Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-27T12:56:00Z No. of bitstreams: 1 HilceAguiarMelo_TESE.pdf: 3498734 bytes, checksum: f62a3bf02173076a90a3f0d8af653596 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-30T16:11:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 HilceAguiarMelo_TESE.pdf: 3498734 bytes, checksum: f62a3bf02173076a90a3f0d8af653596 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-30T16:11:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HilceAguiarMelo_TESE.pdf: 3498734 bytes, checksum: f62a3bf02173076a90a3f0d8af653596 (MD5) Previous issue date: 2016-02-22 / Este estudo diz respeito a uma pesquisa colaborativa apoiada na abordagem hist?rico cultural de Vigotsky, objetivando situar a media??o como uma estrat?gia necess?ria no Atendimento Educacional Especializado - AEE a um aluno, com defici?ncia intelectual, matriculado em uma escola de aplica??o - o Col?gio Universit?rio da Universidade Federal do Maranh?o - COLUN/UFMA. Um esfor?o digressivo a partir da concep??o de AEE, posta no documento da Pol?tica Nacional de Educa??o Especial na Perspectiva da Educa??o Inclusiva - PNEEPEI/2008, apontou contradi??es entre o que esta pol?tica disp?e e as a??es empreendidas na escola investigada. A partir disso, foi realizado um percurso metodol?gico envolvendo procedimentos como a entrevista, a observa??o, bem como os c?rculos reflexivos, que permitiram o desvelamento de elementos que nos auxiliaram na comprova??o de que, no AEE, a media??o hist?rico cultural ? condi??o necess?ria na inclus?o escolar de alunos com defici?ncia intelectual. Estes v?m experimentado sucessivas situa??es de fracasso escolar, as quais t?m sido atribu?das ? condi??o que apresentam. Sob esse pretexto, a hegemonia de pr?ticas tende ? reprodu??o dessa realidade excludente, inclusive, no que diz respeito ao aluno ?Sol?, no COLUN/UFMA. Foi utilizado o caso ?Sol?, elaborado para dar suporte no percurso metodol?gico, especialmente na condu??o de espa?o formativo realizado nos C?rculos Reflexivos. A queixa principal dos profissionais envolvidos na escolariza??o de ?Sol?, que ficou registrada no caso estudado, girou em torno de que o mesmo, por n?o saber ler, nem escrever, n?o conseguia acompanhar o programa de ensino proposto pela escola. Essa constata??o somada a outras implicou no aprofundamento do conceito de media??o no ?C?rculo Reflexivo?. Neste espa?o e em an?lises empreendidas para a consecu??o desta investiga??o buscamos demonstrar que a media??o como pr?xis, no AEE a ?Sol?, deve seguir uma proposta interventiva elaborada de forma intencional e colaborativa com os profissionais da escola. Este trabalho, que prop?e um AEE em moldes ampliados em rela??o aos concebidos nas Diretrizes da Pol?tica de Educa??o Especial/2008, n?o partiu do pressuposto de que as condi??es concretas para a realiza??o deste apoio ? inclus?o de ?Sol? j? est?o dadas em sua escola. Desta forma, chegou ? sua fase conclusiva, tendo desenvolvido uma proposta metodol?gica como alternativa para que o AEE ao aluno ?Sol? n?o se reduzisse a um espa?o, nem fosse reificado, a ponto de permitir ser pensado sem a participa??o da Escola, representada em sua totalidade e, depois, apresentando um Plano de AEE como express?o ampla de um entendimento sobre educa??o inclusiva. / This study concerns a collaborative research supported in the historical and cultural approach of Vigotsky aiming to situate the mediation as a strategy necessary in the Special Educational Treatment ? SET to a student with intellectual deficiency signed in an enforcement school - the academic school of the Federal University of Maranh?o - COLUN/UFMA. A digressive effort from the concept of SET, set in the document of the National Policy of Special Education in the Perspective of Inclusive Education - PNEEPEI/2008 pointed contradictions between what this policy offers and the actions taken in the investigated school. From there a methodological route was made, involving procedures such as interview, observation, as well as Reflexive Circles, that allowed the unveiling of elements that supported the proof that in SET the social and cultural mediation is a necessary condition in the academic inclusion of students with intellectual deficiency. These have been experimenting successive situations of academic failure which have been attributed to the condition they present. Under this pretext, the hegemony of practices tend to the reproduction of this excluding reality, including what concerns the student Sol, in COLUN/UFMA. The ?Sol? case was utilized, elaborated to support the methodological route, especially in the conduction of formative space executed in the ?Reflexive Circles?. The main complaint of the professionals involved in the academic process of ?Sol?, which was registered in the case, was centered on the fact that him, for not being able to read nor write, he could not accompany the teaching program proposed by the school. This finding, added to others, implicated on the deepening of the concept of mediation in the ?Reflexive Circle?. In this space and in analyses undertaken for the attainment of this investigation, we sought to demonstrate that the mediation, as praxis in SET for ?Sol? must follow an interventional, elaborated intentionally e collaboratively with the school?s professionals. This work proposed a SET in amplified molds, in relation to those conceived in the Directions of the Policy of Special Education/2008, once it did not start from the supposition that the concrete conditions for the realization of this support to the inclusion of ?Sol? are already given in his school. This reached its conclusive phase having developed a methodological propose as an alternative so that the SET for the student ?Sol? would not reduce itself to a space or was reified to the point of allowing it to be thought without the school?s participation, represented in its total, and, later, presenting a SET plan as ample expression of an understanding about inclusive education.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-13T19:39:35Z No. of bitstreams: 1 BraulioCaioFerreiraDaCosta_DISSERT.pdf: 1656980 bytes, checksum: b19c4d22f1214473129fc02f2416d0d4 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-14T19:50:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 BraulioCaioFerreiraDaCosta_DISSERT.pdf: 1656980 bytes, checksum: b19c4d22f1214473129fc02f2416d0d4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-14T19:50:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BraulioCaioFerreiraDaCosta_DISSERT.pdf: 1656980 bytes, checksum: b19c4d22f1214473129fc02f2416d0d4 (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / A Conven??o Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Defici?ncia e seu Protocolo Facultativo, cuja for?a normativa no Brasil equivale ? de Emenda Constitucional, instituiu uma mudan?a de paradigma radical e importante para o segmento das pessoas com defici?ncia, cujo fundamento se baseia na concep??o de que a defici?ncia n?o est? na pessoa, mas sim no meio em que ela se encontra. A Lei Brasileira de Inclus?o, publicada em 2015, impulsionou essa mudan?a de paradigma e consolidou em um ?nico diploma legal direitos importantes para o segmento. Na universidade p?blica, a realidade vivenciada pelos servidores com defici?ncia em seu ambiente de trabalho n?o ? distinta da realidade encontrada nos demais ambientes sociais, demandando da institui??o a ado??o de medidas com vistas ? promo??o da acessibilidade e emancipa??o desses sujeitos. Dessa forma, o presente trabalho se prop?s a tra?ar o perfil dos servidores com defici?ncia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, com vistas a contribuir para a elabora??o de uma pol?tica institucional de inclus?o. Trata-se de um estudo explorat?rio e descritivo com abordagem quantitativa. Participaram 50 servidores que se autodeclararam possuidores de algum tipo de defici?ncia. Os dados foram coletados em um banco de dados institucional alimentado a partir de um question?rio aplicado a todos os servidores. Em seguida, foram organizados e analisados atrav?s da estat?stica descritiva. Verificou-se que a maioria das defici?ncias encontradas s?o dos sentidos ou da motricidade e que a maioria dos servidores com defici?ncia s?o docentes, o que demanda uma investiga??o mais aprofundada sobre esses profissionais. Apesar de consider?vel parcela dos investigados ocupar cargos de n?vel m?dio, a quase totalidade desses sujeitos j? concluiu a gradua??o, o que nos faz questionar se a pol?tica de cotas vem cumprindo a sua finalidade inicial. Algumas a??es institucionais de acessibilidade precisam ser ampliadas e/ou consolidadas. Sendo assim, apesar de regularmente inseridos no mercado de trabalho, ainda s?o muitos os desafios a serem superados. O conhecimento sobre os servidores com defici?ncia, sujeitos deste trabalho, permite a formula??o de a??es afirmativas mais acertadas e direcionadas ?s necessidades desses sujeitos, com vistas ? promo??o de um ambiente de trabalho efetivamente inclusivo para todos. / La Convenci?n Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo, cuya fuerza normativa en Brasil equivale a la de enmienda constitucional, instituy? un cambio de paradigma radical e importante para el segmento de las personas con discapacidad, fundament?ndose en el concepto de que la discapacidad no est? en la persona, sino en el medio en que ella se encuentra. La Ley Brasilera de Inclusi?n, publicada en el a?o 2015, impuls? esa mudanza de paradigma y consolid? en un ?nico diploma legal derechos importantes para el segmento. En la universidad p?blica, la realidad vivida por los funcionarios con discapacidad en su ambiente de trabajo no es distinta de la realidad encontrada en los dem?s ambientes sociales, demandando por parte de la instituci?n la adopci?n de medidas con vista a promocionar accesibilidad e emancipaci?n de esos sujetos. De esta forma, el presente trabajo se propuso trazar el perfil de los funcionarios con discapacidad de la Universidad Federal de R?o Grande del Norte, con vistas a contribuir en la elaboraci?n de una pol?tica institucional de inclusi?n. Se trata de un estudio exploratorio y descriptivo con abordaje cuantitativo. Participaron 50 funcionarios que se auto-declararon poseedores de alg?n tipo de discapacidad. Los datos fueron recabados de un banco de datos institucional alimentado a partir de un cuestionario aplicado a todos los funcionarios. A continuaci?n, fueron organizados y analizados a trav?s de estad?stica descriptiva. Se verific? que la mayor?a de las discapacidades encontradas son sensoriales y motoras y que la mayor parte de los funcionarios con discapacidad son profesores, lo que demanda una investigaci?n m?s profunda sobre esos profesionales. A pesar de que una considerable parte de los investigados ocupan cargos de nivel medio, casi la totalidad de esos sujetos ya se gradu?, lo que nos lleva a cuestionar si la pol?tica de cuotas est? cumpliendo su prop?sito inicial. Algunas acciones institucionales de accesibilidad precisan ser ampliadas y/o consolidadas. Siendo as?, a pesar de estar inseridos en el mercado de trabajo de forma regular, a?n son muchos los desaf?os a ser superados. Conocer a los funcionarios con discapacidad, objetos de este estudio, permite formular acciones afirmativas m?s acertadas y direccionadas a las necesidades de esos sujetos, con vistas a promocionar un ambiente de trabajo que sea efectivamente inclusivo para todos.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-20T20:25:08Z No. of bitstreams: 1 LisieMarleneDaSilveiraMeloMartins_DISSERT.pdf: 2382173 bytes, checksum: 413283ceb11e5730787a019e0f01362b (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-22T22:37:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LisieMarleneDaSilveiraMeloMartins_DISSERT.pdf: 2382173 bytes, checksum: 413283ceb11e5730787a019e0f01362b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-22T22:37:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LisieMarleneDaSilveiraMeloMartins_DISSERT.pdf: 2382173 bytes, checksum: 413283ceb11e5730787a019e0f01362b (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 / A inclus?o de estudantes com defici?ncia no Ensino Superior tem se apresentado como um desafio ao desenvolvimento de pol?ticas e a??es que garantam o acesso, a perman?ncia e a conclus?o dos estudos acad?micos, com ?xito, em um cont?nuo exerc?cio de cidadania e de democratiza??o deste n?vel de ensino. Assim, o professor em suas a??es did?ticas pode-se apresentar como um importante articulador da cultura inclusiva na Universidade. Este estudo, portanto, decorre da necessidade de reflex?o e investiga??o sobre as pr?ticas pedag?gicas e a forma??o docente no Ensino Superior com vistas ao processo de inclus?o educacional de estudantes cegos. Tem como objetivo geral investigar se a forma??o continuada e a a??o docente, na Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN, tem possibilitado a inclus?o de alunos cegos nos cursos de gradua??o dos quais fazem parte. De forma espec?fica visa identificar as pr?ticas pedag?gicas de docentes universit?rios, em sala de aula, sob a perspectiva de alunos cegos; descrever a opini?o de docentes e discentes cegos sobre o processo de inclus?o no Ensino Superior; e verificar se a forma??o dos professores universit?rios tem contribu?do para a otimiza??o de pr?ticas pedag?gicas de atendimento ? diversidade, em particular, aos alunos cego. No tocante aos aspectos te?rico-metodol?gicos, esta pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa (OLIVEIRA,2007), adotando um perfil de pesquisa explorat?ria (GIL, 2007). A pesquisa de campo foi o recurso metodol?gico escolhido para conduzir a investiga??o e a entrevista semiestruturada utilizada como t?cnica de coleta de dados (TRIVI?OS, 1987), aplicada com cinco alunos cegos da gradua??o e com sete docentes que a eles ministraram disciplinas, no per?odo de 2015.2. A an?lise dos dados foi pautada na perspectiva da An?lise de Conte?do (BARDIN, 2009), tendo como categorias de an?lise: a Inclus?o de alunos com defici?ncia no Ensino Superior; a pr?tica docente; a forma??o docente. Finalizamos este estudo apontando desafios ao alcance de pr?ticas educacionais inclusivas no Ensino Superior, tais como: a desconstru??o de barreiras atitudinais, a fim de fortalecer o respeito ?s diferen?as e ao reconhecimento das especificidades humanas; a necessidade de continuidade e amplia??o de pol?ticas p?blicas que permane?am assegurando o direito ? inclus?o; a elabora??o de pol?ticas institucionais na UFRN, que visem a promo??o da forma??o continuada do docente universit?rio como um norte ? ressignifica??o de pr?ticas educacionais. Situamos, tamb?m, a necessidade de ampliar as discuss?es e estudos sobre a Pedagogia Universit?ria voltada ? forma??o de professores na tem?tica da inclus?o e finalizamos ponderando que, com este trabalho esperamos oferecer uma contribui??o com a ?rea da Educa??o Inclusiva e, principalmente, propiciar a reflex?o sobre as pr?ticas dos docentes universit?rios frente aos estudantes com defici?ncia.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-28T19:42:06Z No. of bitstreams: 1 PriscilaFerreiraRamosDantas_TESE.pdf: 3343763 bytes, checksum: b222463584564d142b37664fc64d8b1f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-29T22:22:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PriscilaFerreiraRamosDantas_TESE.pdf: 3343763 bytes, checksum: b222463584564d142b37664fc64d8b1f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-29T22:22:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PriscilaFerreiraRamosDantas_TESE.pdf: 3343763 bytes, checksum: b222463584564d142b37664fc64d8b1f (MD5) Previous issue date: 2016-07-21 / Na presente pesquisa enfocamos a pr?tica reflexiva como elemento imprescind?vel na forma??o docente na perspectiva de inclus?o escolar. A tese contida ? a de que ? forma??o continuada de docentes fundamentada em uma abordagem reflexiva permite ao professor analisar seu fazer pedag?gico e pode ser fator colaborativo na constru??o de respostas educativas diversificadas que atendam ao processo de inclus?o escolar. Por meio de uma abordagem qualitativa, adotamos como objetivo central analisar uma experi?ncia formativa pautada na reflex?o sobre a pr?tica docente e suas poss?veis contribui??es para o processo de inclus?o escolar desenvolvido por um grupo de professoras de determinada escola p?blica. Nesse sentido, estipulamos como objetivos espec?ficos analisar as concep??es e conhecimentos docentes que embasam as pr?ticas pedag?gicas desenvolvidas por professoras de uma determinada escola p?blica em turmas de alunos inclu?dos; problematizar a pr?tica pedag?gica para que as professoras possam refletir sobre desafios institu?dos com a inclus?o escolar e investigar conhecimentos constru?dos quando as professoras vivenciam uma experi?ncia formativa pautada na reflex?o sobre a pr?tica. Para tanto, tomamos como op??o metodol?gica a pesquisa a??o por compreender que esta pode, tanto atender aos pressupostos de uma investiga??o, como a de uma forma??o profissional, por possibilitar que os sujeitos envolvidos coletivamente problematizem suas pr?ticas e possam ressignific?-la. Como referencial te?rico que correlaciona inclus?o escolar, forma??o docente e pr?tica reflexiva, apoiamo-nos, teoricamente, em autores tais como Freire (1984,1996, 2001, 2002), Alarc?o (2001,2002; 2012), Perrenoud (2002; 2008), Imbern?n (2011, 2013); Pimenta (2005, 2012); Glat; Blanco (2007), Gonzal?z (2002), Carvalho (2003, 2004, 2012), Glat; Pletsch (2011), Rodrigues (2005, 2006) Pires (2010), Sassaki (1997), Vitaliano; Valente (2010) entre outros autores. O estudo foi desenvolvido entre, fevereiro de 2014 e agosto de 2015, em uma Escola do Sistema Municipal de Ensino de Natal, intitulada de Florescer. Os sujeitos da pesquisa foram tr?s professoras das s?ries iniciais do Ensino Fundamental e uma coordenadora pedag?gica. Como procedimentos de investiga??o foram utilizados a observa??o, question?rio, entrevistas semiestruturadas, an?lise documental, portf?lios reflexivos e encontros reflexivos. Foram realizados 12 encontros reflexivos de estudo e 3 encontros de planejamento pedag?gico. Os encontros reflexivos de estudo intencionavam colaborar com a forma??o das professoras a partir de um processo de reflex?o sobre a a??o docente com base em aporte te?rico. Os encontros de planejamento da a??o docente visavam contribuir com a organiza??o das a??es metodol?gicas que envolviam o trabalho dos conte?dos programados para o ano de escolariza??o dos alunos com base na perspectiva da inclus?o escolar. No processo de an?lise de dados, orientamo-nos pela t?cnica de an?lise de conte?do (BARDIN, 2009) que evidenciou que a pr?tica reflexiva pode, de fato, trazer contribui??es para forma??o docente, promovendo o desenvolvimento profissional na medida em que provoca o questionamento sobre a pr?pria a??o de ensinar e desenvolve o autoconhecimento, autoan?lise e auto avalia??o conduzindo a um processo de revis?o de concep??es e reconstru??o de pr?ticas com vistas a inclus?o escolar. O estudo aponta que o processo de forma??o continuada vinculado ao fazer docente, por meio de atitudes colaborativas, cr?ticas e reflexivas entre as professoras, tendo a escola como palco de sua efetiva??o, contribui para que os professores repensem e reelaborem suas a??es. / In this study we focused on reflective practice as an indispensable element in teacher education in the school inclusion perspective. The contained thesis is that the training of teachers based on a reflective approach allows teachers to analyze their pedagogical and can be collaborative factor in building diverse educational responses that meets the process of school inclusion. Through a qualitative approach, we adopted as central to analyze a formative experience guided reflection on teaching practice and their possible contributions to the school inclusion process developed by a group of determined public school teachers. In this sense, we determined specific objectives to analyze the conceptions and teaching knowledge that support the pedagogical practices developed by teachers of a particular public school in classes included students; problematize the pedagogical practice for teachers to reflect on challenges set with school inclusion and investigate mobilized knowledge and constructed when teachers experience a formative experience in guided reflection on practice. Therefore, as a methodological option action research to understand that this can both meet the assumptions of an investigation as a vocational training by enabling them collectively involved subjects problematize their practices and offering new significance can it. As a theoretical framework that correlates school inclusion, teacher training and reflective practice, we rely theoretically on authors such as Freire (1984.1996, 2001, 2002), Alarc?o (2001,2002, 2012), Perrenoud (2002; 2008) , Imbernon (2011, 2013); Pepper (2055, 2012); Glat; Blanco (2007), Gonz?lez (2002), Carvalho (2003, 2004, 2012), Glat; Pletsch (2011), Rodrigues (2005, 2006) Pires (2010), Sassaki (1997), Vitaliano; Valente (2010) among other authors. The study was conducted between February 2014 and August 2015 in a Municipal System Christmas Education School, titled Flower. The study subjects were three teachers of the early grades of elementary school and a pedagogical coordinator. As research procedures were used observation, questionnaire, semi-structured interviews, document analysis, reflective portfolios and reflective meetings. 12 reflective meetings of study and 3 educational planning meetings were held. Reflective dating study purposed to collaborate with the training of teachers, from, a process of reflection on the teaching activities based on theoretical basis. teaching action planning meetings were intended to contribute to the organization of methodological actions involving the work of content scheduled for the year of education of students from the perspective of school inclusion. In the process of data analysis, we look for content analysis (Bardin, 2009) which showed that reflective practice can indeed bring contributions to teacher training, promoting professional development insofar as it provokes questioning the action itself to teach and develop self-awareness, self-analysis and self-assessment leading to a process of review of concepts and reconstruction practices as school inclusion. The study points out that the continuing education process needs to be linked to make teaching, through collaborative attitudes, critical and reflective of the teachers the school being the stage for adoption.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-06-02T21:24:11Z No. of bitstreams: 1 AntoniaZeneideRodrigues_DISSERT.pdf: 4285461 bytes, checksum: 0cc679757aefd7ea4727975a8debcb54 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-06-06T23:23:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AntoniaZeneideRodrigues_DISSERT.pdf: 4285461 bytes, checksum: 0cc679757aefd7ea4727975a8debcb54 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-06T23:23:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AntoniaZeneideRodrigues_DISSERT.pdf: 4285461 bytes, checksum: 0cc679757aefd7ea4727975a8debcb54 (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / As novas Tecnologias de Informa??o e Comunica??o ? TICs produziram modifica??es em todas as esferas da vida social, em especial na educa??o, no campo da pol?tica e nas formas de sociabilidades. No entanto, nem todos tiveram acesso ?s tecnologias, ampliando as formas de desigualdades j? existentes. Tamb?m surgiu uma nova forma de priva??o, e, nesse contexto, se inserem as Pol?ticas P?blicas de Inclus?o digital. Nesse sentido, a pesquisa ?Inclus?o Digital e Educa??o: Uma avalia??o do ProInfo em Sobral/CE? teve como objetivo avaliar a efetividade do Programa Nacional de Inform?tica na Educa??o ? ProInfo no munic?pio de Sobral, no estado do Cear?. Mais especificamente, os objetivos se constitu?ram em: investigar sobre o uso das TICs pelos professores no processo de ensino-aprendizagem; Observar como se dava a utiliza??o dos laborat?rios de inform?tica pelos estudantes; Avaliar a efetividade do ProInfo pela ?tica dos estudantes, professores e gestores; Investigar se o ProInfo contribuiu para a inclus?o digital dos estudantes; Avaliar a efetividade do ProInfo. O processo metodol?gico da pesquisa constitui-se em aplica??o de question?rios, entrevistas individuais semiestruturadas e grupos focais. Os principais resultados obtidos na avalia??o da efetividade do ProInfo, de acordo com os indicadores, demonstraram insufici?ncias na infraestrutura dos laborat?rios de inform?tica, al?m de lacunas quanto a utiliza??o das TICs no processo de ensino-aprendizagem. Evidenciou-se, ainda, a rela??o dos alunos com a tecnologia, restringindo o uso de smartphones e redes sociais. Diante desse quadro, se torna invi?vel a inclus?o digital da comunidade escolar, visto que os outros objetivos n?o aconteceram de forma efetiva. / The new Technologies of Information and Communication - TICs the spheres of the social life had produced modifications in all, in special in the education, the field of the politics and the forms of sociability. But, however, nor all had had access to the technologies extending the forms of accented inequalities already. Also they had produced a new form of privation and in this context if they insert the Public Politics of digital Inclusion. In this direction, the research ?Digital Inclusion and Education: An evaluation of the ProInfo in Sobral/CE? had as objective to evaluate the effectiveness of the National Program of Computer science in the Education - ProInfo in the city of Sobral in the Cear?. The objectives if had more specifically constituted in: to investigate on the use of the TICs for the professors in the teach-learning process; To observe as if gave the use of the laboratories of computer science for the students; To evaluate the effectiveness of the ProInfo for the optics of the students, professors and managers; To investigate if the ProInfo contributed for the digital inclusion of the students; To evaluate the effectiveness of the ProInfo. The methodological process of the research consists in application of questionnaires, individual interviews semi structuralized and groups focal. The main results gotten in the evaluation of the effectiveness of the ProInfo, in accordance with the pointers, had demonstrated insufficiencies in the infrastructure of the computer science laboratories, beyond gaps how much the use of the TICs in the teach-learning process, still proved the relation of the pupils with the technology restricting the use of smartphones and social nets. Ahead of this picture, if it becomes impracticable the digital inclusion of the pertaining to school community, since the other objectives had not happened of form accomplish.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:29:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camila Ferreira de Avila.pdf: 3850297 bytes, checksum: 0bff87b5bc56e4ac73916f502ac94d65 (MD5) Previous issue date: 2008-05-15 / The present work aimed at the psychoanalytic investigation of Higher Education Professors on school inclusion. It has been methodologically organized for the accomplishment of a collective therapeutic consultation, during which the Procedure of Drawing-Stories with Theme was used as a dialogical mediator in the approach of twelve professors, from Language and Pedagogy degrees, who were in charge of the formation of teachers from primary and secondary courses. The clinical happening allowed the elaboration of a narrative and the production of twelve drawing-stories, originating clinical material which has been analyzed by the psychoanalytic method. Four fields have been collected: his mother's boy , "(un) capacities , "where s Wally? and "the pain and the delicacy". In its set, such fields indicate that teachers suffer when facing the problem of deficiency and the task of including. / O presente trabalho teve como objetivo a investiga??o psicanal?tica de professores do ensino superior sobre inclus?o escolar. Foi organizado metodologicamente pela realiza??o de uma consulta terap?utica coletiva, durante a qual o Procedimento de Desenhos-Est?rias com Tema ? usado como mediador dial?gico na abordagem de doze docentes, dos cursos de Letras e Pedagogia, que se encarregam da forma??o de professores de n?vel fundamental e m?dio. O acontecer cl?nico permitiu a elabora??o de uma narrativa e a produ??o de doze desenhos-est?rias, originando material cl?nico que foi analisado ? luz do m?todo psicanal?tico. Foram captados quatro campos: o menino de sua m?e , (in) capacidades , onde est? Wally? e a dor e a del?cia . Em seu conjunto, tais campos indicaram que o professor sofre quando se defronta com a problem?tica da defici?ncia e com a tarefa de incluir.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:46:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 418630.pdf: 699587 bytes, checksum: c565ec69764187e5ea798fe071080da9 (MD5) Previous issue date: 2009-08-31 / Partindo da constata??o do expressivo crescimento no ingresso de alunos nas universidades brasileiras ocorrido nos ?ltimos anos, sobretudo de indiv?duos com baixo poder aquisitivo e pertencentes ? chamada minorias sociais, o presente estudo investiga os significados que a busca pelo diploma universit?rio tem para esses estudantes. Ele inicia com uma breve retrospectiva do ensino superior brasileiro, ressaltando as principais pol?ticas de inclus?o nessa modalidade de educa??o, sobretudo as implementadas pelo atual governo. A partir desse panorama, a pesquisa enfoca uma institui??o universit?ria situada em Porto Alegre, que tem sido um dos agentes dessas pol?ticas. No ?mbito dessa institui??o, foram entrevistados alunos de dois cursos de gradua??o, um da ?rea da sa?de Fisioterapia, e outro da ?rea da educa??o Pedagogia. Atrav?s desse estudo, podem-se compreender alguns dos aspectos envolvidos na tomada de decis?o, por parte dos estudantes, de realizar um curso superior. Entre eles, s?o abordados fatores preponderantes, como, por exemplo: a condi??o s?cio-financeira, a trajet?ria familiar e o projeto individual. S?o apresentadas as circunst?ncias em que cada grupo de estudantes ingressa na academia e as implica??es advindas da escolha por determinada profiss?o. O texto trata, tamb?m, das aspira??es dos estudantes frente ao curso escolhido e as expectativas quanto ? formatura e ? vida profissional. Percebe-se, entre outras coisas, que a semelhan?a entre os alunos no tocante ao projeto de forma??o superior n?o determina a exist?ncia de um ?nico projeto e expectativa em rela??o ao diploma universit?rio. Dentre as conclus?es, est? a de que, no contingente de estudantes beneficiados pelas pol?ticas de inclus?o no (ou via) ensino superior, encontram-se indiv?duos que chegam ao final do curso sentindo-se frustrados em suas expectativas e sem perspectiva de atua??o em sua ?rea de forma??o. Ressalta-se, portanto, a necessidade do aprofundamento na reflex?o sobre o objetivo principal de tais pol?ticas de inclus?o e a import?ncia da ado??o de uma postura de avalia??o permanente destes mecanismos.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2018-09-03T12:53:31Z No. of bitstreams: 1 2017 - Elizabeth Cristina Nascimento Branch.pdf: 2601975 bytes, checksum: 14b0f9db97013cecabeac9f85d0d8423 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-03T12:53:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Elizabeth Cristina Nascimento Branch.pdf: 2601975 bytes, checksum: 14b0f9db97013cecabeac9f85d0d8423 (MD5) Previous issue date: 2017-08-22 / In the search for knowledge and understanding of the inclusive movement, we investigate how the movement of inclusion in education by a Campus of a Federal Institute, located in the State of Par?, in the city of Tucuru?, is investigated as being assimilated and incorporated in the documents, as well as in the conceptions and practices . The Index for Inclusion (BOOTH & AINSCOW, 2011) was used as a reference for the explanation of the exclusions and their relation with inclusion, which includes the inclusion in its three dimensions: the construction of cultures, the development of policies and the orchestration of practices (Santos & Oliveira, 1999), Santos & Paulino (2008), Santos, Melo & Fonseca (2009) and Santos, Silva & Fonseca (2009). 2010), since they are the authors who have been broadening the discussions about inclusion as a universal right to education. The Content Analysis technique (BARDIN, 2010) was used to read Declarations that deal with inclusion, such as the Jomtien World Conference on Education for All (1990); the World Conference on Specific Educational Needs of Salamanca (1994); the national and local legislations that underpin Inclusive Education within IFPA, the Tec Nep Program and the Institutional Development Plan (IDP). The results showed that some of the institution's servants, despite manifesting inclusive ideals, recognize practices that are exclusive to their institutional work. They also revealed that the institution in its practice does not perceive the inclusive process as a space for legitimate participation, with respect to equal opportunities and respect for human diversity, showing that much needs to be changed, especially the institutional culture of isolation and non-participation among the institution's employees, even though in their official documents they presented inclusive actions and planning. / Na busca pelo conhecimento e compreens?o do movimento inclusivo, investigamos como s?o assimilados e incorporados nos documentos, assim como, nas concep??es e pr?ticas o movimento de inclus?o em educa??o por um Campus de um Instituto Federal, localizado no Estado do Par?, na cidade de Tucuru?. Como referencial para a explica??o das exclus?es e suas rela??es com a inclus?o foi utilizado o Index para a Inclus?o (BOOTH & AINSCOW, 2011) que compreende a inclus?o em suas tr?s dimens?es: a constru??o de culturas, o desenvolvimento de pol?ticas e a orquestra??o de pr?ticas inclusivas e os estudos em di?logo com as reflex?es de Santos (2000, 2001, 2003, 2010), Santos & Oliveira (1999), Santos & Paulino (2008), Santos, Melo & Fonseca (2009) e Santos, Silva & Fonseca (2010), por serem os autores que v?m ampliando as discuss?es acerca da inclus?o como direito universal ? educa??o. Foi utilizada a t?cnica de An?lise de Conte?do (BARDIN, 2010) para leitura das Declara??es que versam acerca da inclus?o, tais como: a Confer?ncia Mundial de Educa??o para Todos de Jomtien (1990); a Confer?ncia Mundial sobre Necessidades Educativas Espec?ficas de Salamanca (1994); as legisla??es nacionais e locais que fundamentam a Educa??o Inclusiva no ?mbito do IFPA, o Programa Tec Nep e o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI). Os resultados, evidenciaram que alguns servidores da institui??o, apesar de manifestarem ideais inclusivos, reconhecem praticas excludentes em seu fazer institucional. Revelaram tamb?m que a institui??o, em sua pr?tica, n?o percebe o processo inclusivo como espa?o de participa??o leg?tima, com respeito ? igualdade de oportunidades e respeito ? diversidade humana evidenciando que muito precisa ser mudado, em especial, a cultura institucional de isolamento e n?o participa??o entre os servidores da institui??o, apesar de, em seus documentos oficiais apresentarem a??es e planejamento inclusivos

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:53:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 402606.pdf: 744085 bytes, checksum: 0e4e35cde32c7da7e3fa83a644bf4f5b (MD5) Previous issue date: 2005-07-13 / O presente trabalho objetivou analisar as concep??es de envelhecimento manifestadas por idosos que freq?entam as Oficinas de Inclus?o Digital (15), que integram um Projeto Matriz de Pesquisa oferecido pela PUCRS, desenvolvido pelo Instituto de Geriatria e Gerontologia em parceria com a Faculdade de Educa??o da PUCRS. Para tanto, idosos volunt?rios socialmente ativos, que participam das oficinas pedag?gicas, foram instrumentalizados para o uso da inform?tica na elabora??o de homepages, para que pudessem se valer delas para projetar no universo virtual, sua capacidade de expressar sua produ??o intelectual. O estudo foi realizado numa abordagem qualitativa de cunho interpretativo, utilizando-se principalmente as id?ias de Kachar (2003), Kahn e Antonucci (1980), Neri (1991) e Tapia (1999). Os dados foram coletados pela an?lise das homepages elaboradas pelos participantes, sendo utilizada a an?lise de conte?do de Bardin (2004) para identificar as categorias que permeiam as concep??es de envelhecimento que os idosos registraram na homepage individual. A partir das an?lises de suas concep??es constatou-se a presen?a das categorias biol?gica, psicossociocultural e educacional (aprendizagem). O computador se revelou tamb?m como instrumento com potencial para valoriza??o social. Idosos participantes mencionaram que voltaram a se sentir ?teis ao pr?ximo, afirmando que o computador lhes permitiu o retorno ? atividade produtiva e a vislumbrar novas perspectivas para o seu futuro. Conclui-se, pois, que o dom?nio da inform?tica, na ?poca atual, pode ser considerado uma ferramenta tamb?m com potencial para a valoriza??o e reinser??o social para idosos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:53:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 411479.pdf: 489903 bytes, checksum: 15d652d5598ffbe7971169a2dfbc6f98 (MD5) Previous issue date: 2009-01-22 / Introdu??o: ? not?rio que para se realizar satisfatoriamente as tarefas do cotidiano ? preciso se destacar a import?ncia da habilidade manual. A m?o serve tanto como receptor de informa??es quanto executor de resposta. A habilidade manual interage juntamente com as fun??es cognitivas formando um sistema complexo de movimentos integrados. Assim, o objetivo deste trabalho foi verificar a associa??o de percep??o subjetiva de mem?ria com habilidade manual em idosos participantes de uma oficina de inclus?o digital. Metodologia: foram avaliados 51 idosos entre 60 e 78 anos participantes das Oficinas de Inclus?o Digital do Projeto PotencialIdade do Instituto de Geriatria e Gerontologia da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul PUCRS. Para o desenvolvimento da pesquisa foram utilizados um question?rio contendo dados s?ciodemogr?ficos, a Avalia??o Funcional Breve, o Teste de Percep??o Subjetiva de Mem?ria, Teste de Mem?ria L?gica I e II e o Action Research Arm Test (ARAT). Resultados: observou-se que as mulheres percebem sua mem?ria de forma mais negativa que os homens. Houve correla??o significativa entre a mem?ria inicial e tardia, habilidade manual do lado direito com o lado esquerdo, habilidade manual do lado direito com a percep??o subjetiva de mem?ria e a aus?ncia de estudos envolvendo a percep??o de mem?ria e a habilidade manual. Conclus?o: os resultados obtidos neste estudo suportam a hip?tese de que existe associa??o entre a percep??o subjetiva de mem?ria e habilidade manual e mostrou a necessidade de estudos envolvendo esse contexto.