mit Hilfe eines theoretischen Rahmens zum mathematischen Problemlösen mit qualitativen Methoden untersucht. Dieser Theorierahmen umfasste für die Mathematikaufgaben die Aspekte Heurismen (Bruder & Collet, 2011; Schoenfeld, 1980) und Problemlösephasen (Polya, 1957) sowie das Modell der Epistemic Games (Tuminaro, 2004) zur Analyse der Bearbeitung von Physikaufgaben. Die Ergebnisse zeigen Zusammenhänge zwischen mathematischen und physikali-schen Dispositionen. Zusätzlich wird die Bedeutung von Aspekten des Problemlösens deutlich, um die Prozesse bei den Bearbeitungen von Mathematik und Physikaufgaben im ersten Studienjahr zu analysieren. Auf Grundlage der qualitativen Beschreibungen konnten Cluster von Fällen von Studierenden gebildet werden. Mit Hilfe dieser Cluster zeigen sich Zusammenhänge zwischen den Dispositionen und situationsspezifischen Fähigkeiten bei den besonders leistungsstarken und leistungsschwachen Studierenden. / Missing competences in mathematics and sciences are cited by students as a reason for the drop-out in engineering sciences (Heublein et al., 2017). However, the competences that are relevant for students at the beginning of their engineering studies have so far not been investigated in an empirical way. The aim of this study is to analyse relevant mathematical competences of engineering students, taking into account both knowledge and the application of knowledge and the interrelationships between the two. A study in mixed method design was developed for this purpose. In this study, students are tested with regard to their dispositions in mathematics and physics at the beginning of their studies and at the end of the first year of their studies using quantitative methods. At these two points in time and a further time at the end of the first semester, the situation-specific skills in processing math and physics tasks were examined with the help of a theoretical framework for solving mathematical problems, using qualitative methods. This theoretical framework included for the mathematical tasks the aspects heuristics (Bruder & Collet, 2011; Schoenfeld, 1980) and problem solving phases (Polya, 1957) as well as the model of Epistemic Games (Tuminaro, 2004) for the analysis of the processing of physical tasks. The results show interrelationships between mathematical and physical dispositions. In addition, it became clear that there is a need of problem solving aspects in order to analyse the processes involved in the working on maths and physics tasks in the first year of studies. Based on the qualitative descriptions, clusters of student cases could be formed. These clusters show the interrelationships between dispositions and situation-specific skills of particularly high-performing and underperforming students.

Higher education in Germany traditionally follows a one-size-fits-all paradigm. The ignorance of diverse students’ needs jeopardizes high-quality and equal educational opportunities for all. Digital technologies can provide economical solutions to individualize teaching and learning, even in large university classes. However, their design has to incorporate pedagogical theories, specific contextual requirements, and users’ needs (Laurillard, 2008). In this project contribution, we want to demonstrate our approach to this challenge. We briefly describe how we connected the pedagogical concept of mentoring to theories of self-regulated learning and used this as a framework for developing formative assessment and automated feedback tools as digital mentoring interventions. The mentoring nterventions aim at facilitating self-regulated learning, especially self-monitoring and strategy-adaption. We present three different implementations in structured and illstructured domains and the key results of a qualitative evaluation survey. [Aus: Introduction]

Hochschulische Lehrkörper als Kategorie beschreibt bisher eine rechnerische Größe zur Erfassung der einzelnen Lehrenden einer jeweiligen Hochschule. Basierend auf der Annahme, dass die Hochschullehrenden vergleichsweise autonom agieren, in ihren Organisationen daher nur lose gekoppelt sind und nicht als soziale*r Akteur*in auftreten. Diese Konzipierung einer solchen ideellen Gemeinschaft trifft aufgrund andauernder Reformprozesse zur Gestaltung von Lehre und Studium jedoch nur noch bedingt zu. Denn als Bearbeitungsmodus der veränderten Anforderungen gehen neue Erwartungen an und Erfahrungen mit Kooperations- und Koordinationsleistungen der Lehrenden untereinander sowie auch mit anderen Akteur*innen einher. Dem Wandel der Formen des Miteinanders Hochschullehrender entsprechend, wird in der vorliegenden Arbeit ein angepasstes Bild hochschulischer Lehrkörper skizziert. Dazu wird mit einem erziehungswissenschaftlichen Blick auf empirische Daten aus Kooperationen von Lehrenden sowie Daten über Kooperationen von Lehrenden und anderen unmittelbar an der Gestaltung von Hochschullehre beteiligten Personen geschaut. Die dabei dokumentierte Interaktionspraxis wird in den einzelnen Forschungsbeiträgen kulturwissenschaftlich perspektiviert und hinsichtlich sozialer Praktiken rekonstruiert. Entlang der dem Material immanenten Differenzen und Differenzierungen wird dabei eine Kooperationspraxis zeigbar, die sich an ambivalenten Anforderungen abarbeitet und daran ausbildet, sowie sie sich ebenso daran bricht. Lehrkörper werden in dieser Arbeit folglich weder als statistische Einheiten noch als statische organisationale Identitäten begriffen, sondern vielmehr als optionale Arenen sozialer Auseinandersetzung im Modus des Widerstreitens und des Mitwerdens diskutiert. / Hochschulische Lehrkörper, what is not the same like faculty, as a category has so far described an arithmetical quantity for recording the individual teachers of a respective university. This is based on the assumption that university teachers act comparatively autonomously, are therefore only loosely coupled in their organizations and do not appear as social actors. However, this conception of such a specific academic community only applies to a limited extent due to ongoing reform processes in the design of teaching and studies. Because as a mode of dealing with the changed demands, new expectations of and experiences with cooperation and coordination services of the teachers among themselves as well as with other actors go hand in hand. In accordance with the change in forms of cooperation among university teachers, this paper outlines an adapted image of hochschulische Lehrkörper. To this end, an educational perspective is applied to empirical data from cooperation between teachers as well as data on cooperation between teachers and other persons directly involved in the design of higher education teaching. The practice of interaction documented in this way will be given a cultural- scientific perspective in the individual research contributions and reconstructed in terms of social practices. Along the differences and differentiations immanent in the material, a practice of cooperation becomes apparent that works through ambivalent demands and develops from them, as well as breaking with them. In this work, hochschulische Lehrkörper are thus understood neither as statistical units nor as static organizational identities, but rather discussed as optional arenas of social examination in the mode of dispute and becoming-with.

This study explores the expectations of local communities from higher education institutions (HEIs) in the Northern Province of Rwanda, focusing on two specific institutions: IPRC Musanze and INES Ruhengeri. Employing a robust mixed-method design, the research integrates both quantitative and qualitative approaches. Quantitative data were collected through structured surveys administered to HEI staff and alumni, while qualitative insights were gathered via in-depth interviews and focus group discussions with key stakeholders, including community members. Additionally, secondary data sources, such as policy documents and institutional reports, were utilized to complement the primary data. The study's findings reveal a significant disparity between community expectations and the actual capabilities of HEIs, shaped by factors such as institutional type (public vs. private), program offerings, and the socio-economic needs of residents. Notably, gender differences emerged, with women generally harbouring higher, often unrealistic, expectations of HEIs compared to men. Communities view HEIs as crucial drivers of regional development, expecting them to enhance employability, contribute to local economic growth, and provide essential community services. However, challenges including inadequate collaboration, resource constraints, and differing expectations between public and private institutions were identified. To address these issues, the study proposes adding the 'local community' as a fourth element to the existing triple helix model (university-industry-government) to better align HEI outputs with community needs. Furthermore, it emphasizes the necessity of redefining roles and responsibilities between HEIs and the government to foster more effective and sustainable collaborations. The research contributes to the broader discourse on higher education's role in societal development, particularly in emerging economies like Rwanda. The rigorous methodological approach, employing the three main research programmes Citavi, NVivo and SPSS, ensures that the study's insights are both robust and actionable:The current thesis is divided into eight chapters: (1) General Introduction, (2) Related Works, (3) Guiding Theories/Models, (4) Research Methodology, (5) Talking from Experience: Graduates' Voice from Graduation to Labour Market, (6) Communities in the Vicinity of HEIs: A Local Perspective and Expectations, (7) Collaboration between HEIs and their Neighbouring Communities: Challenges and Proposed Solutions and lastly but not least, the chapter (8) which is conclusion. I start the first chapter by giving readers a broad introduction that sets the scene for the study and is followed by a statement of the problem. I also define the study's purpose, research questions, and the scope. Finally, I talk about the significance of the study. In the second chapter, I attempt to conduct a critical review of the existing literature on the research questions. Weaknesses, gaps, immediate relevance, and contributions are identified in this review, and the exploration reflects the variables specified in the research questions and objectives. The third chapter identifies the underlying theories reflecting the relationships between the concepts and theories that I intend to analyze in order to achieve the stated goals of the study. The fourth chapter discusses the research questions, resources, and procedures along with how they relate to the study's theoretical framework. To achieve this, a brief discussion of the research design, study location, study population, sampling technique, sample size, data collection and methods, data sources, data analysis, and ethical considerations is provided. The fifth chapter presents and discusses field data that was gathered to address one of the four major research questions that the current thesis seeks to investigate. A special focus is placed on graduates from HEIs. It primarily focuses on what we can learn from the experiences of current HEI graduates on the job market. Graduates discuss their practical experience in the labour market from the time of graduation to their current position. The analysis and presentation of the findings in relation to the following research questions are covered in the sixth chapter: What do local communities anticipate of HEIs in their areas? Do communities' expectations of public and private HEIs differ in any way? Which one, if any? It aims to ascertain the various kinds of expectations that the communities in Rwanda's Northern Region have of the HEIs nearby. The chapter contrasts the expectations of the two study institutions' local communities. The study participants were selected from residential areas close to the colleges; IPRC Musanze (public) and INES Ruhengeri (private). While Chapter 6 presented and discussed facts and expectations primarily related to collaboration between higher education institutions and neighbouring communities under the current study, Chapter 7 presents and discusses field data collected to answer another key research question that focuses on the challenges that collaboration faces. Its primary goal is to identify the most significant challenges and potential solutions to the majority of those challenges. Based on their practical experience, both local community members and staff from the two HEIs identified pressing challenges. Finally, in Chapter 8, a conclusion is drawn using data primarily from two higher education institutions in Rwanda's northern province as a case study. The conclusion was reached following the study's objectives, based on evidence and reasoning grounded on collected data and evaluated literature while keeping the theoretical framework in mind. / Diese Studie untersucht die Erwartungen der Lokalgemeinschaften an Hochschulen (HEIs) in der Nordprovinz Ruandas, wobei der Fokus auf zwei spezifischen Institutionen liegt: IPRC Musanze und INES Ruhengeri. Durch den Einsatz eines bewährten Mixed-Method-Designs integriert die Forschung sowohl quantitative als auch qualitative Ansätze. Quantitative Daten wurden durch strukturierte Umfragen erhoben, die an das Personal und die Alumni der HEIs gerichtet waren, während qualitative Erkenntnisse durch tiefgehende Interviews und Fokusgruppendiskussionen mit wichtigen Interessengruppen, einschließlich Gemeindemitgliedern, gesammelt wurden. Zusätzlich wurden sekundäre Datenquellen, wie politische Dokumente und institutionelle Berichte, herangezogen, um die Primärdaten zu ergänzen. Die Ergebnisse der Studie zeigen eine signifikante Diskrepanz zwischen den Erwartungen der Gemeinschaften und den tatsächlichen Fähigkeiten der HEIs, die von Faktoren wie der Art der Institution (öffentlich vs. privat), dem Studienangebot und den sozioökonomischen Bedürfnissen der Bewohner beeinflusst werden. Auffällig sind auch Geschlechterunterschiede, wobei Frauen im Allgemeinen höhere, oft unrealistische Erwartungen an die HEIs haben als Männer. Die Gemeinschaften sehen die HEIs als wesentliche Treiber der regionalen Entwicklung, erwarten von ihnen eine Steigerung der Beschäftigungsfähigkeit, einen Beitrag zum lokalen Wirtschaftswachstum und die Bereitstellung wesentlicher Dienstleistungen für die Gemeinschaft. Es wurden jedoch Herausforderungen wie unzureichende Zusammenarbeit, begrenzte Ressourcen und unterschiedliche Erwartungen zwischen öffentlichen und privaten Institutionen festgestellt. Um diese Probleme zu bewältigen, schlägt die Studie vor, die Lokalgemeinschaft als viertes Element dem bestehenden Triple-Helix-Modell (Universität-Industrie-Regierung) hinzuzufügen, um die Ergebnisse der HEIs besser an die Bedürfnisse der Gemeinschaft anzupassen. Darüber hinaus wird die Notwendigkeit betont, die Rollen und Verantwortlichkeiten zwischen den HEIs und der Regierung neu zu definieren, um eine effektivere und nachhaltigere Zusammenarbeit zu fördern. Die Forschung leistet einen Beitrag zur breiteren Diskussion über die Rolle der Hochschulbildung in der gesellschaftlichen Entwicklung, insbesondere in aufstrebenden Volkswirtschaften wie Ruanda. Der streng methodische Ansatz, der die drei Hauptforschungsprogramme Citavi, NVivo und SPSS einsetzt, stellt sicher, dass die Erkenntnisse der Studie sowohl fundiert als auch umsetzbar sind:The current thesis is divided into eight chapters: (1) General Introduction, (2) Related Works, (3) Guiding Theories/Models, (4) Research Methodology, (5) Talking from Experience: Graduates' Voice from Graduation to Labour Market, (6) Communities in the Vicinity of HEIs: A Local Perspective and Expectations, (7) Collaboration between HEIs and their Neighbouring Communities: Challenges and Proposed Solutions and lastly but not least, the chapter (8) which is conclusion. I start the first chapter by giving readers a broad introduction that sets the scene for the study and is followed by a statement of the problem. I also define the study's purpose, research questions, and the scope. Finally, I talk about the significance of the study. In the second chapter, I attempt to conduct a critical review of the existing literature on the research questions. Weaknesses, gaps, immediate relevance, and contributions are identified in this review, and the exploration reflects the variables specified in the research questions and objectives. The third chapter identifies the underlying theories reflecting the relationships between the concepts and theories that I intend to analyze in order to achieve the stated goals of the study. The fourth chapter discusses the research questions, resources, and procedures along with how they relate to the study's theoretical framework. To achieve this, a brief discussion of the research design, study location, study population, sampling technique, sample size, data collection and methods, data sources, data analysis, and ethical considerations is provided. The fifth chapter presents and discusses field data that was gathered to address one of the four major research questions that the current thesis seeks to investigate. A special focus is placed on graduates from HEIs. It primarily focuses on what we can learn from the experiences of current HEI graduates on the job market. Graduates discuss their practical experience in the labour market from the time of graduation to their current position. The analysis and presentation of the findings in relation to the following research questions are covered in the sixth chapter: What do local communities anticipate of HEIs in their areas? Do communities' expectations of public and private HEIs differ in any way? Which one, if any? It aims to ascertain the various kinds of expectations that the communities in Rwanda's Northern Region have of the HEIs nearby. The chapter contrasts the expectations of the two study institutions' local communities. The study participants were selected from residential areas close to the colleges; IPRC Musanze (public) and INES Ruhengeri (private). While Chapter 6 presented and discussed facts and expectations primarily related to collaboration between higher education institutions and neighbouring communities under the current study, Chapter 7 presents and discusses field data collected to answer another key research question that focuses on the challenges that collaboration faces. Its primary goal is to identify the most significant challenges and potential solutions to the majority of those challenges. Based on their practical experience, both local community members and staff from the two HEIs identified pressing challenges. Finally, in Chapter 8, a conclusion is drawn using data primarily from two higher education institutions in Rwanda's northern province as a case study. The conclusion was reached following the study's objectives, based on evidence and reasoning grounded on collected data and evaluated literature while keeping the theoretical framework in mind.

Entwicklung und Erprobung eines Rahmenkonzepts zum Programmierenlernen an Hochschulen. Das Programmierenlernen ist bereits seit den 1980er Jahren Gegenstand der allgemeinen Hochschullehre. Dennoch besitzt es auch nach über vierzig Jahren eine hohe Aktualität für die Forschung im Bereich des Lehrens und Lernens. Robins (2019) gibt einen umfassenden Überblick zum aktuellen Stand der Forschung auf diesem Gebiet. Darin wird deutlich, dass es unter den Lehrenden für Grundlagenkurse zum Programmierenlernen kaum Übereinstimmung bezüglich der Methodik, zu allgemein akzeptierten Lehrinhalten und zur Diagnostik der Erreichung von Lernzielen gibt. Konsenz besteht darin, dass für das Programmierenlernen komplexe kognitive Anforderungen in den Teilbereichen des Programmverstehens und des Programmschreibens bestehen, da beim Programmieren dynamische Abläufe generischer Problemlöseprozesse mit den Mitteln formaler Programmiersprachen zu beschreiben sind. Das Ziel dieser Arbeit besteht darin, ein lernpsychologisch fundiertes Rahmenmodell zum Programmierenlernen zu entwerfen und dieses im realen Lehrbetrieb an einer Hochschule zu erproben.:1. Problemstellung und Ziele 2. Programmierenlernen unter Nutzung einer aufgabenbasierten Methodik 2.1. Die Spezifika des Programmierenlernens 2.2. Methodiken aufgabenbasierten Lernens 2.3. Lernhandlungen zum Programmierenlernen 3. Die Gestaltung von Aufgabenfolgen zum Programmierenlernen 3.1. Strukturierung der Lernziele 3.2. Entwicklung von Lernaufgaben 3.3. Dokumentation von Aufgabensets 3.4. Implementierung der Aufgabenfolgen mit Hilfe von Jupyter Notebook 3.5. Diagnose des Lernfortschritts unter Nutzung eines kognitiven Modells zur Abbildung der Kompetenzaspekte 4. Begleitende Untersuchungen des Programmierkurses im Lehrbetrieb der Hochschule 4.1. Machbarkeitsstudie zur Erfassung der Programmierkompetenz unter Nutzung des 5-S-Modells 4.2. Machbarkeitsstudie zur Zuverlässigkeit der angeleiteten Selbstbewertung von Lernstandserhebungen 4.3. Machbarkeitsstudie zur Erfassung der produktiven Grundeinstellung unter Nutzung von Skalen aus Bildungsstudien 4.4. Ergebnisse der Lernstandserhebungen im Kontext der Lehr-Lern-Situation 4.5. Interviews mit Studierenden und Lehrkräften als Retrospektive zur Lehrveranstaltung 4.6. Zusammenfassung 5. Zusammenfassung und Ausblick 5.1. Das kombinierte Rahmenmodell zum Programmierenlernen 5.2. Gestaltung von Aufgabenfolgen zum Programmierenlernen 5.3. Modellbasierte Diagnose des Lernstandes als Bestandteil eines Feedback-Prozesses 5.4. Themen weiterführender Forschung 5.5. Reflektion dieser Arbeit unter Nutzung der IOOI-Methode 5.6. Fazit

Die Dissertation befasst sich mit der Forschungsförderung durch die britischen Research Councils AHRC und ESRC und die DFG. Sie analysiert, ob diese Förderorganisationen von ihren jeweiligen Regierungen gesteuert werden und ob dies in ihrer Arbeitspraxis und ihren Förderentscheidungen sichtbar ist. Darüber hinaus betrachtet die Dissertation die Perspektive der wissenschaftlichen Community sowohl als Empfänger von Fördermitteln als auch als Mitglieder der verschiedenen Gremien der Förder-organisationen. In der Arbeit wird ein vergleichender Ansatz angewandt, der die spezifischen Merkmale des AHRC, des ESRC und der DFG als intermediäre Organisationen untersucht. Das Konzept der Intermediäre basiert auf den Forschungsergebnissen von Braun (1993), Braun und Guston (2003) und van der Meulen (2003). Die Autorin führte Experteninterviews mit wissenschaftlichen Mitgliedern des AHRC, ESRC und der DFG und führte eine Delphi-Befragung unter Wissenschaftlern aus kunst-, geistes- und sozialwissenschaftlichen Fachbereichen an Hochschulen in GB und Deutschland durch. Aus der Analyse der Daten lässt sich schließen, dass die Teilnahme an oder die Durchführung von Programmen und Initiativen, die Ausdruck einer Regierungspriorität sind, dem Image der Fördereinrichtung in der wissenschaftlichen Community schaden kann. Im Rahmen der Prinzipal-Agent-Theorie wurde den wissenschaftlichen Mitgliedern der Förderorganisation eine starke und einflussreiche Rolle zugeschrieben. Diese Hypothese wurde durch die Datenanalyse bestätigt. Die Dissertation bestätigt auch, dass Wissenschaftler ihre Forschung an Förderformate und Erfolgsaussichten anpassen und ausrichten. In ihrer Rolle als Intermediäre unterliegen Förderorganisationen Verpflichtungen gegenüber ihrem Prinzipal und gegenüber ihren Agenten. Die formellen (satzungsgemäßen) Verpflichtungen müssen mit den informellen Verpflichtungen (Vertrauen und Loyalität) in Einklang gebracht werden. Dies ist der Schlüssel zu ihrer Vermittlungsfunktion. / The PhD thesis focusses on research funding by the British Research Councils AHRC and ESRC and the German DFG. It discusses whether these funding agencies are steered by their respective governments and whether this is visible in their working practice and their funding decisions. In addition, the PhD thesis addresses the perspective of the scientific community both as recipients of funding and as members of the different bodies of the funding agency. The thesis uses a comparative approach, examining the specific characteristics of the AHRC, ESRC and the DFG as intermediary organisations in order to uncover their differences and similarities. The concept of intermediaries is based on research by Braun (1993), Braun and Guston (2003), and van der Meulen (2003). The author conducted expert interviews with academic members of the AHRC, ESRC and the DFG and carried out a Delphi survey among scholars from arts, humanities and social science departments at HEIs in the UK and Germany. Concluding from the data, the participation in or implementation of programmes and initiatives which are expressions of a government priority, can easily lead to the impression that the funding agency is being steered by government. For the DFG as well as the AHRC and the ESRC, one challenge was similar: that of finding a balance between short- term political considerations and long-term scientific priorities. Within the framework of principal-agent theory, a strong and influential role was ascribed to the academic members of the funding agency. This hypothesis was confirmed in the data analysis. The thesis also confirmed that scholars adapt and align their research to funding formats and the prospects of success. In their role as intermediaries, funding agencies are subject to commitments towards their principal and towards their agents. Formal (by Statutes) commitments need to be brought in line with informal commitments (trust and loyalty). This is key to their mediating function.

Bisher erhalten potenzielle Studienanfänger, Studenten und Hochschulabsolventen kaum empirisch begründete Antworten auf ihre Frage, was den beruflichen Erfolg beflügeln könnte. Im Vordergrund der hochschulpolitischen Diskussion stehen vor allem Studiendauer und Alter der Absolventen. Wie groß oder klein deren Einfluss auf den (individuellen) beruflichen Erfolg aber tatsächlich ist, wird selten reflektiert. Andere, in der Ratgeberliteratur vielfach genannte Einflussmöglichkeiten für den beruflichen Erfolg wie zum Beispiel die Nutzung persönlicher Kontakte zu Hochschullehrern, aus Praktika usw., aber auch Indikatoren sozialer Kompetenzen wurden bisher kaum untersucht. Auch die Auswirkung einer Berufsausbildung vor dem Studium wurde bislang oft nur aus der Perspektive der Ausbildungskosten und der geringeren zur Verfügung stehenden Lebensarbeitszeit der Absolventen diskutiert. Und schließlich kann auch die soziale Herkunft der Absolventen Einfluss haben. Im Rahmen der Dresdner Absolventenstudien konnten bereits für einige Fakultäten bzw. Fachrichtungen der TU Dresden Untersuchungen zu Bestimmungsgründen beruflichen Erfolges unternommen werden. In dem vorliegenden, neu aufgelegten und überarbeiteten Bericht zu Bestimmungsgründen beruflichen Erfolges konnten nun erstmals Daten der Absolventenstudien aller Fakultäten bzw. Fachrichtungen der TU Dresden, d.h. von knapp 2.000 Befragten einbezogen werden. Damit liegen wohl erstmals in Deutschland derartig detaillierte Untersuchungen für alle Fakultäten einer großen Universität vor. In der hiermit vorgelegten Publikation soll - ergänzend zu den bereits vorgelegten fachspezifischen Analysen - eine fächerübergreifende Analyse von Bestimmungsgründen beruflichen Erfolges dokumentiert werden. Hiermit wird immer wieder gestellten Fragen entsprochen, welche individuellen Merkmale von Absolventen - also welche (Vor)Erfahrungen und gegebenenfalls Brüche im Lebenslauf, welche (zusätzlichen) Qualifikationen, sozialen und beruflichen Kompetenzen, Einstellungen, soziodemographischen Eigenschaften und Strategien - und welche Rahmenbedingungen der Bildungsbiographie (mit Fokus auf die Hochschul- und Studienqualität) fächerübergreifend Einfluss auf den beruflichen Erfolg haben. Hierzu war zunächst zu definieren und auf Eignung zu prüfen, was als Maßstab des Erfolges gelten soll. Allein das Einkommen - vor allem wenn es nur zu einem Zeitpunkt erfasst wird - ist als Erfolgskriterium nicht hinreichend zu bewerten. Außerdem ist für die Absolventen selbst das Einkommen wesentlich weniger wichtig als z.B. eine interessante Tätigkeit oder ein gutes Arbeits- und Betriebsklima, so dass diese sich im Zweifelsfall wohl für eine geringer bezahlte, aber interessantere Stelle entscheiden würden. Und dies gilt für fast alle Fächergruppen. Daher wurden für den Berufserfolg das Einkommen zu mehreren Zeitpunkten sowie als weitere Kriterien die aktive Suchdauer bis zur ersten beruflichen Tätigkeit, die Zufriedenheit mit der beruflichen Situation und - zusätzlich zur vorangegangen Untersuchung - nun auch die Ausbildungsadäquanz der Beschäftigung operationalisiert. Die Analysen erfolgten in zwei Schritten: Im ersten Schritt werden für einen ersten Eindruck von der Stärke (und gegebenenfalls Richtung) des wechselseitigen Zusammenhangs jeweils zweier Variablen die Korrelationskoeffizienten auf Hochschul- und Fakultäts- bzw. Fachrichtungsebene ermittelt. Der zweite Schritt und Schwerpunkt der Untersuchungen sind die Regressionsanalysen. Da dieses komplexe Analyseverfahren deutlich größere Fallzahlen erfordert, konnte es für die Dresdner Absolventenstudien an den einzelnen Fakultäten bislang nur vereinzelt eingesetzt werden. Jetzt können mit dessen Hilfe auch Zusammenhänge zwischen mehr als zwei Variablen berücksichtigt werden (multivariate Analyse).