Esta dissertação, em vista do projeto nacional de mudanças na graduação ensejado pelas atuais orientações curriculares à área da saúde, trata do processo avaliativo no ensino médico. Embora o foco seja na educação médica, possibilita transposição às outras áreas do conhecimento que, com a Medicina, compartilham do campo da educação em ciências da saúde. O trabalho de pesquisa se fez como um estudo de caso em um curso de Medicina, cuja mudança curricular relativa às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), atingiu o conjunto de suas turmas, independentemente do ano de ingresso dos alunos. O estudo de caso utilizou-se, então, das DCN e as mudanças curriculares no curso médico da Universidade de Caxias do Sul, estado do Rio Grande do Sul. O estudo toma o processo avaliativo como componente do processo formativo a ser enfocado e valorizado durante a educação médica. Explora, junto aos professores de Medicina, a presença – na avaliação – das habilidades e competências colocadas pelas DCN/Medicina e o seu desenvolvimento como perfil do egresso, escolhendo aquelas que sugerem maiores traços de mudança ao pensamento médico-hegemônico (liberal-privatista, orientado às doenças e na posição superior do profissional em relação ao trabalho na saúde). Se o modelo hegemônico de prática e ensino médico deve, segundo as DCN, mudar, pergunta-se se a sua reversão é objeto e objetivo de avaliação. Tendo como contexto as habilidades e competências arroladas como específicas, a pesquisa procurou considerar a intenção dos docentes em buscar a aproximação críticocolaborativa com o sistema de saúde vigente no país, a integralidade no cuidado à saúde e a vivência e valorização do trabalho em equipe multiprofissional e interdisciplinar. Ciente de que o desenvolvimento destes aspectos coloca-se como diferencial do modelo hegemônico, este estudo se deparou com uma realidade de avaliação educativa que tem nos processos de desenvolvimento cognitivo e afetivo um processo de subjetivação inalterado e uma prática médica cristalizada. Ao perscrutar esta realidade em entrevista com docentes médicos, este estudo permitiu uma reflexão e uma tomada de consciência de que as mudanças colocadas pelas DCN geraram alterações na instituição de formação e no currículo (formato e conteúdos), mas não geraram os valores e rumos da mudança (seja no perfil do egresso, seja na forma de praticar o cuidado em saúde), uma vez que não se expressam em estratégias avaliativas de sua aquisição ou desenvolvimento e nem avaliação do ensino ou institucional da educação médica. Aponta-se a avaliação como componente formativo e, nesse sentido, ela se faz mais em divergência que em sua convergência com as DCN/Medicina no que se refere a uma outra formação profissional em saúde, em disruptura com a racionalidade médico-hegemônica. O desafio, entretanto, foi lançado e o caminho já está anunciado, cabe a nós avançarmos por ele. A avaliação é o orientador qualificado dos percursos a fazer entre professores, com os alunos e na instituição. / This dissertation, regarding the national project for changings in graduation guided by the current curricular orientantions to the health field, is about the evaluative process in medical teaching. Although the focus is medical education, it is possible the transposition to other knowlegde areas that, including Medicine, share the field of education in health sciences. The research was developed with a case study in a Medicine school, in wich curricular changing due to National Curricular Guidelines (NCG) had reached all classes, regardless the year of students' admission. The case study considered the NCG and the curricular changings in the medical school of Caxias do Sul University, Rio Grande do Sul. The study has taken the evaluation as a component of the formative process that is focused and valued during medical education. It has explored, together with medicine teachers, the presence – in evaluation – of habilities and competences indicated by NCG/Medicine and its development in the graduated student profile, choosing among those witch suggest the most important changing points in the hegemonic medical thought (private-liberalist, disease-oriented and self-considering superior in the relationship with other workers). If the hegemonic medical practice and teaching model must change, as NCG says, it is asked if this changing is also the object and the aim of evaluation. Considering the context of habilities and competences listed as specific, the research tried to consider the teacher's intention in the search of criticalcolaborative approximation with the current national health system, the integrity in health care and the experience with a multiprofessional and interdisciplinat team work, as well as its worthiness. Aware that the development of these aspects differs from the hegemonic model, this study has faced an educative evaluation reality that has in the cognitive and affective development process an unaffected subjective process and a crystalized medical practice. As we enter in this reality while interviewing medical teachers, the study has allowed a reflection and a consciousness awareness that the changings suggested by the NCG has created alterations in the educational institution and its curriculum (form and contents), but they hasn't created values and directions to these changings (graduated student profile, way of practicing health care), once that it doesn't express the evaluative strategies to the development of the habilities nor the evaluation of teaching or of the institution of medical education. The evaluation is considered as a formative component and, likewise, it is diverging from the NCG/Medicine to promote the formation of a different health professional, disrupting with the medical hegemonic rationality. Therefore, the chalenge was made and the way was already announced, it is just up to us walk along it. The evaluation is the qualified guider to the ways to be walked by teachers, students and institution.

Submitted by Glauber de Assunção Moreira (glauber.moreira@ufba.br) on 2018-09-25T19:48:47Z No. of bitstreams: 2 Amanda Pinto Dissertação.pdf: 704414 bytes, checksum: 8e81f650414bda355376bf57945a3263 (MD5) ANEXOS.rar: 33094548 bytes, checksum: 51830b20a3ecde6faaa73ee4d55abcbc (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-09-26T18:39:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Amanda Pinto Dissertação.pdf: 704414 bytes, checksum: 8e81f650414bda355376bf57945a3263 (MD5) ANEXOS.rar: 33094548 bytes, checksum: 51830b20a3ecde6faaa73ee4d55abcbc (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T18:39:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Amanda Pinto Dissertação.pdf: 704414 bytes, checksum: 8e81f650414bda355376bf57945a3263 (MD5) ANEXOS.rar: 33094548 bytes, checksum: 51830b20a3ecde6faaa73ee4d55abcbc (MD5) / Esta dissertação trata da proposição do campo de conhecimento Dança na Escola, especificamente na Proposta Curricular (PC) do Sistema Educacional de Manaus, referenciando-se nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para a Dança. Com referência nesses Parâmetros, os quais tratam a Dança como campo específico de conhecimento, é que se busca identificar, nesta investigação, as lacunas teóricas presentes entre seus pressupostos e a PC do Sistema Educacional de Manaus, além das lacunas entre as teorias vigentes em ambos os documentos. Considera-se que é um problema de compreensão das Políticas Públicas de que a Dança seja parte da Educação Escolar. As questões do corpo, que estudos vigentes têm trazido, precisam estar na escola, pois é possível afirmar que sua contribuição vai auxiliar para olhares que foquem a pessoa, o aluno, como ocorrem seus processos de pensamento e como se desenvolve no processo de ensino/aprendizagem. Autores referências para esta pesquisa como Santos (2002), Rengel (2007), Marques (1999), Vasconcelos (2009), Barbosa (2008), Churchland (2004), Katz (2005) e Foucault (2009) pesquisam essas questões. A abordagem metodológica desta pesquisa é de caráter qualitativo, utilizando a pesquisa documental como referência. Para uma crítica reflexiva, o método da “Análise do Discurso” fez-se necessário, estendendo-se à técnica de “Análise de Expressão”. A pesquisa se pautou em três momentos básicos: o primeiro, o aporte teórico mencionado, juntamente com a localização do campo de conhecimento Dança dentro da Escola e no saber geral. O segundo, a Análise de Expressão dos conteúdos da PC, nos quais foi possível perceber muitos entendimentos dualistas, que são conceitos defasados em relação às teorias vigentes. O terceiro, a situação destes entendimentos sobre corpo e Dança na Educação Manauara e Brasileira, considerando o contexto da concepção dos documentos PC e PCNs. / This dissertation deals with the proposition of the field of knowledge Dance in School, specifically in Curriculum Proposal (PC) of Manaus Municipal Educational System, referring to the National Curricular Parameters (PCN) to the Dance. With reference to these parameters, which treats the Dance as a specific field of knowledge, is that this research seeks to identify gaps between their present theoretical assumptions and PC Educational System of Manaus, and the gaps between current theories in both documents. Considers that it is a problem of understanding the public policy that Dance is part of Education in School. The body matters, that current studies have brought, must be in school, because it is possible to affirm that your contribution will help to focus on what the person, the student is, as his thought processes occur and how it develops in the teaching/learning. Authors references for this research as Santos (2002), Rengel (2007), Marques (1999), Vasconcelos (2009), Barbosa (2008), Churchland (2004), Katz (2005) and Foucault (2009) researching these issues. The methodological approach of this research is qualitative, using documentary research as a reference. To reflect critically, the method of “Discourse Analysis” was necessary, extending the technique of “Expression Analysis”. The research was based on three basic moments: first, the theoretical mentioned, along with the location of the field of knowledge Dance in School and general knowledge. Second, the “Expression Analysis” of the contents of the PC, where it was possible to see many understandings dualists, concepts that are outdated in relation to current theories. The third, the situation of these understandings about the body and Dance in Education Brazilian and Manauara, considering the context of the conception of the documents PC and PCNs.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Estudo que objetiva analisar a relação entre religiosidade popular e os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Religioso em confronto com a práxis pedagógica. A primeira parte aborda o surgimento da religiosidade popular procurando conceituá-la. Para isso foram realizadas no Grupo de pesquisa: Religiosidade Popular do Instituto de Teologia e Pastoral ITEPA observações de manifestações de religiosidade popular em diferentes locais e dessas observações foram realizados os diários de bordo. A pergunta sobre o que faz o ser humano buscar expressar de alguma forma sua religiosidade, assim como a busca de transcendência e o valor ao sagrado, finalizam esta primeira parte. A segunda parte procura compreender a religiosidade popular num sentido antropológico. Aborda a relação que o ser humano tem com o sagrado fortemente presente na religiosidade popular. Sendo que o sagrado é uma categoria presente em todas as religiões e é principalmente na religiosidade popular que as pessoas o expressam de forma bem criativa, com simplicidade, sem se preocuparem com os discursos teológicos das instituições. Neste sentido, traz-se duas experiências em sala de aula para mostrar que as manifestações de religiosidade popular estão presentes no cotidiano escolar. A partir das respostas encontradas nesta parte do trabalho surgem as questões referentes às crenças dos docentes e discentes e a relação com o conhecimento. Por isso é importante rever de que modo os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Religioso apresentam o tema da religiosidade popular. Através de uma experiência em sala de aula constata-se que há uma tensão entre crença e conhecimento. Para tentar contornar essa problemática propõe-se a pedagogia da pergunta, a qual vem demonstrar que o mais importante não são as respostas, mas os questionamentos. / Study which aims to examine the relationship between popular religiosity and National Curricular Parameters of Religious Education in confrontation with the pedagogical practice. The first part deals with the emergence of popular religiosity. For that were held in Group research: Religiosities People's Institute of Theology and Pastoral - ITEPA observations of expressions of popular religiosity in different places and these comments were made the logs. The question about what makes human beings seek in any way express their religiosity and the search for transcendence and value to the sacred end this first part. The second part seeks to understand the popular religiosity in an anthropological sense. It addresses the relationship that the human being has with the sacred strongly present in popular religiosity. Since the sacred is a category present in all religions and is mainly in popular religiosity that people express so well the creative, with simplicity without caring about the speeches theological institutions. Therefore if brings two experiences in the classroom to show that the manifestations of popular religiosity are present in the daily school. From the answers found in this part of the work is that the questions arise concerning the beliefs of teachers and students in connection with the knowledge. So it is important to review how the National Curricular Parameters of Religious Education present the theme of popular religiosity. Through an experiment in the classroom noted that there is a tension between belief and knowledge. To try to circumvent this problem is proposed to pedagogy of the question, which comes to show that the most important are not the answers but the questions.

Submitted by Livia Mello (liviacmello@yahoo.com.br) on 2016-10-05T13:58:48Z No. of bitstreams: 1 DissSRCR.pdf: 5016452 bytes, checksum: 60b000fb12e7ff58fe9d3b40387640b5 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T18:50:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissSRCR.pdf: 5016452 bytes, checksum: 60b000fb12e7ff58fe9d3b40387640b5 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T18:50:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissSRCR.pdf: 5016452 bytes, checksum: 60b000fb12e7ff58fe9d3b40387640b5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T18:50:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissSRCR.pdf: 5016452 bytes, checksum: 60b000fb12e7ff58fe9d3b40387640b5 (MD5) Previous issue date: 2016-04-11 / Não recebi financiamento / The objective of present study was analyze how much the pharmaceutical education got close or distant of the competences and capacities required for the National Curricular Guidelines (DCN) published in 2002 for the pharmacy courses. Participated this study four public university of São Paulo state. This study started from Documental Analyze of Political Pedagogical Projects (PPP), followed of Content Analyze (AC) of interview realized with pharmacy course directors. Through construction and application of a evaluative matrix was observed the curricular approximation and restructuration that way to keep generalist characteristic formation, this fact got highlight in some IES, for long 30 years or more dedicated at modalities formations pertinent the professional activities on drugs industry, clinical and toxicology’s tests, and foods. Furthermore, the curricular structure maintained separated among basic cycle and professional cycle, was justified for the stronger presence of traditional teaching- learning methodology and evaluation, reflected difficulties in the curricular integration, in addition to social integration not satisfactory, resulting some detachment of DCN. The renovation lack of pedagogics practices represented one fragility on curricular integration, like the humanist formation backed to Public Health System (SUS) approximation. However, the curricular restructuration showed be a constant discussion in enrolled IES, demonstrated some disquietude started from DCN e opened the way of the change and transformation way on pharmaceutical teaching. / O presente estudo teve como objetivo analisar o quanto a ensino farmacêutico conseguiu aproximar e/ou distanciar das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) publicadas no ano de 2002 em relação ao perfil, capacidades e competências nelas descritas. Participaram como sujeitos do estudo quatro Instituições de Ensino Superior (IES) públicas do Estado de São Paulo. O estudo partiu da Analise Documental dos Projetos Políticos Pedagógicos dos cursos, seguido da Análise de Conteúdo das entrevistas realizadas com diretores de curso de farmácia. Por meio da construção e aplicação de uma matriz avaliativa, observou-se que houve aproximação e reestruturação curricular no sentido de prover formação com perfil generalista, esse fato merece grande destaque tendo em vista mais de 30 anos que algumas IES têm dedicado à formação em modalidades pertinentes a atuação profissional em indústria de medicamentos, análises clínicas e toxicológicas e alimentos. Além disso, a manutenção da estrutura curricular dividida em ciclo básico e ciclo profissional, de certo modo justificada pela forte presença da metodologia de ensino- aprendizagem e avaliação tradicional de ensino, dificultou a integração curricular para além dos conteúdos de forma a alcançar a integração social, resultando em certo distanciamento da DCN. A falta de renovação nas práticas pedagógicas representou uma fragilidade na integração curricular, assim como na formação humanista com a premissa de aproximação do Sistema Único de Saúde (SUS). No entanto, a reestruturação curricular mostra ser uma discussão constante nas IES estudadas, demonstrando certa inquietude gerada pela DCN e abertura de um caminho para mudança e transformação no ensino farmacêutico.

Esta dissertação, em vista do projeto nacional de mudanças na graduação ensejado pelas atuais orientações curriculares à área da saúde, trata do processo avaliativo no ensino médico. Embora o foco seja na educação médica, possibilita transposição às outras áreas do conhecimento que, com a Medicina, compartilham do campo da educação em ciências da saúde. O trabalho de pesquisa se fez como um estudo de caso em um curso de Medicina, cuja mudança curricular relativa às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), atingiu o conjunto de suas turmas, independentemente do ano de ingresso dos alunos. O estudo de caso utilizou-se, então, das DCN e as mudanças curriculares no curso médico da Universidade de Caxias do Sul, estado do Rio Grande do Sul. O estudo toma o processo avaliativo como componente do processo formativo a ser enfocado e valorizado durante a educação médica. Explora, junto aos professores de Medicina, a presença – na avaliação – das habilidades e competências colocadas pelas DCN/Medicina e o seu desenvolvimento como perfil do egresso, escolhendo aquelas que sugerem maiores traços de mudança ao pensamento médico-hegemônico (liberal-privatista, orientado às doenças e na posição superior do profissional em relação ao trabalho na saúde). Se o modelo hegemônico de prática e ensino médico deve, segundo as DCN, mudar, pergunta-se se a sua reversão é objeto e objetivo de avaliação. Tendo como contexto as habilidades e competências arroladas como específicas, a pesquisa procurou considerar a intenção dos docentes em buscar a aproximação críticocolaborativa com o sistema de saúde vigente no país, a integralidade no cuidado à saúde e a vivência e valorização do trabalho em equipe multiprofissional e interdisciplinar. Ciente de que o desenvolvimento destes aspectos coloca-se como diferencial do modelo hegemônico, este estudo se deparou com uma realidade de avaliação educativa que tem nos processos de desenvolvimento cognitivo e afetivo um processo de subjetivação inalterado e uma prática médica cristalizada. Ao perscrutar esta realidade em entrevista com docentes médicos, este estudo permitiu uma reflexão e uma tomada de consciência de que as mudanças colocadas pelas DCN geraram alterações na instituição de formação e no currículo (formato e conteúdos), mas não geraram os valores e rumos da mudança (seja no perfil do egresso, seja na forma de praticar o cuidado em saúde), uma vez que não se expressam em estratégias avaliativas de sua aquisição ou desenvolvimento e nem avaliação do ensino ou institucional da educação médica. Aponta-se a avaliação como componente formativo e, nesse sentido, ela se faz mais em divergência que em sua convergência com as DCN/Medicina no que se refere a uma outra formação profissional em saúde, em disruptura com a racionalidade médico-hegemônica. O desafio, entretanto, foi lançado e o caminho já está anunciado, cabe a nós avançarmos por ele. A avaliação é o orientador qualificado dos percursos a fazer entre professores, com os alunos e na instituição. / This dissertation, regarding the national project for changings in graduation guided by the current curricular orientantions to the health field, is about the evaluative process in medical teaching. Although the focus is medical education, it is possible the transposition to other knowlegde areas that, including Medicine, share the field of education in health sciences. The research was developed with a case study in a Medicine school, in wich curricular changing due to National Curricular Guidelines (NCG) had reached all classes, regardless the year of students' admission. The case study considered the NCG and the curricular changings in the medical school of Caxias do Sul University, Rio Grande do Sul. The study has taken the evaluation as a component of the formative process that is focused and valued during medical education. It has explored, together with medicine teachers, the presence – in evaluation – of habilities and competences indicated by NCG/Medicine and its development in the graduated student profile, choosing among those witch suggest the most important changing points in the hegemonic medical thought (private-liberalist, disease-oriented and self-considering superior in the relationship with other workers). If the hegemonic medical practice and teaching model must change, as NCG says, it is asked if this changing is also the object and the aim of evaluation. Considering the context of habilities and competences listed as specific, the research tried to consider the teacher's intention in the search of criticalcolaborative approximation with the current national health system, the integrity in health care and the experience with a multiprofessional and interdisciplinat team work, as well as its worthiness. Aware that the development of these aspects differs from the hegemonic model, this study has faced an educative evaluation reality that has in the cognitive and affective development process an unaffected subjective process and a crystalized medical practice. As we enter in this reality while interviewing medical teachers, the study has allowed a reflection and a consciousness awareness that the changings suggested by the NCG has created alterations in the educational institution and its curriculum (form and contents), but they hasn't created values and directions to these changings (graduated student profile, way of practicing health care), once that it doesn't express the evaluative strategies to the development of the habilities nor the evaluation of teaching or of the institution of medical education. The evaluation is considered as a formative component and, likewise, it is diverging from the NCG/Medicine to promote the formation of a different health professional, disrupting with the medical hegemonic rationality. Therefore, the chalenge was made and the way was already announced, it is just up to us walk along it. The evaluation is the qualified guider to the ways to be walked by teachers, students and institution.

Esta dissertação, em vista do projeto nacional de mudanças na graduação ensejado pelas atuais orientações curriculares à área da saúde, trata do processo avaliativo no ensino médico. Embora o foco seja na educação médica, possibilita transposição às outras áreas do conhecimento que, com a Medicina, compartilham do campo da educação em ciências da saúde. O trabalho de pesquisa se fez como um estudo de caso em um curso de Medicina, cuja mudança curricular relativa às Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), atingiu o conjunto de suas turmas, independentemente do ano de ingresso dos alunos. O estudo de caso utilizou-se, então, das DCN e as mudanças curriculares no curso médico da Universidade de Caxias do Sul, estado do Rio Grande do Sul. O estudo toma o processo avaliativo como componente do processo formativo a ser enfocado e valorizado durante a educação médica. Explora, junto aos professores de Medicina, a presença – na avaliação – das habilidades e competências colocadas pelas DCN/Medicina e o seu desenvolvimento como perfil do egresso, escolhendo aquelas que sugerem maiores traços de mudança ao pensamento médico-hegemônico (liberal-privatista, orientado às doenças e na posição superior do profissional em relação ao trabalho na saúde). Se o modelo hegemônico de prática e ensino médico deve, segundo as DCN, mudar, pergunta-se se a sua reversão é objeto e objetivo de avaliação. Tendo como contexto as habilidades e competências arroladas como específicas, a pesquisa procurou considerar a intenção dos docentes em buscar a aproximação críticocolaborativa com o sistema de saúde vigente no país, a integralidade no cuidado à saúde e a vivência e valorização do trabalho em equipe multiprofissional e interdisciplinar. Ciente de que o desenvolvimento destes aspectos coloca-se como diferencial do modelo hegemônico, este estudo se deparou com uma realidade de avaliação educativa que tem nos processos de desenvolvimento cognitivo e afetivo um processo de subjetivação inalterado e uma prática médica cristalizada. Ao perscrutar esta realidade em entrevista com docentes médicos, este estudo permitiu uma reflexão e uma tomada de consciência de que as mudanças colocadas pelas DCN geraram alterações na instituição de formação e no currículo (formato e conteúdos), mas não geraram os valores e rumos da mudança (seja no perfil do egresso, seja na forma de praticar o cuidado em saúde), uma vez que não se expressam em estratégias avaliativas de sua aquisição ou desenvolvimento e nem avaliação do ensino ou institucional da educação médica. Aponta-se a avaliação como componente formativo e, nesse sentido, ela se faz mais em divergência que em sua convergência com as DCN/Medicina no que se refere a uma outra formação profissional em saúde, em disruptura com a racionalidade médico-hegemônica. O desafio, entretanto, foi lançado e o caminho já está anunciado, cabe a nós avançarmos por ele. A avaliação é o orientador qualificado dos percursos a fazer entre professores, com os alunos e na instituição. / This dissertation, regarding the national project for changings in graduation guided by the current curricular orientantions to the health field, is about the evaluative process in medical teaching. Although the focus is medical education, it is possible the transposition to other knowlegde areas that, including Medicine, share the field of education in health sciences. The research was developed with a case study in a Medicine school, in wich curricular changing due to National Curricular Guidelines (NCG) had reached all classes, regardless the year of students' admission. The case study considered the NCG and the curricular changings in the medical school of Caxias do Sul University, Rio Grande do Sul. The study has taken the evaluation as a component of the formative process that is focused and valued during medical education. It has explored, together with medicine teachers, the presence – in evaluation – of habilities and competences indicated by NCG/Medicine and its development in the graduated student profile, choosing among those witch suggest the most important changing points in the hegemonic medical thought (private-liberalist, disease-oriented and self-considering superior in the relationship with other workers). If the hegemonic medical practice and teaching model must change, as NCG says, it is asked if this changing is also the object and the aim of evaluation. Considering the context of habilities and competences listed as specific, the research tried to consider the teacher's intention in the search of criticalcolaborative approximation with the current national health system, the integrity in health care and the experience with a multiprofessional and interdisciplinat team work, as well as its worthiness. Aware that the development of these aspects differs from the hegemonic model, this study has faced an educative evaluation reality that has in the cognitive and affective development process an unaffected subjective process and a crystalized medical practice. As we enter in this reality while interviewing medical teachers, the study has allowed a reflection and a consciousness awareness that the changings suggested by the NCG has created alterations in the educational institution and its curriculum (form and contents), but they hasn't created values and directions to these changings (graduated student profile, way of practicing health care), once that it doesn't express the evaluative strategies to the development of the habilities nor the evaluation of teaching or of the institution of medical education. The evaluation is considered as a formative component and, likewise, it is diverging from the NCG/Medicine to promote the formation of a different health professional, disrupting with the medical hegemonic rationality. Therefore, the chalenge was made and the way was already announced, it is just up to us walk along it. The evaluation is the qualified guider to the ways to be walked by teachers, students and institution.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-09-06T18:39:22Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Ronaldo José Cardoso - 2017.pdf: 4602027 bytes, checksum: f674643013ea55ba5241eaa4c89e4483 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-09-15T15:37:24Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Ronaldo José Cardoso - 2017.pdf: 4602027 bytes, checksum: f674643013ea55ba5241eaa4c89e4483 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-15T15:37:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao - Ronaldo José Cardoso - 2017.pdf: 4602027 bytes, checksum: f674643013ea55ba5241eaa4c89e4483 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-08-18 / This research has as main objective to verify, from a qualitative and interpretative analysis, the execution of the proposal for language knowledge proposed by the National Curricular Parameters (BRAZIL, 1998) in the collection of textbooks Português: Linguagens (2015), of authors William Roberto Cereja and Thereza Anália Cochar Magalhães. I wanted to observe how the practice of “linguistic analysis” for the contents 'Linguistic Variation', 'Lexico' and 'Spelling' is covered in the analyzed collection, and realize if the selected activities contribute to the reflective use of the language. Then I have go about proceeding to the analysis of selected activities of the four textbooks. They constitute the corpus of the research. I realized by analysis of the data that the authors still emphasize with great intensity the metalanguage which requires knowledge of totally normative nature of the student. Therefore, I concluded that even after nearly two decades of the launch of the collection in 1998, and even though it passed by successive re-editions, being the latest in 2015, it has not yet occurred a significant adjustment to the proposal from the PCN of Portuguese Language for the checked contents. / Esta pesquisa tem como objetivo principal verificar, a partir de uma análise qualitativa e interpretativista, a execução da proposta para os conhecimentos linguísticos apresentada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) na coleção de livros didáticos de Língua Portuguesa Português: Linguagens (2015), dos autores William Roberto Cereja e Thereza Anália Cochar Magalhães. A fim de observar como a prática de análise linguística para os conteúdos „Variação Linguística‟, „Léxico‟ e „Ortografia‟ é abordada na coleção analisada, e concluir se as atividades dos conteúdos selecionados contribuem para o uso reflexivo da língua, procedi à análise de atividades selecionadas dos quatro volumes da obra e que constituíram o corpus da pesquisa. Pela análise dos dados, percebi que esses autores ainda privilegiam, com bastante intensidade, a metalinguagem, exigindo do aluno conhecimentos de caráter puramente normativo. Portanto, a conclusão é de que, mesmo após quase duas décadas do lançamento da 1a edição da coleção, em 1998, e mesmo tendo ela passado por sucessivas reedições, sendo a mais recente a de 2015, ainda não ocorreu uma adequação significativa em relação à proposta emanada dos PCN de Língua Portuguesa para os conteúdos verificados.

Submitted by Fabielle Cheuczuk (fabielle.cheuczuk@unioeste.br) on 2018-10-22T13:29:10Z No. of bitstreams: 2 O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DO CURSO DE MEDICINA DA UNIOESTE – FRANCISCO BELTRÃO.pdf: 9356749 bytes, checksum: 0af4ce4b788fbb1b768d5b9bbaad9c00 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-22T13:29:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DO CURSO DE MEDICINA DA UNIOESTE – FRANCISCO BELTRÃO.pdf: 9356749 bytes, checksum: 0af4ce4b788fbb1b768d5b9bbaad9c00 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-04-20 / The medical education in Brazil is pointed for several social agents as a fundamental factor to complete the transformation of country health care sector reality. The National Curricular Guidelines for undergraduate courses of Medicine, promoted in November 7th 2001 – NCG 2001, represent curricular reform proposals materialized in laws. The form how NCG are interpreted and executed, manifested as political-pedagogic projects – PPP, may vary according to social collective they impact. The main research question is to understand how curricular reform proposals, materialized in NCG 2001, reached undergraduate course of UNIOESTE – campus Francisco Beltrão, through PPP analysis. Specific objectives are demonstration of Brazil’s medical education historical development, from constitutive movements of medical practice, public health and college educational policies; pointing of advances and setbacks of medical formation process found by curricular reforms debaters in the model before NCG 2001, and explanation of rupture proposals from that model, as well as implantation and evaluation of transitional strategies. Methodology employed was documental research, through content analysis of NCG 2001 resolutions and PPP of UNIOESTE Medicine undergraduate course. Results concluded that documents are oriented by three types of referential categories: philosophic-conceptual, methodologic and technical-administrative. Philosophicconceptual references are structural axis determined by influence’s areas from several knowledge sources. Health promotion axis corresponds to the health conception changes, with emphasis in collective health and social health determinants. Political-economic axis corresponds to needs of manager concept of future doctor, considering risks, benefits, resources, learning-in-job and competences. Ethical-cultural axis correlates with ability of future doctor to communicate with several cultural groups, respecting the equity and autonomy principles. Symbolic-technologic axis corresponds to symbolic control, from results and goals implicit charging, through reports and computational index. Methodologic references correspond to competency-based curriculum and active learning methodologies. Technical-administrative references are instructions to regulate pedagogic work in course. The study concluded to existence of agreement between curricular reform proposals by NCG 2001 and way chosen by UNIOESTE Medicine undergraduate course. / A Educação Médica no Brasil – EMB é apontada por diversos agentes sociais como um dos fatores fundamentais para efetivar a transformação da realidade do setor de saúde do país. As Diretrizes Nacionais Curriculares para os cursos de graduação em Medicina, instituídas em 07 de novembro de 2001 – DCN 2001, representam as propostas de reformas curriculares materializadas na forma de leis. A maneira como foram interpretadas e executadas, manifestada na redação dos projetos político-pedagógicos dos cursos de Medicina, pode variar conforme o coletivo social impactado por elas. A questão principal da pesquisa é compreender como as propostas de reformas curriculares, materializadas nas DCN 2001 alcançaram o curso de Medicina da UNIOESTE – campus Francisco Beltrão, por intermédio da análise de seu PPP. Dentre os objetivos específicos, tem-se a demonstração do desenvolvimento histórico da EMB, a partir dos movimentos constitutivos da prática médica e das políticas de saúde pública e educação superior no país; o apontamento dos avanços e recuos dos processos de formação médica encontrados pelos debatedores das reformas curriculares no modelo anterior às DCN 2001; a descrição do processo de constituição histórica e a análise de conteúdo das DCN 2001 e do PPPFB; e a explicitação das propostas de uma nova educação médica, bem como das estratégias para a implantação e avaliação das mudanças. A metodologia empregada foi a pesquisa documental, por meio da análise de conteúdo dos pareceres e resoluções das DCN 2001 e do PPP do curso de Medicina da UNIOESTE – Francisco Beltrão – PPPFB. Os resultados demonstraram que a redação dos documentos é orientada por três categorias de referências: filosófico-conceituais, metodológicas e técnicoadministrativas. As referências filosófico-conceituais constituem-se em eixos estruturantes determinados por áreas de influência provenientes de diversas fontes de conhecimento. O eixo de promoção da saúde corresponde às mudanças de concepção do conceito de saúde, com ênfase para a saúde coletiva e para os determinantes sociais de saúde. O eixo econômico-político corresponde à necessidade de o futuro médico conceber-se como gestor dentro do sistema de saúde, ao considerar riscos, benefícios, recursos, aprendizagem pelo trabalho e competências. O eixo ético-cultural correlacionase com a capacidade do futuro médico de comunicar-se com os diversos grupos culturais, ao respeitar os princípios da equidade e autonomia. O eixo simbólico-tecnológico corresponde ao controle simbólico, a partir da cobrança implícita de metas e resultados, por meio de relatórios e índices computacionais. As referências metodológicas relacionam-se ao modo de organização curricular por competências e às metodologias ativas de ensino e aprendizagem. As referências técnico-administrativas são instruções que objetivam regulamentar o funcionamento do trabalho pedagógico no curso. O estudo concluiu pela existência de concordância entre as propostas de reformas curriculares das DCN 2001 e os caminhos definidos pelo curso de Medicina da UNIOESTE – campus Francisco Beltrão.

Este trabalho teve como objetivo analisar a tendência de mudanças na educação odontológica no Brasil em face à necessidade de implantação das Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de graduação em odontologia, aprovadas em 2002. O referencial teórico inclui as perspectivas da educação superior no Brasil em um contexto neoliberal, incluindo a área da saúde e a odontologia em particular apontando para a contradição da formação em saúde bucal no país que convive com um número crescente de faculdades de odontologia em todo o território nacional sem, contudo, responder às necessidades de atenção em saúde bucal de parcelas significativas da população brasileira. A metodologia partiu dos resultados da análise quantitativa obtidos pelo instrumento de avaliação utilizado durante as oficinas realizadas pela Associação Brasileira de Ensino Odontológico (ABENO) durante os anos de 2005 e 2006. O instrumento permitiu que cada participante avaliasse a instituição e o grau de inovação frente aos pressupostos das diretrizes curriculares segundo 3 eixos : orientação teórica do curso, abordagem pedagógica e cenários de prática. Cada eixo continha 3 vetores correspondendo ao tema analisado e cada participante avaliava o mesmo segundo 3 estágios possíveis (1- mais conservador; 2- intermediário e 3- mais inovador). Foram analisadas 48 faculdades (23 públicas e 25 privadas) de odontologia totalizando 1229 participantes entre professores (total de 711), alunos (228) e funcionários (14). Os resultados apontam para um alto grau de inovação incipiente (52,9%) seguido pelo grau de inovação parcial (40,2%), Estes resultados se confirmam para todas as variáveis analisadas ( tipo de instituição, região do país, tipo de ocupação e área de docência). O instrumento permite afirmar que a maioria das escolas mantém uma proposta pedagógica tecnicista, sem integração das disciplinas e com poucos cenários de práticas que permitem ao aluno conhecer e se formar na lógica do Sistema Único de Saúde (SUS), mantendo uma abordagem clássica da educação odontológica conforme as concepções de Gies e Charles Godon,no princípio do século XX. A análise qualitativa dos relatórios dos facilitadores, que teve como objetivo analisar os discursos apontados durante as oficinas destacou o desconhecimento, por parte da comunidade acadêmica odontológica, das diretrizes curriculares bem como dos princípios do SUS; a ausência de integração com o serviço e cenários de prática no SUS; a pouca formação pedagógica do corpo docente bem como uma resistência a mudanças que direcionem a formação para uma lógica de saúde coletiva. A discussão foi elaborada a partir de um arcabouço teórico advindo da teoria crítica da educação e currículo que aborda, de forma dialética, questões como ideologia, hegemonia, reprodução social, relações políticas de poder e dominação bem como o currículo oculto considerando que a resistência a transformações e inovações na educação odontológica provém de um projeto político e ideológico desta voltado à uma lógica capitalista, predominantemente voltada a classes dominantes numa perspectiva de tecnicismo direcionado à prática individual e mercantil da profissão, contrapondo-se e distanciando-se das perspectivas das diretrizes curriculares atuais e, portanto, mantendo-se resistente e em graus incipiente e parcial de inovação conforme demonstrou a análise quantitativa das oficinas.A necessidade de se transformar a educação odontológica impõe mudanças nos projetos político-pedagógicos das instituições, que devem ser construídos de forma coletiva com os diversos atores do processo educativo envolvidos; criação de espaços de formação docente dos professores de odontologia e ampliação da integração do SUS com as instituições formadoras permitindo uma real e signioficativa transformação do currículo, revisão de conteúdos ministrados, permitindo a adoção da integralidade do processo saúde/doença como eixo transversal do currículo dos cursos de graduação em odontologia. / The objective of this research was to make an analysis of the changes trends in dental education in Brazil facing the necessity of implementation of the curricular guidelines for undergraduate dental schools, which were approved in 2002. The theoretical reference includes the perspectives of higher education in Brazil in a neoliberal context, including health education and particularly dental education pointing out the contradiction of the formation in this field in a country that has a crescent number of schools in all its territory without responding to the oral health necessities of significant portions of the Brazilian population. The methodology used the results of a quantitative analysis obtained from the evaluation instrument used during the workshops carried out by the Brazilian Dental Education Association (ABENO) during 2005 and 2006. This instrument enabled each participant to evaluate his institution and the innovation degree in face of the curricular guidelines according to 3 axes: the theoretical orientation of the course; its pedagogical approach and practice sceneries. Each axis had 3 variables corresponding to the theme analyzed and each participant could evaluate it according to three possible stages (1-more conservative, 2-intermediate and 3-more innovative). 48 dental schools were analyzed (being 23 public and 25 private) with a total of 1229 participants (711 professors; 228 students and 14 functionaries. The results showed a high degree of incipient innovation (52, 9%) followed by a degree of partial innovation (40, 2%). These results were confirmed for all variables analyzed (type of institution, region in the country, type of occupation and faculty field). The instrument allows the affirmation that most dental schools maintain a technicist pedagogical approach, without integration between disciplines and with a few number of practice sceneries which would allow the student to be formed in the logic of the Brazilian Unified health System (SUS), keeping a classical approach of the dental education according to the conceptions of Gies and Charles Godon in the beginning of the XX Century. The qualitative analysis of the facilitators reports of the workshops which has as objective to analyze the discourse of the participants during the workshops which were pointed out by the facilitator showed the unknowing of the curricular guidelines by the dental academic community as well as the principles of the Brazilian Health System (SUS) ; the absence of integration between the public health service network and the schools and low number of practice sceneries in the public health system; the low level of pedagogical formation of dental faculties as well as resistance to changes that tend toward a formation in a logic of community health. The discussion was carried out from the perspective of the critical theory of education and curriculum which deals in a dialectical manner with concepts like ideology, hegemony, social reproduction, political relations of power and domination and hidden curriculum considering that resistance to transformations and changes in dental education are linked to a political and ideological project of it and it is very connected to a capitalist logic, mostly addressed to the dominant classes in a perspective of technical development leading to private and commercial practice of the profession opposing and maintaining a distance from the perspectives of the actual curricular guidelines and therefore keeping it resistance in incipient and partial levels of change as showed by the quantitative analysis of the workshops. The necessity of transforming dental education impose changes in the political and pedagogical projects of the schools and these must be built in a collective manner with the various actors of the educational process involved; a pedagogical formation of the faculty; extension of integration between the public health system and dental schools permitting a real and significant transformation of the curriculum and revision of contents taught leading to a transversal axis of the curriculum of undergraduate dental schools focusing the integrality of the health/disease process.

Made available in DSpace on 2015-03-05T18:10:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 5 / Nenhuma / Esta pesquisa é norteada pelo pressuposto de que o dicionário é um potencial instrumento didático, para o ensino da língua materna, e que o proveitoso uso pedagógico do dicionário está relacionado à escolha de uma obra lexicográfica adequada ao nível de ensino e aprendizagem dos alunos. Diante disso, este trabalho analisa e compara 13, dos 18 dicionários selecionados pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC), no âmbito do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD, 2006), visando salientar as características peculiares de cada obra para poder sugerir aquela, ou aquelas obras, mais adequadas a cada situação de aprendizagem. Os dicionários selecionados pelo MEC são considerados como importante material didático de apoio ao ensino e aprendizagem da língua materna, nos dois primeiros ciclos do Ensino Fundamental. A seleção determinou 2 acervos, um destinado ao 1º ciclo, que é composto de 1ª e 2ª série, período em que os alunos se encontram em fase de alfabetização, e outro para o 2º ciclo do Ensino Fundamental, / This research is guided by the supposition that the dictionary is a potential didactic tool for the mother’s tongue education and that the pedagogic benefit of the use of the dictionary is related to the choice of a lexical work, suitable to the level of education and learning of the students. According to this, this study analyses and compares 13, of the 18 dictionaries selected by MEC (Ministry of Education and Culture), in the ambit of the National Program of the Didactic Book (PNLD, 2006), emphasizing the special characteristics of each work that can be able to suggest that one, or those works, more suitable to each learning situation. The dictionaries selected by MEC are considered as a very important didactic material support to the mother’s tongue education and learning, on the two first cycles of Elementary Education. The selection has determined 2 quantities, one destinated for the 1st cycle and another one for the 2nd cycle. This study has considered two profiles of pupils: the ones that are in t