Studien syftar till att undersöka vilka faktorer som påverkar organiserandet av skolverksamheten för asylsökande elever.

The purpose of this study is to contribute to more knowledge about how teachers’ reason about the purpose and goals with systematic investigations in biology teaching in grades F - 3, as well as how these thoughts can relate to organising purposes. The data collection method was qualitative semi-structured interviews, where eight teachers were interviewed. The results show that the teachers in this study were somewhat insecure of how to define systematic investigations, although they share several different ideas on approaches using systematic investigations as a working method. In connection to organising purposes, the results could show that parts of teachers' planning are consistent with organising purposes. However no concrete didactic model was expressed for the planning process. The teachers also mention challenges such as a lack of time to plan the content to be taught, which can be related to missing strategies in the planning process for how they can teach with systematic investigations. One conclusion is that teachers can receive good help in the planning process with the didactic model of organising purposes, which resembles strategies in the planning of teaching. / Syftet med den här studien är att bidra till mer kunskap om hur lärare resonerar kring syfte och mål med systematiska undersökningar inom biologiundervisningen i årskurserna F - 3, samt hur dessa tankar kan kopplas samman med organiserande syften. Datainsamlingsmetoden var kvalitativa semistrukturerade intervjuer där åtta lärare intervjuades. Resultatet visar att lärarna i studien var något osäkra på hur de skulle definiera systematiska undersökningar, men delger trots det flera olika idéer på tillvägagångssätt med systematiska undersökningar som arbetsmetod. Vid kopplingen till organiserande syften kunde resultatet visa på att delar av lärares planering stämmer överens med organiserande syften, dock utrycktes ingen konkret didaktisk modell till planeringsprocessen. Lärarna nämner även utmaningar som bristande tid till planering av innehållet som ska undervisas vilket kan kopplas till saknade strategier i planeringsprocessen för hur de kan undervisa med systematiska undersökningar. En slutsats är att lärare kan få god hjälp i planeringsprocessen med den didaktiska modellen organiserande syften, vilket speglar strategier i planeringen av undervisningen.

”Kanteffekt – en ekologisk undersökning” är titeln på ett lektionsmaterial ämnat för elever i kursen biologi 1 på naturprogrammet i gymnasiet. Syftet med denna studie har varit att utvärdera detta material med hjälp av en didaktisk modell, organiserande syften. Modellen kan användas för utvärdering av undervisning. Som metod användes textanalys av lektionsmaterialet, semistrukturerade intervjuer, samt kvalitativ tematisk analys av intervjudatan. Totalt deltog 9 elever och 1 lärare från en större gymnasieskola i Mellansverige och som har erfarenhet av materialet i undervisning i intervjuerna. Utifrån intervjudatan konstruerades 4 teman. Dessa användes sedan för att diskutera lektionsmaterialet och undervisningen utifrån modellen organiserande syften. Av studien framkom att eleverna till högre grad mindes och tog till sig praktiska färdigheter än teoretiska kunskaper. Det framkom också att elevernas inte ser mjukvaruprogrammet Excel som ett verktyg att använda i nuet, utan endast som något som kan vara användbart i framtiden. Av textanalysen framkom att de övergripande syftena med materialet skulle kunna synliggöras bättre för eleverna.

Att vara ideellt engagerad ses av många som en faktor som leder till positiva effekter för individer. Problemet med detta resonemang är att de flesta som engagerar sig aktivt även ärde som redan har dessa fördelaktigaegenskaper.Frågan är därför om det är en kausal effekt eller en stark korrelation som lett till bilden av att ideellt engagemang är positivt för individers livsstandard.Syftet med denna uppsats är att undersöka om ett aktivt engagemang inom ideella organisationer i sig gereffekter hos individerna. Studiengörs med utgång från hypotesen att socialt kapital skapas inom grupper av aktivt ideellt engagerade medlemmar och att detta i sin tur leder till positiva yttringarhos individen.Undersökningen sker genomen kvantitativ longitudinell studie som använder sig av propensity score matchingför att uppskatta den kausala effekten aktivt engagemang kan ha.Studiens resultat indikerar att ingen statistisk signifikant skillnad existerar mellan en person som varitaktiv i en ideell organisationoch en person som ej varit det, vilket tyder på att det aktiva engagemanget inom en ideell organisation i sig inte ger någon effekt. Dessa resultat förkastar därmed hypotesen att aktivt engagemang inom ideella organisationer i sig leder till positiva effekter genom det sociala kapital som skaffas inom denna form av nätverk.

Syftet med denna studie är att öka kunskapen om hur Organiserande syften kan användas som stöd för didaktisk analys och design av kemiundervisning i förskolan som tar utgångspunkt i faktaböcker. Som forskningsansats har vi använt oss av aktionsforskning och inom ramen för detta gjordes en didaktisk modellering där vi exemplifierat hur den didaktiska modellen Organiserande syften kan användas som stöd i planering, genomförande samt utvärdering av undervisning i förskolan. Utifrån detta har vi i vår studie genomfört två undervisningscyklar och påbörjat en tredje där vi systematiskt har planerat, agerat, observerat och reflekterat med hjälp av begrepp som kopplas till den didaktiska modellen Organiserande syften: övergripande syfte, närliggande syfte och kontinuitet. Datainsamlingen skedde genom observation under undervisningsaktiviteterna. Aktiviteternas huvudfokus var vattnets olika faser och riktade sig till barn i åldern tre – fem år. I resultatet kunde vi se att när den didaktiska modellen Organiserande syfte användes som ett didaktiskt verktyg var denna ett stöd i utvecklingen samt förbättringen av undervisningen. Modellen hjälpte oss vid planering av aktiviteterna och synliggjorde genom övergripande och närliggande syften på vilket lärandeobjekt eller område som skulle vara i fokus. Analysen av undervisningscyklarna visade på vilka förbättringar som behövde göras inför nästkommande cykel för att det skulle utgå från barnens livsvärld samt utmana till nya upptäckter. Slutsatsen i denna studie påvisar att organiserande syften kan vara ett stöd för pedagoger i förskolan att designa, analysera samt utveckla undervisningens kvalité. / The purpose of this study is to increase the knowledge of how the didactic model organizing purposes can be used in preschool, as support in didactic analyzis and design of chemistry teaching based on non-fictional books. As a research approach, we utilized action research and within this structure didactic modeling was done. We exemplified how organizing purposes can be used as support in planning, implementation and evaluation of preschool teaching. Within this systematically planned, acted, observed and analysed two teaching cycles and planned a third by using the concepts that are linked to the model organizing purposes: ultimate purposes, proximate purposes and continuity. Data was collected through observation of the teaching activities that were carried out. The activities refer to different phases of water and was aimed at children aged three to five years. The results of this study show that using the didactic model organizing purposes as a didactic tool supports the improvement and development of teaching in a preschool environment. The model supported us in the planning of the activities by bringing light to which learning objects or area should be in focus, through the concepts ultimate and proximal purposes. Our analysis of the teaching cycles showed what improvements needed to be made. Improvements that would make the activities better based on children’s knowledge as well as challenge them to make new discoveries. The conclusion of this study shows that organizing purposes can act as support for preschool educators when designing, analyzing and developing the quality of teaching.

In educational research to date, many studies have tried to explain how to reduce the gap between theory and practice in science education. Parts of this research have been conducted through the medium of didactic models. Didactic models are frameworks which can help teachers make their didactic choices explicit for themselves as well as in communication with colleagues. Organizing purposes is one of these didactic models, a model which focuses on educational learning progression. In action research methodology we set out to find how a teacher’s learning progression practice could be affected by an implementation of organizing purposes. We used observations and interviews during a pilot study and three design cycles to collect out data. During our study we got to see how the didactic model organizing purposes could be useful for a teacher by giving structure to their work with learning progression in science education. We also saw what changed in the teacher’s teaching during the implementation of organizing purposes. Lastly, we found what factors the teacher saw as important and necessary for the didactic model to work. These were all linked to collaborative engagement. / I skolans värld har det gjorts flera undersökningar om hur man kan minska på gapet mellan teori och praktik i NO-undervisningen. Några av dessa undersökningar har gjorts med fokus på didaktiska modeller. Didaktiska modeller ger lärare en begreppsram som hen kan använda både när läraren strukturerar sin undervisning och när hen ska kommunicera sina didaktiska val i diskussion med kollegor. Organiserande syften är en didaktisk modell som är skapad så att läraren kan spetsa till sitt arbete med lärandeprogression. I denna undersökning användes aktionsforskning för att ta reda på hur en lärare kan använda sig av organiserande syften för att arbeta med lärandeprogression. Vi använder oss av observation och intervju för att under en pilotstudie samt tre designcykler samla data om hur läraren införlivar organiserande syften i sin undervisning. I resultat ser vi hur den didaktiska modellen organiserande syften hjälper läraren att få ett mer strukturerat arbetssätt för att uppnå lärandeprogression i NO-undervisningen. Vi har också sett vilka förändringar införlivningen av den didaktiska modellen i praktiken fått för lärarens undervisning. Slutligen har vi kunnat konstatera vilka faktorer läraren ser som viktiga för att den didaktiska modellen ska kunna fungera i praktiken.

The purpose of this study is to contribute to the increase of knowledge about how the didactic model “organizing purposes” can be utilized within a preschool environment, as support in didactic analysis and design of exploratory teaching of the chemistry concepts: mixing and separating. In this study we have implemented the research approach action research and within this framework exemplified how the didactic model organizing purposes can be used as support in the planning, implementation, and evaluation of teaching. We will study this with the help of our teaching activity that is based on “geggamoja”. Based on this, we have together with children in the age of four to five years old completed two teaching cycles and started a third cycle. We’ve systematically planned, acted, observed and reflected on the teaching design with the help of the conceptual apparatus that establish the didactical model organizing purposes: ultimate purposes, proximate purposes, end-in-view and continuity. The data for the analysis and evaluation of the teaching design was collected through observation, sound recordings and field notes of the teaching cycles that took place. The results of this study show that the model organizing purposes acted as support in making improvements. The conceptual apparatus also proved to give support in analyzing, evaluating and improving a teaching activity. To make learning meaningful and understandable for the children participating, and as a result contribute to their knowledge development. Our conclusion of this study is that educators can use organizing purposes as support in systematically improving the quality of teaching chemistry in early childhood education. / Syftet med denna studie är att öka kunskapen om hur den didaktiska modellen organiserande syften kan användas som stöd för didaktisk analys och design av en utforskande undervisning i förskola kring kemibegreppen blanda och separera. Vi har använt oss av aktionsforskning som forskningsansats och inom ramen för detta gjort en didaktisk modellering där vi exemplifierat hur organiserande syften kan användas som stöd i planering, genomförande och utvärdering av undervisning. Detta genom vår undervisningsaktivitet som tar utgångspunkt i geggamoja. Utifrån detta har vi tillsammans med fyra- till femåringar genomfört två undervisningscyklar och påbörjat en tredje. Vi har systematiskt planerat, agerat, observerat och reflekterat med hjälp av begreppsapparaten som utgör den didaktiska modellen organiserande syften: övergripande syfte, närliggande syfte, mål-i-sikte och kontinuitet. Insamlingen av data för analys och utvärdering av undervisningsdesignen i syftet att förbättra designen skedde genom observation, ljudinspelning och fältanteckningar under undervisningsaktiviteterna. I resultatet framkommer det att modellen organiserande syften var ett stöd för att göra förbättringar och att begreppsapparaten var ett stöd i analysen, då man skulle utvärdera och förbättra en undervisningsaktivitet. Det vill säga så att undervisningsaktiviteten blir begriplig och meningsfull för alla barn som deltar och på så sätt bidrar till deras kunskapsutveckling. Vår slutsats är att den didaktiska modellen organiserande syften kan vara ett stöd för förskollärare att på ett systematiskt sätt utveckla undervisningens kvalité i ämnet kemi i förskolan.

The purpose of the study is to exemplify how the didactic model organizing purposes can be used in planning, implementation, and evaluation in order to create a meaningful teaching for students in primary school about the principle of conservation of matter. The study is a didactic design where we made an exemplification inspired by action research as a research approach. The research design consists of two whole and one started teaching cycle. In the first two cycles we have done a didactic design and analysis supported by organizing purposes, while in the third we have done one didactic design. A total of 23 students from year 3 have participated in the implementation of the teaching cycles, of which 12 participants in cycle 1 and 11 participants in cycle 2. To obtain data for the didactic analysis, we have used audio recording as a data collection method. The result exemplifies how organizing purposes supported our planning and evaluation about how we could incorporate mass preservation as a content in primary school in a meaningful way. It provided support for planning relevant purposes for the students that would at the same time lead to a progression towards the overarching goal of learning the principle of conservation. It partly supported us as teachers to focus on and direct the students' attention to what was relevant in relation to the overall goal of mass conservation. A conclusion is that the model was helpful and gave us a way of thinking about the learning objective, the overall purpose, could be achieved by providing support to direct students’ attention. And if the proximate purpose was understandable to the students and if they had goal-in-sight.  The use of a didactic model also gave us a conceptual apparatus to think about how we could create progression in learning and meaningfulness for the students. / Syftet med studien är att exemplifiera hur den didaktiska modellen organiserande syften, kan användas i planering, genomförande och utvärdering av kemiundervisning för att skapa en meningsfull undervisning om principen om materians bevarande i lågstadiet.  Studien är en didaktisk modellering där vi gjort en exemplifiering inspirerad av aktionsforskning som forskningsansats. Forskningsdesignen består av två hela och en påbörjad undervisningscykel. I de två första cyklerna har vi gjort en didaktisk design och analys med stöd av organiserande syften.  I den tredje har vi gjort en design. Totalt 23 elever från årskurs 3 har deltagit i genomförande av undervisningscyklerna, varav 12 deltagare i cykel 1 och 11 deltagare i cykel 2. För att få dataunderlag för den didaktiska analysen har vi använt ljudupptagning som datainsamlingsmetod.  I resultatet exemplifieras hur organiserande syften gav oss stöd för att tänka kring hur vi kunde ta in massans bevarande som ett innehåll i lågstadiet på ett meningsfullt sätt. Den gav dels stöd för att planera förståeliga syften för eleverna som samtidigt skulle leda till en progression mot det överordnade syftet att lära sig principen om materians bevarande. Den gav stöd för oss som lärare att fokusera på och rikta elevernas uppmärksamhet mot det i aktiviteterna som var relevant i relation till det övergripande målet om materians bevarande. En slutsats är att modellen var hjälpsam för oss som lärare för att tänka kring hur lärandemålet, det övergripande syftet, kunde uppnås genom att ge stöd för att rikta vår uppmärksamhet. Modellen var även hjälpsam kring om det närliggande syftet var begripligt för eleverna och om de hade mål-i-sikte.  Användandet av en didaktisk modell gav oss också en begreppsapparat för att tänka kring hur vi kunde skapa progression i lärandet.

The purpose is to exemplify how the didactic model of organizing purposes can be used by teachers to support the development of chemistry education aimed at increasing students ́ action competence in waste management issues. We conducted didactic modeling with the exemplification phase as the research approach. To exemplify how the organizing purposes model provided support in didactic design and analysis, we created a teaching sequence of two lessons and implemented it in a class. The goal was to create progression between activities that would lead to students developing competence in action. Data collection was carried out through video recordings during these two teaching sessions, which were then transcribed and analyzed. During the analysis, we used the conceptual framework of organizing purposes: proximal purposes, overarching purposes, goals-in-view, and continuity. The exemplification shows that the model supported us in selecting activities to create a thoughtful progression. It also supported us in considering how to connect what students did with our overarching goal.