Considerando que professores de Química utilizam atividades experimentais que focam a comprovação de conceitos já ensinados, empregando roteiros altamente estruturados, e que têm dificuldades de se distanciarem e avaliarem suas próprias atividades de forma crítica, neste trabalho estudamos como um processo de reflexão orientada pode levar os professores a avaliar e reestruturar suas práticas docentes. Para tal, foi realizada uma ação de formação continuada centrada na experimentação como recurso para promover a aprendizagem. A investigação foi realizada com professores de Química de algumas escolas públicas do Ensino Médio em Uberlândia, Minas Gerais, por meio de encontros individuais, nas escolas, e coletivos, na universidade. Nesses encontros foram comparados modelos de atividades experimentais baseadas na investigação e modelos tradicionais, foram feitos exercícios de elaboração de questões que ajudassem os alunos a responder o problema proposto, e que envolvessem habilidades cognitivas de ordens mais altas. Os planejamentos experimentais, foram discutidos pelo grupo e modificados, ou não, pelos professores, de acordo com sugestões apresentadas, considerando a perspectiva de atividades investigativas. Foram analisados os dados de três professores, que participaram da maioria dos encontros. As concepções explícitas e implícitas, manifestadas pelos professores ao longo do processo formativo, foram analisadas segundo três dimensões: alunos, prática docente e atividade experimental. Para tanto, foram construídos mapas cognitivos baseados nas manifestações verbais dos professores em diferentes momentos do processo formativo. A interpretação desses mapas permitiu identificar obstáculos e perspectivas de desenvolvimento apresentadas pelos professores para o processo de ensino por investigação. Também, foram analisados os modelos didáticos pessoais sobre ensino e aprendizagem com intuito de comparar as concepções reveladas nesses modelos com as apresentadas nos outros momentos do processo. A participação do professor no processo formativo foi avaliada com base em duas categorias de análise para as manifestações verbais: as proposições e as perspectivas reflexivas de seus discursos, estabelecendo-se os níveis de participação: formal, pessoal e reflexiva. Os resultados mostraram que os professores têm dificuldades em abordar e conduzir atividades experimentais tendo em vista a construção do conhecimento pelos alunos. Algumas das principais dificuldades dizem respeito a problematizar as atividades práticas e solicitar a elaboração de hipóteses. As concepções explícitas manifestadas pelos professores às vezes se contrapõem às concepções implícitas sobre o processo de ensino e aprendizagem e as atividades experimentais. Entretanto, os roteiros elaborados pelos professores apresentaram evoluções gradativas em relação à perspectiva investigativa no ensino. Dois dos três professores parecem incorporar tal perspectiva em suas práticas docentes, favorecendo seu desenvolvimento profissional. A ação formativa desenvolvida favoreceu o desenvolvimento de processos metacognitivos dos professores frente ao ensino por investigação. / High school chemistry teachers are used to plan laboratory activities just to demonstrate concepts already taught. Those teachers have usually difficulties to critically analyze their own teaching practices. Thus, this study aims to investigate how an oriented reflection process supports the efforts of teachers to reflect and evaluate their teaching practices. An in-service course centred on practical activities as a resource to promote learning was offered to chemistry teachers of high schools of the city of Uberlandia, Minas Gerais. Collective meetings as well as individual meetings occurred between the teachers and the researcher throughout a whole school year. In these meetings, the teachers were invited to analyze their own laboratory teaching as well as those of their peers. Inquiry-based activities were provided to be compared to the traditional ones, the teachers asked to formulate questions aimed at helping their students to achieve the answer to a proposed problem and at promoting higher order cognitive skills. The teachers rewritten their teaching plans considering inquiry-based approach, which were discussed and modified according to the suggestions presented by the group. Data from three teachers who attended almost all meetings were analyzed. Their explicit and implicit conceptions, expressed throughout the process, were analyzed according to three dimensions: students, teaching practice and experimental activity. To express the ideas of each teacher, four cognitive maps were built, in the beginning, during, in the end of the process and one year after the process was finished. The interpretation of these maps allowed us to identify obstacles and development perspectives presented by the teachers about the teaching of inquiry-based activities. Also, we analyzed their personal pedagogical models in order to compare the conceptions revealed by these models with those expressed throughout the formative process. The effective participation in the process was evaluated by means of two categories of analysis of the verbal manifestations: the propositions and the reflective perspectives of the teacher speech. Three levels of participation were built accordingly to these two categories: formal, personal and reflective participation. The results showed that teachers have difficulties in planning inquiry-based experimental activities especially with regard to pose to the student a problem to be solved and to request the generation of hypotheses. Explicit conceptions about teaching, learning and experimental activities expressed by the teachers are sometimes contradictory to their implicit ideas. However, the experimental activities planned by the teachers showed a gradual evolution regarding to inquiry-based perspective. Two of the three teachers have incorporated this perspective into their classrooms, which may have contributed to foster their professional development. The formative process favored the development of metacognitive processes concerning to inquiry-based teaching and learning.

O estudo em questão é uma pesquisa de caráter qualitativo, em que se procurou analisar elementos de metavisualização manifestados por oito estudantes de uma turma de 2.o ano do Ensino Médio de um colégio particular em Cotia-SP, durante a realização de uma atividade de construção do conceito de isomeria geométrica. Com relação à ciência Química, ela pode ser compreendida através de três níveis representacionais que são o microscópico, macroscópico e simbólico, que aparecem na forma de modelos e expressos publicamente de variadas maneiras, entre elas de visualizações. Dessa forma, a compreensão das visualizações é requerida para que o aluno compreenda determinado assunto e, neste sentido, torna-se fundamental que ele se torne metacognitivo com relação às habilidades visuais de decodificação de imagens, ou seja, é necessário pensar sobre as visualizações, o que chamamos nesse trabalho de habilidade metavisual. Ao se tornar metacognitivo haverá a possibilidade de monitoramento e regulação da aprendizagem. Para esse estudo, os alunos em duplas realizaram a atividade (1) com desenhos, com o objetivo de verificar se eles conseguiam distinguir espacialmente moléculas iguais e moléculas diferentes para a construção do conceito inicial de isomeria geométrica. Assim, eles entregaram os desenhos, as transcrições e a gravação contendo a elaboração da atividade (1), utilizando-se a técnica do think aloud, que significa falar em voz alta os seus pensamentos. Na sequência, realizaram a atividade (2) com modelos 3D, para verificar se havia indícios de habilidades visuais nesses alunos, sendo que essa foi filmada e transcrita pela própria pesquisadora. Por fim, complementando-se a coleta de dados com algumas entrevistas individuais. Para análise dos indícios da manifestação da metavisualização, os incidentes metavisuais, primeiramente foi criada uma categoria binária (sim ou não) para identificar esses indícios de pensamento metavisual na atividade (1). Esses incidentes metavisuais assim categorizados ainda foram classificados em incidentes de confirmação, de monitoramento e de mudança de opinião, com o propósito de se verificar em que medida eles interferiam no processo de elaboração da atividade (1) pelos alunos. Com a análise dos resultados, pode-se observar que houve indícios de manifestação de 7 metavisualização em todos os grupos, mas com diferentes incidências e que a natureza predominante desses incidentes foi de monitoramento (50%). Além disso, alguns fatores possivelmente envolvidos foram identificados e analisados: ideias prévias, concepções alternativas, natureza da atividade, motivação, presença de um mediador, compreensão dos procedimentos, conhecimento das convenções e conceitos, trabalho colaborativo e habilidades visuais. Quanto a esse último aspecto, os resultados permitem sugerir a existência de uma estreita relação entre esse fator e a incidência metavisual. Assim, o desenvolvimento, as facilidades e dificuldades de cada grupo aconteceram de formas diferentes, justamente pelo caráter multifatorial, alguns atuando de forma positiva ou negativa. Finalizando, ressalta-se aqui, que ainda há poucos estudos sobre metacognição e especialmente sobre metavisualização no ensino de Química e assim, reafirma-se a grande importância de investimentos nessa área do conhecimento. / The study in question is a qualitative research study, which sought to analyze metavisualization elements manifested by eight students in a class of second year high school to a private school in Cotia-SP, while performing an activity construction of the concept of geometrical isomerism. With respect to chemical science, it can be understood through three representational levels that are microscopic, macroscopic and symbolic, that appear in the form of models and publicly expressed in various ways, including visualizations. Thus, understanding the visualizations is required for the student to understand a certain subject and, in this sense, it is essential that it become metacognitive with respect to the visual ability to decode images, ie, it is necessary to think about views, we call this work of skill metavisual. By becoming metacognitive, there is the possibility of monitoring and regulation of learning. For this study, students in pairs, carried out an activity (1) with drawings, in order to ascertain whether they could distinguish spatially, like molecules and different molecules to construct the initial concept of geometrical isomerism. So they handed the drawings, the transcripts and recording, containing the elaboration of the activity (1), using the think aloud technique, which means speaking aloud his thoughts. Further, the activity (2) carried out with models 3D to see if there was evidence of visual skills in these students, and this was filmed and transcribed by the researcher. Finally, added to data collection with some interviews. For analysis of the evidence of the manifestation of metavisualization, metavisual incidents, was first created a binary category (yes or no) to identify these signs of thought metavisual activity (1). These metavisual incidents just categorized, they were still classified as incidents of confirmation, monitoring and change of opinion, in order to verify to what extent they interfere in the drafting of the activity (1) by students. By analyzing the results, one can observe that there was evidence of metavisualization manifestation in all groups, but with different incidences and that the predominant nature of these incidents was monitoring (50%). In addition, some factors possibly involved were identified and analyzed: initial ideas, alternative concepts, nature of activity, motivation, presence of a mediator, understanding of procedures, 9 knowledge of the conventions and concepts, work collaboratively and visual skills. Regarding this last aspect, the results suggest the existence of a close relationship between this factor and the metavisual incidence. Thus, the development, the advantages and difficulties of each group took place in different ways, precisely because it is multifactorial, some acting in a positive or negative ways. Finally, we highlight here that there are few studies about metacognition and especially metavisualization on the teaching of chemistry and just, we reaffirm the great importance of investments in this area of knowledge.

O objetivo desse trabalho foi compreender em que medida uma estratégia metavisual, utilizada em sala de aula, pode ajudar na construção e reconstrução de ideias, especificamente numa atividade introdutória de eletroquímica e quais os fatores envolvidos nesse processo. Para isso, foi desenvolvida uma atividade para o estudo inicial de duas interações eletroquímicas, envolvendo ferro e soluções de sulfato de cobre (II) e ácido sulfúrico. Foi utilizada uma metodologia qualitativa, envolvendo 32 estudantes do 3.o ano do ensino médio de uma mesma escola, idades entre 16 e 18 anos, em que foram feitos os registros audiovisuais dos alunos realizando a atividade e as falas transcritas para análise. Além disso, eles responderam a um questionário para se pesquisar por indícios nas habilidades metavisuais em 1D e 2D e, por último, uma entrevista semiestruturada. Duas categorias foram elaboradas com o objetivo de se classificar as hipóteses propostas para posterior comparação, uma para o nível simbólico e a outra para o submicro, possibilitando a observação de possíveis evoluções e dificuldades encontradas. Com relação às habilidades metavisuais, também foram necessárias três categorias para compor a análise. Os resultados indicam que a estratégia metavisual mostrou-se eficiente para a construção e reconstrução de conceitos associados à eletroquímica, na medida em que as concepções alternativas e dificuldades, comuns nessa área, puderam ser discutidas e modificadas. Houve evolução das hipóteses dos alunos, com intensa modelagem de conceitos, propiciada pela comparação de imagens (metavisualização), tanto no nível simbólico quanto no submicro. Foi observado que os estudantes demonstraram maior dificuldade ao elaborar as hipóteses do submicro, possivelmente por esse nível ter mais detalhes, maior aprofundamento de conceitos, ser mais abstrato e, portanto, não ser natural para os estudantes. Adicionalmente, o tempo de aprendizagem e de modelagem revelou-se diferente para os grupos, o que sugere aos professores considerarem isso no processo ensino-aprendizagem. Finalmente, os resultados parecem apontar também que as habilidades metavisuais e as conexões entre os níveis representacionais podem estar associados a melhores aprendizados e que, muitas vezes, é necessária a utilização de diversas representações e de um tempo maior para que os alunos consigam evoluir. Vale ressaltar que o assunto ainda é pouco pesquisado, se comparado a outros temas e, sendo assim, recomendam-se mais pesquisas sobre as estratégias metacognitivas no ensino de ciências e de química, em que as suas contribuições, no aprendizado dos alunos, possam ser mais investigadas. / The purpose of this study was to understand the extent to which metavisual strategy used in the classroom can help in the construction and reconstruction of ideas, specifically an introductory activity in electrochemistry and the factors involved in this process. For this purpose, an activity was developed for the initial study of two electrochemical interactions involving iron and copper sulfate and sulfuric acid solutions. A qualitative methodology was employed, involving 32 students of the 3rd year of high school from the same school, aged 16 to 18, where audiovisual student records were made performing the activity and the speeches transcribed for analysis. In addition, they answered a questionnaire to search for clues in metavisual skills in 1D and 2D and, finally, a semi-structured interview was made. Two categories were prepared for the purpose of classifying the hypotheses proposed for comparison, one for the symbolic level and the other for submicro level, enabling to observe possible changes and difficulties. Regarding metavisual skills three categories were also needed to compose the analysis. The results indicate that metavisual strategy proved efficient for the construction and reconstruction concepts related to electrochemistry, in that alternative conceptions and difficulties common in this field, could be discussed and modified. There was a significant evolution of the hypotheses proposed by students, with intense modeling concepts, fostered by comparing images (metavisualization) both at the symbolic as in the submicro level. It was observed that the students showed greater difficulty in preparing the hypotheses of submicro level, possibly because this level has more details, deeper understanding of concepts, is more abstract and therefore it will not be natural for students. Furthermore, the learning time and modeling proved to be different for the groups, suggesting teachers should consider it within the teaching-learning process. Finally, the results also seem to indicate that metavisual skills and the connections between the representational levels may be associated with better learning and it often becomes necessary to use different representations and more time in order for students to be able to evolve. It is noteworthy that the subject is still poorly researched, compared to other topics and, therefore, it is recommended more research on metacognitive strategies in teaching science and chemistry, in which their contributions to student learning, may be more investigated.

Orientador: Evely Boruchovitch / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-25T20:16:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tanikawa_HelenaAkemiMotoki_M.pdf: 1810748 bytes, checksum: 3d015c424f07648fbe65876f3b6f3f23 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Estudiosos da Psicologia da Educação definem a aprendizagem autorregulada como um processo no qual o estudante exerce um papel ativo de gerenciar seus comportamentos, pensamentos e sentimentos como meio de alcançar uma determinada meta. Para isso, é necessário que o indivíduo seja capaz de planejar, monitorar e avaliar o seu aprendizado. Assim, o monitoramento metacognitivo é um construto essencial para que ocorra a autorregulação da aprendizagem. A presente pesquisa teve como objetivo caracterizar o monitoramento metacognitivo e examinar as possíveis relações com o pedir ajuda, o autoconceito e a motivação de 159 estudantes, de ambos os gêneros, de idade entre 08 e 15 anos, matriculados no 3º e 4º anos e na 5ª e 8ª série do Ensino Fundamental de uma escola municipal. Para a coleta de dados, utilizaram-se quatro instrumentos que avaliaram o monitoramento metacognitivo, o pedir ajuda, o autoconceito intelectual e acadêmico e a orientação motivacional para aprender. Os dados obtidos foram analisados por meio da estatística descritiva e inferencial. Os resultados mostraram que os alunos apresentaram um desempenho mediano no instrumento de monitoramento metacognitivo. Observou-se que os participantes mais novos foram mais precisos ao realizar o monitoramento, reportaram não fazer uso da estratégia de pedir ajuda, relataram um autoconceito acadêmico positivo, bem como uma orientação motivacional mais intrínseca. Constatou-se também uma queda acentuada na precisão do monitoramento metacognitivo com o avançar da escolarização. No que concerne ao desempenho escolar, verificou-se que os estudantes que foram mais precisos ao realizar o monitoramento da tarefa demonstraram um melhor rendimento nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. Discute-se a relevância de se investigar o monitoramento metacognitivo em estudantes do Ensino Fundamental. Espera-se que os resultados deste estudo possam contribuir para a ampliação dos conhecimentos sobre o papel exercido pelo monitoramento metacognitivo na aprendizagem autorregulada e que promovam uma reflexão acerca das ações pedagógicas voltadas para estudantes do Ensino Fundamental / Estudiosos da Psicologia da Educação definem a aprendizagem autorregulada como um processo no qual o estudante exerce um papel ativo de gerenciar seus comportamentos, pensamentos e sentimentos como meio de alcançar uma determinada meta. Para isso, é necessário que o indivíduo seja capaz de planejar, monitorar e avaliar o seu aprendizado. Assim, o monitoramento metacognitivo é um construto essencial para que ocorra a autorregulação da aprendizagem. A presente pesquisa teve como objetivo caracterizar o monitoramento metacognitivo e examinar as possíveis relações com o pedir ajuda, o autoconceito e a motivação de 159 estudantes, de ambos os gêneros, de idade entre 08 e 15 anos, matriculados no 3º e 4º anos e na 5ª e 8ª série do Ensino Fundamental de uma escola municipal. Para a coleta de dados, utilizaram-se quatro instrumentos que avaliaram o monitoramento metacognitivo, o pedir ajuda, o autoconceito intelectual e acadêmico e a orientação motivacional para aprender. Os dados obtidos foram analisados por meio da estatística descritiva e inferencial. Os resultados mostraram que os alunos apresentaram um desempenho mediano no instrumento de monitoramento metacognitivo. Observou-se que os participantes mais novos foram mais precisos ao realizar o monitoramento, reportaram não fazer uso da estratégia de pedir ajuda,relataram um autoconceito acadêmico positivo, bem como uma orientação motivacional mais intrínseca. Constatou-se também uma queda acentuada na precisão do monitoramento metacognitivo com o avançar da escolarização. No que concerne ao desempenho escolar, verificou-se que os estudantes que foram mais precisos ao realizar o monitoramento da tarefa demonstraram um melhor rendimento nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. Discute-se a relevância de se investigar o monitoramento metacognitivo em estudantes do Ensino Fundamental. Espera-se que os resultados deste estudo possam contribuir para a ampliação dos conhecimentos sobre o papel exercido pelo monitoramento metacognitivo na aprendizagem autorregulada e que promovam uma reflexão acerca das ações pedagógicas voltadas para estudantes do Ensino Fundamental / Scholars of Educational Psychology define self-regulated learning as a process in which the student plays an active role in managing their behaviors, thoughts and feelings as a means of achieving a particular goal. For this, it is necessary that individuals are able to plan, monitor and evaluate their learning. Therefore, metacognitive monitoring is an essential construct for the self-regulation of learning to occur. The present study aimed to characterize metacognitive monitoring and examine possible relationships with help seeking, self-concept and motivation of 159 students, of both genders, aged 08-15 years, enrolled in the 3rd and 4th year and 5th to 8th grades of Elementary Education in a public school. Four instruments were used for the data collection, which assessed metacognitive monitoring, asking for help, the intellectual and academic self-concept, and the motivational orientation to learn. The data obtained were analyzed using descriptive and inferential statistics. The results showed that the students presented average performance in the metacognitive monitoring instrument. It was observed that the younger participants were more precise when performing the monitoring, they reported not using the asking for help strategy, and they reported a positive academic self-concept, as well as a more intrinsic motivational orientation. A marked decrease was also observed in the precision of the metacognitive monitoring with the advance in education. Concerning the school performance, it was verified that the students who were more precise when performing the monitoring of the task demonstrated higher achievement in the subjects of Mathematics and Portuguese Language. The relevance of investigating metacognitive monitoring in elementary education students is discussed. It is expected that the results of this study may contribute to the expansion of knowledge related to the role played by metacognitive monitoring in self-regulated learning and promote a reflection concerning the pedagogical actions directed toward elementary education students. Abstract: Self-regulated learning, metacognitive Skills, Educational Achievment, Elementary Educarion / Abstract: Scholars of Educational Psychology define self-regulated learning as a process in which the student plays an active role in managing their behaviors, thoughts and feelings as a means of achieving a particular goal. For this, it is necessary that individuals are able to plan, monitor and evaluate their learning. Therefore, metacognitive monitoring is an essential construct for the self-regulation of learning to occur. The present study aimed to characterize metacognitive monitoring and examine possible relationships with help seeking, self-concept and motivation of 159 students, of both genders, aged 08-15 years, enrolled in the 3rd and 4th year and 5th to 8th grades of Elementary Education in a public school. Four instruments were used for the data collection, which assessed metacognitive monitoring, asking for help, the intellectual and academic self-concept, and the motivational orientation to learn. The data obtained were analyzed using descriptive and inferential statistics. The results showed that the students presented average performance in the metacognitive monitoring instrument. It was observed that the younger participants were more precise when performing the monitoring, they reported not using the asking for help strategy, and they reported a positive academic self-concept, as well as a more intrinsic motivational orientation. A marked decrease was also observed in the precision of the metacognitive monitoring with the advance in education. Concerning the school performance, it was verified that the students who were more precise when performing the monitoring of the task demonstrated higher achievement in the subjects of Mathematics and Portuguese Language. The relevance of investigating metacognitive monitoring in elementary education students is discussed. It is expected that the results of this study may contribute to the expansion of knowledge related to the role played by metacognitive monitoring in self-regulated learning and promote a reflection concerning the pedagogical actions directed toward elementary education students / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestra em Educação

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:57:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aruana Sedres_Dissertacao.pdf: 7765093 bytes, checksum: 4a94e07d8e69d3713285a74bb45a2dc9 (MD5) Previous issue date: 2013-08-30 / The thesis described here consists of a qualitative research that has been completed in the course of Professional Master s Degree in Mathematics and Science Teaching (UFPel), which I discuss the development of writing in mathematics classes, more specifically the use of writing in the algebraic knowledge. With this practical I seek exercise with student another way to develop mathematical knowledge, regarding what occurs in the classroom, where mathematics is seen only as numbers and operations. The students involved subject of this research are students of 8th grade in a private school in the city of Pelotas/RS and they were chosen to participate in this study case because they have as characteristic the act of belonging to a group that makes studies of progression in Mathematics. To develop the work I use as a methodological option of application in the classroom, in overtime, the Didactic Engineering (Artigue, 1996), a research method which consists of four stages: previous analysis; conception and analysis to priori; experimentation; analysis to posteriori validation of the experimentation. And as a method for analysis of writings completed by these students, in other words, the data analysis using Textual Discoursive Analysis, proposed by Galiazzi and Moraes (2007), allowed to detach in writing these two categories. Activity of writing in mathematics classroom and Learning of Algebra . Such categories confirm what I argue in this thesis, the importance of writing in the classroom. Through the writing students achieve the understanding of how they think and so they establish relations between different meanings and representations of the same notion and/or concept. Through the textual production in class, they are influenced to develop a process with the principles of metacognition (Lafortune and Saint-Pierre, 1996), furthermore, this production arouses student autonomy, improving their understanding, and constitutes as an another mediation between students and knowledge. / Esta dissertação consiste no relato de uma pesquisa qualitativa feita no curso de Mestrado Profissionalizante em Ensino de Ciências e Matemática (UFPel), em que abordo o desenvolvimento da escrita nas aulas de Matemática, mais especificamente, o uso da escrita na construção de conhecimentos algébricos. Com essa prática, procuro exercitar com o aluno outra forma de desenvolver conhecimentos matemáticos, em relação ao que acontece nas salas de aula, onde a matemática é vista somente como números e operações. Os estudantes envolvidos - sujeitos desta pesquisa - são alunos de 8ª série de uma escola particular da cidade de Pelotas/RS e foram escolhidos para participar deste estudo de caso por terem como característica o pertencimento a um grupo que faz estudos de progressão da disciplina de Matemática. Para desenvolver o trabalho utilizo como opção metodológica de aplicação em sala de aula, em horário extra, da Engenharia Didática (ARTIGUE, 1996), um método de pesquisa composto por quatro fases: análise prévia; concepção e análise a priori ; experimentação; análise a posteriori e validação da experimentação. E como método para análise das escritas feitas por esses estudantes, ou seja, a análise de dados uso a Análise Textual Discursiva, proposta por Moraes e Galiazzi (2007), que permitiu destacar nessas escritas duas categorias, Atividade de escrever na aula de Matemática e Aprendizagem de Álgebra . Tais categorias corroboram com o que defendo nesta dissertação, a importância do escrever na sala de aula. Através da escrita os alunos realizam a compreensão do modo como pensam e assim estabelecem relações entre diferentes significados e representações de uma mesma noção e/ou conceito. Por meio da produção textual em aula, eles são levados a desenvolver um processo com os princípios de metacognição (LAFORTUNE e SAINT-PIERRE, 1996), além disso, essa produção desperta a autonomia do aluno, valorizando a sua compreensão, e se constitui em mais uma mediação entre alunos e conhecimento.

Orientador: Carlos Alberto Vidal França / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-07T18:26:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Saldanha_VeraPeceguini_D.pdf: 1285592 bytes, checksum: 4ee3d25a8066951f1d12fb6108585224 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Esta tese refere-se à construção e à aplicação de uma didática de ensino a partir da visão antropológica da Psicologia Transpessoal, a qual reconhece a espiritualidade e a necessidade de transcendência como inerentes à natureza humana, contemplando o ser em suas dimensões biopsico, sociocultural e espiritual. Investigaram-se as implicações desse enfoque com o conceito de ciência, reconhecendo-o como uma área do conhecimento transdisciplinar, aplicado na educação, saúde e instituições, assim como também a possível contribuição da Didática Transpessoal para o educando, na aprendizagem de conteúdos programáticos, e, em especial, no ensino da Psicologia Transpessoal. A base epistemológica sobre a qual se assentam os postulados fundamentais da Psicologia Transpessoal elegidos por Abraham Harold Maslow, com contribuições de Pierre Weil e Roberto Assagioli, foram ampliados e sistematizados em seus conceitos principais, elaborando e caracterizando os aspectos estruturais e dinâmicos que constituíram o corpo teórico, bem como o eixo experiencial e evolutivo dessa abordagem psicológica. Constatou-se que os conteúdos da sistematização efetuada, aqui denominada Abordagem Integrativa Transpessoal, ou simplesmente Abordagem Integrativa em Psicologia, foram amplamente assimilados pelo grupo de profissionais, que receberam as informações dessa abordagem por meio da didática proposta. Verificou-se que ocorreu otimização da aprendizagem, emergência de valores positivos, aprimoramento profissional e realização pessoal, resultando em uma ética e postura mais humanistas, decorrentes da interação entre a aprendizagem extrínseca e a intrínseca, favorecidas ambas pela Didática Transpessoal, ao aliar-se o conteúdo programático ao autoconhecimento. Observou-se o grande poder da Educação, resgatando-se o sentido essencial, evolutivo, da relação educador-educando e quanto à propriedade do conhecimento, à medida que o ¿como¿ se ensina estiver intimamente relacionado com o ¿para quem¿, ¿por que¿ e ¿para que¿ se ensina. Identificou-se também a necessidade de que a formação do educador seja igualmente teórico-vivencial para que alcance melhores resultados com o educando e consigo próprio. O enfoque utilizado na pesquisa foi o qualitativo. Aplicou-se a Análise de Conteúdo de Laurence Bardin, instrumento que se revelou bastante adequado para abranger e delinear, de forma precisa, os contornos dos conteúdos velados nos depoimentos dos profissionais que aprenderam a Abordagem Integrativa por meio da Didática Transpessoal. Essa técnica de análise possibilitou-nos perceber, neste trabalho, uma perspectiva inovadora, humanizada para uma Educação integral, na qual o educar favorece um elo estreito entre o indivíduo, valores e sociedade, além de ser um bem precioso na evolução e no desenvolvimento humano, hoje tão aquém do desenvolvimento tecnológico alcançado pela humanidade / Resume: Esta tesis se refiere a la construcción y aplicación de una didáctica de enseñanza a partir de la visión antropológica de la Psicología Transpersonal, la cual reconoce la espiritualidad y la necesidad de trascendencia como inherentes a la naturaleza humana, contemplando el ser en sus dimensiones biopsico, sociocultural y espiritual. Fueron investigadas las implicaciones de este enfoque con el concepto de ciencia, reconociendo como conocimiento de abordaje transdisciplinar aplicado em la educacion, salud y companias, como también con la posible contribución de la Didáctica Transpersonal para el educando, en el aprendizaje de contenidos programáticos, en especial, en la enseñanza de la Psicología Transpersonal. La base epistemológica sobre la cual se asientan los postulados principales de la Psicología Transpersonal elegidos por Abraham Harold Maslow, con contribuciones de Pierre Weil y Roberto Assagioli, fueron ampliados y sistematizados en sus conceptos principales, caracterizando los aspectos estructurales y dinámicos que construyeron el cuerpo teórico como también ele eje experimental y evolutivo de este abordaje psicológico. Se constato que los contenidos de la sistematización efectuada, aquí denominada Abordaje Integrativa Transpersonal, o simplemente, Abordaje Integrativa Psicologia, fueron ampliamente asimilados por el grupo de profesionales, que recibieron las informaciones de este abordaje por medio de la didáctica propuesta. Se verifico que ocurrió una optimización del aprendizaje, emergencia de valores positivos, mejora profesional, y realización personal, resultando en una ética y una postura mas humanista, como consecuencia de la interacción entre el aprendizaje extrínseco e intrínseco, ambos favorecidos por la didáctica trasnpersonal, al aliarse el contenido programático al autoconocimiento. Se observo el gran poder de la Educación, rescatándose el sentido esencial, evolutivo de la relación educador-educando y en cuanto a la propiedad del conocimiento, en la medida que el ¿como¿ se enseña esté íntimamente relacionado con el ¿para quien¿, ¿por que¿ y ¿para que¿ se enseña. Se identifico también la necesidad de que la formación del educador sea igualmente teórico-vivencial para que alcance mejores resultados con el educando y consigo mismo. El enfoque utilizado en la investigación fue el cualitativo. Se aplico el Análisis de Contenido de Laurence Bardin, instrumento que terminó siendo bastante adecuado para alcanzar y delinear, de forma precisa, los contornos de los contenidos velados en los testimonios de los profesionales que aprendieron el Abordaje Integral por medio de la Didáctica Transpersonal. Esta técnica de análisis nos posibilito darnos cuenta, en este trabajo, de una perspectiva innovadora, humanizada, para una Educación Integral, en la cual, el educar favorece una ligación estrecha entre el individuo, los valores y la sociedad, como también, es un bien precioso en la evolución y el desarrollo humano, hoy, tan más acá del desarrollo tecnológico alcanzado por la humanidad / Abstract: This thesis refers to the construction and application of a teaching didactic technique according to the vision of the Transpersonal Psychology, which recognizes spirituality and the necessity of transcendence as inherent to human nature, observing the human being in his biopsycho, socialcultural and spiritual dimensions. The implications of this view have been researched with the concept of science, recognized as transdisciplinarity knowledge applied in education health and organization, as well as the possible contribution of teaching didactic technique to the learner, regarding programmatic contents in learning and, specially, in Transpersonal Psychology teaching. The epistemological base, which is based in principal postulates by Abraham Harold Maslow with Pierre Weil and Roberto Assagioli contributions, has been widened and systematized in its principal concepts, characterizing the dynamic and structural aspects that have set the theoretical body, as well as the experiential and developing axle of this psychological approach. It has been verified that the contents of the performed systematization, here called ¿Transpersonal Integrative Approach¿, or simply, ¿Psycology Integrative Approach¿, have been widely assimilated by the group of professional, who received the information about this approach through the proposed didactic technique. It was verified that there was an optimization of learning, an emergency of positive values, professional improvement and personal accomplishment. All this, led to an ethic and more humanistic attitude, as a consequence of the interaction between intrinsic and extrinsic learning, both of them supported by transpersonal learning technique, by assembling programmatic contents to self-knowledge. A great power of Education has been observed, rescuing the essential sense of learner-teacher relationship, as well as knowledge property, as long as ¿how¿ we teach is strictly related to ¿for whom¿, ¿why¿ and what for¿. It has also been identified the necessity of educators formation to be equally theoretical and practical, to reach better results with the learner and with himself. The approach we used in the research was qualitative. Laurence Bardin content analysis approach was used, which turned to be pretty adequate to reach and delineate precisely the contents shape, presented by the professionals who learnt the Integrative Approach through Transpersonal Didactic technique. In this research, this analysis technique gave us the possibility to realize an innovating and human perspective, for an Integral Education, where ¿to educate¿ favors a link among the individual, the values and society, and it is a precious good in evolution and human development, these days, beneath the technologic development that humanity has reached. / Doutorado / Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação / Doutor em Educação

Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2016-09-08T23:12:13Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO ACAO COGNITIVA_POSBANCA_IMPRESSAO (1).pdf: 1747345 bytes, checksum: 47c6574e4bb2481c6000190f610d6f07 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-08T23:12:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO ACAO COGNITIVA_POSBANCA_IMPRESSAO (1).pdf: 1747345 bytes, checksum: 47c6574e4bb2481c6000190f610d6f07 (MD5) Previous issue date: 2016-03-23 / This work was presented and defended the Master of Education from the University of West Paulista - Concentration Area: Institution Educational and Training Educator. The research had the main objective to understand how the student's vocational education conceives the operation of their intelligence in the learning situation and specific objectives, aimed at identifying possible reflections of students about their own thinking and understand how they understand the construction of intelligence. Cognitive action was addressed from the perspective of Theoretical cognitive as Jean Piaget, David Ausubel, Jerome Bruner and John Flavell, in order to have different contributions in relation to aspects of cognition related to learning and intelligence training process. As a methodological option appealed to the research exploratory qualitative nature of the kind of intrinsic study case. The methodological procedures involved the collection of data using interviews with semi-structured having a guiding question that was applied to twelve students in a class Young Apprentice Senai - SENAI. The interpretation and discussion of the data were worked through Content Analysis. The collected responses were organized into four categories: Knowledge own intelligence operation in the learning process; Perception of learning; learning strategies; Development of intelligence. The results indicate that students conceive the functioning of the intelligence focused on memorization and practice activity. Who realize the thought, but not associate the construction of intelligence and thus reveal limited reflective abstraction. It is noticed that the academic life of these students was not rich enough in relation to self-regulation. Finally, it is understood to be necessary to carry out new studies to add knowledge and explore other ways to deepen the theme of this investigation. / Esta dissertação foi apresentada e defendida no Mestrado em Educação da Universidade do Oeste Paulista - Área de concentração: Instituição Educacional e Formação do Educador. A pesquisa teve por objetivo principal compreender como o aluno do ensino profissionalizante concebe o funcionamento da sua inteligência em situação de aprendizagem e, como objetivos específicos, buscou identificar possíveis reflexões dos alunos sobre o próprio pensamento e compreender como eles entendem a construção da inteligência. A ação cognitiva foi abordada a partir da visão dos Teóricos Cognitivistas como Jean Piaget, David Ausubel, Jerome Bruner e John Flavell, com o intuito de apresentar diferentes contribuições no que tange aos aspectos da cognição relativos à aprendizagem e ao processo de formação da inteligência. Como opção metodológica recorreu-se à pesquisa de natureza qualitativa exploratória, do tipo Estudo de Caso intrínseco. Os procedimentos metodológicos envolveram a recolha de dados utilizando-se de entrevista com roteiro semiestruturado tendo uma questão norteadora que foi aplicada a doze alunos de uma turma de Jovem Aprendiz do Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial – SENAI. A interpretação e discussão dos dados foram trabalhadas por meio da Análise de Conteúdo. As respostas recolhidas foram organizadas em quatro categorias: Conhecimento do funcionamento da própria inteligência no processo de aprendizagem; Percepção do aprendizado; Estratégias de aprendizagem; Desenvolvimento da Inteligência. Os resultados sinalizam que os alunos concebem o funcionamento da inteligência com foco na memorização e atividade prática. Que percebem o pensamento, mas não o associam à construção da inteligência e, assim, revelam limitada abstração reflexiva. Percebe-se que a vida acadêmica destes alunos não foi suficientemente rica em relação à autorregulação. Por fim, entende-se ser necessária a realização de novos estudos para acrescentar conhecimentos e explorar outros caminhos para aprofundamento na temática desta investigação.

Esta tese destaca a importância do feedback corretivo imediato nos softwares didáticos de ensino linguístico em âmbito acadêmico. Procuramos demonstrar que, mais do que simplesmente informar sobre o desempenho do aprendiz de LE, esse feedback pode atuar como um mediador da atividade cognitiva e metacognitiva discente. No plano teórico, situamos o ambiente de ensino-aprendizagem em que essa tecnologia deve operar e destacamos as condições metodológicas, didáticas e informáticas mais favoráveis para o sucesso da sua concretização. Apoiados na perspectiva do Ensino-Aprendizagem das Línguas Estrangeiras, apresentamos a evolução dos métodos aliados às tecnologias educativas e, no CALL (Computer Assisted Language Learning), do uso do computador no ensino-aprendizagem, focalizando os modos de correção automática das atividades linguísticas. A partir daí, concebemos o modo de correção cognitivista que trata o erro do aprendiz por meio da previsão de suas eventuais respostas, cadastráveis no sistema informático, e da criação de mensagens específicas do erro e da questão que possam auxiliar na resolução das atividades propostas. Tais previsões, assim como as relativas mensagens, encontram respaldo na disciplina Análise de Erros, fundada em meados de 1960 por Stephen Pit Corder. No plano prático, criamos o software F.A.R.E., uma ferramenta de autoria para o professor capaz de abrigar atividades de compreensão textual e competência linguística a serem realizadas em modalidade assíncrona. A especificidade do programa é o cadastro de mensagens de acerto ou focalização do erro discente (Mensagem Focalizar), análise da questão (Mensagem Analisar), resolução da questão por meio de um exemplo (Mensagem Resolver) e explicação da resposta correta em discurso didático (Mensagem Executar). Em segunda etapa, criamos e cadastramos no software F.A.R.E. uma Unidade de Aprendizagem (UA) com cinco atividades linguísticas sobre a introdução do romance Se una notte dinverno un viaggiatore, de Italo Calvino. O programa foi posteriormente testado junto a estudantes de graduação e licenciatura em Letras, com habilitação em italiano, da Universidade de São Paulo, e os resultados indicam que o aprendiz inserido em contexto acadêmico reconhece esse feedback automático corretivo como um mediador da sua atividade cognitiva e como um fator relevante para a aprendizagem da língua alvo. Pudemos constatar que a interação dos estudantes com as mensagens por eles acionadas gerou a diminuição da sua incerteza acerca do enunciado e da realização das atividades propostas, o abandono da estratégia tentativa e erro em prol de estratégias cognitivas até chegar à resposta correta e, acima de tudo, a oportunidade de obter um maior controle sobre o material didático, sobre os próprios processos cognitivos envolvidos na solução dos problemas e, em última instância, sobre a própria aprendizagem. / This thesis highlights the importance of immediate corrective feedback in educational software for language teaching in the academic sphere. We aim to demonstrate that, rather than simply reporting on the performance ofthe foreign language learner, this feedback can act as a mediator of students cognitive and metacognitive activity. At the theoretical level, we describe the teachinglearning environment in which this technology should be used, as well as the most favorable methodological, educational and information technology requirements for its successful implementation. We present the evolution of methods associated with educational technologies based on the perspective of the Foreign Language Teaching, and in CALL (Computer-Assisted Language Learning), the evolution of the use of computers in teaching and learning, focusing on modes for the automatic correction of language activities. Based on this, we developed the concept of the cognitive correction mode, which deals with students errors by predicting their possible responses, which can be recorded in the computer system, and by creating messages that are specific to the error and the issue, and that may assist in resolving the proposed activities. These predictions and the related messages are supported in the discipline of Error Analysis, established in mid-1960 by Stephen Pit Corder. On a practical level, we created the F.A.R.E.software, an authoring tool for teachers that can cater for text-comprehension and linguistic competence activities to be performed in an asynchronous mode. The specificity of the program is the recording of messages for hits or for focusing student errors (Focus Message), for analyzing the issue (Analyze Message), addressing the issue bymeans of an example (Resolve Message) and for explaining the correct answer in didactic discourse (Execute Message). In the second step, we created and recorded a Learning Unit (LU) in the F.A.R.E.software with five linguistic activities related to the introduction of the novel Se una notte dinverno un viaggiatore, by Italo Calvino.The program was later tested with undergraduate and licentiate students of Language e Literature, majoring in Italian at the University of São Paulo. The results indicate that a student within the academic context recognizes this automatic corrective feedback as a mediator of his or her cognitive activity and as a relevant factor for learning the target language. We observed that the interaction of students with the messagesthey triggered resulted in a reduction in their uncertainty about the statement and the completion of the proposed activities, the abandonment of the trial-and-error strategy in favor of cognitive strategies to arrive at the correct answer, and, above all, the opportunity to gain greater control over the instructional material, their own cognitive processes involved in solving problems and, ultimately, their own learning.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 teseraissa.pdf: 441781 bytes, checksum: 4e3756e686ddf90071d381a6bddfc571 (MD5) Previous issue date: 2005-06-10 / nenhum / The main objective of this research was to verify if the self-assessment and/or partner s assessment are efficient keys to the construction and development of the metacognition, known as a very important aspect for the improvement of the learning and teaching process. The research was held in a very well known school in the city of São Luís in the state of Maranhão. 24 sixth graders and their mathematics teacher were the participants of the research. The students were supposed to evaluate themselves as they developed some tasks at a specific period of time, and also evaluate their partners. These partners could either be same sex or opposite sex. The data collection also involved the students opinions as to how it was doing this kind of activity, and the teachers inferences about the development of the project. To the results analysis five different categories of the use of metacognition were built, as the students were put in a situation in which they had to do a self-assessment or partner s assessment they tend to use the metacognition, and they improve it as long as they are practicing it. Then it becomes possible to notice which are the positive and the negative aspects about themselves and their partners, promoting in most of cases a real improvement of their own learning process. / O objetivo dessa pesquisa foi verificar se a auto-avaliação e/ou a avaliação do parceiro são instrumentos eficazes para a construção e desenvolvimento da metacognição, algo tido como central para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola particular muito bem conceituada, localizada em São Luís do Maranhão. Os sujeitos da pesquisa foram 24 alunos da 6ª série do Ensino Fundamental e sua professora de matemática. Os alunos ora deveriam fazer auto-avaliação do próprio desempenho em uma determinada tarefa, ora avaliar seu parceiro, o qual poderia ser do mesmo sexo ou do sexo oposto. A coleta de dados envolveu, ainda, as opiniões dos alunos sobre como foi realizar esse tipo de atividade e as apreciações da professora a respeito dessa proposta. Para a análise dos resultados foram construídas cinco categorias de uso da metacognição, tendo se encontrado que os alunos, quando colocados em situação na qual devem realizar uma auto-avaliação ou avaliação do parceiro passam a fazer uso da metacognição, aprimorando-a na medida em que a vão exercitando. Com isso, torna-se possível perceber quais são os aspectos positivos e negativos de si e do outro, promovendo, em alguns casos, a regulação da conduta, no sentido de aprimorar o processo de aprendizagem.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Regina Cordeiro Bavaresco.pdf: 3054486 bytes, checksum: 4994cc709387514e1b3979a61d434c1b (MD5) Previous issue date: 2010-07-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work verified if the use of metacognition helped the improvement of the professional performance of a teacher from Regular Study for the diversity teaching. The theoretical choices were based on the Vygotskys´s psychological theory and on metacognition studies. An intervention study of a case was done methodological, using varied sources and instruments as: a selection of a teacher to participate of the study of a case; characterization of the school and what is around it; a collect of ���������������� ������ ������������ �� �������� �������������������� �������������������� ��o take her way of being, think and feel; to apply on students a ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� activities observation. These instruments collected data that were used to plan and apply a practice and theoretical formation model for the use of metacognition through three situations always with or without the researcher help: 1st) the Portuguese class planning; 2nd) the class applying with a video register; 3rd) a monitoring, done by the teacher, of her own teaching activity by watching the video class. The chosen case was of a teacher from a municipal public school in a city in Santa Catarina, indicated by the school director, because of her persistency of continuing teaching in the third grade of Elementary School. The same group, of fifteen children, have already been her students one year before, in despite to problems they have had. To get the professional movement in her teaching activity were undertaken a variety of analysis, among them; the signification nucleus and the results of the diagnostic evaluation of �������������������� �������������� as well the subjects that were emerging from what was observed in her class. All of these offered hints to developed a model of formation that considered what the teacher considered as been the ideal, with information and discussions of theoretical nature (N=3) and practice (N=4), all of them articulated in order to lead the teacher regulate her teaching activities, at the beginning with the researcher������ help, and later alone. The results of this study showed being possible to improve the �������������������� performance when using the metacognitives process; through a work that got her rid of her isolation, giving her help to perceive a great number of possibilities of her students and planning, carrying out and monitoring the accomplished activities, with the aim of leading the group to appropriate themselves of the school knowledge. As the investigated teacher there are a great number of teachers equally lonely that need not only to divide their anguishes, but - also- and above of all change experiences, face conceptions, identify problems and get solutions. This contribution can be done in and for the school, between the professionals that act in there, promoting, through dialogue, the conscience of how theory directs the pedagogical practice, and how this last one gives new theoretical questions. The use of metacognition in formative strategies represents a fruitful way for teachers´s formation, giving them capacity to accomplish a good quality work, aiming the success for all of the students, effectively, a goal of a teaching with the focus on the diversity / Esta pesquisa verificou se o uso da metacognição levava ao aprimoramento do desempenho profissional de uma professora do Ensino Regular para o ensino à diversidade. As escolhas teóricas apoiaram-se na teoria psicológica de Vygotsky e nos estudos da metacognição. Metodologicamente, foi feito um estudo de casointervenção, empregando fontes e instrumentos variados, como: seleção de uma professora para participar do estudo de caso; caracterização da escola e seu entorno; coleta da história de vida e depoimento da docente para apreender seu modo de ser, pensar e sentir; aplicação de uma avaliação diagnóstica nos alunos na disciplina de Língua Portuguesa; observações da atividade docente. Esses instrumentos coletaram dados que foram utilizados para planejar e aplicar um modelo de formação teórico e prático para o uso da metacognição via três situações, sempre com e sem ajuda da pesquisadora, a saber: 1º) planejamento da aula de Língua Portuguesa; 2º) aplicação da aula com registro de vídeo; 3º) monitoramento, feito pela professora, da sua própria atividade docente, ao assistir a aula em vídeo. O caso escolhido foi o de uma professora efetiva na rede municipal de um município catarinense, indicada pela diretora da escola, em função de sua persistência em continuar lecionando, no terceiro ano do Ensino fundamental de nove anos, à mesma turma de quinze crianças que já haviam sido seus alunos no ano anterior, a despeito dos problemas que apresentavam. Para apreender o movimento da profissional em sua atividade docente foram empreendidas várias análises, dentre elas, a dos núcleos de significação e a dos resultados da avaliação diagnóstica da Provinha Brasil, bem como a dos temas que foram surgindo do observado em suas aulas. Tudo isso ofereceu pistas para desenvolver um modelo de formação que considerou aquilo que a professora considerava como sendo o ideal, com informações e discussões de natureza teórica (N=3) e prática (N=4), todos articulados de modo a levar a professora a poder regular sua atividade docente, inicialmente com a ajuda da pesquisadora e, posteriormente, sozinha. Os resultados deste estudo mostraram ser possível melhorar o desempenho da professora quando utilizados os processos metacognitivos, mediante um trabalho que a livrou de seu isolamento, fornecendo-lhe auxílio para perceber as inúmeras possibilidades de seus alunos e para planejar, executar e monitorar as atividades realizadas, com vistas a levar a turma a apropriar-se dos conhecimentos escolares. Assim como a professora investigada, há inúmeros outros professores igualmente solitários que precisam não só dividir suas angústias, mas também �� e sobretudo - trocar experiências, confrontar concepções, identificar problemas e tomar soluções. Essa colaboração pode ser feita na e pela escola, entre os profissionais que nela atuam, promovendo, via diálogo, a tomada de consciência acerca de como a teoria orienta a prática pedagógica e de como esta última coloca novas questões teóricas. O uso da metacognição em estratégias formativas representa uma trilha fértil para formar professores, tornando-os aptos a realizar um trabalho de boa qualidade, voltado para o sucesso de todos os alunos. Isso representa, efetivamente, a meta de um ensino com foco na diversidade