Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-23T22:38:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 261994.pdf: 772409 bytes, checksum: 49e0ce881024396903f6bbf68280de9f (MD5) / Essa pesquisa é resultante de uma análise sobre as concepções de orientadores acadêmicos e estudantes dos cursos de pedagogia a distância da Universidade Federal de Mato Grosso sobre ensino e aprendizagem. O objetivo era verificar se, nas concepções sobre ensino e aprendizagem, emergeriam elementos pertencentes aos conceitos estruturantes da Epistemologia Genética de Jean Piaget. A escolha da UFMT para a realização desta pesquisa ocorreu porque nosso objeto de estudo é resultante de uma observação/problematização de nossa experiência como coordenadora de um dos pólos do Curso de Pedagogia na modalidade Licenciatura para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental nessa instituição. Além disso, a UFMT foi a primeira instituição a implantar um Curso de Graduação/Formação de professores a distância no Brasil, ou seja, o Curso de Pedagogia na modalidade Licenciatura para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, implantado em 1995 e em fase de conclusão das últimas turmas, já tendo formado duas turmas. E foi também a primeira em implantar o Curso de Licenciatura em Pedagogia para Educação Infantil - modalidade a distância, em 2006. Por isso, os participantes desta pesquisa são orientadores acadêmicos/tutores e estudantes dos dois cursos de formação de professores acima citados. A metodologia utilizada foi a análise de conteúdo das representações sociais, obtidas por meio de questionários abertos e evocações livres. Os dados foram tabulados e processados em planilhas eletrônicas elaboradas no Excel da Microsoft e no SPSS (Statistical Package for Social Sciences) para Windows-Microsoft que oferece possibilidades de cálculo estatístico e informes científicos. Os resultados, obtidos por meio de tais programas foram interpretados mediante análise qualitativa. Na análise de conteúdo das concepções sobre ensino e aprendizagem, etapa de tabulação dos dados da pesquisa por meio de planilhas e programas estatísticos obtivemos dos questionários: categorias e subcategorias de análise do conteúdo das respostas dos participantes da pesquisa; das evocações livres: a ordem e a freqüência dos termos evocados. As categorias e subcategorias obtidas por meio dos questionários constituem dados que foram complementados e comparados com termos evocados nas evocações livres. As concepções resultantes dessa pesquisa apresentaram uma estrutura não convencional, ou seja, uma estrutura formada por elementos periféricos, sem elementos no núcleo central, tomando por base as análises de conteúdo das representações sociais, conforme a Teoria do Núcleo Central. Sobre ensino, as concepções evidenciaram uma zona muda e, sobre aprendizagem elas apresentaram um início de familiarização com a Epistemologia Genética. Em comparação com os Projetos Político Pedagógicos dos Cursos, as concepções revelaram um conhecimento estruturado sobre a parte prática do curso, especificamente quanto à avaliação dos estudantes e capacitação dos orientadores acadêmicos, mas não apresentaram conteúdo estruturado sobre a parte teórica, não revelaram elementos das teorias construtivistas, nem possibilitaram um núcleo de representação. Portanto, não podemos considerar que os participantes da pesquisa construíram conhecimentos sobre os conceitos de ensino e aprendizagem, pois se assim o fizeram, nessa pesquisa não os verbalizaram. Nesse sentido, esperamos ter contribuído com referenciais para a avaliação de cursos de formação de professores a distância, para a formação de pessoal na área da Educação a distância e para a proposição da política nacional de formação a distância, mediante o crescimento da demanda a ser formada por meio dessa modalidade e do aumento do número de instituições que estão ou irão formar professores a distância.

Dissertação [mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação, Florianópolis, 2009. / Made available in DSpace on 2012-10-24T06:40:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 273668.pdf: 3129387 bytes, checksum: 02a7900e58701b9ed27303584d5d9cfe (MD5) / O presente estudo verifica a relação entre a biblioteca universitária e o projeto pedagógico de um curso de graduação; analisa fluxos e fontes de informação que subsidiam a formação universitária e sua expressão no projeto pedagógico de um curso de graduação. O referencial teórico apresenta informações relacionadas com a comunicação científica e especificamente sobre: a) biblioteca universitária, conceitos, e o seu papel na sociedade; b) ensino superior no Brasil; conceitua curso de graduação, professor de ensino superior e aluno de graduação; c) discute o projeto pedagógico, aborda o sistema de avaliação institucional e sua importância para a comunidade acadêmica e a melhoria do ensino; d) enfatiza os planos de ensino dos cursos, suas fases e operações; e) focaliza as fontes de informações disponíveis em uma biblioteca universitária e seus conceitos; f) analisa o fluxo informacional entre os processos pedagógicos, professor, aluno e biblioteca. A pesquisa caracterizou-se como documental, do tipo descritiva do ponto de vista de seus objetivos e quali-quantitativa com relação à análise e abordagem do problema. Foi aplicada na Universidade do Vale do Itajaí (UNIVALI) Campus de Balneário Camboriú e no Sistema Integrado de Bibliotecas da UNIVALI (SIBIUN). O universo da pesquisa se constituiu do projeto pedagógico e de todos os planos de ensino do curso de Administração com habilitação em marketing. As técnicas de coleta de dados utilizadas foram a da documentação indireta e da observação, por meio da análise de documentos e dos relatórios da instituição. Para atingir o objetivo geral foram estudados os documentos institucionais, como o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), o Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e o Projeto Pedagógico (PP) do curso de administração. Foram identificados 45 planos de ensino, categorizadas as fontes de informação neles mencionadas; quantidade de bibliografias básicas e complementares indicadas por período do curso de graduação; no Sistema Pergamum foram localizadas as bibliografias indicadas e verificada sua disponibilidade aos acadêmicos para empréstimo ou consulta. Foi possível através do Pergamum gerar relatórios estatísticos referente aos empréstimos, devoluções e renovações das bibliografias recomendadas pelos professores, bem como a quantidade de exemplares disponíveis. Percebeu-se que os professores recomendam muitos títulos como bibliografia básica, e 50% deles recomendam bibliografia complementar. As fontes informacionais disponíveis ou acessíveis na biblioteca, focam o acervo geral, ou seja, livros técnicos científicos, observa-se que todos os professores indicaram obras do acervo geral. Notou-se que quatro (4) dos professores indicaram o uso de periódicos, dois (2) sugeriram obras de referência e um (1) indicou um VHS. Verificou-se que todas as bibliografias indicadas existem no acervo da biblioteca, entretanto, o número de exemplares é insuficiente para atender a demanda de usuários, sugere-se estudos para identificar as reais demandas. O estudo resgata a importância de uma biblioteca trabalhar de forma integrada com o setor pedagógico, coordenadores de cursos, professores e alunos de graduação, possibilitando assim a articulação de um acervo com qualidade, compreendendo a recomendação do Conselho Estadual de Educação de Santa Catarina (CEE/SC), e contribuindo dessa forma para uma formação pessoal e profissional dos acadêmicos. / This present study assesses the relationship between the university library and educational project for an undergraduate course and analyzes flows and information sources that support the university and its expression in the pedagogical project of an undergraduate course. The theoretical framework presents information related to scientific communication and specifically on: a) university library, concepts, and their role in society, b) higher education in Brazil; conceptualizes undergraduate, teacher education and graduate student, c) discusses the pedagogical project, addresses the system of institutional evaluation and its importance to the academic community, improving education, d) emphasizes the planes of the courses, stages and operations and) focus on the sources of information available in a university library and its concepts f) analyzes the information flow between the teaching process, teacher, student and library. The research was done as documentary, descriptive type of point of view of its objectives and qualitative and quantitative with the analysis and approach to the problem. Was applied at the University of Vale do Itajai (UNIVALI) Campus Balneario Camboriu and the Integrated System of Libraries UNIVALI (SIBIUN). The research project was the pedagogical and all the planes of the course of administration with specialization in marketing. The techniques of data collection used were the indirect documentation and observation, through analysis of documents and reports of the institution. To achieve the overall objective studies on the institutional documents, such as the Institutional Development Plan (IDP), the Institutional Educational Project (IPP) and Education Program (PP) of the course of administration. We identified 45 lesson plans, categorized information sources cited in them; amount of basic bibliographies and additional period indicated by the undergraduate; Pergamum in the system were located bibliographies and checked out their availability to scholars for consultation or loan. It was possible through the Pergamum generate statistical reports relating to loans, returns and renewals of bibliographies recommended by teachers, as well as the number of copies available. It was noticed that teachers recommend many titles as basic bibliography, and 50% of them recommend supplementary bibliography. Informational sources available or accessible in the library, focusing on the general collection, ie, scientific technical books, it is observed that all teachers indicated generally works in the collection. It was noted that four (4) of teachers indicated the use of journals, two (2) suggested reference works and one (1) indicated a VHS. It was found that all bibliographies are listed in the library collection, however, the number of copies is insufficient to meet the demand of users, it is suggested that studies to identify the actual demands. The study recovers the importance of library work seamlessly with the educational sector, course coordinators, faculty and graduate students, thus enabling the articulation of a collection of quality, including the recommendation of the State Board of Education of Santa Catarina (EEC / SC), and thus contributing to a personal and professional development of academics.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação / Made available in DSpace on 2012-10-24T06:53:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 269321.pdf: 686790 bytes, checksum: 739058fa654ee58af305bb4305a450cc (MD5) / Este estudo teve como objetivo analisar os Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC) de Biblioteconomia das Instituições de Ensino Superior da Região Sul do Brasil à luz das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Biblioteconomia. Os seus objetivos específicos foram: identificar se o perfil dos formandos definido nos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Biblioteconomia das IES da Região Sul do Brasil atende às recomendações das Diretrizes Curriculares Nacionais; verificar se as competências e habilidades mencionadas nos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Biblioteconomia das IES da Região Sul do Brasil atendem às recomendações das Diretrizes Curriculares Nacionais; comparar os perfis, as competências e as habilidades dos formandos propostas nos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Biblioteconomia das Instituições de Ensino Superior da Região Sul do Brasil. A pesquisa realizada foi do tipo quali-quantitativa, de caráter documental e teve como base a técnica de análise de conteúdo de Bardin (2004). Foram analisados os perfis, as competências e as habilidades propostas para os egressos dos cursos de Biblioteconomia dos Estados do Paraná (Universidade Estadual de Londrina # UEL), de Santa Catarina (Universidade Federal de Santa Catarina # UFSC e Universidade do Estado de Santa Catarina # UDESC) e do Rio Grande do Sul (Universidade Federal do Rio Grande do Sul # UFRGS e Fundação Universidade Federal de Rio Grande # FURG). O estudo fundamentou-se em Delors et al. (2000) no que se refere à educação. Com relação à sociologia das profissões, teve como base as teorias de Freidson (1998) e Abbott (1988). As conclusões evidenciam que estes cursos utilizaram as recomendações das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Biblioteconomia no Brasil como referência para a elaboração de seus PPCs. Os perfis propostos pelos cursos não se limitam a estas diretrizes, apresentando outras características, tais como: pró-atividade, capacidade de atuar em diversos ambientes, capacitação para o exercício da cidadania, capacidade de comunicação e competitividade. Quanto às competências e às habilidades do egresso, os cursos da UEL, da UFSC e da FURG seguem as recomendações do acordo do Mercosul para o Ensino de Biblioteconomia, com relação às competências e habilidades desejáveis aos egressos dos cursos de Biblioteconomia pertencentes aos países membros deste Bloco. Espera-se que os resultados apresentados neste estudo possam contribuir para pesquisas que abordem esta temática e sejam incentivadores de novas análises do ensino de Biblioteconomia no Brasil. / This study aimed to analyse the Educational Plans of the Librarianship courses of higher education institutions in Southern Brazil in the light of the National Curriculum Guidelines. The specific objectives were: to identify if the profile of the students defined in the Educational Projects of the Courses of Library Science of the Universities of Southern Brazil are in conformity to the recommendations of the National Curriculum Guidelines; verify if the skills and abilities mentioned in the Educational Projects of the Courses of Library Science of these Universities are in conformity to the recommendations of the National Curriculum Guidelines; to compare the profiles, skills and abilities proposed by the Educational Projects of Librarianship Courses of Southern Brazil. The research conducted was qualitative and quantitative, and was based on Bardin#s content analysis technique (2004). The profiles, skills and abilities of the students proposed for graduates of courses in Library Science of the States of Paraná (Universidade Estadual de Londrina # UEL), Santa Catarina (Universidade Federal de Santa Catarina # UFSC and Universidade do Estado de Santa Catarina # UDESC) and Rio Grande do Sul (Universidade Federal do Rio Grande do Sul # UFRGS and Fundação Universidade Federal de Rio Grande # FURG) were analysed. The study was based on Delors et al. (2000) with regard to education. With regard to the sociology of the professions, was based on the theories of Freidson (1998) and Abbott (1988). The conclusions of the investigation state that these courses used the recommendations of the National Curriculum Guidelines for Librarianship courses in Brazil as a reference for the development of their Educational Plans. But the profiles offered by these courses are not limited to these guidelines, presenting other characteristics, such as: pro-activity, ability to work in many environments, training for the exercise of citizenship, ability to communicate and competitiveness. As the skills and abilities of graduates, the courses of the UEL, the UFSC and FURG follow the recommendations of the Mercosur Educational Agreement for Librarianship Courses, with respect to skills and abilities desirable for graduates of this area. We hope that the results presented in this research may contribute to other studies and to new analysis of Librarianship Education in Brazil.

Submitted by Débora de Souza Simões (debora-dss@hotmail.com) on 2018-06-25T22:04:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Débora de Souza Simões_corrigida.pdf: 2850036 bytes, checksum: 7c6ee8f55d342a92b7067a0ee5189516 (MD5) / Approved for entry into archive by Priscila Carreira B Vicentini null (priscila@fclar.unesp.br) on 2018-06-26T17:35:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 simoes_ds_me_arafcl.pdf: 2797980 bytes, checksum: d958ab07966c034bb2cdcbb92570208a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-26T17:35:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 simoes_ds_me_arafcl.pdf: 2797980 bytes, checksum: d958ab07966c034bb2cdcbb92570208a (MD5) Previous issue date: 2018-04-26 / A presente pesquisa teve por objetivo investigar a representação de memórias e identidades culturais que o Museu Histórico e Pedagógico ‘Voluntários da Pátria’ de Araraquara expõe, em específico, como a coleção de Arte Popular, representada pelas obras de Mestre Dito e Mestre Jorge, se insere nesse contexto. Partimos do pressuposto de uma marginalização dessas memórias dentro da instituição pelo espaço que ocupam e, compreendendo o museu enquanto um local de conflito, de memória, esquecimento e ausência, nesse sentido, buscamos na historiografia da cidade, na história do negro em Araraquara, na história de constituição da instituição e na atual exposição presente no museu, compreender como esse processo, posto aqui como histórico, se reproduz no museu. Utilizamos do aporte teórico que se propõe a compreender a história, a memória e o tempo, relacionando tais conceitos ao de museu, com o intuito de compreender e definir qual o tipo de museu histórico em análise, qual a tradição que segue, e qual a relação entre sua expografia e a historiografia sobre a cidade de Araraquara. / The present research had as objective investigate the representation of memories and cultural identities that the Museu Histórico e Pedagógico “Voluntários da Pátria” of Araraquara exposes, specifically, how the collection of Popular Art, represented by the works of Mestre Dito and Mestre Jorge, is inserted in this context. We start from the assumption of a marginalization of these memories within the institution by the space they occupy and, understanding the museum as a place of conflict, of memory, forgetfulness and absence, in this sense, we look for in the historiography of the city, in the history of the black people in Araraquara, history of the constitution of the institution and the present exhibition in the museum, to understand how this process, put here as historical, reproduces itself in the museum. We use the theoretical contribution that proposes to understand history, memory and time, relating these concepts to the museum, in order to understand and define the type of historical museum under analysis, which tradition follows, and which relation between its expography and the historiography on the city of Araraquara.

Submitted by Maria Medeiros (maria.dilva1@ufcg.edu.br) on 2018-09-05T12:29:49Z No. of bitstreams: 1 ANA ANGÉLICA PEREIRA MARINHO - DISSERTAÇÃO (PROFIAP-CCJS) 2018.docx: 495112 bytes, checksum: 74a59b54dbb82e6a8a4d31fcfa09b50c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-05T12:29:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA ANGÉLICA PEREIRA MARINHO - DISSERTAÇÃO (PROFIAP-CCJS) 2018.docx: 495112 bytes, checksum: 74a59b54dbb82e6a8a4d31fcfa09b50c (MD5) Previous issue date: 2018 / Considerando a necessidade de pensar cursos capazes de formar profissionais/cidadãos que, além de preparação técnica, estejam comprometidos com a construção de uma sociedade mais justa e com um maior senso crítico e respeitos à diversidade,investimos no Trabalho Final de Curso, cujo objetivofoi construir InstrumentosInterno de Orientação Geral para Criação ou Reformulação de Projetos Pedagógicos de Curso de Graduação da UFCG.Essesinstrumentos foram construídos com base no Formulário de Avaliação de Curso de Graduação – Presencial e a Distância – IACG-PD elaborado pelo MEC/INEP e aplicado nos projetos pedagógicos de curso de graduação da Universidade Federal de Campina Grande - UFCG. Para tanto, foram realizados três percursos: um primeiro pelos autores que trabalham com avaliação de curso, constituindo assim, o estado de arte necessário para entender a própria construção do instrumento de avaliação do MEC/INEP; um segundo movimento foi a aplicação e análise dos PPCś da UFCG com base nas dimensões do IACG-PD/MEC/INEP;e, por último, como contribuição do trabalho final de curso, a construção do Instrumento de Orientação Geral para Criação ou Reformulação de Curso de Graduação da UFCG seguindo uma base uma metodológica quali-quantitativa. Dessa forma, como instrumento de avaliação a contribuição do trabalho final de curso visa potencializar a criação e reformulação, bem como estabelecer mecanismos de avaliação institucional e pedagógica dos projetos de cursos de graduação da UFCG consigam cumprir com o seu papel fundamental nos processos de autorização, reconhecimento e renovação de reconhecimento de cursos. / Considering the necessity to think about courses that are capable to form professionals/citizens who, besides technical preparation, are committed to the construction of a fairer society with a greater critical sense and respect for diversity, we invested in the Final Course Work, whose objective was Construct General Guidance Internal Instruments for the Creation or Reformulation of Pedagogical Projects of the UFCG Undergraduate Course. These instruments were built based on the application of the IACG-PD Undergraduate Course Evaluation Form developed by the MEC/INEP in the undergraduate pedagogical projects of the Federal University of Campina Grande (UFCG). For that, three steps were need: one by the authors who work with course evaluation, constituting the state of art necessary to understand the construction of the MEC/INEP evaluation instrument itself; a second movement was the application and analysis of UFCG PPCs, based on the IACG-PD/MEC/INEP dimensions; And finally, as a contribution of the final course work, the construction of the General Guidance Instrument for the Creation or Reformulation of a UFCG Undergraduate Course following a qualitative-quantitative methodological basis. In this way, as an evaluation tool, the contribution of the final course work aims at enhancing the creation and reformulation, as well as establishing institutional and pedagogical evaluation mechanisms for UFCG undergraduate degree projects to fulfill their fundamental role in the authorization processes, recognition and renewal of course recognition.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Uma cosmovisão assenta-se num sistema de crenças que está presente na realidade social na forma como homens e mulheres tecem leituras sobre a vida. Isto indica que, as cosmovisões dizem dos sujeitos e neste dizer pode-se perceber a multiplicidade de vozes que se encontram, confrontam, complementam e desdizem sobre o sentido atribuído à vida. Tendo isso em vista, faz-se necessário investigar como estes sentidos ganham vida no contexto da escola, a partir do que é proposto nos projetos político-pedagógicos, com o fim de verificar a presença das cosmovisões nas práticas efetivadas, compreendendo a presença da (in) visibilidade das marcas discursivas construídas, no contexto de cinco escolas, de natureza pública e privada, a partir da veia de atuação: laica e confessional, a qual se torna defensora de uma proposta de formação humana. A problemática a ser perseguida tem como questão norteadora e central a seguinte reflexão: Como é possível identificar as cosmovisões que estão subjacentes aos projetos político-pedagógicos, a partir das fundamentações que delineiam as propostas de formação humana defendidas? Para este propósito de construção discursiva elegeu-se referenciais teóricos que se situam no contexto de discussão da questão levantada, a fim de apontar argumentos e conceitos basilares presentes nas cosmovisões investigadas; identificar as lentes de interpretação das cosmovisões eleitas, na tentativa de apontar a (in) visibilidade do processo educativo na construção das marcas discursivas voltadas à formação humana; analisar os projetos político-pedagógicos, a partir da análise discursiva da formação humana e a forma como explicitam o sistema de crenças no ato de ensinar e de aprender; e delinear possibilidades de aproximações entre as cosmovisões, à medida que provocam o confronto e apontam as lacunas existentes no ato de formação humana, evidenciados no currículo vivido e prescrito. O eixo teórico-metodológico da pesquisa é o da análise do discurso que tem como intenção compreender como os significados são construídos na realidade social. Há de se ressaltar que nem sempre os sentidos dados às ações educativas correspondem aos discursos defendidos nos documentos da escola, o que indica a presença de uma polissemia de sentidos, os quais podem ser manifestos pelos posicionamentos assumidos por homens e mulheres que carregam em si mesmos a sua própria cosmovisão. / A worldview is seated within a system of beliefs which is present in social reality in the way men and women weave readings about life. This indicates that the worldviews talk about the subjects and in this discourse one can perceive the multiplicity of voices which find each other, confront themselves, complement themselves and unsay things the meanings attributed to life. With this in view, it is necessary to investigate how these meanings gain life in the school context, based on what is proposed in the political-pedagogical projects, with the goal of verifying the presence of the worldviews in the practices carried out, understanding the presence of the (in) visibility of the constructed discursive marks in the context of five schools, public and private, based on the line of action: lay and confessional which become a defender of a human education proposal. The problem to be analyzed has as its guiding and central issue the following reflection: How is it possible to identify the worldviews which are underlying the political-pedagogical projects based on the foundations which delineate the proposals defended of human education? For this proposal discursive construction theoretical referentials were chosen which are situated in the context of the issues raised so as to point out arguments and foundational concepts present in the investigated worldviews; identify the interpretational lenses of the chosen worldviews in the attempt to point out the (in) visibility of the educational process in the construction of the discursive marks aimed at human education; analyze the political-pedagogical projects based on the discursive analysis of human formation and the way in which they explain the system of beliefs in the act of teaching and of learning; and delineate possibilities of approximations between the worldviews as they provoke confrontation and point to existing gaps in the act of human education, evidenced within the lived out and prescribed curriculum. The theoretical-methodological axis of the research is the discourse analysis which has as its goal to understand how the meanings are constructed in social reality. One must point out that the meanings given to the education actions do not always correspond to the discourses defended in the documents of the school, which indicates the presence of a polissemy of meaning which can be manifest by the positions assumed by the men and women who carry within themselves their own worldview.

Submitted by Marcia Portilho (marcia_auzier@ifam.edu.br) on 2018-03-26T16:05:34Z No. of bitstreams: 1 Formação continuada de professores de matemática na perspectiva do ensino hibrido (1).pdf: 2222060 bytes, checksum: e05b03f1e237efa9b96bff27904ebfe9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-26T16:05:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Formação continuada de professores de matemática na perspectiva do ensino hibrido (1).pdf: 2222060 bytes, checksum: e05b03f1e237efa9b96bff27904ebfe9 (MD5) Previous issue date: 2017-11-30 / Esta pesquisa apresenta contribuições teórico-metodológicas para a formação continuada de professores de Matemática e o Ensino Híbrido enquanto aspectos que se correlacionam ao processo pedagógico do professor. O objetivo da pesquisa foi compreender em que aspectos um curso de formação continuada, fundamentado no Ensino Híbrido, pode contribuir para o processo pedagógico de professores de Matemática, quanto à reflexão da própria prática pedagógica. Em vista deste objetivo, os participantes da pesquisa foram seis professores que atuam na Educação Profissional Técnica de Nível Médio e no Ensino Superior. É uma pesquisa de cunho qualitativo, em que se utilizou a pesquisa-ação como estratégia para seu desenvolvimento, estruturado em três fases: planejamento de ações formativas, implementação e avaliação. No que se referem às técnicas e instrumentos para a produção de dados, foram utilizadas, respectivamente: roda de conversa e observação, diário de campo, gravações de áudio, questionários e as produções dos professores durante o curso. Os dados da pesquisa foram organizados e interpretados por meio da Análise Textual Discursiva, e evidenciaram que a formação continuada é primordial para o desenvolvimento pedagógico do professor e do processo de ensino e aprendizagem. Demonstraram ainda que as tecnologias são aliadas do professor nas práticas de ensino, dinamizando seu trabalho em sala de aula. Os resultados indicam a necessidade, por parte das instituições de ensino, do incentivo aos processos formativos no âmbito escolar, considerando as particularidades das áreas de conhecimento, a partir da realidade vivida pelo professor. Quantos aos aspectos evidenciados de contribuição do curso de formação continuada para a reflexão da própria prática pedagógica dos professores de Matemática, participantes da pesquisa, pode-se destacar: a importância do planejamento para a organização das ações docentes em sala de aula; compreensão de que as tecnologias podem auxiliar o processo de ensino e aprendizagem; reflexão do professor como gestor da sala de aula; e por fim, o reconhecimento da relevância da formação continuada para o processo pedagógico e aperfeiçoamento da prática pedagógica. / This research presents discussions about the continuing education of Mathematics teachers and Blended Teaching, as aspects that correlate to the teacher pedagogical process. The research purpose was to understand in which aspects a continuing education course, based on Blended Teaching, can contribute to the pedagogical process of Mathematics teachers regarding to the reflection of the pedagogical practice itself. Considering this purpose, the research participants were six professors who work in Technical Professional Education of Medium Level and in Higher Education. It is a qualitative research, in which the action research was used as a strategy for its development, it was structured in three phases: formative actions planning, implementation and evaluation. Regarding the techniques and instruments for the data production, the following were used: conversation wheel and observation; field day-book, audio recordings, questionnaires and teacher’s productions during the course. The research data were organized and interpreted through Discursive Textual Analysis, and showed that continuing education is primordial for the teacher pedagogical development and to the teaching and learning process. They also demonstrated that technologies are allied to the teacher in teaching practices; giving dynamism to his work in the classroom. The results indicate that it is necessary that the educational institutions encourage the formative processes in the school context, considering the particularities of the knowledge areas based on the reality lived by the teacher. Concerning the pointed aspects of the continuing education course contribution for the reflection of the pedagogical practice itself of the Mathematics teachers, research participants, it can be highlighted: the planning importance for the teaching actions organization in the classroom; understanding that technologies can support the teaching and learning process; teacher’s reflection as a classroom manager; and finally, the recognition of the relevance of continuing education for the pedagogical process and pedagogical practice improvement.

Na presente dissertação foi estudada a gestão democrática da Educação em nível local, tendo como objeto de pesquisa o Conselho Municipal de Educação de Porto Alegre. Partindo da contextualização sócio-histórica dos anos 1980, foram identificadas expectativas que deram origem às atribuições do Conselho, criado em 1991. Daí originou-se o problema de pesquisa sobre a capacidade do órgão atender às suas atribuições iniciais, após treze anos de existência. Os dados para o estudo foram coletados através da observação participante, com o acompanhamento das atividades do Conselho, e entrevistas com conselheiros e técnicosadministrativos, análise da legislação sobre a organização da Educação no município e documentos produzidos pelo órgão. O objeto foi abordado como uma experiência alternativa de participação democrática a partir do referencial teórico produzido por Jüngen Habermas, e assim estudado sob a perspectiva da teoria da democracia deliberativa. Utilizaram-se conceitos como representatividade, legitimidade, comunicação, aprendizado político e empoderamento conforme definidos por Jüngen Habermas, Carole Pateman e Paulo Freire Como resultado, constatou-se que parte dos segmentos hoje envolvidos com a oferta da Educação no município não possuem representantes na composição do Conselho, que a estrutura física e administrativa do órgão não alcançaram garantias institucionais plenas, e que sua principal resolução (que estabeleceu regras para oferta de Educação Infantil) não foi cumprida pelo poder público. Argumentou-se, portanto, que hoje o Conselho enfrenta limitações no exercício de suas atribuições, mas que isto ocorre sobretudo pela ampliação do seu campo de atividades e pela frágil garantia de autonomia frente ao poder público. Acrescenta-se ainda que uma das funções mais relevantes do Conselho, em treze anos de existência, foi constituir-se como instrumento de aprendizado político na inserção da comunidade escolar na gestão política da Educação no município.

Esta tese propõe-se a investigar parâmetros para o desenho de procedimentos pedagógicos que proporcionem a aquisição do inglês como língua estrangeira usando os recursos das novas tecnologias de informação e comunicação, abrindo possibilidades de trabalho reflexivo. Ela foi motivada por questões referentes aos tipos de procedimento pedagógicos que podem ser usados com estas tecnologias para favorecer a reflexão durante a interação na aprendizagem do Inglês como Língua Estrangeira em comunidades virtuais; às interações que tendem a ser desencadeadas por tais comunidades; e as características que uma proposta pedagógica deve apresentar para a exploração da atividade reflexiva durante estas interações. Este estudo assumiu uma concepção pedagógica baseada, por um lado, em princípios gerais da epistemologia genética piagetiana, relacionando-a, complementarmente, a uma visão de complexidade sistêmica da língua e sua aquisição proposta por Larsen- Freeman (1997). Também fundamentou-se em procedimentos da aprendizagem formal da língua inglesa delineados nos estudos de Swain (1995,1998, 2000, 2001) envolvendo tarefas cooperativas. No experimento com um grupo de alunos em um ambiente digital de aprendizagem de língua inglesa a distância, utilizamos tarefas para a produção com foco alternado entre sentido e forma. Após, analisou-se a interação produzida, focalizando os procedimentos envolvendo estas tarefas neste ambiente específico. Os resultados apresentados indicaram que tarefas cooperativas interdependentes, voltadas para a produção, com foco alternado entre sentido e forma, realizadas através da ferramenta de Forum de um ambiente digital, favoreceram a reflexão na interação da comunidade virtual de aprendizagem de inglês. Concluímos que emergiram deste estudo alguns parâmetros que podem orientar o planejamento da estruturação de cursos de aprendizagem de uma língua estrangeira a distância em ambientes digitais.

A investigação da temática ação docente, formação continuada e inclusão escolar teve como objeto a busca de compreensão das relações entre a formação continuada e um plano geral de ação – projeto político-pedagógico – em um sistema de ensino, além de focalizar e analisar as singularidades necessárias a propostas de formação que se associem à educação inclusiva. O cenário específico investigado foi uma experiência com a formação interativa individualizada, vivida sob a forma de cursos de formação continuada para educadores da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre/RS. Nesse sentido, foram analisados os registros dessa experiência de formação que envolveu 37 escolas e 133 docentes. As questões que orientaram a investigação deram prioridade à análise dos processos vividos nestes cursos, à consideração da complexidade que caracterizou as influências mútuas entre a formação continuada de educadores e o desenvolvimento dos processos inclusivos na referida Rede de Ensino, aos aspectos que constituem o continuun entre a formação continuada e as políticas educacionais, e à identificação das especificidades da formação interativa individualizada como dispositivo de formação continuada. O universo teórico que deu suporte à investigação foi a articulação entre o pensamento sistêmico e a pedagogia institucional, tendo-se caracterizado a educação e os processos formativos a partir de uma perspectiva transdisciplinar. Esta perspectiva valorizou o aspecto associado à inovação, tanto no que se refere à ação criadora por parte dos sujeitos em processos formativos, quanto ao que se refere à pluralidade temática para a compreensão das relações que constituem a complexidade dos fenômenos ligados à mudança da prática pedagógica e às políticas públicas educacionais em um contexto de educação inclusiva. No plano metodológico, a investigação orientou-se pelos pressupostos da pesquisa qualitativa em educação, caracterizados pela consideração da implicação dos sujeitos envolvidos, pela valorização dos significados pessoais atribuídos às análises e pela diversidade de instrumentos. A análise dos documentos relativos ao curso envolveu os relatórios elaborados pelos docentes em formação, os diários de campo dos tutores que acompanharam a experiência e os materiais resultantes do trabalho desenvolvido nas escolas. Houve, também, a realização de entrevistas semi-estruturadas com docentes participantes e gestores, as quais foram relevantes para o desenvolvimento da investigação, na busca dos possíveis desdobramentos posteriores à experiência formativa Foram entrevistados 14 professores e quatro gestores. O presente estudo caracterizou ambigüidades presentes nas ações dos gestores e docentes relativamente aos processos inclusivos que se constituem no movimento de ressignificação das escolas comuns e especiais, de modo concomitante às ações que visam à inclusão escolar; e identificou movimentos de continuidades, descontinuidades e/ou e rupturas que constituem o continuum na formação continuada dos docentes e na relação desta com as políticas públicas educacionais. Identificou, ainda, que a formação interativa individualizada tornou-se uma experiência de formação e uma oportunidade de investigação, pois, ativou movimentos de mudanças operados pelos sujeitos de modo associado à análise da inserção destes em seus contextos, implicando-os com ações posteriores. A modalidade semi-presencial e a estrutura teórico-prática desta proposta favoreceram: o desenvolvimento de uma postura participativa; a emergência de uma percepção qualitativamente diferenciada em relação aos objetivos mais amplos da educação inclusiva para os envolvidos; e as análises, no sentido de considerar a contextualização dos processos formativos, ampliando a complexidade das compreensões. Tais especificidades permitem considerar que esta é uma proposta de formação voltada para a educabilidade dos sujeitos, de modo articulado com seu contexto de trabalho, que proporcionou ampliar a conscientização sobre os processos instituídos e instituintes, tornando-se um espaço de sistematização das próprias reflexões e de ativação de um processo de criação de oportunidades para ampliar o próprio trabalho e as relações de colaboração com os colegas.