O objetivo desta pesquisa é avaliar os efeitos de um programa de desenvolvimento de competências para o ensino, em profissionais de Educação Física que atuam na educação de crianças com deficiência intelectual. Trata-se de competências essenciais que esses profissionais devem demonstrar no processo de inclusão e de garantia de permanência dessas crianças no contexto escolar. Esta pesquisa teve como participantes 40 (quarenta) professores de Educação Física, lotados na Superintendência Regional de Educação Estadual SRE, localizada em um município da região sul do Estado de Minas Gerais, e que atuam nas escolas públicas estaduais. Os 40 (quarenta) professores de Educação Física referidos foram escolhidos aleatoriamente pelo pesquisador principal, constituindo o denominado grupo experimental, ou seja, aqueles profissionais que freqüentaram, efetivamente, as sessões do programa de desenvolvimento de competências. Estes participantes da pesquisa foram acompanhados e avaliados durante o programa instrucional. Foi empregado um delineamento de pesquisa estatística do tipo pré-teste e pós-teste, aplicados no início e ao final do programa para se verificar o nível de entrada ou de competências (conhecimento, habilidades e atitudes). Esta metodologia agrega técnicas de ações planejadas e orientadas de intervenção em situações educacionais e tem sido aproveitada como instrumento para a aplicação, implantação e implementação de programas e projetos de políticas públicas em educação continuada. Níveis de eficácia foram obtidos por sistemas de avaliação instrucional individualizada. Os resultados da pesquisa apontam que a mediana das notas no pré-teste foi de (7,5) pontos no pós-teste de (8,8) pontos, sendo detectada diferença significativa (Z= 4,641, p = 0,00) entre elas. A nota no pós-teste foi estatisticamente maior quando comparada à nota do pré-teste e, portanto houve ganho de competências pelos participantes, em função do treinamento docente realizado. Na análise dos resultados foi observado somente um outlier no pós-teste, o que evidência a existência de um único individuo destoante do grupo. Os resultados sugerem também a necessidade de implementação de um plano diretor de Mapeamento de Competências na proposição de ações de políticas públicas em educação continuada para os profissionais de Educação Física e de outros que atuam na educação de crianças com necessidades educacionais especiais. / This study aimed to evaluate the effects of a program to develop skills for teaching in Physical Education professionals working in education for children with Intellectual Disabilities. Besides the essential skills, these professionals must demonstrate the process of inclusion and ensure the continuation of these children in the school context. This research had as participants 40 (forty) physical education teachers, put at the Regional Superintendent of Education State - SRE, located in a município in southern Minas Gerais state, and working in public schools. The forty (40) physical education teachers were randomly referred to by the principal, and is called the experimental group, ie, those professionals who attended, in fact, the sessions of the development skills program. These participants were monitored and evaluated during the instructional program. A research design statistics of the type pre-test and post-test was used applied at the beginning and the end of the program at the same time to verify the entry level or competence (knowledge, skills and attitudes). This methodology combines planned techniques, targeted intervention in educational situations and has been exploited as a tool for application deployment and implementation of programs and projects of public policy on continuing education. Levels of effectiveness were obtained by systems of individualized instructional evaluation. The survey results indicate that the median of the notes in the pretest was (7.5) points in the post-test (8.8) points, and detected a significant difference (Z = 4.641, p = 0,00) between them. The grade in the post-test was statistically higher when compared to the grade in the pre-test, and therefore the participants obtained skills, due to the conducted teacher training. In the analysis of results only one "outlier" in the post-test was observed, which demonstrates the existence of a single individual discordant group. The results also suggest the need to implement a master plan for mapping skills in proposing public policy actions in continuing education for professionals in physical education and others working in the education of children with special educational needs.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4730.pdf: 5462519 bytes, checksum: cd2a52f2234bea99e7f5b85f60a90f50 (MD5) Previous issue date: 2012-09-17 / Universidade Federal de Minas Gerais / Since its dawn, Behavior Analysis stood out in the search for ways of teaching complex repertoires to persons with intellectual retardation. Procedures built on stimulus equivalence have proved highly effective and economical, especially with regard to academic and symbolic skills. In Brazil, there is a tradition of successful research concerning the teaching of reading and spelling skills for children with learning disabilities. One of these computer presented procedures has recently been adapted for application to children with intellectual retardation, with excellent results, similar to those encountered by previous studies with other populations. However, to initiate the training in reading, based upon arbitrary MTS and CRMTS tasks, those children had to show a series of prerequisites skills, skills which commonly are to be found missing on people with higher levels of intellectual disabilities. It is urgent, then, to insert the teaching of those skills in the programs, so that more children can benefit from the reading instruction. The objectives of this study were: to identify which prerequisite skills are necessary for teaching reading based on a behavior network; to verify which strategies would be needed to teach such skills to students witch deficits in those repertoires, and finally, to build as a final product a comprehensive education program, to meet the difficulties of the largest possible number of students with intellectual disabilities. Four consecutive studies were designed, pursuing these goals. The first study investigated the possibility of building such a teaching program for prerequisites based on the strategies used by the regular reading program (CRMTS and MTS), and its results showed a relative success to the four participants. Study 2, attempting to expand the strategies to teach prerequisites skills, enrolled three other students in a new learning program, now using techniques such as Observing Response and Fading, and a new strategy, called Dragging-to-Sample. Its data showed higher rates of success, supporting the decision to introduce the new strategies, although flaws in the programming show a possible lack of control. Thus, Study 3 was implemented aiming to correct those flaws, in addition to program the teaching of new skills to the same three children from Study 2 and two other new students. Their positive results showed that the teaching programs successful taught the prerequisites for all but one student. Finally, Study 4 gathered all students who had finished the procedures from previous Studies, and its goal was to enroll them on the reading program, to thus verify the effectiveness and adequacy of the prerequisite programs built here. Their positive results indicated that the teaching programs actually taught the necessary prerequisites for students to enroll on a reading program. The data also clearly show the superiority of the last teaching program (Study 3) when compared to the first program (Study 1), corroborating both the prerequisite skills and support strategies chosen. The final product of the four studies was a prerequisite teaching program which could effectively help children with intellectual disabilities to achieve higher levels of reading comprehension. / A Análise do Comportamento, há muito, tem se destacado na busca por modos de ensinar repertórios complexos a pessoas com deficiência intelectual. Metodologias com base em equivalência de estímulos em particular têm se mostrado altamente eficazes e econômicas, especialmente com relação a conteúdos acadêmicos e habilidades simbólicas. No Brasil, uma tradição de pesquisas tem alcançado muito sucesso no ensino de leitura e escrita para crianças com fracasso escolar e dificuldades de aprendizagem. Um destes programas de ensino, computadorizado, foi recentemente adaptado para aplicação a crianças com deficiência intelectual, alcançando, também, altos resultados, similares aos verificados pelos estudos anteriores, com outras populações. Entretanto, para dar início ao treino em leitura, composto primariamente por tarefas de MTS e CRMTS arbitrário, fazia-se necessário que as crianças apresentassem uma série de pré-requisitos, comumente em falta no repertório de pessoas com níveis mais comprometidos de deficiência. A inclusão, nestes programas, de tarefas que ensinem tais habilidades para que mais crianças possam se beneficiar da instrução de leitura se faz, portanto, imperativa. Os objetivos deste estudo foram, então: identificar quais seriam as habilidades de pré-requisito necessárias para o ensino de leitura com base em uma rede de relações comportamentais; verificar que estratégias seriam necessárias para ensinar tais habilidades a alunos que apresentassem déficits nestes repertórios; e finalmente, construir como produto final um programa de ensino amplo, capaz de atender às dificuldades do maior número possível de alunos com tal perfil. Quatro estudos consecutivos foram delineados, perseguindo tais metas. O primeiro estudo verificou a possibilidade de construir tal programa de ensino de pré-requisitos a partir das estratégias empregadas pelo programa de leitura regular (basicamente MTS e CRMTS), e seus resultados mostraram sucesso relativo para seus quatro alunos. O Estudo 2, na tentativa de expandir as estratégias empregadas para o ensino de pré-requisitos, expôs outros três alunos a um novo programa de ensino, agora utilizando técnicas consagradas na Literatura como Fading e Resposta de observação, além de uma nova estratégia construída, o Dragging-to-Sample. Seus dados mostraram maiores índices de sucesso, corroborando a decisão de introduzir as novas estratégias; porém uma falha na programação deixou um possível controle espúrio se desenvolver. Assim, o Estudo 3 foi implementado, com o objetivo de corrigir as falhas encontradas no estudo anterior, além de programar o ensino de novas habilidades, para as três crianças provenientes do Estudo 2 e outros dois alunos novos. Seus resultados mostraram alto sucesso do programa de ensino de pré-requisitos, para todos menos um aluno. O Estudo 4, por fim, teve por participantes os alunos que terminassem os estudos anteriores, e seu objetivo era aplicar o programa de leitura a eles, verificando, assim, a eficácia e suficiência dos programas de pré-requisito aqui construídos. Seus resultados positivos indicaram que os programas de ensino de fato ensinaram os pré-requisitos necessários para que os alunos pudessem realizar um programa de leitura. Os dados ainda mostram claramente a superioridade do último programa de ensino (Estudo 3) com relação ao primeiro (Estudo 1), e corroboram para a escolha tanto das habilidades de pré-requisito quanto das estratégias de apoio inseridas. O produto final dos quatro estudos foi um programa de ensino de pré-requisitos eficaz para guiar as crianças com deficiência intelectual a alcançar níveis mais elevados de compreensão da leitura.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:30:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3604.pdf: 2645700 bytes, checksum: d0544e155e835dfe93086fc4def8f330 (MD5) Previous issue date: 2011-02-25 / Financiadora de Estudos e Projetos / Researchers have made great efforts on building effective teaching methodologies for learners with diverse repertoires. In this direction, a group of behavior analysts developed a computerized teaching program that has been widely used in laboratory context and has been recently used in school context. Satisfactory results have been obtained on teaching reading and writing basic skills in both contexts. The program, named Aprendendo a Ler e a Escrever em Pequenos Passos (ProgLeit), was developed based on literature on the formation of equivalence classes of stimuli. It has some of the features established as favorable for learning to read by anyone: speed and degree of difficulty are individually programmed and constant feedback is provided to the performance of the learner. Considering the positive results in controlled environments and school situation, it was possible to extend the controlled use of the teaching program to broader contexts, such as the student s residence. The application of the program in home context by relatives or families trained to monitor and record the sessions created the opportunity to benefit a greater number of children. This study evaluated reading learning by children with intellectual disabilities when trained on the tasks of Module 1 of ProgLeit by their relatives or families in their homes. Concomitantly, the behavior of relatives as ProgLeit monitors was evaluated. For this purpose, a computer with the program was provided for relatives for the duration of Module 1 application. The researcher had trained and supervised the relatives to provide constant monitoring and evaluation of results. Six students from a special school participated in this study, among which five have completed Module 1. Single subject design guided data analysis. Five out of the six students went from zero performance and less than 20% accuracy in reading words printed on pre-test for average performance in the pos-test was near to 89.3% for trained words and 52% for generalization words. Furthermore, they required a reduced number of sessions of each step to reach the learning criteria along the exposure to the procedure. These results replicated those obtained in studies conducted in laboratory and school settings with the same teaching program. The behavior of relative members as monitors was evaluated in terms of providing cues and application frequency. The number of cues provided by them decreased as the student reached the learning criteria in each step, showing greater efficiency teaching program to control the response of the learner. The control of some environmental variables related to the program application such as the local conditions where it is applied, the monitors training and the type of cue provided by them during the application may be important to obtain results even more promising for students with intellectual disabilities. The results indicate that the program application by relatives in the residence of the participants may be a promising learning condition for this population. Furthermore, data showed evidence of the generality of ProgLeit efficiency in other contexts as well as laboratory and school context. / Pesquisadores têm empreendido esforços para a construção de metodologias eficazes de ensino que atendam às necessidades de aprendizes com repertórios diversificados. Nessa direção, um grupo de analistas do comportamento desenvolveu um programa de ensino informatizado para aplicação indivualizada que vem sendo largamente utilizado, em ambiente controlado de laboratório e, mais recentemente, em situação escolar, com resultados comprovadamente positivos no ensino de habilidades básicas de leitura e escrita. O programa, denominado Aprendendo a Ler e a Escrever em Pequenos Passos (ProgLeit), foi desenvolvido com base na literatura sobre a formação de classes de estímulos equivalentes e dentre suas principais características podem-se destacar: consequências diferenciais para o desempenho e a progressão gradual do conteúdo a ser ensinado, conforme o ritmo do aprendiz. Tendo em vista os resultados positivos em ambientes controlados e em situação escolar, foi possível estender o uso controlado do programa de ensino para contextos mais abrangentes, como a residência do aprendiz. A aplicação doméstica do programa por um familiar treinado para monitorar e registrar as sessões gerou a possibilidade de beneficiar maior número de aprendizes. Esta pesquisa objetivou avaliar a aprendizagem de leitura de aprendizes com deficiência intelectual, quando expostos ao Módulo 1 do ProgLeit aplicado pelos seus familiares em suas residências e investigar o comportamento dos familiares enquanto monitores do ProgLeit. Para tal finalidade, foi fornecido para as famílias, por um período limitado ao tempo de aplicação do Módulo 1, um computador com o programa necessário para sua execução. Foi implementado um esquema de treinamento, acompanhamento e avaliação dos resultados. Participaram dessa pesquisa seis aprendizes de uma escola especial, dentre os quais, cinco finalizaram o Módulo 1. Os dados foram coletados e analisados pelo delineamento de sujeito único. Dos seis aprendizes, cinco passaram de desempenhos nulos e inferiores a 20% de acertos na leitura de palavras impressas no pré-teste para desempenho médio próximo a 89,3% para palavras de treino e 52% para palavras de generalização no pósteste. O número necessário de sessões dos passos para alcance dos critérios de aprendizagem diminuiu, ao longo da exposição ao procedimento, replicando os resultados de estudos prévios realizados em situação laboratorial e escolar. O comportamento dos familiares enquanto monitores foi avaliado em termos de fornecimento de dicas e frequência de aplicação. O número de dicas fornecido por eles reduziu conforme o aprendiz atingia os critérios de ensino programados em cada passo, evidenciando maior eficiência do programa de ensino no controle do comportamento do aprendiz, em relação ao controle exercido pelo monitoramento dos pais. O estudo mostrou que o controle das variáveis ambientais relacionadas à aplicação do programa, como o local de aplicação, o treinamento dos monitores e o tipo de dica fornecida por eles durante a aplicação pode ser importante para a obtenção de resultados cada vez mais promissores para aprendizes com deficiência intelectual. Os resultados indicam que a implementação na residência dos aprendizes e a aplicação pelos familiares pode ser uma situação promissora de aprendizagem para essa população, demonstrando a generalidade da aplicabilidade do ProgLeit para além do contexto laboratorial e escolar.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:07:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 COLPANI_Rogerio_2015.pdf: 2654747 bytes, checksum: 19e9c7883de7bb2e80f5ab6844cf3cf7 (MD5) Previous issue date: 2015-06-25 / In this work, it developed an Augmented Reality with Gamification application to assist the learning process of students with intellectual disabilities in general. This application enables the teacher explore various skills with students, how examples, classification, discrimination, color, quantity, problem situations, functionally of objects and association. It was evaluated by two special education professionals and tested by ten students with intellectual disability. In order to evaluate the potential of the application was used quantitative and qualitative methods. In the quantitative stage, questionnaire were applied to the teacher. This questionnaire, regarding the skills presented by the students, were applied prior to the tests with the application get started in schools and were reapplied after a period of two months of tests. For the statistical analysis, it was used the t-test for hypothesis testing and descriptive statistics to organize, summarize and present the data. In the qualitative stage, was evaluated the technical and pedagogical usability of the application in order to the views of experts in the area, making use of questionnaire and observational technical, your opinions about the ease of learning and satisfaction of the application use. The results show that the AR+G Educational Activities contributes to the improvement of skills that, the traditional teaching methods used so far by students that had not been seized by them in a conventional way. It is an easy to learn tool and provides satisfaction from potential users during use. As for learning material, it provides individual knowledge construction facility or collective, presents evidence of engagement and motivation of the students while conducting their activities, as well as more active behavior of the same. / Nessa dissertação foi desenvolvido um aplicativo denominado AR+G Atividades Educacionais, fazendo uso de tecnologias de Realidade Aumentada e Gamification, com o intuito de auxiliar no processo de aprendizagem de alunos com deficiência intelectual. Esse aplicativo possibilitou o professor explorar diversas habilidades dos alunos, entre elas, classificação, discriminação, cor, quantidade, situações problema, funcionalidade dos objetos e associação. Esse aplicativo foi avaliado por duas professoras da área de educação especial e utilizado em uma escola por dez alunos com deficiência intelectual. Para isso, foram adotados métodos quantitativos e qualitativos. Na etapa quantitativa, foram mensuradas as habilidades de cada aluno, através do preenchimento de um questionário pela professora que trabalha diretamente com esses alunos, antes da etapa de utilização do aplicativo e após um período de dois meses de uso. Para análise estatística, utilizou-se o teste t, a fim de verificar se a pontuação média de cada habilidade e a pontuação média dos alunos antes da utilização do aplicativo é menor que a alcançada após a utilização do mesmo, além de estatística descritiva para organizar, resumir e apresentar os dados obtidos. Na etapa qualitativa foi avaliado a usabilidade técnica e pedagógica do aplicativo, tendo como intuito de se conhecer as opiniões de especialistas da área, coletando informações, através de um questionário e da técnica observacional, sobre a facilidade de aprendizagem e satisfação do uso da aplicação. Os resultados apontaram que o AR+G Atividades Educacionais contribui para a melhoria de habilidades que, pelos métodos tradicionais de ensino utilizados até o momento pelos alunos, ainda não haviam sido melhoradas. É uma ferramenta de fácil aprendizagem e proporciona satisfação por parte dos potenciais usuários. Quanto ao material de aprendizagem, o aplicativo proporciona facilidade de construção de conhecimento individual e coletiva, apresenta indícios de maior engajamento e motivação dos alunos durante a realização de suas atividades e um comportamento mais ativo dos mesmos.

Submitted by Livia Mello (liviacmello@yahoo.com.br) on 2016-09-28T13:18:28Z No. of bitstreams: 1 TeseMCB.pdf: 2598302 bytes, checksum: be77f702f2dce7b133f02abb6f678fe7 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T19:02:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMCB.pdf: 2598302 bytes, checksum: be77f702f2dce7b133f02abb6f678fe7 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-04T19:02:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMCB.pdf: 2598302 bytes, checksum: be77f702f2dce7b133f02abb6f678fe7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T19:03:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseMCB.pdf: 2598302 bytes, checksum: be77f702f2dce7b133f02abb6f678fe7 (MD5) Previous issue date: 2015-04-10 / Não recebi financiamento / The objective of this study is to analyze the understanding that teachers serving students with intellectual disabilities in a specialized institution have on the teaching of reading and writing. National theses and dissertations of studies have shown that teaching reading and writing is possible for people with intellectual disabilities based on different theoretical perspectives. The research is qualitative / quantitative exploratory type, the instrument used was a semi-structured interview. It was conducted in four APAEs located in the state of São Paulo, being interviewed a total of 11 teachers who worked with the teaching of students with intellectual disabilities for more than three years. The categories of analysis of the interviews were defined from the content analysis proposed by Bardin. In the data analysis it observed aspects such difficulty by the teacher to define intellectual disability and teaching and learning theoretical confusion - Methodological about the process of reading and writing learning and mostly practices decontextualized teaching and without reflection. The study points out the need to review teacher training, updating and further clarification on this matter and the need for greater interaction between researchers and professionals, thus enabling the socialization practices. / O objetivo do presente trabalho é analisar a compreensão que professores que atendem alunos com deficiência intelectual em uma instituição especializada têm sobre o ensino de leitura e escrita. Estudos de teses e dissertações nacionais demonstram que é possível o ensino de leitura e escrita para pessoas com deficiência intelectual tendo como base diferentes correntes teóricas. A pesquisa é qualitativa/quantitativa do tipo exploratória, o instrumento utilizado foi a entrevista semiestruturada. Foi realizada em quatro APAEs localizadas no interior do estado de São Paulo, sendo entrevistadas ao todo 11 professoras que trabalhavam com o ensino de alunos com deficiência intelectual há mais de três anos. As categorias de análise das entrevistas foram definidas a partir da análise de conteúdo proposta por Bardin. Na análise dos dados foi possível observar aspectos como dificuldade por parte do professor em definir deficiência intelectual e processo de ensino e de aprendizagem, confusão teórica – metodológica sobre o processo de aprendizagem de leitura e escrita e em sua maioria práticas de ensino descontextualizadas e sem reflexão. O estudo aponta a necessidade de rever a formação do professor, atualização e um aprofundamento maior sobre o presente assunto e a necessidade de uma interação maior entre os pesquisadores e os profissionais, possibilitando assim a socialização das práticas.

Submitted by Livia Mello (liviacmello@yahoo.com.br) on 2016-10-04T20:10:20Z No. of bitstreams: 1 DissMTSM.pdf: 3395631 bytes, checksum: cc2018be7c59656fcb226f7850e56fb2 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T18:51:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMTSM.pdf: 3395631 bytes, checksum: cc2018be7c59656fcb226f7850e56fb2 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T18:52:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissMTSM.pdf: 3395631 bytes, checksum: cc2018be7c59656fcb226f7850e56fb2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T18:52:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMTSM.pdf: 3395631 bytes, checksum: cc2018be7c59656fcb226f7850e56fb2 (MD5) Previous issue date: 2016-05-11 / Não recebi financiamento / School inclusion is not represented only by the registration of intellectual disabled children, but their stay and ensuring an effective education that should happen from kindergarten. Considering this need, the research aimed to describe and analyze the process of intervention between the professor of Early Childhood Education of the common class and the teacher of Special Education with a view to training based on collaborative learning and adaptation activity. The specific objectives were: a) analyze the Child Education teacher knowledge of common teaching and teacher of Special Education before and after training on collaborative learning and adaptation activities; b) describe and analyze as teacher of Early Childhood Education of the common teaching and teacher of Special Education develop teaching practice with children with intellectual disabilities; c) describe the process of intervention with children's activities to adapt with intellectual disabilities in order to promote learning; d) describe and analyze the limits and possibilities of collaborative proposal in kindergarten teacher's view of the common teaching and teacher of Special Education. The participants were a teacher of Special Education who served in the collaborative proposal and a common room teacher of stage 6 of Early Childhood Education who had enrolled in his room a child with intellectual disabilities. Under the qualitative approach, this research was characterized as a collaborative research aimed at contributing to ongoing training of teachers, reflections of teaching practices and production of co-knowledge. For this, there were 11 meetings with teachers and researcher. For data collection was used five instruments: initial semi-structured interviews, observations script, script meetings, field diary and semi-structured interview guide end. Data were analyzed by means of elaboration of categories, with consideration of three judges, in view of the reliability of the analysis. The treatment of the data was qualitatively done through thematic categories. The results revealed the need for more information on the themes of co-teaching and adaptation activities on the part of teachers, for dissemination and implementation in practice. The use of pedagogical practices that consider the characteristics and ways of access to the knowledge of the child with intellectual disabilities and the constant reflection of the same. The importance and necessity of planning done by the teacher of the common room and expert. The need for structuring and regulation of co-learning in the city studied. Also show that collaborative learning and adaptation contribute to the improvement of participation and focus on activities, encouraging the development of intellectual disabled children in kindergarten. / A inclusão escolar não se configura apenas pela matrícula da criança com deficiência intelectual na rede regular de ensino, mas sim pela permanência e a garantia de uma escolarização efetiva que deverá acontecer desde a Educação Infantil. Considerando tal necessidade, a pesquisa teve como objetivo geral descrever e analisar o processo de intervenção entre o professor de Educação Infantil da classe comum e o professor de Educação Especial, com vistas a formação baseada no ensino colaborativo e na adaptação de atividade. Os objetivos específicos foram: a) analisar o conhecimento do professor de Educação Infantil do ensino comum e o professor de Educação Especial antes e depois da formação sobre o ensino colaborativo e adaptação de atividades; b) descrever e analisar como o professor de Educação Infantil do ensino comum e o professor de Educação Especial desenvolveram a prática pedagógica com a criança com deficiência intelectual; c) descrever o processo de intervenção com adaptação de atividades para criança com deficiência intelectual com vistas a favorecer a aprendizagem; d) descrever e analisar os limites e possibilidades da proposta colaborativa na visão do professor de Educação Infantil do ensino comum e do professor de Educação Especial. Participaram da pesquisa uma professora da Educação Especial que atuava na proposta colaborativa e uma professora da sala comum da fase 6 da Educação Infantil que tinha matriculado em sua sala uma criança com deficiência intelectual. Sob a abordagem qualitativa, a pesquisa caracterizou-se como uma pesquisa colaborativa que visa contribuir para formação continuada dos professores, reflexões das práticas pedagógicas e produção do co-conhecimento. Para isto, foram realizadas 11 reuniões com as professoras e pesquisadora. Para coleta de dados foram utilizados cinco instrumentos: roteiro de entrevista semiestruturada inicial, roteiro de observações, roteiro das reuniões, diário de campo e roteiro de entrevista semiestruturada final. Os dados foram analisados por meio de elaboração de categorias, contando com apreciação de três juízes, tendo em vista a fidedignidade da análise realizada. A forma de tratamento dos dados foi feita de qualitativa por meio de categorias temáticas. Os resultados revelaram a necessidade de maiores informações sobre as temáticas de coensino e adaptação de atividades, por parte das professoras, para difusão e realização na prática. O uso de práticas pedagógicas que considerem as características e maneiras de acesso ao conhecimento da criança com deficiência intelectual e a reflexão constante das mesmas. A importância e a necessidade do planejamento feito pelo professor da sala comum e especialista. A necessidade de uma estruturação e regulamentação do coensino no município estudado. Evidenciaram-se também que o ensino colaborativo e adaptação contribuem para a melhora da participação e permanência nas atividades, favorecendo o desenvolvimento da criança com deficiência intelectual na Educação Infantil.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2613.pdf: 1473803 bytes, checksum: dbeb153ed2e4093c0388de440cf92f0c (MD5) Previous issue date: 2009-08-11 / This research had as a general objective to analyze the coherence between the legal purpose of schooling of the mentally impaired and the meanings given by the family to this schooling in the ordinary classroom of the regular school. The specific objects were: a) to contextualize the national policies regarding education of the mentally impaired and to identify the bases on which they lie; b) to identify the perceptions and expectations of the families regarding the schooling of their intellectually impaired offspring who attend municipal schools in Uberlândia; c) to identify the specific terminality of schooling in the fundamental school of the mentally impaired student in the Special Education policies in Brazil, in the State of Minas Gerais and in the city of Uberlândia; d) to verify what the opinion of the families of mentally impaired students is regarding the specific terminality in the fundamental school. The research can be described as field research, analytical, based on documental reference. The population consisted of 149 members of families of the mentally impaired enrolled in sixteen municipal schools in the city of Uberlândia. 24 members of such families made up the sample, answering questions in a semi-structured interview. The answers were analyzed by means of content analysis. The main results show that: a) the area of special education, since the seventies, has been receiving more attention from the public authorities and has expanded, mainly since the nineties, trying to guarantee the access and permanence of the mentally impaired student in regular and special classes in public schools. Public policies for this area, following the example of the educational field, are oriented by neoliberal policies; b) the specific terminality policy in the national guidelines for education law and ratified by the Resolution number 02 of 2001 is one of the main concerns of the municipal education in Uberlândia, which has been trying to fully implement it, also in tandem with the State law for the same purpose, without, however, involving the families and/or the mentally impaired students; c) regarding the meaning and expectancies of the parents as to the schooling of their mentally impaired children, aspects such as learning and development, literacy and socialization are among the priority reasons for their children to attend classes, among the main contributions from the school in the life of the child and among the future expectancies regarding school; d) in relation to the opinion about the specific terminality we find three groups of family members: the ones who do not wished this certificate for their children, because they believed that it can be a way which will contribute to discrimination and want their children obtain the same certificate that ordinary students do; the ones who are for this policy and see, in the obtaining of the specific terminality the possibility to abbreviate the schooling time of the child in the fundamental school and thus find paid work; and the undecided who sometimes said they wanted the same certificate as regular students and sometimes found themselves unsure of the limits and possibilities of their child s learning. We conclude that, in spite of the advances, the schooling of the mentally impaired has to be rethought and that, in this process, the specific terminality ought to be deeply rediscussed, for as a legal instrument, it is not being suitable for the expectancy of the families, besides showing unfavorable risks to the schooling of students who are mentally impaired in Brazil. / Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar a coerência entre a finalidade legal da escolarização da pessoa com deficiência intelectual e os sentidos atribuídos pela família a essa escolarização na classe comum da escola regular. Os objetivos específicos foram: a) contextualizar as propostas políticas brasileiras para a área da educação das pessoas com deficiência e identificar as bases em que se sustentam; b) identificar as percepções e expectativas das famílias em relação à escolarização dos filhos com deficiência intelectual que freqüentam escolas da rede municipal de ensino de Uberlândia; c) situar a terminalidade específica de escolaridade do ensino fundamental do aluno com deficiência intelectual nas políticas de Educação Especial nacional, do Estado de Minas Gerais e do Município de Uberlândia; d) verificar qual a opinião das famílias de alunos com deficiência intelectual sobre a terminalidade específica do ensino fundamental. A pesquisa pode ser caracterizada como estudo de campo, de caráter analítico, baseada em consulta documental. A população constituiu-se de 149 familiares de alunos com deficiência intelectual matriculados em dezesseis escolas da rede municipal de ensino de Uberlândia-MG. Compuseram a amostra 24 familiares de alunos que possuíam algum tipo de laudo médico de deficiência intelectual, que concordaram em participar respondendo a uma entrevista semi-estruturada. Os relatos foram analisados por meio da análise de conteúdo. Os principais resultados apontam que: a) as políticas públicas para a área da Educação Especial, seguindo o exemplo do campo educacional, estão orientadas pelas políticas neoliberais; b) a política de terminalidade específica prevista na LDBEN e ratificada pela Resolução nº 02/2001 é uma das preocupações da rede municipal de ensino de Uberlândia, que vem procurando regulamentá-la e implementá-la em conformidade com esses documentos e também com a legislação da rede estadual de ensino do Estado de Minas Gerais, sem, contudo, envolver as famílias e/ou os próprios alunos com deficiência intelectual; c) em relação ao sentido e à expectativa dos pais quanto à escolarização dos filhos com deficiência intelectual, aspectos como aprendizagem e desenvolvimento, alfabetização e socialização estão entre as razões prioritárias para os filhos frequentarem a escola, entre as principais contribuições da escola na vida do filho e entre as expectativas futuras em relação à escola; d) em relação à opinião sobre a terminalidade específica encontramos três grupos de familiares: os que não desejam esse certificado para seus filhos, pois acreditam que ele pode ser um mecanismo que contribuirá para a discriminação, e querem que os filhos recebam o mesmo certificado de conclusão que todos os outros alunos da escola regular recebem; os que são a favor e veem na obtenção da terminalidade específica a possibilidade de abreviar o tempo de escolarização do filho no ensino fundamental e de ele obter emprego remunerado; e os indecisos que ora diziam querer o certificado que todos os outros alunos receberiam, ora recuavam diante da incerteza quanto aos limites e possibilidades de aprendizado do filho. Conclui-se que, apesar dos avanços, a escolarização da pessoa com deficiência intelectual deve ser repensada, tendo em vista um outro modelo de escola e que, nesse processo, a terminalidade específica deve ser profundamente debatida, pois, como instrumento legal, não está indo ao encontro da expectativa das famílias, além de apresentar riscos desfavoráveis ao percurso de escolarização de alunos com deficiência intelectual no Brasil.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2177.pdf: 1504779 bytes, checksum: c84b2b35395302db94ba0dd38cba2746 (MD5) Previous issue date: 2008-05-30 / Universidade Federal de Minas Gerais / The capability to use the language is essential for the acquisition of the symbolic systems and to improve the interpersonal relationships; his/her full development depends on the cognitive abilities and social adaptative skills. When an implication happens in this natural course, it is common to appear alterations in the communicative process. The speech pathologist s intervention in group, when using Augmentative and Alternative Communication as an intervention procedure, makes possible the complete use of the social interactions in the development of the language abilities. The objective of the present study was to plan, to apply and to evaluate an intervention program about Augmentative and Alternative Communication in a group inserted on a naturalistic model in one Special Education School. The ten students who participated in the research had a diagnosis of intellectual disabilities. Three of them were the target subjects. In order to be the target, they had to be non verbal. In the group of seven children there were some who were verbal and others nonverbal ones. All of the ten participants were capable to accomplish voluntary motor actions and they did not participate in other intervention group that used Augmentative and Alternative Communication. The chronological age of the group varied between 6 and 14 years old. To verify the effects of the intervention Program on Augmentative and Alternative Communication in the participants communicative behavior, a Multiple Baseline design across subjects was used. The sub-test Pragmatic from Test of Infantile Language ABFW and the Test of Receptive and Expressive Language were also used. The Results demonstrated that during the Baseline, none of the participants obtained success in relation to the use of the communication pictures. However, when the intervention process was started, the children presented increase in the use of pictures as an alternative to communicate their needs. At the end of the data collection all children were able to use the picture exchanging program. The Pre and Post results related to the Pragmatics Evaluation revealed that all the participants from each group improved their communicative abilities. It is important to emphasize that some of them improved their verbal behaviors and the ones who did not have conditions to improve their oral communication, started to use the pictures to communicate their needs associated with gestures and vocalizations. The application of Pre and Post Test on Receptive and Expressive Language Test, evidenced changes when the expressive language is analyzed. Some participants acquired abilities related to language verbal expression, even thought this was not the study main focus. We concluded that when the System of Augmentative and Alternative Communication was employed, the development of the communicative abilities occurred, improving the participants' communication performance during the interactions. Therefore, it is evident the importance of the speech pathologist s intervention in group situations and the use of the Communicative Alternative and Augmentative Systems to develop communication skills in children with intellectual disabilities. / A capacidade de utilizar a linguagem é essencial para adquirir os sistemas simbólicos e aprimorar os relacionamentos interpessoais; seu pleno desenvolvimento depende das habilidades cognitivas e sócio-adaptativas. Quando ocorre um comprometimento nesse curso natural, é comum surgirem alterações nos processos comunicativos. A intervenção fonoaudiológica em grupo, ao utilizar Sistemas de Comunicação Alternativa/Ampliada como procedimento de intervenção, possibilita o completo aproveitamento das interações sociais no desenvolvimento das habilidades de linguagem. O presente estudo teve por objetivo planejar, aplicar e avaliar um programa de intervenção sobre comunicação Alternativa/Ampliada em grupo inserido numa abordagem naturalística em uma Escola de Educação Especial. Participaram da pesquisa dez alunos, com diagnóstico de Deficiência Intelectual, sendo três considerados alvos por serem não verbais, e outros sete colegas de classe. Neste grupo de sete crianças, havia aquelas que eram verbais e outras não-verbais. Todos eram capazes de realizar atos motores voluntários e não participavam de outro grupo de intervenção que utilizasse Sistemas de Comunicação Alternativa/Ampliada. A idade cronológica do grupo variava entre 6 e 14 anos. Para verificar os efeitos da intervenção (Programa de CAA) no comportamento dos participantes da pesquisa, foi utilizado um delineamento de Linha de Base Múltipla cruzando com sujeitos; além disso, utilizou-se o Teste de Linguagem Infantil ABFW (subteste: Pragmática) e o Teste de Linguagem Receptiva e Expressiva. Nos dados obtidos durante o processo de intervenção, verificamos que, na fase de Linha de Base, nenhum dos participantes obteve êxito em relação ao uso das figuras de comunicação. Ao iniciarmos o processo de intervenção, as crianças apresentaram melhora crescente quanto ao uso das figuras pictográficas, sendo que ao final do estudo todas conseguiam comunicar-se por meio de intercâmbio de figuras. Nos resultados do Pré e Pós-teste, em relação à avaliação da Pragmática, todos os participantes do grupo obtiveram melhoras significativas em suas habilidade comunicativas. Cabe ressaltar que alguns melhoraram a utilização dos meios verbais e aqueles que não possuíam condições de desenvolver a comunicação oral, passaram a usar as figuras pictográficas aliadas aos gestos e vocalizações. No Teste de Linguagem Receptiva e Expressiva, as mudanças mais significativas são evidenciadas ao analisarmos a linguagem expressiva. A maioria dos participantes adquiriu habilidades no que tange a expressão verbal da linguagem, mesmo não sendo esse o foco do estudo aqui apresentado. Concluímos que, ao utilizar o Sistema de Comunicação Alternativa/Ampliada, ocorreu o desenvolvimento de habilidades comunicativas, tais como: troca de turnos, atos comunicativos, que levaram a uma melhora significativa das interações dos participantes. Dessa forma, ficou evidente a importância da intervenção fonoaudiológica em grupo por meio da utilização de um de um Sistema Alternativo de Comunicação.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3867.pdf: 870359 bytes, checksum: c532578efdc88b6f2e540da1eeac87bf (MD5) Previous issue date: 2011-02-25 / Universidade Federal de Sao Carlos / Many people with intellectual disabilities have been deprived of experiences of physical activity, leisure, culture, among others, throughout life, by no offering programs and the historical process of repression in society. The deprivation of motor experiences may generate insufficient learning and development of fundamental motor skills, essential for the satisfactory implementation of activities of daily living, from anyone. Consequently, these conditions can affect your quality of life. Therefore, this research aims to develop, implement and evaluate a program of regular physical activity in physical education classes, for adults with intellectual disabilities, checking possible changes in the ability to walk, run, sit, stand, jump and balance held by these people. This research has described an institutional reality, configuring it as a research-action, involving the participation of adult learners with intellectual disabilities and their parents or guardians, an intern at the Physical Education course, in addition to the researcher. Results were obtained from interviews with those responsible for the students, the analysis of field notes, individual sheets of evaluation of activities, lesson plans and assessment tests of motor skills. The data have to see that there was significant improvement in student performance in relation to motor skills worked in firearms. However, much of this success, the program has provided noticeable improvement of emotional and relational skills of participating students, emphasizing the spirit of cooperation that blossomed between them from the proposed activities. Thus, one can assume that rises and settles from there, self-confidence, one of the requirements for independent living. It is recommended that a new thinking about the need for greater encouragement of the development and implementation of programs for people with disabilities, think about this, supported by the appropriation of the conditions that have to do during the execution of this research and that resulted in an intense and meaningful transformation for all involved in this research. / Muitas pessoas com deficiência intelectual foram privadas de vivências de atividade física, lazer, cultura, entre outros, durante toda a vida, pelo não oferecimento de programas e pelo processo histórico de repressão da sociedade. A privação de experiências motoras pode gerar aprendizagem e desenvolvimento insuficientes das habilidades motoras fundamentais, essenciais para a realização satisfatória de atividades da vida diária, de qualquer pessoa. Conseqüentemente, estas condições podem influenciar na sua qualidade de vida. Neste sentido, esta pesquisa teve por objetivo elaborar, aplicar e avaliar um programa de atividades físicas sistematizadas, nas aulas de Educação Física, voltado às pessoas adultas com deficiência intelectual, verificando as possíveis modificações nas habilidades de andar, correr, sentar-se, levantar-se, saltar e na capacidade de equilíbrio realizadas por estas pessoas. A pesquisa teve caráter descritivo de uma realidade institucional, configurando-se como uma investigação-ação, envolvendo a participação de alunos adultos com deficiência intelectual, seus pais e ou responsáveis, uma estagiária do curso de Educação Física, além da própria pesquisadora. Os resultados foram obtidos a partir da entrevista com os responsáveis pelos alunos, da análise do diário de campo, das fichas individuais de avaliação das atividades, dos planos de aula e testes de avaliação de habilidades motoras. Os dados deram a ver que houve sensível melhora no desempenho dos alunos em relação às habilidades motoras trabalhadas no PAFS. Porém, muito mais do que este sucesso, o programa propiciou visível melhoria das condições emocionais e relacionais dos alunos participantes, salientando o espírito de cooperação que desabrochou entre eles a partir das atividades propostas. Com isso, pode-se supor, que nasce e se sedimenta a partir daí, a auto-confiança, um dos requisitos necessários à vida independente. Recomenda-se um novo pensar sobre a necessidade de maior incentivo à elaboração e aplicação de programas destinados às pessoas com deficiências, pensar este, sustentado pela apropriação das condições que se deram a ver durante a execução desta pesquisa e que redundaram em uma intensa e significativa transformação para todos os envolvidos nesta pesquisa.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4279.pdf: 21470652 bytes, checksum: 80fd64b490e21d9ba8a8c9ce400130c8 (MD5) Previous issue date: 2012-02-29 / The inclusion of students with intellectual disabilities in Brazilian state public education is increasing. Therefore, access, retention and learning are effective legal guarantees of the inclusive educational process. This process is not limited to the school, but the effectiveness of inclusive practices to ensure educational responses to these students for their learning and development of their autonomy. However, if the educational system does not provide significant curricular adaptations that meet the specificities of each student and a collaborative work of all school staff, that effective learning will not occur and again the student will be subject to exclusion. Considering the context mentioned, this study aims to describe and analyze a formative action to build a curriculum plan that meets all students, including those considered with intellectual disabilities. The survey was conducted in a board of education within the State of São Paulo from 2007 until 2009. Study participants were 18 teachers who comprised the study group SAPE. The study has a qualitative approach, outlined by the case study and had four spreadsheets as tools that served as the basis for the development stage of the plan curricular adjustment. This study indicates the following results: the spreadsheets worked as facilitator for the task of teaching with students with ID, as production of documents for use by staff of the Board of Special Education Board, and last but not least, as improvement of the group work promoting further studies and greater involvement of the study group during the continuous education program for other teachers. It has been also provided teachers and coordinators the possibility of adjusting curricular plans to other students who did not have disability, but learning problems. / A inserção de educandos com deficiência intelectual na rede pública estadual de ensino está sendo cada vez maior. O acesso, a permanência e a efetiva aprendizagem são as garantias legais do processo educacional inclusivo. Esse processo não se limita apenas ao espaço escolar e, sim, na efetivação de práticas inclusivas que garantam a esses educandos respostas educativas para sua aprendizagem e o desenvolvimento de sua autonomia. Entretanto, se o sistema educacional não proporcionar adequações curriculares significativas que atendam às especificidades de cada educando e um trabalho conjunto de toda a equipe escolar, essa efetiva aprendizagem não ocorrerá e o educando estará sujeito novamente à exclusão. Considerando o contexto mencionado, o presente estudo teve como objetivo descrever e analisar uma ação formativa para a construção de um plano de adequação curricular em uma diretoria de ensino no interior do Estado de São Paulo, no período de 2007 a 2009. Os participantes do estudo foram 18 professores que constituíram o grupo de estudos SAPE. O estudo teve um enfoque qualitativo, delineado por estudo de caso. Foram elaboradas planilhas que serviram de base para o desenvolvimento das etapas do plano de adequação curricular. Os resultados indicam que as planilhas revelaram-se elementos facilitadores para a tarefa do trabalho docente com os educandos com deficiência intelectual, desenvolvimento do trabalho em grupo, aprofundamento nos estudos, maior envolvimento do grupo de estudos na formação continuada de outros professores coordenadores e a amplitude do plano de adequação curricular a outros educandos que não possuíam deficiência, mas sim dificuldades de aprendizagem.