Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5342.pdf: 8981744 bytes, checksum: 7ec8a0e875106d392e18aa606ff9ab3c (MD5) Previous issue date: 2013-06-28 / Este trabalho tem por objetivo geral compreender quais as possibilidades do uso dos portfólios reflexivos como estratégia de formação e avaliação para a aprendizagem da língua materna no 1º ciclo do ensino fundamental. O estudo foi construído a partir de uma intervenção, realizada com o conteúdo curricular de Língua Materna em uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal, tendo como objetivos: a) escrever e analisar a experiência de utilizar os portfólios reflexivos como possibilidade de avaliação da aprendizagem da Língua Materna analisando as potencialidades e dificuldades do uso deste instrumento para a avaliação formativa; b) analisar a potencialidade do uso do portfólio como um instrumento de avaliação, identificando as potencialidades desta prática da avaliação formativa na turma investigada; c) analisar a potencialidade formativa de uso do instrumento na apropriação da Língua Materna; d) investigar as formas de apropriação/utilização deste instrumento no trabalho pedagógico em sala de aula e sua influência nas formas de avaliação do professor e no processo de desenvolvimento do aluno. Trata-se de uma situação peculiar em que a professora torna-se pesquisadora e adota como corpus de análise os portfólios que foram construídos pelos alunos. Os procedimentos metodológicos utilizados no estudo pautam-se nos princípios da pesquisa qualitativa. A hipótese inicial da pesquisa, acerca das possibilidades do uso de portfólios na aquisição da Língua Materna se confirma, no sentido de que ficou demonstrado que houve essa apropriação, do ponto de vista da expressão de ideias e da valorização da língua da forma como ela é socialmente utilizada por estes alunos em suas vidas. Dessa forma, respondendo à questão de pesquisa, foi identificado que as possibilidades do uso de portfólios consistem justamente no desenvolvimento da reflexão dos alunos sobre seu processo de aprendizagem, colocando-se como sujeitos participativos e responsáveis por sua trajetória, respeitando seu tempo de aprendizagem e possibilitando o desenvolvimento de sua criticidade e argumentação sobre este processo. Do ponto de vista da norma culta da língua, no período da pesquisa não pudemos observar a superação de muitas dificuldades de ordem gramatical que foram recorrentes durante todo o processo, neste aspecto devemos ressaltar que possivelmente essa dificuldade decorra do tipo de língua falada por aquelas pessoas, e que a progressão continuada, ao cumprir efetivamente seus pressupostos, deve prosseguir com essa aprendizagem. Acrescenta-se a isso o fato de que o objetivo do uso do portfólio nesta pesquisa não consistia em diminuir ou debelar os erros gramaticais, e sim incentivar a produção escrita destes alunos que passaram a escrever muito e com muito prazer e empenho. Não pretendemos desvalorizar a aprendizagem da norma padrão da Língua Materna, mas defender a necessidade de, dentro da escola, valorizarmos os saberes dos nossos alunos e incentivarmos a produção de novos saberes que façam sentido também em sua vida fora do ambiente escolar e nesse sentido o portfólio foi um grande facilitador do desenvolvimento do processo de escrita destes alunos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6797.pdf: 1758207 bytes, checksum: ad7187b21adf5fc20711300c721ce3a2 (MD5) Previous issue date: 2015-03-26 / This dissertation falls within the research area of School Education: Pedagogical Theories and Practices. Its central theme is the concept of literacy within the initial learning of the mother tongue of schoolchildren. The origin of the dissertation is the results of previous research which conducted a survey of the occurrence of the concept of literacy. That particular study identified that the theoretical approaches used to support the concept of literacy were stable, with no major variations, and that they were encapsulated in the dichotomised view of the initial learning of the mother tongue and literacy. From that starting point, this MA dissertation set out to research the theoretical foundations of literacy used in PhD theses that have studied the process of learning the mother tongue, and to check if there has been progress in relation to the theoretical bases of those theses. Our hypothesis was that we would find in these theses greater reflection and new perspectives on the topic, which would go beyond the dichotomous view of the initial learning of the mother tongue and literacy. Consequently, this dissertation is characterised as a meta-search, which aimed to identify the theoretical foundations of literacy concepts, and to verify possible advances in academic discussions on this topic, within the PhD theses completed in 2002 2013, and which were available in the database of the Digital Library of Theses and Dissertations. For our analysis we used a theoretical framework based on studies on the subject by Geraldi, Kleiman, Tfouni, Soares, Ferreiro, Bakhtin, Freire and others. Our methodological approach was inspired by the perspective of content analysis, with the work of Laurence Bardin as a theoretical reference, since we chose to perform a study that categorised by data, developing a qualitative and quantitative analysis. The results point to the existence of academic research at the doctoral level involving the theme, and indicate a possible stabilisation of the theoretical bases of the initial learning of the mother tongue and literacy, indicating the dichotomy between both topics, as well as evidence of advances in relation to the idealist and humanist conception of literacy. / A presente dissertação insere-se na linha de pesquisa Educação Escolar: Teorias e Práticas Pedagógicas tendo como tema central de estudo o conceito de letramento inserido no processo de alfabetização de crianças em idade escolar. Tendo sua origem nos resultados obtidos em pesquisa anterior em que realizamos um levantamento sobre as ocorrências do conceito de letramento, identificamos que as abordagens teóricas utilizadas para embasar o conceito de letramento se mostraram estáveis sem grandes variações, sendo pautadas na visão dicotomizada da alfabetização e do letramento. A partir daí propusemos pesquisar no mestrado as bases teóricas do letramento utilizadas nas teses que estudaram o processo de aprendizado da língua materna e verificar se há avanços em relação às bases teóricas das dissertações. Nossa hipótese era que encontraríamos nas teses maiores reflexões e novos olhares sobre a temática indo além da visão dicotomizada da alfabetização e do letramento. Sendo assim, nossa dissertação caracteriza-se como meta-pesquisa, tendo como objetivo identificar nas teses defendidas entre os anos de 2002 a 2013 e disponibilizadas no banco de dados da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações, as bases teóricas das concepções de letramento verificando eventuais avanços nas discussões acadêmicas sobre essa temática. Para nossas análises nos respaldamos referencial teórico que tem apresentado estudos sobre a temática tais como Geraldi, Kleiman, Tfouni, Soares, Ferreiro, Bakhtin, Freire entre outros. Nossa opção metodológica foi inspirada na perspectiva da análise de conteúdo tendo como referência teórica Laurence Bardin, uma vez que optamos pela realização de um estudo categorizado dos dados elaborando uma análise qualitativa e quantitativa. Os resultados apontam para a existência de pesquisas acadêmicas em nível de doutorado envolvendo a temática e indicam uma possível estabilização das bases teóricas na seara da alfabetização e do letramento tendo como olhar a dicotomia entre ambos com indícios de avanços para a concepção idealista e humanista do letramento.

Submitted by Marina Totina de Almeida Lara null (m.almeidalara@hotmail.com) on 2018-03-02T14:21:19Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_defesa_Marina Lara.pdf: 4921793 bytes, checksum: 0285f7af5a9b6f77ff40c82a7f8da3c6 (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Maria Rodrigues null (milena@fclar.unesp.br) on 2018-03-05T18:07:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lara_mta_me_arafcl.pdf: 4921793 bytes, checksum: 0285f7af5a9b6f77ff40c82a7f8da3c6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-05T18:07:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lara_mta_me_arafcl.pdf: 4921793 bytes, checksum: 0285f7af5a9b6f77ff40c82a7f8da3c6 (MD5) Previous issue date: 2018-01-24 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Os avanços tecnológicos observados na contemporaneidade modificaram as formas de interação, produção, configuração e interpretação de enunciados. Essas modificações atingem diferentes campos de atividade, como o didático-pedagógico, que, hoje, possui fronteiras além do espaço físico escolar. Neste cenário, esta pesquisa de mestrado coloca em foco “novas” modalidades de ensino/aprendizagem praticadas na internet, nas quais estão presentes gêneros discursivos incomuns na esfera didático-pedagógica. O corpus selecionado são posts com fins didáticos do blog do Cursinho Pré-Vestibular Descomplica. A análise é centralizada na presença de gêneros que produzem humor – em especial, o meme – nestas práticas de ensino/aprendizagem. Interessa-nos a presença do humor como recurso didático nas relações de ensino e as modificações possíveis desta presença pensando em um histórico sobre as relações em ambientes de ensino/aprendizagem. Neste contexto, outras discussões foram suscitadas, como o próprio entendimento do meme como gênero do discurso, como memórias discursivas do espaço escolar, da imagem de aluno e de professor e o “uso” de gêneros do discurso no ensino de língua materna. O que pôde ser percebido, por meio das análises, é que os materiais disponíveis e suas respectivas formas de apresentação dialogam com o que temos tido, nas últimas décadas, nas salas de aula dos cursinhos presenciais do país: docentes que utilizam piadas e outros recursos humorísticos em seus discursos. No blog esse discurso humorístico toma novos formatos, comuns em outros ambientes na internet, como os memes, que fazem referência direta ao universo dos jovens na atualidade. É por meio, a princípio, do meme – entre outros gêneros que produzem humor, como as gifs¬ – que se dá voz ao professor nestes enunciados na rede. As análises apontam, ainda, para sentidos ambivalentes produzidos pelo humor nas relações de ensino. Este trabalho tem como base teórico-metodológica escritos do Círculo de Bakhtin e seus desdobramentos na Análise Dialógica do Discurso, em especial estudos sobre gêneros do discurso, enunciados verbo-visuais e as relações entre humor e discurso. A pesquisa é de natureza qualitativa e a metodologia compreende o cotejamento de textos. / The technological advances observed in contemporaneity modified the ways of interaction, production, configuration and interpretation of utterances. These modifications reach different activity fields, like the didactic-pedagogical, which has boundaries beyond the physical school space. In this scenario, this research focuses on “new” modalities of teaching/learning practiced on the internet, in which are present discourse genres that are uncommon in the didactic-pedagogical sphere. The selected corpus are didactical posts from the vestibular preparation course Descomplica. The analysis is centered on the presence of humor generating genres, especially the meme, in these teaching/learning practices. It is of our interest the presence of humor as a didactical resource in the teaching relations and possible modifications of this presence when we think about the history of the relations in teaching/learning environments. In this context, other discussions were raised, like the own understanding of meme as a discourse genre; the discursive memory of school space, student and teacher; and the “use” of discourse genres in mother tongue teaching. What could be perceived, through the analysis, is that available resources, and their respective ways of presentation, dialogue with what we had, in the last few decades, in the face-to-face vestibular preparation courses in Brazil: teachers who use jokes and other humor resources in their discourse. In the blog, this humor discourse takes new formats, common in other environments in the internet, like memes, which make direct reference to the universe of contemporary youth. It is through, primarily, the meme (among other humor genres, as gifs) that it is given voice to the teacher in these online utterances. The analysis point to ambivalent senses produced by humor in teaching relations. This work has as theoretical and methodological base the production of Bakhtin Circle and its deployments in Dialogical Discourse Analysis, especially the studies about discourse genre, verb-visual utterances, and the relations between humor and discourse. This research is of qualitative nature and the adopted methodology consists on text collation.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 6965237 bytes, checksum: 4593da71e727dff88166c27f39726797 (MD5) Previous issue date: 2014-08-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to analyze the teaching of grammar in the book Lições de Língua Materna Lessons from the Mother Tongue (1906) by Francisco Xavier Junior, adopted by a decree law n. 315 - January 17, 1907 - of the State Government as the only book to be used in Paraíba primary schools for the Teaching of Portuguese Language. Therefore, we took in consideration that in this period marked by nationalist ideals there was a proliferation of educational books with knowledge that would satisfy the progress and nationalism. This way, to produce books that valued the teaching of the mother tongue was a mean to reinforce the idea that every language has a grammar, which serves to unify the member of a society through a set of values, rules and ideals. We got as theoretical reference for development of this research Bittencourt (2004), Razzini (2000), Fávero (2009), Galvão and Batista (2003), Lajolo and Zilberman (1996)- Educational books. About outhorship, production work process and the reading protocols we used Chartier (1999), as well Foucault (2012) to analyze the speeches present in the work. After we realized the speeches analysis and the contents we have seen that the book "Lições da Língua Materna" followed this tendency to innovate teaching methods of Portuguese grammar based on the intuitive method, answering the republican modernization project. The book contains practical, rational exercises and explains grammatical content in an objetive manner, emphasizing the practice instead of valorizing the exhaustive memorization of rules, as in traditional teaching. Furthermore, it was verified that when the book teaches standardized knowledge, it also contributes with the tasks of homogenize/unify through a common referential, the mother tongue. / Essa pesquisa tem como objetivo analisar o ensino de gramática na obra Lições da Língua Materna (1906), de Francisco Xavier Junior, a qual foi adotada por meio de decreto n.315 de 17 de janeiro de 1907, como único livro a ser utilizado nas escolas primárias da Paraíba para o ensino de língua portuguesa. Para tanto, levamos em consideração que nesse período marcado por ideais nacionalistas houve uma proliferação de livros didáticos com saberes que atendessem ao progresso e nacionalismo. Dessa forma, produzir livros que valorizassem o ensino da língua materna era um meio de reforçar a ideia de que toda língua tem uma gramática, que serve para unificar por meio de um conjunto de valores, regras e ideais, os membros de uma sociedade. Tomamos como referencial teórico para o desenvolvimento da pesquisa Bittencourt (2004), Razzini (2000), Fávero (2009), Galvão e Batista (2003), Lajolo e Zilberman (1996) - livros didáticos. Sobre autoria, processo de produção da obra e os protocolos de leitura utilizamos Chartier (1999), bem como Foucault (2012) para analisar os discursos presentes na obra. Após realizarmos a análise dos discursos e dos conteúdos observamos que Lições da Língua Materna seguiu essa tendência de inovar os métodos de ensino da gramática da língua portuguesa baseado no método intuitivo, atendendo ao projeto modernizador republicano. O livro apresenta exercícios práticos, racionais e explica os conteúdos gramaticais de maneira objetiva, dando ênfase à prática ao invés de valorizar a memorização exaustiva das regras, conforme fazia o ensino tradicional. Além disso, constatou-se que no momento em que ensina saberes padronizados sobre a língua vigente a obra contribuiu também com a tarefa de homogeneizar/unificar por meio de um referencial comum, a língua materna.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2014 / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2014-10-20T17:13:22Z No. of bitstreams: 1 2014_MaríliaCarvalhoBatista.pdf: 5986800 bytes, checksum: dd5f12648597b832c89869e3e24b49ff (MD5) / Approved for entry into archive by Tania Milca Carvalho Malheiros(tania@bce.unb.br) on 2014-10-20T17:48:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_MaríliaCarvalhoBatista.pdf: 5986800 bytes, checksum: dd5f12648597b832c89869e3e24b49ff (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-20T17:48:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_MaríliaCarvalhoBatista.pdf: 5986800 bytes, checksum: dd5f12648597b832c89869e3e24b49ff (MD5) / Um dos principais objetivos do estudo histórico sobre o ensino da Língua Portuguesa, aos professores dessa língua, é que a língua que se ensina é o resultado de complexa evolução histórica, a qualquer momento que se ensina uma língua, cumpre ter em mente as suas fases anteriores (SILVA NETO, 1987, p.13). O saber sobre a história do ensinar a Língua Portuguesa como L1, por parte dos professores, implica o aprofundar-se na percepção da formação e do conhecimento da língua que se ensina. Diante desse fato, o estudo que faço, acerca da história do ensino da Língua Portuguesa no Brasil (L1), justifica-se por estar relacionada à formação do professor e verificação dos métodos que acompanharam o ensino dessa língua. Esta pesquisa de natureza histórica (LE GOFF, 1990, RÜSEN, 2010), teve como objetivos(1) favorecer a compreensão da visão integradora do ensino de língua portuguesa como fruto de uma ordem posta pelo Estado para a inclusão (ou exclusão) de fins econômicos e políticos e, não educacionais, e (2) demonstrar que a história e a política são elementos nocionais ideológicos que influenciam diretamente a construção da forma de ensino da língua portuguesa que podem ou não incluir ou excluir o aluno. Com a intenção de alcançar os objetivos acima citados, busquei responder as seguintes perguntas de pesquisa: (1) Como políticas de ensino de línguas se plasmam no processo de ensino de língua portuguesa? (2) Como caracterizar fatos, personalidades e decisões políticas e de políticas na evolução do ensino formal da Língua Portuguesa como L1 na escola brasileira? Esta pesquisa foi realizada e orientada por dois eixos: o primeiro eixo foi o da pesquisa bibliográfica sobre a história do Brasil e do ensino de lingua portuguesa e, o segundo eixo foi o da coleta das vozes de professores-formadores: Cleonice Berardinelli; Evanildo Bechara, Maria Cecília M Mollica, Afrânio G. Barbosa e o Senador Cristovam Buarqueos quais influenciaram o ensino de língua portuguesa e o pensamento político educacional. Para obter os registros coletados, junto aos professores-formadores e o Senador, utilizei dois instrumentos: entrevista estruturada e semiestruturada, selecionados com a finalidade de garantir a análise. Os resultados apontaram que a forma de ensino e os problemas de formação do professor acompanham a história do ensino desde a chegada dos jesuítas no Brasil. Segundo Bechara "a faculdade não é o lugar ideal nem próprio para se aprender uma língua! Aprende-se a língua durante o seu curso Fundamental e médio"; já Maria Cecília Mollica "O professor que não faz testagem em sala de aula, em escolas públicas e particulares, de resultados de pesquisa não tem condição de confirmar a eficácia ou ineficácia do ponto de vista pedagógico das conclusões de investigações teórico-descritivas de pesquisas acadêmicas.". Os resultados apontaram que as políticas de ensino tem marcas de descompromisso com a Língua Portuguesa e, portanto, conhecer a história do ensino é fundamental para perceber que essas políticas de ensino de descompromisso são marcas ideológicas que foram firmadas por políticas anteriores, as quais se fundam o ensino de língua portuguesa atual. ____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / One of the main goals of the historical study about the teaching of Portugueselanguage teachers of that language, is that the language that is teach is the resultof complex historical evolution, any time it teach a language, it must have in mindits anteriors phases (SILVA NETO, 1987, p. 13). The knowledge about the historyof to teach the Portuguese language as L1, on the part of teachers, implies thedeepening in the perception of training and knowledge of the language that teach.In front of this fact, the study, that make about the history of the teaching of thePortuguese language in Brazil (L1), is justified by to be related to teacher trainingand verification of methods that accompanied the teaching of that language. Thissurvey of historical nature (LE GOFF, 1990, RÜSEN, 2010), had as its objectives(1) to promote understanding of the integrative vision of teaching of thePortuguese language as a result of an order placed by the state for the inclusion(or exclusion) of economic and political purposes, not educational, and (2) todemonstrate that history and politics are notional ideological elements thatdirectly influence the construction of the form of Portuguese language teachingwhich may or may not include or exclude the student. With the intention ofachieving the aforementioned goals, sought to answer the following researchquestions: (1) How language education policies form in the process of teachingof Portuguese language? (2) how to characterize facts, personalities and politicaldecisions and policies in the evolution of formal teaching of the Portugueselanguage as L1 on Brazilian school? This survey was conducted and guided bytwo axes: the first was the axis of the bibliographical research on the history ofBrazil and of the teaching of Portuguese language and the second axis was thecollecting of the voices of teachers-trainers: Cleonice Berardinelli; EvanildoBechara, Maria Cecilia M Mollica, Afrânio G... Barbosa and Senator CristovamBuarque which influenced the teaching of Portuguese language and educationalpolitical thought. To obtain the records collected by teachers-trainers andSenator, I used two instruments: structured and semi-structured interview,selected with the purpose to ensure the analysis. The results showed that theform of teaching and the teacher is training problems accompany the teachinghistory since the arrival of the jesuits in Brazil. Second Bechara “the college isnot the place nor fit to learn a language! to learn the language during his middleand high school course"; now Maria Cecília Mollica "teacher who does testing inthe classroom, in public and private schools, of search results has no conditionto confirm the effectiveness or ineffectiveness of the pedagogical point of viewthe conclusions of theoretical and descriptive research of academic research.".The results showed that educational policies have brands of disengagement withthe Portuguese language and, therefore, meet the history of teaching is essentialto realize that these policies of disengagement are ideological marks that weresigned by previous policies, which found the teaching of Portuguese language.

O presente trabalho concentra-se em investigar como cursos de formação continuada, para professores de Língua Portuguesa do ensino fundamental II da rede pública municipal de São Paulo, formam ou transformam as concepções sobre o ensino de língua de professores atuantes e de que maneira esses profissionais lidam com os conhecimentos veiculados. Nosso objetivo foi discutir quais significados os cursos de formação trazem para o professor que participa desses eventos formativos. Para tanto, realizamos pesquisa documental e entrevistas com professoras da rede municipal que participaram de cursos de formação continuada cujos objetivos continham o estudo das Sequências Didáticas nos Cadernos de Apoio e Aprendizagem. Fizemos descrição do material, que foi motivo para as formações, bem como a análise de uma Sequência Didática nele contido e verificamos que veiculam novas representações de professor de Português. Para realizar um estudo dos temas abordados nas entrevistas, discutimos os conceitos de representação de Lefebvre (1983) e Moscovici (2012); utilizamos também a contribuição de Geraldi (2013) a respeito do ensino de Língua Portuguesa para refletir sobre o papel do professor, principalmente o de Português, no contexto atual; também valemo-nos das contribuições de Tardif (2005) a respeito dos saberes docentes. Pudemos constatar que os professores constroem significados somente com aquilo que conseguem relacionar em outros momentos e/ou lugares. / The present work focuses on investigating how ongoing education courses for teachers of Portuguese Language from secondary education of the public system from the city of São Paulo form or transform conceptions about the teaching of in service language teachers and how they deal with the knowledge conveyed. Our objective was to discuss which meanings the education training courses bring to the teacher who attended those education events. Therefore, we performed documental research and interviews with teachers from the city of SP who participated on ongoing education courses whose objectives contained the study of didactic sequences from the Support and Learning Books. We made a description of the material that was used for the education trainings, as well as the analysis of a didactic sequence within this material and we noticed that it conveys new representations of Portuguese teacher. To carry out a study of the themes discussed in the interviews, we discussed the concepts of representation of Lefebvre (1983) and Moscovici (2012). We also used the contribution of Geraldi (2013) about the teaching of Portuguese language to reflect on the role of the teacher, mainly in the Portuguese language teaching field in the current context. We also considered the contributions of Tardif (2005) about the teaching knowledges. We have seen that teachers only construct meanings with what they can relate in other moments and/or places.

Esta pesquisa desenvolveu-se com o intuito de analisar quais estratégias enunciativas constituem a (in)distinção entre Língua Portuguesa e Língua Materna nos programas de uma disciplina voltada à formação inicial de professores de Português. Parte-se do pressuposto de que a divulgação do termo língua materna tem a ver com as discussões que, no Brasil, ganharam força a partir de 1970, ocasião na qual um conjunto de fatores (a democratização do acesso ao ensino, a inserção da Linguística no currículo dos cursos de Letras, o combate ao preconceito linguístico, as discussões sobre ensinar ou não gramática, dentre outros), colaborou para o questionamento da concepção monolítica de língua que teria imperado até então. A partir da análise de cinco programas da disciplina Didática da Língua Portuguesa, oferecida aos alunos de licenciatura em Letras, numa universidade pública da região nordeste do Brasil, delimitou-se uma relação interdiscursiva entre três campos: Oficial, Acadêmico e Metodológico. Sendo assim, identificou-se como discurso antagonista àquele que versa sobre língua materna (LM), o discurso sobre o ensino da língua portuguesa (LP) e depreendeu-se, com base na Semântica Global proposta por Maingueneau, os semas que caracterizam esta oposição em cada um dos três campos. Deste modo, foram identificadas três estratégias enunciativas constituintes da (in)distinção LP/LM, presente nos programas: 1) a estratégia da unidade linguística, isto é, da construção de um discurso no qual a língua se apresenta como um patrimônio de todos, cabendo ao ensino potencializar este patrimônio caracterizando-o como passaporte para conhecimentos socialmente valorizados, conhecimentos universais, 2) a estratégia de reivindicação por um estatuto de disciplina pela Didática da Língua Portuguesa, na qual os conceitos de LP/LM, ao serem conjugados no campo Metodológico, constituem um outro objeto que não é nem uma nem outra língua, mas lança mão da relação interdiscursiva existente entre elas a fim de circunscrever métodos e proposições que respondam às necessidades do ensino e 3) a estratégia do mecanismo de circulação do conceito de LM, concebido no campo Acadêmico, como gerador de proposições ampliadoras da noção de norma linguística, em contraponto à LP, que gera proposições consolidadoras dos paradigmas de uma norma linguística tida como padrão . Sendo assim, no interior do campo Metodológico, se estabelece uma relação de aliança e de confronto aberto com o conceito de LM, na medida em que se pretende responder, ao menos discursivamanente, às exigências do campo Oficial, às do campo Acadêmico e, também às exigências da democratização do saber somada ao respeito à diversidade linguística. / This research was developed with the purpose of analysing which enunciative strategies constitute the (un)distinction between Portuguese Language (PL) and Mother Language (ML) on the programs of some courses focused on forming Portuguese teachers. We\'ve started with the assumption that the publicization of the term \"mother tongue\" has to do with some debates that gained strength in Brazil at the 1970\'s, when a group of factors (like the democratization of the acess to formal education, the inclusion of Linguistics on Language and Literature majors, the fight against linguistic prejudice, the debates about teaching or not grammar, among other things) helped to raise questions about some monolithical conceptions that had been common at that time regarding the portuguese language. From the analysis of five curriculum programs on Portuguese Teaching offered to undergraduate language students at a public university located at Brazil\'s northeast region, some interdiscoursive relations were underlined in three specific fields: Oficial, Academic and Methodological. The speeches about teaching \"Portuguese Language\" (PL) were identified as opposed to the speeches about teaching portuguese as a \"Mother Language\" (ML) and it was possible to infer, according to the Global Semantic proposed by Maingueneau, the themes that caracterized this opposition on each of the three mentioned fields. Thus, it was indentified three different enunciative strategies constituting the (un)distinction between PL/ML on the teaching courses programs: 1) the linguistical unifying strategy, i.e. , the construction of a conception in which the language appears as a common heritage, characterized as a passport to a socially valued and universal knowledge. In this scenario, enhancing this heritage would be credited as a teaching responsability , 2) the strategy of claiming a status of independent discipline to the portuguese teaching studies, in which the concepts of PL/ML, while organised in a methodological field, would constitute a new object that is neither any of the referred languages in particular, but instead a interdiscoursive relationship between them focused on delimitating methods and propositions that would meet the teaching needs 3) the strategy involving the flow of the ML concept, conceived on the Academic field as an amplifying statement to the idea of linguistic standard, in contrast with PL as a generator of consolidated propositions about the linguistic patterns regarded as standard. Thus, within the Methodological field, it\'s established a relation of solidarity and confrontation with the concept of ML, as it has been searched, at least discoursively, the requirements of the Official field, the Academic field, and also the requirements to the democratization and respect to the linguistic diversity.

Ce travail a comme point de départ la conception du langage comme interation et lenseignement de grammaire comme le moyen damener les étudiants à comprendre le sens qui resulte de lemploie des élements linguistiques dans une situation denonciation, selon Bakhtin. Il propose de réfléchir sur lenseignement de la langue portugaise et aussi danalyser les orientations des documents oficiels, depuis 1986 jusquà présent, publiés par lEstado de São Paulo et aussi par le gouvernement du pays, par le moyen dune étude comparative, em vérifiant leur support théorique et le contexte sócio-historique dans lequel chacun deux a été publié. La métodologie a compris des recherches bibliographiques et aussi des entretiens avec des professeurs sur la nouvelle Proposta curricular ( São Paulo, 2008) et sur le Caderno do Professor ( São Paulo, 2009). Les professeurs de portugais dune ville du Vale do Paraíba, dans l Estado de São Paulo ont été solicites à indiquer: i) lusage de matériel didactique; ii) leur utilité; iii) comment ils travaillent la grammaire, selon ces matériaux-là; iv) leur position à légard des orientations officielles; v) leur formation professionelle. La reherche a vérifié le manque de continuité entre les documents oficiels et les politiques pour leducation. La conclusion propose detablir une politique educationelle qui envisage um long délai et puísse assurer la continuité des directives pour lenseignement de langue portugaise. / Este trabalho parte da concepção de linguagem como forma de interação e entende o ensino de gramática como o estudo que leva o aluno à percepção dos efeitos de sentido resultantes das construções linguísticas escolhidas numa situação enunciativa, com base no conceito de enunciação de Bakhtin. Além de refletir sobre a língua portuguesa e seu ensino, este trabalho objetiva verificar as diretrizes dos vários documentos oficiais, desde 1986 até o presente momento (tanto do Estado de São Paulo, quanto do governo federal) e estabelecer paralelos entre eles, considerando os princípios que compõem a base teórica subjacente a cada um deles e os diferentes contextos históricos e sociais em que foram publicados. Quanto à metodologia utilizada, foram feitas pesquisas bibliográficas, bem como pesquisas primárias, em forma de entrevistas, sobre da nova Proposta Curricular (SÃO PAULO, 2008) e do Caderno do Professor (SÃO PAULO, 2009), com dez professores de língua portuguesa do ensino médio, que atuam em escolas de uma cidade do Vale do Paraíba paulista, na rede oficial de ensino do Estado de São Paulo. Verificaram-se, por meio da análise das respostas, os seguintes aspectos: i) uso do material; ii) sua utilidade; iii) modo de trabalhar gramática com apoio nesse material; iv) posição do professor em relação às diretrizes oficiais e, ainda, v) pistas sobre a formação do profissional. Como resultado, destaca-se a falta de continuidade entre as propostas voltadas à educação, como é o caso da nova Proposta Curricular do Estado de São Paulo (2008), que contradiz os PCN (1998). Concluise que há a necessidade do estabelecimento de uma política pública de longo prazo que assegure a continuidade de diretrizes para o ensino de língua portuguesa.

A presente pesquisa tem por objetivo verificar de que forma o meio virtual, tendo em vista uma concepção de gêneros como práticas sociais, pode contribuir para um trabalho com produção de texto, em que se instalam outras possibilidades de interlocução entre professores e alunos, por meio dos textos que circulam nesse espaço. Assim, propôs-se uma retomada histórica das etapas de letramento até o contexto atual, evidenciando as novas configurações do chamado letramento digital. Duas vertentes teóricas, a sócio-interacionista e a sócio-retórica, auxiliaram na compreensão de como os gêneros tornam possível a participação letrada nesse ambiente, promovendo um contexto de escrita que leva os alunos a assumirem sua agência como leitores e produtores de textos. Fez-se uso de um corpus coletado a partir de uma experiência didática desenvolvida com alunos de nono ano do Ensino Fundamental, em que foi utilizada a uma ferramenta digital chamada Wiki. Optou-se, como eixo metodológico, uma abordagem de caráter etnográfico, que permitiu uma análise das relações tecidas nesse ambiente, seja quanto aos processos retextualização ou à perspectiva da audiência, suscitada pela intervenção via comentários que alunos fizeram em textos de colegas. Constatou-se que essas instâncias comunicativas levaram-nos a tomar mais consciência do seu processo de escrita e aprimorá-lo, ao mesmo tempo que eles desenvolveram uma percepção maior em relação ao discurso do outro, provocando uma aproximação construtiva entre os sujeitos dessa interlocução e uma abertura quanto a possíveis contribuições à aprendizagem de seus pares. / The current research aims at verifying how virtual environment, regarding a concept of genres as social practices, can contribute to the teaching of writing where other possibilities of interaction between teachers and students are situated, mediated by texts which circulate in this environment. Thus, it proposes a historical overview of literacy steps up to nowadays, emphasizing digital literacy. Two perspectives, social interactionist and social rhetoric theories, helped understand how genres can make literate participation and learning possible in this environment, promoting a writing context which leads students to assume their agency as readers and writers. This research was carried out with a corpus collected from a pedagogical experience developed with ninth grade students, where a digital tool called Wiki was used. An ethnographic approach was chosen as research methodology in order to analyze the dialogical relations constructed in this environment, regarding retextualization processes and the audience perspective, evoked by intervention through comments made by students about their colleagues´ texts. It was possible to conclude that these communicative instances allowed the students to develop a more conscious writing process, as well as a deeper perception regarding the discourse of the other, provoking a constructive approximation among these interlocutors and openness to possible contributions to the learning of their peers.

Submitted by Luiz Felipe Barbosa (luiz.fbabreu2@ufpe.br) on 2015-04-13T14:16:33Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Josenir Rodrigues da Silva.pdf: 3211492 bytes, checksum: 181f53fa51299246712871a9936db9a8 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T14:16:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Josenir Rodrigues da Silva.pdf: 3211492 bytes, checksum: 181f53fa51299246712871a9936db9a8 (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / O presente estudo é voltado para a discussão dos problemas multiplicativos e aborda a relevância da utilização da leitura e da escrita nas aulas de Matemática inseridos na proposta de produção de problemas, a fim de desenvolver o raciocínio envolvido nessa operação e a linguagem matemática presente na mesma. Diante disso, nosso objetivo foi investigar como a produção de problemas multiplicativos por alunos do 4º ano do Ensino Fundamental pode favorecer o avanço da aprendizagem na resolução de problemas envolvendo a multiplicação. Participaram da pesquisa 33 alunos de duas escolas públicas municipais da área metropolitana do Recife e foram realizados um pré-teste, quatro sessões de intervenção utilizando para cada encontro uma atividade envolvendo a produção de problemas multiplicativos, acontecendo momentos de formulação entre pares e trios, em seguida a resolução das situações produzidas ora pelas mesmas duplas e trios, ora ocorrendo trocas das produções entre os pequenos grupos, finalizando com uma sistematização, em cada sessão de intervenção, do que foi realizado e uma avaliação geral das dificuldades e facilidades. No término das sessões foi realizado um pós-teste e um pós-teste posterior após oito semanas do final da realização do pós-teste. No final de cada teste foi solicitada a formulação de problema a partir de uma conta de multiplicação, com a finalidade de observarmos se as sessões contribuiriam para uma melhor qualidade escrita dessas situações. Como nem todos os alunos participaram de todas as sessões de intervenção, para a análise os dividimos em grupos por números de sessões vivenciadas e os resultados apontaram que em todos os grupos houve avanço significativo e, em uma análise estatística entre os grupos, constatamos que a quantidade de sessões não influenciou para um aprendizado diferenciado. Ocorreu ausência de significância entre o estado inicial e final do estudo (pré-teste e pós-teste posterior) e acreditamos que isso aconteceu devido os discentes dos grupos de três e duas sessões terem realizado as atividades da segunda e/ou terceira sessão que mostraram terem sido tarefas de produção mais desafiadoras, por exigirem mais reflexões na construção dos problemas auxiliando assim no processo de aprendizagem. As estratégias utilizadas por eles possibilitaram observar que no pré-teste houve a concentração de formas de resolução não relacionadas ao raciocínio multiplicativo, enquanto nos testes após as intervenções as estratégias que foram mais frequentes corresponderam ao aprendizado da multiplicação tanto parcialmente como por acerto total. Quanto às produções antes e após os encontros interventivos constatamos que o trabalho com produção de problemas contribuiu para um progresso na aprendizagem da resolução e não necessariamente para a produção individual, possivelmente isso aconteceu por não termos alternado as produções ora em pares, ora individualmente, pois apenas a realização em dupla não foi suficiente para superar as dificuldades particulares de cada sujeito. Portanto se faz necessário que as atividades com produção de problemas sejam contínuas em sala de aula com a finalidade dos alunos ampliarem seu aprendizado, mas também perceberem a relação entre a língua materna e a linguagem matemática numa construção permanente em sala de aula.