Made available in DSpace on 2015-03-04T21:16:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 22 / Nenhuma / A Tese tem por objetivo problematizar um enunciado que circula de forma recorrente no discurso da Educação Matemática Escolar, que diz respeito à importância de trabalhar com a “realidade” do aluno. O material de pesquisa analisado abrange a Revista do Ensino do Rio Grande do Sul, especificamente os exemplares publicados entre os anos de 1939 e 1941, os anais dos três congressos brasileiros de Etnomatemática (CBEm’s) e os dos três últimos Encontros Nacionais de Educação Matemática (ENEM’s). Servindo-se das teorizações de Michel Foucault, do segundo Wittgenstein e de John Dewey, a Tese examina como foram sendo concebidas as relações entre a escola e o mundo social mais amplo no campo educacional do Ocidente e os entrelaçamentos do enunciado estudado com outros desse campo, que, em sua dispersão, acabaram por produzir efeitos de verdade no discurso da Educação Matemática Escolar. O trabalho investigativo mostrou: a) como o enunciado estudado foi sendo reatualizado ao atravessar os séculos XVII e XVIII, não se / The thesis aims to problematize a statement that circulates in a recurrent way in the School Mathematics Education discourse, which concerns the importance of working with the student’s “reality”. The data of the study comprises the Revista do Ensino do Rio Grande do Sul (Rio Grande do Sul State Teaching Journal), specifically the issues published between 1939 and 1941, the proceedings of the three Brazilian Congresses on Etnomathematics (CBEm’s) and the three last National Meetings on Mathematics Education (ENEM’s). Based on Michel Foucault, later Wittgenstein and John Dewey’s theorizations, the thesis examines how, in the Western educational field, the relationships between the school and the wider social world were being conceived and the intertwinements of the studied statement with others of such field, which, in their dispersion, produced effects of truth in the School Mathematics Education discourse. The investigation shows: a) how the statement under study was being renewed through the seventeenth an

Made available in DSpace on 2015-03-05T17:19:10Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 19 / Nenhuma / O objetivo da presente Dissertação de Mestrado é investigar o Ensino Jurídico no Brasil e a prática docente, repensando a formação do professor sob uma perspectiva didático-pedagógica. Através de pesquisa bibliografia, leitura, fichamento e sistematização, elaborou-se o presente estudo, para evidenciar que o ensino jurídico, na atualidade, se encontra em “crise”, gerada por constantes reformas curriculares que, após algum tempo, não surtem os resultados esperados. A Dissertação compõe-se de dois capítulos: Ensino Jurídico no Brasil e Os reflexos da Atividade Profissional nos Cursos de Direito. No primeiro capítulo, procura-se situar a cultura jurídica desde sua criação, em 1872, até a atualidade, enfatizando as múltiplas crises, a necessidade de constantes reformas, já que permanece praticamente imutável há mais de 180 anos do Curso de Direito no Brasil. A partir deste capítulo, foi feito um estudo acerca do modelo educacional atual e os deveres institucionais, no intuito de mostrar que a realidade vivida hoj / The objective of the present Dissertation of Master’s Degree is to investigate the Juridical Teaching in Brazil and the educational practice, rethinking teacher’s formation under a didactic-pedagogic perspective. Through bibliographical research, reading, card registry and systematization, it was elaborate the present study, to evidence that the juridical teaching, in the present time, is in “crisis”, created for constants curricular reforms that, after some time, its implantation doesn’t produce satisfactory results. This Dissertation is composed of two chapters: Juridical Teaching in Brazil and The reflexes of the Professional Activity in Law School. In the first chapter, it tries to place the juridical culture since its creation, in 1827, until nowadays, emphasizing the multiple crisis, the necessity of constant reforms, because it became practically changeless for more than 180 years of the courses of Law in Brazil. Starting from this chapter, it was made a study about the current education model and the

Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2018-01-05T12:53:59Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2017MarinalvadaSilvaFerreira.pdf: 3049800 bytes, checksum: 6c390ab18fe0c874646b51d8dda96682 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2018-01-05T17:32:27Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2017MarinalvadaSilvaFerreira.pdf: 3049800 bytes, checksum: 6c390ab18fe0c874646b51d8dda96682 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-05T17:32:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2017MarinalvadaSilvaFerreira.pdf: 3049800 bytes, checksum: 6c390ab18fe0c874646b51d8dda96682 (MD5) Previous issue date: 2018-01 / Em razão do avanço tecnológico, faz-se necessário refletir sobre o uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) como recurso pedagógico nos processos de ensino e aprendizagem. Nesse contexto, o objetivo geral da pesquisa foi investigar as potencialidades e os limites que o professor do Ciclo de Alfabetização tem encontrado para o desenvolvimento de situações de aprendizagem mediadas pelas Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação na Rede Pública Municipal de Imperatriz/MA. Para tanto, a investigação foi realizada de acordo com a abordagem qualitativa, e, entre os vários tipos de pesquisa desta abordagem, a opção foi por uma aproximação com a pesquisa-ação de Barbier (2007) e Thiollent (2011), tendo como finalidade a interação com a escola pesquisada e a Professora participante da pesquisa. Como instrumentos, utilizaram-se a entrevista semiestruturada; a observação participante ativa; o diário de itinerância para os registros das percepções em todos os espaços e experiências vivenciadas, as reflexões, dados pesquisados, curiosidades percebidas durante todas as etapas do estudo. Ademais, usou-se a análise documental, que permitiu a aproximação com o Projeto Político Pedagógico da escola, e os Planos de Ensino da Professora pesquisada, além de registros fotográficos. A investigação foi pautada em estudos que tratam do uso das TDICs na educação, como os de Levy (2011), Demo (2009), Kenski (2015), Prensky (2001), Moran (2015), entre outros. Os referidos autores não apontam as Tecnologias Digitais como redentoras dos problemas educacionais, tampouco defendem a ideia de que, sem elas, é impossível fazer educação, mas apresentam propostas de as integrar com as práticas pedagógicas, compreendendo que podem servir de suporte à realização da leitura e compreensão do mundo e dos afazeres sociais da contemporaneidade, exigindo, assim, uma nova postura da escola e do professor quanto à exploração das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação na educação. Os resultados da pesquisa apontam que: a) No PPP da escola pesquisada, as TDICs são compreendidas como fatores de desenvolvimento e mudanças e ferramentas que podem favorecer a inclusão, além de serem tratadas como um dos desafios da contemporaneidade para a formação de professores. No Marco Operacional do PPP, não há referências ao uso das TDICs nos Anos Iniciais, embora estejam presentes no Plano de Ensino da Professora pesquisada, que atuava no primeiro ano do Ensino Fundamental; b) Apesar de alguns limites, como a falta de computadores em quantidade suficiente para um trabalho individual e/ou em pequenos grupos, a ausência de fones de ouvidos a lentidão da internet, foi possível observar várias possibilidades de uso das TDICs em situações de aprendizagem, a saber: o vídeo, as Histórias em Quadrinhos – HQ, as planilhas eletrônicas e o Software de apresentação. Destaca-se assim a importância do uso pedagógico das TDICs nas situações de aprendizagem, além de apontar a escola como local onde é possível também aprender a utilizar socialmente as tecnologias digitais. / Due to the technological advance, it is necessary to reflect on the use of Digital Information and Communication Technologies (TDICs) as pedagogical resources in the teaching and learning processes. In this context, the general objective of the research was to investigate the potentialities and the limits that the teacher of the Literacy Cycle has found for the development of learning situations mediated by the Digital Information and Communication Technologies in the Municipal Public Network of Imperatriz / MA. To do so, the research was carried out according to the qualitative approach, and among the various types of research of this approach, the choice happened by an approach with the action research, of Barbier (2007) and Thiollent (2011), having as purpose the interaction with the researched school and the teacher participating in the research. As instruments, the semi-structured interview was used; the active participant observation; the roaming journal for the records of perceptions in all spaces and experiences, the reflections, researched data, curiosities perceived during all stages of the research. Besides, it was used the documentary analysis that allowed the approach to the School's Political Pedagogical Project and the Teaching Plans of the Researcher, in addition to photographic records. The research was based on studies that deal with the use of the TDICs in education, such as Levy’s (2011), Demo’s (2009), Kenski’s (2015), Prensky’s (2001) and Moran’s (2015) among others. These authors do not point neither to digital technologies as redeeming educational problems, nor they defend the idea that it is not possible to do education without them, but they present proposals for the interaction of these technologies with the pedagogical practices, understanding that they can support the realization of the reading and understanding of the world and the social affairs of contemporaneity, and thus require a new posture of the school and the teacher regarding to the exploitation of Digital Technologies of Information and Communication in education. The research results show that: a) In the PPP of the researched school, the TDICs are understood as a factors of development, changes; and tools that can enable inclusion, as well as being treated as one of the contemporary challenges for the teacher training. In the PPP Operational Framework, there are no references for the use of TDICs in the Early Years, although they are present in the Teaching Plan of the researched Teacher who worked in the first year of the Elementary Education; b) In spite of some limitations, such as the lack of sufficient computers for individual work and / or small groups, the absence of earphones and the slowness of the internet, it was possible to observe several possibilities of using the TDICs in learning situations, the Know: the video, the Comics - HQ, the spreadsheets and the Presentation Software. This highlights the importance of the pedagogical use of TDICs in learning situations, as well as pointing out the school as a place where it is also possible to learn how to use digital technologies socially.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andre rittes.pdf: 774531 bytes, checksum: 71695a2bf2df11be19ddb803d280e80c (MD5) Previous issue date: 2006-12-07 / Universidade Católica de Santos / A presente dissertação tem como objetivo analisar a relação Mídia-Educação, a partir das percepções de docentes do ensino fundamental sobre a utilização pedagógica das histórias em quadrinhos (HQs). Para isso, apresenta, inicialmente, uma análise do cenário onde esta relação se desenvolve e um breve histórico do trajeto dos quadrinhos no Brasil. A partir de pressupostos teóricos baseados nos trabalhos de Adorno e Horkheimer (1999, 2003), Louis Althusser (2001), Mauro Wilton de Sousa (2001), Sonia Luyten (1989, 2000, 2005), Gonçalo Junior (2004) entre outros, que tratam da relação da indústria cultural e seus produtos - entre eles as HQs -, e a educação, passando também pela convivência da mídia com a educação formal; são discutidos os resultados da investigação realizada com vinte professoras do ensino fundamental. Ao propor neste trabalho uma reflexão sobre a relação entre a mídia e a educação, espera-se contribuir para futuras investigações envolvendo os dois eixos temáticos, educação e mídia, com foco em produtos como as HQs.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2019-03-14T13:08:32Z No. of bitstreams: 2 Lorivaldo_Nascimento_2018.pdf: 1826426 bytes, checksum: ca0111353e7dc3dee1a01a8e59d38b68 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-14T13:08:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Lorivaldo_Nascimento_2018.pdf: 1826426 bytes, checksum: ca0111353e7dc3dee1a01a8e59d38b68 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2019-02-27 / This research has the objective to analyze the history and development of the political pedagogical categories indicated on the Gramsci’s works as to verify if Togliatti, responsible for the archive e divulgation of Gramscian thought, realized omissions and interferences that may adulterate the Gramscian thought. On this aspect, the research prioritizes the political pedagogical category, as understands it being essential on the historical, social and educational perspective of Gramsci. By a bibliographical research (books, scientific articles, testimonials, mail, etc.) is intended to verify the genesis, the production and the divulgation of the Gramscian thought between the decades of 1910s and 1960s. In this case, considering the historical context at the time (Second World War, Cold War, ascension and decline of stalinism and fascism, as well, the internal political fights in the Italian Communist Party and in the Communist International), is sought to comprehend the way of Togliatti performance in the filing and publishing oh the cultural heritage of Gramsci, as well the relation between both. In the publishes conducted by Togliatti (1940-1965) there was an organization of the prison notebooks by topics, not by the period that they were written. In the publishing of the mail, in 1947, Togliatti excluded some passages and letters in which Gramsci made allusion to the rupture between both and criticized the Stalinism politics. The cuts were justified by the agitated political scenario as national and international. However, these would serve also to avoid other reading keys and interpretations that were not intended for the party. Nonetheless, the research comprehends that the organization of the prison books and the exclusion of most letters in the Togliatti edition of 1947, did not mean the omission or exclusion of the political-pedagogical categories present in the Gramsci’s works. Before the Second World War, the Gramscian political pedagogical categories, as how the cultural hegemony, historical block, intellectual organic and war of positions, were not accepted by the Stalinist group, the Communist International and the Italian Communist Party. With the fall of Nazism in European level and the Fascism in national level and the cold war scenario between the two worldwide superpowers, United States and Soviet Union, the mentioned Gramscian political-pedagogical categories were not only vi accepted, but put into action by the Soviet Union in the European scenario and by the Italian Communist Party in Italy. The leadership of the European communist parties, in special way the Russian Communist Party, understood that the publication of Gramsci’s works with his political pedagogical categories, could serve as instruments to form e conquer the intellectuals, to form and free the subaltern classes and to reach the cultural hegemony as condition of possibility to political hegemony (revolution). / Esta pesquisa tem o objetivo de analisar a história e o desenvolvimento das categorias político-pedagógicas enunciadas nas obras de Gramsci para verificar se Togliatti, responsável pelo arquivo e divulgação do pensamento gramsciano, ao assim fazer, realizou omissões e interferências que pudessem adulterar o pensamento gramsciano. Neste aspecto, a pesquisa prioriza a categoria político-pedagógica, visto que entende ser ela essencial na perspectiva histórica, social e educacional de Gramsci. Por intermédio de uma pesquisa bibliográfica (livros, artigos científicos, depoimentos, correspondências etc.) busca-se verificar a gênese, a produção e a divulgação do pensamento de Gramsci entre as décadas de 1910 e 1960. No caso, considerando o contexto histórico da época (Segunda Guerra Mundial, Guerra Fria, ascenção e declínio do stalinismo e do fascismo, bem como, as lutas políticas internas no Partido Comunista Italiano (PCI) e na Internacional Comunista), buscou-se compreender a forma de atuação de Togliatti no arquivamento e na forma de publicação da herança cultural de Gramsci, bem como a relação entre ambos. Nas publicações conduzidas por Togliatti (1940-1965) houve uma organização dos Cadernos do Cárcere por assunto, e não pelo período em que foram escritos. Na publicação das Cartas, em 1947, Togliatti excluiu algumas passagens e cartas nas quais Gramsci fazia alusão à ruptura entre ambos e traçava críticas à política stalinista. Os cortes seriam justificados pelo conturbado cenário político nacional e internacional. Todavia, estes serviram, também para evitar outras chaves de leituras e interpretações que não fossem aquelas pretendidas pelo partido. Não obstante, a pequisa compreende que a forma de organização dos Cadernos do Cárcere e a exclusão de maioria das carta, na edição togliattiana de 1947, não significou omisão ou exclusão das categorias político-pedagógicas presente nas obras de Gramsci. Antes da II Guerra Mundial, as categorias político-pedagógicas gramscianas, tais como, hegemonia cultural, bloco histórico, intelectuais orgânico e guerra de posição, não eram aceitas pelo grupo stalinista, pela Internacional Comunista e pelo PCI. Com a queda do nazismo em nível europeu e do fascismo em nível nacional e o cenário da guerra fria entre as dua novas superpotências mundiais, Estados Unidos e União Soviética, as mencionadas categorias político-pedagógicas gramscianas foram não apenas aceitas, mas colocadas em prática pela União Soviética no cenário europeu e pelo PCI na Itália. Os líderes dos partidos comunistas europeus, em modo especial do Partido Comunista Russo (PCR), compreenderam que a divulgação das obras, do pensamento de Gramsci, com suas categorias político-pedagógicas, poderiam servir como instrumentos para a formação e conquista de intelectuais, para a formação e libertação das classes subalternas e para alcançar a hegemonia cultural como condição de possibilidade para a hegemonia (revolução) política.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FLAVIA WEGRZYN MARTINEZ.pdf: 2205214 bytes, checksum: b3b91755587c9dd6df131a3c8ac799e8 (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study presents an analysis on the pedagogic training offered in the Degree Course on Biological Sciences of the State University of Northern Paraná- UENP, Jacarezinho/PR campus. This study was based on schoolars such as Bourdieu (1989, 2004), Rosso (2007, 2010), Diniz-Pereira (1999, 2006), Nóvoa (1995), Imbernón (2011), Gimeno Sacristán (1999), Gauthier (1998), Shulman (1986), and others. We understand the teachers training field, particularly concerning the degree course on Biological Sciences, as a social field with specific interests and dispute between biological disciplines and pedagogical disciplines. Therefore, our reflections are grounded on the following objective: a) to discuss the articulation of pedagogical disciplines supported by Education and specific disciplines forming the Degree Course in Biological Sciences; b) to understand how the initial pedagogical training provides teachers with sufficient assistance to exercise their profession. The foundation we bring to discussion on the central concepts of praxeology by Pierre Bourdieu, field and habitus, aiming at establishing a dialectical articulation between individuals and social structures. In order to develop the methodological foundation, we applied the qualitative research, in turn, our considerations and theoretical subsidies were grounded on reflections by Richardson (1999) and Triviños (1987). The data collection was carried out using closed questionnaire answered by seven (7) teachers, semi-structured interview with seven (7) teachers and the coordinator of the Biological Sciences Course. We also conducted a document analysis on the Course Pedagogical Project. The orientation on the process of data analysis presented a discussion carried out by the categories concerning the Content analysis (BARDIN, 1977). The research results indicate that the teachers understand the importance of the initial pedagogical training in a degree course nevertheless they believe that such training offered in the course is not sufficient to offer the foundations for teaching functions. They also point out the presence of dichotomy between biological disciplines and pedagogical disciplines as well as a disarticulation between both áreas and their respective teachers. / O presente estudo realiza uma análise sobre a formação pedagógica oferecida pelo curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Estadual do Norte do Paraná- UENP, campus de Jacarezinho/PR. Este trabalho foi construído com base em estudiosos como Bourdieu (1983, 1989, 2004a), Rosso (2007, 2010), Diniz-Pereira (1999, 2006), Nóvoa (1995, 1999), Imbernón (2011), Gimeno Sacristán (1999), Gauthier (1998), Shulman (1986, 1987), entre outros. Compreendemos o campo de formação de professores, em particular o de licenciatura em Ciências Biológicas, como campo social que possui interesses específicos, no qual permeiam relações de disputas entre as disciplinas biológicas e as disciplinas pedagógicas. Assim, apoiamos nossas reflexões acerca dos seguintes objetivos: a) discutir como se encontram articuladas as disciplinas pedagógicas, sustentadas pelo campo da educação com as disciplinas específicas que compõem o currículo do curso de licenciatura em Ciências Biológicas; b) compreender se a formação pedagógica inicial oferece subsídios suficientes ao exercício da docência. Trazemos como fundamento para discussão os conceitos centrais da praxiologia, de Pierre Bourdieu, campo e habitus, visando estabelecer a articulação dialética entre os indivíduos e as estruturas sociais. Para o desenvolvimento da fundamentação metodológica, valemos-nos da pesquisa qualitativa, já nossas considerações e subsídios teóricos se apoiaram nas reflexões de Richardson (1999) e Triviños (1987). A coleta de dados foi realizada a partir de questionário fechado respondido por sete (7) professores, entrevista semiestruturada com sete (7) professores e o Coordenador do curso de Ciências Biológicas. Realizamos também análise documental do Projeto Pedagógico do curso (PPC). Para orientação do processo de análise de dados, a discussão foi realizada pelas categorizações a partir da análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). Os resultados da pesquisa indicam que os docentes compreendem a importância da formação pedagógica inicial num curso de formação de professores, entretanto, acreditam que na mesma ainda não é suficiente para oferecer subsídios para o exercício da docência. Indicam também a presença de dicotomia entre as disciplinas biológicas e pedagógicas, assim como a desarticulação entre ambas as áreas.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-06-26T15:51:29Z No. of bitstreams: 1 Dênis Wagner Machado.pdf: 1343078 bytes, checksum: 5d8d1caa23c77082773150b7d29448a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-26T15:51:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dênis Wagner Machado.pdf: 1343078 bytes, checksum: 5d8d1caa23c77082773150b7d29448a6 (MD5) Previous issue date: 2014-03-24 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / PROEX - Programa de Excelência Acadêmica / Para se construir um mundo melhor, se faz necessário o conhecimento das causas que emperram a sua devida realização. Em nosso passado, existiram notáveis pensadores que se lançaram a tentativa de explicar nossas mazelas, uma personalidade marcante desse esforço foi Manoel Bomfim (1868-1932). Esse acreditava que a educação era o meio de resolução dos dilemas próprios da realidade brasileira e expressou suas convicções em uma vasta produção literária. Desenvolvemos este estudo na intenção de compreender a maneira como Bomfim entendia nossos males de origem na relação com o campo educacional e com âmbito das políticas públicas educacionais. Com esse intuito, tomamos por fontes seu discurso intitulado “O Progresso pela Instrucção” (1904) e o livro nominado “A América Latina: Males de Origem” (1905), ambos propalados em um período de transitoriedade de nossa história. Como objetivo geral, analisamos o conteúdo vinculado nas fontes a fim de percebermos, em Bomfim, qual era sua visão de mundo e qual era sua proposta de solução dos problemas existentes. Nossos objetivos específicos foram: a) fazer emergir das fontes o pensamento político-pedagógico de Manoel Bomfim; b) identificar as principais ideias do pensador nos domínios da educação e da política; c) discutir o projeto educacional de Bomfim na relação com o projeto de nação que ele pretendia edificar. Destarte, buscamos responder a seguinte questão: partindo de seu primeiro discurso e ensaio sobre a interpretação da nação, como Manoel Bomfim compreendia a sociedade brasileira e os males da educação de seu tempo? Articulando texto e contexto, adotamos como fundamento teórico-metodológico de nosso trabalho a metodologia histórico-crítica. A dissertação está estruturada em cinco capítulos: introdução, onde estabelecemos as bases do estudo; contextualização, onde reconstituímos partes da vida de Manoel Bomfim; análise do discurso “O Progresso pela Instrucção”; análise do livro “A América Latina: Males de Origem”; e, finalmente, nossas considerações finais. Entre essas, evidenciamos que o conjunto de concepções que inspirou Manoel Bomfim havia sido na grande maioria, gestada no estrangeiro em tempos históricos anteriores ao dele. Assinalamos também, que, a rigor, qualquer produção do pensador é uma tentativa de relação dos fatos e conhecimentos de seu tempo. Apontamos ainda que as propostas de Bomfim para a educação estavam radicalmente voltadas para a construção de uma pedagogia nacionalmente crítica. / In order to build up a better world, it is necessary to know the problems that slow down its achievement. There were some outstanding thinkers in the past, who tried to explain our woes; one of these remarkable personas is Manoel Bomfim (1868-1932). A man who believed education was the path to solve the dilemmas of the brazilian reality and who expressed his convictions in a large array of literary productions. We developed this study intending to comprehend the way Bomfim understood our original woes related to the educational area and to the educational public policies area. To that end, we used as sources his discourse entitled “O Progresso pela Instrucção” (1904) and the book named “A América Latina: Males de Origem” (1905), both publicized in a transitional time in our history. As a main goal, we analyzed the content in the sources to perceive, in Bomfim, what was his worldview and what were his ideas to solve the existing problems. Our specific goals were: a) bring out, from the sources, the political and pedagogical thought of Manoel Bomfim; b) identify the thinker’s main ideas on the educational and political areas; c) discuss Bomfim’s educational project related to the national project he intended to build up. Thus, we aimed to answer the following question: from his first discourse and essay about the interpreting of the nation, how did Manoel Bomfim understood the brazilian society and the educational woes of his time? Articulating text and context, we chose the historical-critical methodology as a theoretical and methodological foundation for our paper. It is structured in five chapters: introduction, where we establish the base for our study; contextualization, where we reconstitute parts of Manoel Bomfim’s life; analysis of the discourse “O Progresso pela Instrucção”; analysis of the book “A América Latina: Males de Origem”; and, finally, our final considerations. Among these, we noted that the set of views that inspired Manoel Bomfim had been mostly created abroad in historic times previous to his. We also pointed out that, strictly, any of the thinker’s productions is an attempt to relate the facts and knowledge of his time. Yet we observe that Bomfim’s ideas for education were radically turned toward the building of a nationally critic pedagogy.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-08T12:06:26Z No. of bitstreams: 1 Elizabeth Feffermann.pdf: 2100813 bytes, checksum: b6c0416d31d4250d16ff6303e76a8008 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T12:06:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elizabeth Feffermann.pdf: 2100813 bytes, checksum: b6c0416d31d4250d16ff6303e76a8008 (MD5) Previous issue date: 2016-03-16 / The current research investigates the Pedagogical Coordinator’s perception of his/her own formative practice, both teacher trainer and evaluator, regarding educational evaluation centered on learner’s evaluation. The research is based on qualitative research methods, and includes document analysis and interviews held with 145 pedagogical coordinators from the SESI-SP School System; three coordinators were given semi structured interviews. For the selection of pedagogical coordinators, a reference matrix was prepared taking into account the following criteria: their professional responsibilities and studies carried out by the author of the present research on the role of the pedagogical coordinator. The theoretical background needed to approach the role of the pedagogical coordinator and the teacher training process was based on the discussions put forward by Libâneo (2004), Placco (2003, 2006, 2008), Nóvoa (2005, 2009), and Almeida and Placco (2006, 2011). Freitas (2005, 2009) and Fernandes (2009) provided a useful source for the discussion on educational evaluation and the evaluative dimensions within the school. The analysis was based on the coordinator’s own account of his/her role in the school setting and his/her training performance in the context of educational evaluation, thus giving rise to four categories: The Coordinator and his/her role in the school; the Coordinator and the formative support she/he gives to the teacher; the Coordinator and his/her actions towards formative assessment in the educational evaluative process; and the Coordinator and his/her role as evaluator in the improvement of his/her work. The analysis shows that a lot must still be done concerning the Coordinator’s perception of his/her work as the professional responsible for preparing teachers for the educational evaluation. We have to keep in mind that for teachers to build their professional identity they need to incorporate the actions of an evaluator and design their own project with a critical and inquisitive eye. It becomes evident that the work done by Pedagogical Coordinators promotes changes and improvement in the process of teaching and learning, although only to a very small extent. What may be seen as a weakness or even an ambiguity in the discourse is often due to the few opportunities given for in depth discussion about these discourses so that they can become effective practices. In this scenario, an institutional policy must be enforced in order to enhance the pedagogical coordinator’s professional background and promote better structural conditions, in the hope of building better teaching practices for students / Esta pesquisa teve como objetivo investigar qual a compreensão que o Coordenador Pedagógico (CP) tem de sua prática formativa, enquanto formador e avaliador, em relação à avaliação educacional, com foco na avaliação da aprendizagem. A metodologia utilizada foi de abordagem qualitativa, recorrendo como procedimentos metodológicos à análise documental e à aplicação de questionário para 145 coordenadores pedagógicos da rede escolar SESI-SP, sendo, destes, selecionados três profissionais para realização de entrevista semiestruturada. Para a seleção dos CP foi elaborada uma matriz de correção, que teve como critério suas atribuições e as discussões e os estudos realizados por mim sobre a função desse profissional. O referencial teórico foi desenvolvido a partir das discussões propostas por Libâneo (2004), Placco (2003, 2006, 2008), Nóvoa (2005, 2009), Almeida e Placco (2006, 2011) e para abordar a função do coordenador pedagógico e o processo de formação de professores; e, especialmente Freitas (2005, 2009) e Fernandes (2009), para discorrer sobre a avaliação educacional e as dimensões avaliativas presentes no interior da escola. A análise foi realizada com base no que o próprio coordenador relatou ser a sua função na escola e a sua atuação como formador no contexto da avaliação educacional, que foram traduzidas em quatro categorias: o CP e sua função na escola; o CP e o acompanhamento formativo que realiza com o professor; o CP e sua ação formativa no processo da avaliação educacional; e, o CP e sua função como avaliador no desenvolvimento do seu trabalho. Como resultado, a análise revela que muito ainda necessita ser discutido e aprofundado, no que se refere à compreensão que o CP tem de seu trabalho como formador de professores em relação à avaliação educacional, pois, ao estar constituindo sua identidade profissional, necessita incorporar, em sua atuação, a ação de avaliador e elaborar seu projeto formativo com um olhar investigativo e de diagnóstico. Fica evidente que o trabalho realizado pelos CP promove movimentos e deslocamentos para mudanças e melhorias no processo de ensino e aprendizagem nas escolas em que atuam, mas, ainda de forma incipiente. Muitas vezes, aquilo que aparece como uma fragilidade do discurso, ou até uma ambiguidade, está ligado a poucas oportunidades que são oferecidas para que esses discursos sejam discutidos em profundidade e possam se tornar práticas efetivas. Nesse sentido, há necessidade de implementação de uma política institucional que possibilite a formação do CP, bem como condições estruturais para sua atuação, na perspectiva de mudança e aprimoramento das práticas docentes e aprendizagem dos estudantes

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-21T13:31:36Z No. of bitstreams: 1 Claudia Maria Micheluci Petri.pdf: 1341109 bytes, checksum: 49a127830f720be491e181ad331e19b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-21T13:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Maria Micheluci Petri.pdf: 1341109 bytes, checksum: 49a127830f720be491e181ad331e19b0 (MD5) Previous issue date: 2016-09-26 / The following research, with qualitative approach, aims to investigate and analyze which are the conditioning agents that contribute to a pedagogical coordinator from public schools of São Paulo develop a succeeded work. The subject of this survey was a pedagogical coordinator who actuates in the first years of an elementary school located in the suburb of this state.The specific objectives are to identify the knowledges that are constraints and contribute to the development of the pedagogical coordinator‟s act; recognize the external constraints that influence the pedagogical coordinator‟s behavior in her daily activities; analyze how such professional uses the knowledges in the different situations that may appear in her work and contribute to the production of insights over the pedagogical effort.To reach such objectives bibliographic studies to cover the theoretical basis; documental research based on Education Secretary of State of São Paulo legislation and analysis of registrations taken by the coordinator; observation of the school environment and interview with this professional to collect data. Paro‟s definition of constraints were used in this paper; however, some adaptations were made here. Such theoretical framework has as basis Tardif‟s teaching knowledges, considered internal constraints: the ones adopted by the pedagogical coordinator to deal with the necessities of a school routine. Institutional tasks and school types of relationships were considered the external conditioning agents. Four categories of data analysis based on theoretical framework were created: professional training, professional experience, familiarity with subject guidelines and interpersonal relationship applied to the working area. Results have revealed that professional and experiential understanding designed by this coordinator, such as the knowledge of subject guidelines constitute solid framework to the successful professional performance that she obtained, inclusive promoting a change in the teachers acting and improving the learning process of the students. Considering the external constraints, it is possible to perceive that the training offered by Diretoria de Ensino, the legislation that holds responsibility for the pedagogical coordinator‟s function, the relationship of the school community are important aspects used as baseline for that professional exercise the role of trainer of her group of teachers and transforming the school environment / Esta pesquisa, de natureza qualitativa, tem como objetivo investigar e analisar quais são os condicionantes que contribuem para que um coordenador pedagógico da rede estadual de ensino paulista possa desenvolver um trabalho bem-sucedido. O sujeito desta pesquisa foi uma coordenadora pedagógica que atua em uma escola estadual de ensino fundamental anos iniciais da periferia de São Paulo. O estudo apresenta como objetivos específicos: identificar os saberes que se constituem como condicionantes e contribuem para o desenvolvimento da ação pedagógica do coordenador; reconhecer os condicionantes externos que influenciam a atuação do coordenador pedagógico na realização das suas atividades cotidianas; analisar como a coordenadora pedagógica utiliza os saberes nas diferentes situações que enfrenta no seu dia a dia e contribuir para a produção de conhecimento sobre a atuação da coordenação pedagógica. Para alcançar os objetivos propostos, foram realizadas pesquisas bibliográficas para apresentação do embasamento teórico; pesquisa documental com base na legislação da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, assim como análise dos registros produzidos pelo coordenador pedagógico; observação do ambiente escolar e entrevista semiestruturada com a coordenadora, como instrumento de coleta de dados. Para a definição de condicionantes, partiu-se da noção desenvolvida por Paro. Contudo, foram realizadas adaptações para este estudo. O referencial teórico adotado teve como base os saberes docentes sistematizados por Tardif, que foram considerados como condicionantes internos, ou seja, os diferentes saberes que o coordenador pedagógico mobiliza e articula para responder às demandas do cotidiano escolar. Como condicionantes externos, foram consideradas as questões institucionais e as relações que acontecem no espaço de atuação desse profissional. Para a análise dos dados, foram criadas quatro categorias, com base no referencial teórico: formação profissional; experiência profissional; conhecimentos curriculares e disciplinares; relações interpessoais e o espaço de trabalho. Os resultados revelam que os saberes profissionais e experiênciais desenvolvidos por essa coordenadora, assim como os conhecimentos curriculares e disciplinares, constituem um arcabouço sólido para o exercício profissional exitoso que ela apresenta, promovendo uma mudança na prática dos professores e uma melhoria na aprendizagem dos alunos. Em relação aos condicionantes externos, é possível perceber que as formações oferecidas pela Diretoria de Ensino, a legislação que trata da função do coordenador pedagógico, assim como as relações que foram estabelecidas na escola, são pontos importantes que serviram de base para que essa coordenadora exercesse seu papel profissional de formadora do seu grupo de professores, bem como de agente de transformação da escola

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-02T12:36:46Z No. of bitstreams: 1 Margarete Cazzolato Sula.pdf: 2235299 bytes, checksum: 0b2452ac10bffb6ba6eae8158937f889 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-02T12:36:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Margarete Cazzolato Sula.pdf: 2235299 bytes, checksum: 0b2452ac10bffb6ba6eae8158937f889 (MD5) Previous issue date: 2016-10-28 / This study had the main objective to analyze the professional knowledge of the pedagogical coordinator who works in day care centers of the municipal Santo André, from their pedagogical monitoring routines and their coordinating actions, forming and transforming educational practices. The research problem originated from a reflective dialogue between the professional experience, as a Coordinator of Educational Services, with the theoretica l frameworks of the course - Master Professional "Training of Trainers" at PUC-SP. The research showed as an ethnographic study of a qualitative nature. In the theoretical foundation, is approached through a triad, the issue of teaching knowledge in the contemporary academic context; functions, routines and underlying challenges for the work of the pedagogical coordinator and the day care context. It also presented an overview of early childhood education, contextualizing the legal frameworks and the conception of the child, seen as an individual of rights and producer of culture. Questionnaires and interviews were used as data collection instruments. The questionnaire data supported a characterization of the group, highlighting their school life and career path and comparing problems, challenges, charms and disillusions function. Afterwards, four coordinators were interviewed, using a semi-structured interview guide. The findings were organized in the light of seven categories, inspired by theoretical frameworks of Almeida, Placco, Souza, Tardif, Vasconcellos, among others, dialoguing with the emerging knowledge of the professionals’ speeches. The survey results indicated that the network coordinators group shows itself in a continuous process of constitution. The coordinators interviewed have a pedagogical monitoring routine, which, although it shows planned, it is still fragile and crossed by everyday occurrences. It was evident the difficulty in organizing and strengthening the training actions, curtailed by the continuing challenges of the order, given the continuous turnover of professionals who step into nursery. The coordinators see themselves as restless professionals, in constant learning process, formation and transformation. The findings reveal involvement in coordinating actions to mobilize the different groups for the implementation of the political pedagogical project. Interpersonal relationships highlighted among the main tensions and concerns experienced by the group. The coordinators, who mobilize and provide knowledge for conflict mediation, understand the importance of building a collective work, in which knowing how to look, to listen and to speak reveal fundamental knowledge. It also showed that the coordinators mobilize knowledge of a different nature to articulate the collective, to form them to the challenges of the present time, combined the needs of unlinking the nursery of welfare practices to transform the educational routines. The survey also revealed different experiential knowledge, built up over time and the way experienced during the function, among them the knowledge of historicity, fundamental to the constitution of the childcare professionals identity, both for understanding the specifics of the service, and to aware new professionals and promote public training policies / O presente estudo teve por objetivo geral analisar os saberes profissionais do coordenador pedagógico que atua nas creches da Rede Municipal de Santo André, a partir de suas rotinas de acompanhamento pedagógico e de suas ações articuladoras, formadoras e transformadoras das práticas educacionais. O problema de pesquisa originou-se de um diálogo reflexivo entre a experiência profissional, como Coordenadora de Serviço Educacional, com os referencia is teóricos do curso - Mestrado Profissional “Formação de Formadores” na PUC- SP. A pesquisa se evidenciou como um estudo de tipo etnográfico, de natureza qualitativa. Na fundamentação teórica, abordou-se, por meio de uma tríade, a questão dos saberes docentes no contexto acadêmico contemporâneo; as funções, as rotinas e os desafios subjacentes ao trabalho do coordenador pedagógico e o contexto da creche. Apresentou-se também um panorama da Educação Infantil, contextualizando os marcos legais e a concepção de criança, vista como sujeito de direitos e produtora de cultura. Questionários e entrevistas foram utilizados como instrumentos de coleta de dados. Os dados do questionário embasaram uma caracterização do grupo, destacando sua trajetória escolar e percurso na carreira e cotejando problemas, desafios, encantos e desencantos da função. Posteriormente, foram entrevistados quatro coordenadores, mediante um roteiro de entrevista semiestruturado. Os achados foram organizados à luz de sete categorias, inspiradas pelos referenciais teóricos de Almeida, Placco, Souza, Tardif, Vasconcellos, dentre outros, dialogando com os saberes emergentes das falas dos profissionais. Os resultados da pesquisa indicaram que o grupo de coordenadores da rede se mostra em contínuo processo de constituição. Os coordenadores entrevistados possuem uma rotina de acompanhamento pedagógico, que, embora se revele planejada, se encontra ainda fragilizada e atravessada por intercorrências do cotidiano. Evidenciou-se dificuldade na organização e aprofundamento das ações formadoras, cerceadas por desafios da ordem da continuidade, face a contínua rotatividade de profissionais que se adentram às creches. Os coordenadores se percebem como profissionais inquietos, em constante processo de aprendizagem, constituição e transformação. Os achados revelam envolvimento nas ações articuladoras que mobilizam os diferentes coletivos para a concretização do Projeto-Político-Pedagógico. As relações interpessoais se destacaram, dentre as principais tensões e preocupações vivenciadas pelo grupo. Os coordenadores, que mobilizam e constituem saberes para a mediação de conflitos, compreendem a importância da construção de um trabalho coletivo, no qual saber olhar, saber ouvir e saber falar se revelam saberes fundamentais. Evidenciou-se também que, os coordenadores mobilizam saberes de diferente natureza para articular os coletivos, para formálos diante dos desafios do tempo atual, conjugados às necessidades de desvincular a creche das práticas assistencialistas, visando transformar as rotinas educacionais. A pesquisa revelou ainda diferentes saberes experienciais, constituídos ao longo do tempo e do caminho vivenciado na função, dentre eles, o saber da historicidade, fundamental para a constituição da identidade dos profissionais de creche, tanto para a compreensão das especificidades do serviço, como para a conscientização de novos profissionais e fomento de políticas públicas de formação