Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446246.pdf: 3553381 bytes, checksum: ed56ed9d6b2ff5ce9fef4ad323e543ab (MD5) Previous issue date: 2013-01-07 / Research in the area of third language (L3) acquisition is still preliminary if compared to the studies on bilingual acquisition. If studies about multilingual acquisition carried out with hearing participants users of oral languages are incipient, they are even rarer with deaf learners of oral third languages because very little has been investigated so far. The present study aims at analyzing how deaf Brazilian learners of the English Language (EL) as a L3 learn English. By doing so, we try to investigate the role played by lexical and semantic transfer of the two languages previously learned Brazilian Sign Language (LIBRAS) and the Portuguese Language (PL) on the lexicon of the EL. For that purpose, this study will analyze the data collected among 9 deaf young and adult students of elementary school, students of the public system, users of LIBRAS as a mother tongue (L1) in an intermediate level, learners of PL as a second language (L2) in a basic level and beginners of EL as a L3. Having in mind the main objective of this study, we try to investigate the following: if a process of lexical transfer also occurs in languages of different modalities (sign and oral languages); if there is evidence of lexical transfer of the languages previously learned (LIBRAS and PL) on the EL and if there is a relationship between the proficiency level acquired in the previous languages (LIBRAS and PL) on the lexical and semantic acquisition of the EL. This study also searches to examine the kinds of mistakes most commonly made by deaf learners of EL (L3) whose L1 is LIBRAS and also the mistakes most frequently made by these students who are also learners of the PL as L2. The data concerning the five objectives were obtained by means of four different lexical tasks involving the participants three languages. In order to collect data, the software E-Prime was used in the first three tasks, the last one was a word production task in EL. Information of the first and second objectives of this study showed that there is a partial transfer of lexical items from a sign (LIBRAS) to an oral language (EL). Data related to the third objective demonstrated that LIBRAS (L1), more stable language, plays a more influential role than PL (L2) in transferring its linguistic elements to EL (L3). The fourth objective suggested that deaf learners of the EL as a L3, native users of LIBRAS tend to make phonological mistakes or mistakes due to the relation between fingerspelling and the first letter of the written word, but this kind of transfer does not always occur. The fifth objective indicated that deaf learners of the EL (L3) are likely to transfer linguistic items from the LP (L2) to the EL (L3), at least partially. In sum, the results of the present study are similar to researches conducted with oral languages and hearing participants according to which all languages are active in a bilingual/multilingual s mind. / As pesquisas que se dedicam a investigar os processos de aprendizagem de uma L3 ainda s?o escassas se comparadas ?s pesquisas sobre a aquisi??o de duas l?nguas. Se os estudos sobre o multilinguismo conduzidos com participantes ouvintes usu?rios de l?nguas orais s?o incipientes, bem mais raras s?o as pesquisas com sujeitos surdos aprendizes de uma L3 de modalidade oral-auditiva. Este estudo tem o objetivo de analisar como alunos surdos brasileiros aprendizes da L?ngua Inglesa (LI) aprendem aspectos l?xico-sem?nticos dessa l?ngua como L3, enfatizando-se o papel da transfer?ncia lingu?stica das duas primeiras l?nguas aprendidas LIBRAS e L?ngua Portuguesa (LP) sobre o l?xico da LI. Para tanto, este estudo analisa os dados coletados entre 9 jovens e adultos, alunos do Ensino Fundamental da rede p?blica - EJA - usu?rios da LIBRAS como L1 em n?vel intermedi?rio, aprendizes da LP como L2 em n?vel b?sico e da LI como L3 em est?gio inicial de aprendizagem. A partir do objetivo geral delimitado acima, procurou-se investigar se a transfer?ncia lexical entre l?nguas de modalidades diferentes (espa?o-visual e oral-auditiva) podia ser verificada; se havia ind?cios de transfer?ncia das l?nguas previamente aprendidas (LIBRAS e LP) sobre a LI e se existia rela??o entre a profici?ncia adquirida nas l?nguas anteriores (LIBRAS e LP) sobre a aquisi??o l?xico-sem?ntica da LI. Buscou-se tamb?m examinar o tipo de erro mais recorrente entre aprendizes surdos de LI, nativos da LIBRAS, caso a transfer?ncia no sentido LIBRAS-LI ocorresse. Da mesma forma, buscou-se investigar o tipo de erro mais comum na LI desses informantes, oriundos da transfer?ncia da LP. Os dados foram obtidos por meio da aplica??o de tr?s tarefas lexicais, utilizando-se o programa E-Prime, juntamente com um teste de produ??o de palavras escritas em LI. Os dados do primeiro e segundo objetivos apontaram a exist?ncia de transfer?ncia parcial entre l?nguas de modalidades distintas, quais sejam, a LIBRAS (1) e a LI (L3). J? os dados do terceiro objetivo indicaram que a LIBRAS, l?ngua mais estabilizada, possui um papel mais determinante por desencadear a influ?ncia dessa l?ngua sobre a LI, ainda que de forma parcial. Por sua vez, o quarto objetivo demonstrou que aprendizes surdos nativos da LIBRAS est?o mais sujeitos a cometer erros de ordem quir?mica ou fruto da rela??o alfabeto manual/letra ao aprender a LI, mas que esse tipo de influ?ncia nem sempre se verifica. Os dados do quinto objetivo indicaram a ocorr?ncia, de forma parcial, de erros de transfer?ncia da LP sobre a LI. Os resultados alcan?ados neste estudo est?o em conson?ncia com as pesquisas conduzidas com participantes ouvintes e l?nguas orais, segundo as quais todas as l?nguas est?o ativas na mente de um bi/multil?ngue.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 454131.pdf: 2168503 bytes, checksum: 6bb12016bd2517a9db25c07b7294fa6c (MD5) Previous issue date: 2014-01-08 / Learning and using two or more languages are experiences that impact linguistic and cognitive functioning. Bilingual and multilingual speakers must select the language to be used and, at the same time, suppress the interference of the language not being used. It has been shown that bilinguals/multilinguals have superior performance compared to monolinguals in tasks that tap into executive functioning, due the joint activation of the languages. In case of tasks with linguistic stimuli, the studies are scarce, and the results are less consensual. In the Brazilian context, the effects of bilingualism have not been always found, especially in the speakers of the variety of the German language called Hunsr?ckisch. Therefore, the goal of this study is to investigate the performance of speakers of Hunsr?ckisch, bilinguals and multilinguals (the multilinguals learned standard German as well), compared to monolinguals in two tasks. The first task was nonlinguistic, the Attentional Network Task (ANT), and the second was a linguistic task, the Sentence Comprehension Task (TCF), in which the participants listen to canonical sentences (active voice) and noncanonical ones (passive voice), in two languages with or without interference of another sentence. Fifty-nine participants were divided in three groups: monolinguals, bilinguals and multilinguals, consisting of adults (mean age = 28.9 years); these participants were mainly from the city of S?o Jos? do Hort?ncio (RS). The participants completed a questionnaire about linguistic and cognitive issues, made a working memory task and the above tasks. With statistical tests, we analyzed the dependent variables response time and accuracy in the two tasks. The results showed that there are no differences between the groups on the accuracy of the ANT. The difference happened on the time it took to respond: multilinguals were faster than monolinguals on all experimental conditions. Bilinguals were faster too, but the difference was not significant. In another task, the TCF, the monolinguals had better overall accuracy. All groups were more accurate and faster in comprehension of canonical sentences in comparison to noncanonical ones, and in comprehension without interference in comparison to comprehension with interference. There were no differences between the groups on the global response times. The results show that multilinguals have an advantage in comparison to monolinguals on the executive processing with nonlinguistic stimuli. It seems they have a more developed ability of the multilinguals on responding faster in a nonlinguistic task, that involves the executive functions, and not necessarily only on the inhibitory control. When the task has linguistic stimuli, the results are not so uniform. In this study, we found that in the Brazilian context of minority languages, especially the multilingualism can provide positive effects on the cognition, especially in the global response times. / A aprendizagem e o uso de duas ou mais l?nguas s?o experi?ncias capazes de impactar o funcionamento lingu?stico e cognitivo. Falantes bil?ngues e multil?ngues precisam selecionar a l?ngua a ser usada e, ao mesmo tempo, suprimir a interfer?ncia da l?ngua que n?o est? em uso durante a situa??o de comunica??o, devido ? coativa??o das l?nguas. Por esse motivo, tem sido constatado que bil?ngues/multil?ngues podem ter desempenho superior em compara??o a monol?ngues em tarefas com situa??es de interfer?ncia, principalmente quando h? est?mulos n?o lingu?sticos. Essas tarefas envolvem o controle inibit?rio e as fun??es executivas em geral. No caso de tarefas com est?mulos lingu?sticos, os estudos s?o mais escassos, e os resultados, menos consensuais. No ?mbito brasileiro, os efeitos positivos do bilinguismo n?o t?m sido sempre encontrados, sobretudo nos bil?ngues falantes da variedade da l?ngua alem? denominada Hunsr?ckisch. Por esse motivo, o objetivo geral deste estudo ? investigar o desempenho de participantes falantes de Hunsr?ckisch, bil?ngues e multil?ngues (falantes de alem?o padr?o com alto n?vel de profici?ncia), em compara??o com monol?ngues, em duas tarefas. A primeira ? uma tarefa n?o lingu?stica, a Attentional Network Task (ANT), e a segunda ? uma tarefa lingu?stica, a Tarefa de Compreens?o de Frases (TCF), na qual os participantes escutam frases can?nicas (voz ativa) e n?o can?nicas (voz passiva) em duas l?nguas com ou sem a interfer?ncia de outra frase. Cinquenta e nove participantes foram divididos em tr?s grupos: monol?ngues, bil?ngues e multil?ngues, compostos por adultos (m?dia de idade = 28,9 anos) residentes principalmente na cidade de S?o Jos? do Hort?ncio (RS). Os participantes preencheram um question?rio sobre aspectos lingu?sticos e cognitivos, realizaram uma tarefa de mem?ria de trabalho e as tarefas supracitadas. Analisamos as vari?veis dependentes tempo de resposta e acur?cia nas duas tarefas. Os resultados revelaram que na acur?cia da tarefa ANT n?o houve diferen?a significativa entre os grupos. A diferen?a ocorreu no tempo que levaram para responder: os multil?ngues foram mais r?pidos que os monol?ngues em todas as condi??es experimentais na ANT. Os bil?ngues tamb?m foram mais r?pidos que os monol?ngues, mas a diferen?a n?o foi sempre significativa. Na outra tarefa, a TCF, os monol?ngues tiveram, em geral, mais acur?cia. Todos os grupos foram mais acurados e r?pidos na compreens?o de frases can?nicas e sem interfer?ncia. N?o houve diferen?a entre os grupos nos tempos de resposta globais, ou seja, na totalidade dos resultados. Houve diferen?a significativa na compreens?o de frases n?o can?nicas entre multil?ngues e bil?ngues ao responderem sobre a frase em Hunsr?ckisch, com interfer?ncia em portugu?s. Os resultados mostram que os multil?ngues apresentaram uma vantagem sobre monol?ngues no processamento executivo com est?mulos n?o lingu?sticos. Eles parecem possuir uma habilidade mais desenvolvida em responder mais rapidamente na tarefa n?o lingu?stica, que envolve as fun??es executivas, e n?o necessariamente somente no controle inibit?rio. Na tarefa com est?mulos lingu?sticos, os resultados n?o foram t?o uniformes. Neste estudo, constatamos que, em contexto brasileiro de l?nguas minorit?rias, especialmente o multilinguismo pode proporcionar efeitos positivos na cogni??o, sobretudo nos tempos de resposta globais.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 465205.pdf: 869183 bytes, checksum: 0118a83367b1577297c17c5a2084ac24 (MD5) Previous issue date: 2015-01-13 / This work, theoretical and descriptive nature, aimed to evaluate the Brazilian Portuguese (BP) buildings that in argumentative texts written by Chinese students, native Mandarin speakers, according to the Theory of Grammar. Therefore, it presented a theoretical chapter focusing on Universal Grammar and the Principles and Parameters model, especially the verbal inflection parameter, axioms of Theory undertaken in this research. It presented phrases and their constituents, with X-bar Theory to represent the relationship established between them and the structure of sentences, the largest unit of parsing (HAEGMAN, 1998; RAPOSO, 1992); besides bring a section on the structure of PB sentences that, evaluation object of this study. Secondly, evaluated the production of the group of students, maternal Mandarin speakers, analyzing the structures produced over a year, when they were in Portuguese Program for Foreigners PUCRS. The analysis showed that the majority of subjects represented the structure expected by PB, performing proper verbal inflection. Some, however, had difficulties to perform the verbal inflection, perhaps under the influence of L1, an insulating language. We found also that, over time, the apprentices were restructuring the grammar of L2 and using the appropriate verbal inflection, going to meeting to the thesis held by Flynn (1996) that the human being has an innate faculty of language and that, regardless of age, everyone has access to Universal Grammar. / Este trabalho, de cunho te?rico-descritivo, teve por objetivo avaliar as constru??es que do portugu?s brasileiro (PB) em textos argumentativos escritos por estudantes chineses, falantes nativos de mandarim, ? luz da Teoria da Gram?tica. Para tanto, apresentou um cap?tulo te?rico enfocando a Gram?tica Universal e o modelo de Princ?pios e Par?metros, especialmente o Par?metro da Flex?o Verbal, axiomas da Teoria assumidos nesta pesquisa, com a apresenta??o dos sintagmas e seus constituintes, mediante o uso da Teoria X-barra para representar a rela??o estabelecida entre eles e a estrutura das senten?as, a maior unidade da an?lise sint?tica (HAEGMAN, 1998; RAPOSO, 1992); al?m de trazer uma se??o sobre a estrutura das senten?as que do PB, objeto de avalia??o deste estudo. Num segundo momento, avaliou a produ??o do grupo de estudantes, falantes maternos do mandarim, analisando as estruturas produzidas ao longo de um ano, per?odo em que estiveram no Programa de Portugu?s para Estrangeiros da PUCRS. A an?lise dos dados demonstrou que a maioria dos sujeitos representou a estrutura esperada pelo PB, realizando a flex?o verbal adequada. Alguns, entretanto, apresentaram dificuldades para a realiza??o da flex?o verbal, talvez por influ?ncia da L1, uma l?ngua isolante. Constatou-se, ainda, que, ao longo do tempo, os aprendizes foram reestruturando a gram?tica da L2 e utilizando a flex?o verbal adequada, indo ao encontro da tese defendida por Flynn (1996) de que o ser humano tem uma faculdade inata ? linguagem e que, independentemente da idade, todos t?m acesso ? Gram?tica Universal.

Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2016-10-05T14:44:48Z No. of bitstreams: 1 2011 - Marineide Cavalcante Arruda.pdf: 1290764 bytes, checksum: f3b5c25b8390eee8698326b700cf7a55 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-05T14:44:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011 - Marineide Cavalcante Arruda.pdf: 1290764 bytes, checksum: f3b5c25b8390eee8698326b700cf7a55 (MD5) Previous issue date: 2011-05-30 / This research investigated the ability of understanding, interpretation of textual and argumentative students from the School Integrated Farming Technician Course Campus-Barreiros-IFPE, through a innovator program of Portuguese language teach Focused on the teaching of Portuguese, based in the text, directed to the dialogue verbatim. Assuming that the teaching of Portuguese language is still centered on grammaticalization, we feel the need to develop pedagogical practices that give this teaching through dialogic and interactive activities, the role of training professionals able to discuss, understand and interpret society in which it is inserted. Aimed to contribute to improving the quality of the teaching of Portuguese Language and to resolve technical rationality ? which is supported by the traditional teaching and practice of claiming a guided education in communicative action ? inspired by the ideas of Habermas?s theory, from an experience teaching/learning innovation. We review the literature that came to corroborate the thesis that the teaching of Portuguese language is still marked out in a traditional pedagogy, forming young people with low level of understanding and reasoning. Subsidized this research the theoretical framework of Habermas (The communicative action), Geraldi, Orlandi, Zilberman, Marcuschi, and others who argue the research object. To answer our concerns and guide the development work on the difficulties that students have in relation to reading comprehension, we chosen an approach based formulations in Habermas, but also a qualitative approach. The survey was conducted with a group of thirty-seven students from third grade, "D" of the Technical Course Integrated Farming Campus-Barreiros-IFPE in the period from May to October 2010, carried out activities to read five texts, selected by the researcher, to the exercise of democratic dialogue, every practice reading and interpreting the work consequently the oral arguments. For data collection, made twenty-meeting classes, we use the MP3, to record the responses of all students, and later made the transcripts to analyze the data. The results were discussed in light of Habermas' theory of communicative action and also in line with the conception of Geraldi on text in the classroom. In discussing the results, we realized that the dialogical approach involving teachers and students, collaborated, undoubtedly, to the personal and intellectual growth of each participant, once in the student dialogical work exposes his ideas, he is not just enunciating spectator, all interactants are, where they build and are built, modify and are modified. Despite being a method of teaching for interactionism, there were participants who acted timidly, or failed to participate in some language difficulties and other difficulties of interaction, or socialization. This result demonstrated the need for continuity of practices like these and / or others that encourage students to think, speak, hear and be heard. / Esta pesquisa investigou a capacidade de compreens?o, interpreta??o textual e argumentativa de educandos do Ensino M?dio Integrado ao Curso T?cnico em Agropecu?ria do Campus-Barreiros-IFPE por meio de um programa inovador de ensino de L?ngua Portuguesa, alicer?ado no texto, direcionado para a dial?gica textual, a partir de pr?tica interativa de leitura baseada na teoria do agir comunicativo referenciada nas ideias de J?rgen Habermas. Partindo do pressuposto de que o ensino de L?ngua Portuguesa continua centralizado na gramaticaliza??o, sentimos a necessidade de desenvolver pr?ticas pedag?gicas que deem a esse ensino, por meio de atividades dial?gicas e interativas, a fun??o de formar profissionais aptos a argumentar, compreender e interpretar a sociedade na qual est?o inseridos. Teve como objetivo contribuir para a melhoria da qualidade do ensino de L?ngua Portuguesa, dirimindo a racionalidade t?cnica ? sustentada pela pr?tica de ensino tradicional e afirmando uma educa??o pautada no agir comunicativo ? sob inspira??o das ideias da teoria de Habermas, a partir de uma experi?ncia de ensino/aprendizagem inovadora. Fizemos revis?o de literatura que veio corroborar com a tese de que o ensino de L?ngua Portuguesa est? balizado ainda numa pedagogia tradicional, formando jovens com baixo n?vel de compreens?o e argumenta??o. Subsidiaram esta pesquisa o arcabou?o te?rico de Habermas (O agir comunicativo), Geraldi, Orlandi, Zilberman, Marcuschi, entre outros que discutem o objeto da pesquisa. Para orientar o desenvolvimento do nosso trabalho e responder as nossas inquieta??es acerca das dificuldades de interpreta??o e argumenta??o apresentadas por nossos educandos, optamos por uma abordagem inspirada nas formula??es habermasianas, como tamb?m pela pesquisa qualitativa. A pesquisa foi realizada com um grupo de trinta e sete alunos da 3? s?rie ?D?do Curso T?cnico Integrado em Agropecu?ria do Campus- Barreiros-IFPE, no per?odo de maio a outubro de 2010, realizamos atividades de leitura de cinco textos, selecionados pela pesquisadora para o exerc?cio de di?logo democr?tico, a cada pr?tica de leitura, trabalhamos a interpreta??o e, consequentemente, a argumenta??o oral. Para a coleta de dados, foram realizadas vinte aulas-encontro, utilizamos o MP3 para gravarmos as respostas de todos os alunos e, posteriormente, foram feitas as transcri??es para analisar os dados. Os resultados foram discutidos ? luz da teoria habermasiana do agir comunicativo e tamb?m em conson?ncia com a concep??o de Geraldi sobre texto em sala de aula. Ao discutir os resultados, percebemos que a pr?tica dial?gica envolvendo professores e alunos colaborou, indubitavelmente, para o crescimento intelectual e pessoal de cada um dos participantes, uma vez que, no trabalho dial?gico, o aluno exp?e suas ideias, ele ? enunciador e n?o apenas expectador, todos s?o interactantes, onde constroem e s?o constru?dos, modificam e s?o modificados. Apesar de ter sido um m?todo de ensino voltado para o interacionismo, houve participantes que atuavam timidamente, ou deixavam de participar, alguns por dificuldades lingu?sticas, outros por dificuldades de intera??o, ou seja, de socializa??o. Tal resultado evidenciou a necessidade da continuidade de pr?ticas como estas e/ou outras que estimulem o aluno a pensar, falar, ouvir e ser ouvido.

Linha de pesquisa: Curr?culos, avalia??o, pr?ticas pedag?gicas e forma??o de professores. / Submitted by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-05-03T14:25:28Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) maressa_carneiro_melo.pdf: 3083173 bytes, checksum: 1d3d359317036112df43c3c8e4876ea5 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-05-03T14:25:38Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) maressa_carneiro_melo.pdf: 3083173 bytes, checksum: 1d3d359317036112df43c3c8e4876ea5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-03T14:25:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) maressa_carneiro_melo.pdf: 3083173 bytes, checksum: 1d3d359317036112df43c3c8e4876ea5 (MD5) Previous issue date: 2017 / Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) / Esta pesquisa tem como objetivo analisar a abordagem do ensino de pros?dia e, principalmente, dos atos diretivos de ordem e de pedido em Portugu?s Brasileiro nas atividades de quatro materiais did?ticos de Portugu?s Brasileiro como L?ngua Estrangeira utilizados em cursos de Portugu?s como L?ngua Estrangeira no N?cleo de L?nguas da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri at? o ano de 2016. O ensino da pros?dia e dos atos de ordem e de pedido se fazem relevantes para falantes estrangeiros visto que s?o recursos que integram o sistema lingu?stico (SEARLE, 1981) e neles est?o impressos tra?os culturais do Portugu?s Brasileiro (BODOLAY, 2009). Para que o alocut?rio diferencie um ato diretivo de ordem do de pedido ? preciso que ele esteja atento ?s pistas pros?dicas utilizadas pelo locutor, aos pap?is sociais que ocupam no contexto de comunica??o e outros recursos extralingu?sticos que interferem na interpreta??o do enunciado. Assim sendo, tais recursos s?o totalmente exclusivos de uma l?ngua, segundo Marcuschi (2001) e Cruz-Ferreira (2003), tornando essenciais para a comunica??o de um falante estrangeiro. Para atender o objetivo central deste estudo, utilizamos como instrumento de coleta e an?lise a t?cnica de an?lise de conte?do de Bardin (2011). Como resultado principal, verificamos que tanto a pros?dia quanto os atos de ordem e de pedido s?o pouco explorados ou at? ignorados. Quando h? abordagem desses aspectos da l?ngua falada, os estilos de atividades dos materiais n?o utilizam os recursos orais, fazendo o uso da escrita para ensinar oralidade. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / The aim of this research is to analyse the approach of teaching prosody and, mainly, of order and request acts in Brazilian Portuguese in the activities of four didactic materials of Brazilian Portuguese as a foreign language used in courses of Portuguese as a foreign Language at N?cleo de L?nguas of Federal University of Jequitinhonha and Mucuri Valleys up to the year 2016. The teaching of prosody and the acts of order and request becomes relevant for foreign speakers since they are resources that integrate the linguistic system (SEARLE, 1981) and in them are printed cultural traits of Brazilian Portuguese (BODOLAY, 2009). In order for the speaker to differentiate a directive act from an order to a request, he/she must be aware of the prosodic clues used by the speaker, the social roles they occupy in the context of communication and other extralinguistic resources that interfere in the interpretation of the utterance. Thus, these resources are totally unique to a language, according to Marcuschi (2001) and Cruz-Ferreira (2003), making it essential for the communication of a foreign speaker. In order to achieve the central objective of this study, we used, as a collection of data and analysis instrument, the content an analysis technique of Bardin (2011). As a main result we find that both prosody and order and request acts are little explored or even ignored. When there is an approach with deals with these aspects of spoken language, the styles of the materials activities do not use oral resources, making use of writing to teach orality.

Linha de pesquisa: Curr?culos, avalia??o, pr?ticas pedag?gicas e forma??o de professores. / Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-04-26T18:17:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) maressa_carneiro_melo.pdf: 3083173 bytes, checksum: 1d3d359317036112df43c3c8e4876ea5 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-04-27T14:59:32Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 9 bytes, checksum: 42dd12a06de379d3ffa39b67dc9c7aff (MD5) maressa_carneiro_melo.pdf: 3083173 bytes, checksum: 1d3d359317036112df43c3c8e4876ea5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-27T14:59:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 9 bytes, checksum: 42dd12a06de379d3ffa39b67dc9c7aff (MD5) maressa_carneiro_melo.pdf: 3083173 bytes, checksum: 1d3d359317036112df43c3c8e4876ea5 (MD5) Previous issue date: 2017 / Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) / Esta pesquisa tem como objetivo analisar a abordagem do ensino de pros?dia e, principalmente, dos atos diretivos de ordem e de pedido em Portugu?s Brasileiro nas atividades de quatro materiais did?ticos de Portugu?s Brasileiro como L?ngua Estrangeira utilizados em cursos de Portugu?s como L?ngua Estrangeira no N?cleo de L?nguas da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri at? o ano de 2016. O ensino da pros?dia e dos atos de ordem e de pedido se fazem relevantes para falantes estrangeiros visto que s?o recursos que integram o sistema lingu?stico (SEARLE, 1981) e neles est?o impressos tra?os culturais do Portugu?s Brasileiro (BODOLAY, 2009). Para que o alocut?rio diferencie um ato diretivo de ordem do de pedido ? preciso que ele esteja atento ?s pistas pros?dicas utilizadas pelo locutor, aos pap?is sociais que ocupam no contexto de comunica??o e outros recursos extralingu?sticos que interferem na interpreta??o do enunciado. Assim sendo, tais recursos s?o totalmente exclusivos de uma l?ngua, segundo Marcuschi (2001) e Cruz-Ferreira (2003), tornando essenciais para a comunica??o de um falante estrangeiro. Para atender o objetivo central deste estudo, utilizamos como instrumento de coleta e an?lise a t?cnica de an?lise de conte?do de Bardin (2011). Como resultado principal, verificamos que tanto a pros?dia quanto os atos de ordem e de pedido s?o pouco explorados ou at? ignorados. Quando h? abordagem desses aspectos da l?ngua falada, os estilos de atividades dos materiais n?o utilizam os recursos orais, fazendo o uso da escrita para ensinar oralidade. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / The aim of this research is to analyse the approach of teaching prosody and, mainly, of order and request acts in Brazilian Portuguese in the activities of four didactic materials of Brazilian Portuguese as a foreign language used in courses of Portuguese as a foreign Language at N?cleo de L?nguas of Federal University of Jequitinhonha and Mucuri Valleys up to the year 2016. The teaching of prosody and the acts of order and request becomes relevant for foreign speakers since they are resources that integrate the linguistic system (SEARLE, 1981) and in them are printed cultural traits of Brazilian Portuguese (BODOLAY, 2009). In order for the speaker to differentiate a directive act from an order to a request, he/she must be aware of the prosodic clues used by the speaker, the social roles they occupy in the context of communication and other extralinguistic resources that interfere in the interpretation of the utterance. Thus, these resources are totally unique to a language, according to Marcuschi (2001) and Cruz-Ferreira (2003), making it essential for the communication of a foreign speaker. In order to achieve the central objective of this study, we used, as a collection of data and analysis instrument, the content an analysis technique of Bardin (2011). As a main result we find that both prosody and order and request acts are little explored or even ignored. When there is an approach with deals with these aspects of spoken language, the styles of the materials activities do not use oral resources, making use of writing to teach orality.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-11T17:13:30Z No. of bitstreams: 1 LuizArthurBarbosaDaSilva_DISSERT.pdf: 4460566 bytes, checksum: 2c38f38ad7f85e1ed2fa49de5dcf3fe9 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-07-15T17:09:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LuizArthurBarbosaDaSilva_DISSERT.pdf: 4460566 bytes, checksum: 2c38f38ad7f85e1ed2fa49de5dcf3fe9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-15T17:09:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LuizArthurBarbosaDaSilva_DISSERT.pdf: 4460566 bytes, checksum: 2c38f38ad7f85e1ed2fa49de5dcf3fe9 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico - CNPq / O carcinoma de c?lulas escamosas oral apresenta altas taxas de morbidade e mortalidade na popula??o, com isso, enormes esfor?os est?o sendo feitos para categorizar altera??es morfol?gicas e identificar biomarcadores que tenham valor progn?stico, bem como que estratifiquem os pacientes em op??es terap?uticas individualizadas. Nessa perspectiva, destaca-se o fator do choque t?rmico 1 (HSF1), o qual ? um fator de transcri??o de prote?nas do choque t?rmico (HSPs) que permite ao c?ncer lidar com estressores associados ? malignidade, atuando de diferentes formas na progress?o tumoral. Esta pesquisa objetivou realizar a an?lise clinicopatol?gica de 70 casos de carcinoma de c?lulas escamosas de l?ngua oral (CCELO) e o estudo imunoistoqu?mico dos n?veis de express?o da prote?na HSF1 em CCELO em compara??o com 30 esp?cimes de mucosa oral normal (MON), correlacionando-se, ainda, esta imunoexpress?o com aspectos clinicopatol?gicos do CCELO. Quanto aos casos de CCELO, 57,1% exibiram estadiamento cl?nico III ou IV, 82,9% foram gradados como de alto grau segundo Bryne (1998) e 47,1% como de alto risco de malignidade segundo Brandwein-Gensler et al., (2005). Foi observada uma taxa de sobrevida livre de doen?a de 47,84% e taxa de sobrevida global de 68,20% nos casos analisados e que o alto grau de malignidade segundo a Grada??o de Bryne (1998) (p= 0,05) e tamanho do tumor T3 ou T4 (p= 0,04), recidiva local (p= 0,02) e invas?o perineural (p= 0,02) determinaram impactos negativos nesses tempos de sobrevida. Estes resultados corroboram as informa??es consolidadas na literatura quanto ? influ?ncia negativa de alguns indicadores clinicopatol?gicos na sobrevida dos pacientes com CCELO. Encontrou-se resultado estatisticamente significativo (p<0,01) quando comparou-se a imunoexpress?o de HSF1 entre a MON e o CCELO. Esta significativa maior express?o de HSF1 nos casos de CCELO sugere que esta prote?na atue, de fato, no processo de patog?nese desta les?o. Entretanto, n?o foram encontradas associa??es estatisticamente significativas entre esta superexpress?o com os par?metros cl?nicopatol?gicos analisados. Esse achado pode refletir a influ?ncia de eventos epigen?ticos sobre o gene HSF1 ou uma poss?vel estabilidade da express?o desta prote?na ao longo da progress?o da doen?a. / Squamous cell carcinoma of oral tongue shows high rates of morbidity and mortality in the population, therefore, great efforts are being made to classify morphological changes and identify biomarkers that have prognostic value and that are able to group patients in individualized therapeutic options. From this perspective, there is the heat shock factor 1 (HSF1), which is a heat shock factor transcription protein (HSPs) that allows the cancer to deal with stressors associated with malignancy, acting differently in tumor progression. This research aimed to perform a clinico-pathological analysis of 70 cases of oral tongue squamous cell carcinoma (OTSCC) and immunohistochemical study of the expression of HSF1 protein in OTSCC, comparing it with 30 specimens of normal oral mucosa (NOM), and correlating this immunostaining with clinico-pathological aspects of OTSCC. To analyze the association between immunoexpression of HSF1 and clinicophatoloical aspects, the cases were categorized in minor and major overexpression, based in the median immunostaining score. Regarding the cases of OTSCC, 57.1% showed clinical stage III or IV, 82.9% were graded as high grade according to Bryne (1998) and 47.1% as high risk of malignancy according to Brandwein-Gensler et al., (2005). A disease free survival rate of 47.84% and overall survival rate of 68.20% was observed in the analyzed cases, and the high degree of malignancy according to Bryne?s system (1998) (p=0.05), tumor size T3 or T4 (p=0.04), local recurrence (p=0.02), and perineural invasion (p=0.02) determined negative impacts in survival time. We observed also a statistically significant result (p<0.01) when comparing the immunoreactivity of HSF1 between NOM and OTSCC. This significantly increased expression of HSF1 in cases of OTSCC suggests that this protein acts, indeed, in the pathogenesis of this disease. However, there were no statistically significant associations between this overexpression and the clinico-pathological parameters analyzed. This finding may reflect the influence of epigenetic events on HSF1 gene or a possible stability of this protein expression throughout disease progression.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoWC.pdf: 263668 bytes, checksum: 358774a2078058259f48a13c864dc212 (MD5) Previous issue date: 2008-04-25 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / This body of work aims to describe and analyze the behavior of the A? specificity marker of indefinite Noun Phrases (NP), one of the many functions this linguistic item is developing in contemporary Brazilian Portuguese. From the Functional Linguistic theory perspective, the North American declivity, this project intends to outline the possible grammaticalization trajectory taken by the A? specificity marker. It will be followed from its function as a spatial deitic up to its integration of indefinite NP, and the action of the fundamental principles of the theory, such as iconicity and informativity, will be observed on the use of this item. Following this, A? specificity marker behavior will be described in respect to various linguistic and social factors: type of text where the occurrence is encountered, language modality in which the latter is produced, syntactic function developed by the NP specified by A? , the existence or lack of material intervening between A? and the NP nuclear noun, informational status of the NP adjugated to A? , and finally, sex, education and age of the speaker. The occurrence of conversational implicatures will also be verified (GRICE, 1982) within the contexts of A? specificity marker use. Reflections on the teaching of grammar will be made, as well as on the possibility and validity of working with noun phrase specificity markers in elementary and high school Portuguese language classes. The data used in this research project stem from Corpus Discurso & Gram?tica A l?ngua falada e escrita na cidade do Natal (FURTADO DA CUNHA, 1998), and from Corpus Discurso & Gram?tica A l?ngua falada e escrita na cidade do Rio de Janeiro (VOTRE; OLIVEIRA, 1995) / Este trabalho tem como objetivo geral descrever e analisar o comportamento de A? marcador de especificidade de Sintagmas Nominais indefinidos, uma das muitas fun??es que este item ling??stico desempenha no portugu?s brasileiro contempor?neo. Sob a perspectiva te?rica da Ling??stica Funcional, em sua vertente norte-americana, procuramos esbo?ar uma poss?vel trajet?ria de gramaticaliza??o por que A? marcador de especificidade passou, a partir de sua fun??o fonte de d?itico espacial at? vir a integrar o SN indefinido, e observar a atua??o de princ?pios fundamentais da teoria, como iconicidade e informatividade, sobre o uso desse item. Em seguida, descrevemos o comportamento de A? marcador de especificidade no que diz respeito a diversos fatores de ordem ling??stica e social: tipo de texto em que a ocorr?ncia foi encontrada; modalidade da l?ngua em que foi produzida; fun??o sint?tica desempenhada pelo SN especificado por A?; exist?ncia ou n?o de material interveniente entre A? e o nome nuclear do SN; status informacional do SN adjungido a A?; g?nero do falante e escolaridade/idade. Procuramos, ainda, verificar a ocorr?ncia de implicaturas conversacionais (GRICE, 1982) nos contextos de uso de A? marcador de especificidade, e refletimos acerca do ensino de gram?tica e da possibilidade e validade de se trabalhar com itens marcadores da especificidade do sintagma nominal nas aulas de l?ngua portuguesa nos n?veis fundamental e m?dio de ensino. Os dados usados nesta pesquisa s?o provenientes do Corpus Discurso & Gram?tica A l?ngua falada e escrita na cidade do Natal (FURTADO DA CUNHA, 1998) e do Corpus Discurso & Gram?tica A l?ngua falada e escrita na cidade do Rio de Janeiro (VOTRE; OLIVEIRA, 1995)

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseMS.pdf: 750563 bytes, checksum: b946f187a2df60b8c92cfc19d3e768ef (MD5) Previous issue date: 2008-09-29 / In this work we present the results of a research that aims to study the chronicle gender produced in a class of native language. The texts were written by students of a high-school class, under the orientation of the teacher who conducted a didactic sequence in order to explore this gender. In our analysis we observed aspect such as the structure of the general structure of the texts, types of speech and linguistic sequences, some mechanisms of textualization and the characteristics of the gender. In order to attain that, we adopted the theoretical presuppositions of Textual Linguistics and of the Socio-discursive Interactionism, grounding the study of texts and gender in Bronckart (2003; 2006) and Koch (2002; 2004). As a background of the Chronicle Gender we used the studies of Coutinho (1987); Mois?s (2003); S? (2005); Bender; Laurito (1993); Melo (1994); C?ndido et al. (1992) among others. The corpus, made up of 15 texts, showed that the narrative is the most used linguistic sequence in the producing of the texts, the discursive world prevailing in the narrative and some instances of the world of exposing. As for the gender characteristics, the daily life was used in order to amuse the reader and make him to reflect upon the daily life. Humor, irony, social criticism and colloquial language were also observed in the texts produced by the students. Although some texts presented the characteristics of the gender, explored in the classroom, some were typically school narratives. That make us believe that a work with textual production under the approach of a text gender is viable, but it is not consolidated yet in many schools as the main object of the central teaching of the Portuguese language. This make us defend a better systematization of the teaching contents having as the main point the reading practice and text production in order to contribute for the growing of the students? discursive potentialities and, therefore, their effective participation in the language social practices / Nesta disserta??o, apresentamos os resultados de uma pesquisa cujo objetivo ? estudar o g?nero cr?nica produzido na aula de l?ngua materna. Os textos foram produzidos pelos alunos de uma turma de ensino m?dio, sob a orienta??o da professora, que conduziu uma seq??ncia did?tica para explorar esse g?nero. Na an?lise, observamos aspectos como a infra-estrutura geral dos textos tipos de discurso e de seq??ncias ling??sticas, alguns mecanismos de textualiza??o - e as caracter?sticas do g?nero. Para isso, adotamos os pressupostos te?ricos da Ling??stica de Texto e do Interacionismo sociodiscursivo, fundamentando os estudos de texto e de g?neros em Bronckart (2003; 2006) e Koch (2002; 2004). Para embasamento sobre o g?nero cr?nica, utilizamos os estudos de Coutinho (1987); Mois?s (2003); S? (2005); Bender; Laurito (1993); Melo (1994); C?ndido et al. (1992), entre outros. O corpus, constitu?do de quinze textos, revelou a narrativa como a seq??ncia ling??stica mais usada na planifica??o dos textos produzidos, o mundo discursivo predominante da narra??o, e algumas ocorr?ncias do mundo do expor. Em rela??o ?s caracter?sticas do g?nero, a tem?tica do cotidiano fez-se notar com a finalidade de divertir o leitor e lev?-lo a refletir sobre o cotidiano. Humor, ironia, cr?tica social e linguagem coloquial tamb?m foram caracter?sticas observadas nos textos dos alunos. Embora muitos textos tenham apresentado as caracter?sticas do g?nero, explorado em sala de aula, alguns apresentaram-se, ainda, como narrativas tipicamente escolares. Isso nos faz crer que o trabalho com produ??o textual, sob o enfoque de um g?nero de texto ? vi?vel, mas ainda n?o est? consolidado, em muitas escolas, como objeto de ensino central da disciplina l?ngua portuguesa, o que nos faz defender um redirecionamento e uma melhor sistematiza??o dos conte?dos de ensino, tendo como foco a pr?tica de leitura e a produ??o de textos, tendo em vista contribuir para a amplia??o das potencialidades discursivas dos alunos e, por conseguinte, de sua participa??o efetiva nas pr?ticas sociais de linguagem

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NedjaLL_DISSERT.pdf: 857167 bytes, checksum: 49e2682be8b2ef467c548d20ef43c71c (MD5) Previous issue date: 2010-07-09 / Universidade Federal do Rio Grande do Norte / This paper attempts to investigate the discourse manifestations of the grammatical relation direct object with respect to the syntactic, semantic and pragmatic properties that underlie this element. The research adopts theoretical orientation of the functionalism from North American and Brazilian schools inspired in Giv?n (1995, 2001), Hopper and Thompson (1980), Chafe (1979), Furtado da Cunha, Oliveira, Martelotta (2003) inter alia. From functionalism, the research uses principles of iconicity, markedness and informativity and it analize categories of transitivity, grounding and animacy. This research is anchored in prototype model (TAYLOR 1995); construction grammar model (GOLDBERG 1996, 2002). Both theoretical orientations share the view that language is a malleable living organism subject to socio-cultural context. Grammar is then the result of created, maintained, and systematized linguistic patterns developed from and used for language use. According to a functional linguistics and cognitivist linguistics verbs are stored in the speakers lexicon in syntactic-semantic frames which are more frequent. These frames carry information concerning obligatory and optional arguments and the semantic roles these arguments take in the clause. The analysis focuses on the semantic type of the verbs and its relationship with the argument encoded as a direct object observing the aspectual nature of verbs. Direct objects are classified according to their morphology (lexical or pronominal noun phrase), semantic role, informational content and animacy. This study discusses pedagogical implications with relation to how the grammatical concepts touched on this paper are treated in school textbooks. The empirical data come from Corpus Discurso & Gram?tica: a l?ngua falada e escrita na cidade do Natal (FURTADO DA CUNHA, 1998). This corpus is composed of texts that contain spoken and written modalities. These modalities are in turn organized according to different types: personal narratives, retold narrative, description of preferred place, procedural place, procedural description and report on argumentation. The sample data totals 40 texts produced by four language consultants of the last graduation date. The paper shows that the same syntactic structures (formed through Subject-Verb-Object) correspond to different semantic-pragmatic structures in relation to specific communicative purposes even verb is an event, process or state. The argument structure are not aleatory but are related to experience; that is the way humans conceptualize the world and talk about it / Este trabalho tem por objetivo investigar as manifesta??es discursivas da rela??o gramatical objeto direto, tomando por base os n?veis sint?tico-sem?ntico e discursivo-pragm?tico que subjazem ? manifesta??o desse elemento. Para isso, a pesquisa ? orientada pelo quadro te?rico do funcionalismo, na sua vertente norte-americana e brasileira, de inspira??o em Giv?n (1995, 2001), Hopper e Thompson (1980), Chafe (1979), Furtado da Cunha, Oliveira, Martelotta (2003), entre outros. Do ponto de vista dessa corrente te?rica, a pesquisa aplica os princ?pios de iconicidade, marca??o e informatividade, e examina as categorias transitividade, plano discursivo e animacidade. A pesquisa se ancora, ainda, na lingu?stica cognitiva, em especial, no modelo dos prot?tipos (TAYLOR, 1995) e da gram?tica das constru??es (GOLDBERG, 1996, 2002). Essas duas correntes te?ricas compartilham a vis?o de que a l?ngua ? um organismo vivo e male?vel, sujeito ?s press?es oriundas dos contextos socioculturais. A gram?tica, por sua vez, ? o resultado de padr?es lingu?sticos criados, mantidos e sistematizados no e para o uso da l?ngua. De acordo com a lingu?stica funcional e a lingu?stica cognitiva, os verbos s?o armazenados no l?xico do falante em molduras, ou enquadres sint?tico-sem?nticos, que s?o mais frequentes no uso interacional da l?ngua. Essas molduras trazem informa??o sobre que argumentos s?o obrigat?rios e quais s?o opcionais, bem como que pap?is sem?nticos esses argumentos desempenham na ora??o. A an?lise prioriza os tipos sem?nticos de verbo e sua rela??o com o argumento codificado sintaticamente como objeto direto, observando, ainda, a natureza aspectual dos verbos. Os objetos diretos s?o classificados quanto ? codifica??o morfol?gica (Sintagma Nominal lexical ou Sintagma Nominal pronominal), papel sem?ntico, status informacional e animacidade. O trabalho busca estabelecer uma ponte entre teoria lingu?stica e ensino de l?ngua, na medida em que examina os fen?menos relacionados ? estrutura argumental e a maneira como esses fen?menos s?o tratados no ?mbito dos livros did?ticos escolares. A fonte dos dados emp?ricos ? o Corpus Discurso & Gram?tica: a l?ngua falada e escrita na cidade do Natal (FURTADO DA CUNHA, 1998), composto por textos na modalidade falada e seus correspondentes na modalidade escrita, que se configuram em diferentes tipos, a saber: narrativa de experi?ncia pessoal, narrativa recontada, descri??o de local, relato de procedimento e relato de opini?o. As amostras totalizam um conjunto de quarenta textos produzidos por quatro informantes do ?ltimo per?odo universit?rio. O trabalho evidencia que uma mesma estrutura sint?tica (formada por Sujeito Verbo Objeto) corresponde a diferentes estruturas sem?nticopragm?ticas, relacionadas a determinados fins comunicativos, seja o verbo de evento, processo ou estado. Essas estruturas argumentais n?o s?o aleat?rias, mas est?o relacionadas ? experi?ncia, isto ?, ao modo como os seres humanos apreendem o mundo e falam sobre ele