408 f. / Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-04-29T14:43:51Z No. of bitstreams: 1 Jose Falcao.pdf: 2200582 bytes, checksum: 5763354bb76886777f854f17b4a38212 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-04-30T20:29:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Jose Falcao.pdf: 2200582 bytes, checksum: 5763354bb76886777f854f17b4a38212 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-04-30T20:29:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jose Falcao.pdf: 2200582 bytes, checksum: 5763354bb76886777f854f17b4a38212 (MD5) Previous issue date: 2004 / Esta pesquisa teve por objetivo principal criticar e propor elementos teórico-metodológicos para o trato com o conhecimento da capoeira no currículo de formação profissional a partir da análise da realidade de experiências com esta manifestação cultural em espaços educacionais formais e não-formais do Brasil e do Exterior. Esses elementos teórico-metodológicos concebem a capoeira como práxis qualificada pela noção de complexo temático e articulam os fundamentos da pesquisa-ação com as possibilidades pedagógicas: experimentação, problematização, teorização e reconstrução coletiva do conhecimento. Esta pesquisa integra a Linha de Estudos e Pesquisa em Educação Física, Esportes & Lazer (LEPEL) da Faculdade de Educação, da Universidade Federal da Bahia, cujo campo de interesse envolve problemáticas sobre formação de professores, prática pedagógica, trato com o conhecimento e políticas educacionais. Partimos de duas hipóteses que se articulam entre si. A primeira sustenta que o processo de internacionalização da capoeira vem promovendo expressiva movimentação de seus praticantes e contribuindo para a ressignificação dos seus códigos e valores. A segunda sustenta que o trato com o conhecimento da capoeira, no currículo de formação profissional, está submetido à lógica de organização do processo de trabalho pedagógico própria da escola capitalista, que assegura a sua reprodução através da formação de competências técnico-instrumentais e mentalidades conformadas. A pesquisa dividiu-se em quatro etapas articuladas entre si. As experiências analisadas expressam e muitas, freqüentemente, reproduzem, não mecanicamente, mas por mediações da prática pedagógica, as contradições sociais e a lógica destrutiva do capital evidenciando que, no trato com o conhecimento da capoeira, o significado que os sujeitos apreendem de suas práticas, emocionalmente compartilhadas, está vinculado à intensidade das interações e com a plenitude da experiência e, nessas práticas intersecionam, inequivocamente, as dimensões subjetivas, ético-políticas, históricas, culturais e econômicas da vida em sociedade. Com isso, aponta para o desafio de tratar o conhecimento da capoeira numa perspectiva auto-determinada, autônoma, solidária, reflexiva e crítica, e contribuir para a construção de um outro projeto histórico, para além do capital. / Salvador

SOUZA, Maria Deuselena Dias de. Do terreiro de casa ao chão da escola: um caminho de práticas pedagógicas e práticas sociais construídas à luz da pedagogia da alternância. O caso da Escola Família Agrícola Dom Fragoso. 2015. 163f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-07T16:58:31Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_mddsouza.pdf: 2880235 bytes, checksum: 216f9e3e1dd05961cbb30826be79aefb (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-08T17:48:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_mddsouza.pdf: 2880235 bytes, checksum: 216f9e3e1dd05961cbb30826be79aefb (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-08T17:48:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_mddsouza.pdf: 2880235 bytes, checksum: 216f9e3e1dd05961cbb30826be79aefb (MD5) Previous issue date: 2015 / This study investigates the formative project developed at the School Agricultural Family Dom Fragoso, located in the community of Santa Cruz, Independence, Ceará. The reflections of this work focus on understanding the role of this project in the social practice of its graduates students who live in the context of Ceará semiarid region. It is a qualitative study that used the case study strategy to deepen the concepts discussed. To reach the proposed objective and investigation will as a guide these studies the following problem: What are the contributions of the training project of Dom Fragoso Agricultural Family Farm School in social practice of its graduates students? The following authors form the base ideas for this study: CALDART (2005), ARROYO (2003), MATTOS (2011), FREIRE (2005), FREIRE (1983), GARCIA-MARRIRODRIGA (2010), MORIN (1999), PEREIRA (2010) , FRAGOSO (2005), FURTADO (2004), CARVALHO (2006), BEGNAMI (2004), GIMONET (2007). The context of National Curriculum Guidelines for Basic Education Laws (2010), the Normative Guides for Countryside Education (2012) and the School‟s Pedagogical Planning, among other authors and documents, deal with Rural Education. To confront the readings, the following tasks were performed: observations at school and communities where the former students live; interviews with former students, school professionals. Interviews were also performed with a former teacher of the interviewed students and two community leaders who accompany these students throughout their lives. During the search the school rebuilds a humanizing and conscious look at the field and it‟s economic and natural. Finally one can assert that the social practice of pupils is different , in that there is a development of critical awareness of these , allowing them a wide world of reading able to subsidize social practice of building a better world in its different spaces of experience , thus promoting the educational practice through reflection of life and school. Finally one can assert that the social practice of pupils is different, in that they seek to integrate union and solidarity in building a better world in its different spaces of experience, thus promoting the educational praxis through reflection of life and school. / O presente estudo busca investigar o projeto formativo desenvolvido na Escola Família Agrícola Dom Fragoso, localizada na comunidade de Santa Cruz, Independência, Ceará. As reflexões desse trabalho incidem em compreender o papel desse projeto na prática social de seus/suas alunos/as egressos/as que convivem no contexto do semiárido cearense. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que fez uso da estratégia de estudo de caso para aprofundamento dos conceitos abordados. Para alcance do objetivo proposto, a investigação põe como guia de orientação destes estudos o seguinte problema: Quais as contribuições do projeto formativo da Escola Agrícola Família Agrícola Dom Fragoso na prática social de seus/suas alunos/as egressos/as? Embasam as ideias deste trabalho os seguintes autores: CALDART(2005), ARROYO(2003), MATTOS(2011), FREIRE(2005), FREIRE(1983), GARCIA-MARRIRODRIGA (2010), MORIN(2003), PEREIRA(2010), FRAGOSO(2005), FURTADO(2004), CARVALHO(2006), BEGNAMI(2004), GIMONET(2007). Assim como o contexto das Leis de Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica (2010), os Marcos Normativos da Educação do Campo(2012) e a Proposta Pedagógica da Escola, dentre outros autores e documentos que tratam da Educação do Campo. Para confrontar as leituras, foram realizadas observações na Escola e nas comunidades onde residem os/as alunos/as egressos, entrevistas com alunos/as egressos e com profissionais da escola. Foram realizadas ainda entrevistas com uma ex-professora dos/as alunos/as entrevistados e com dois líderes comunitários que acompanham esses alunos/as ao longo de suas vidas. No decorrer da pesquisa, verificou-se que a escola reconstrói um olhar humanizador e consciente sobre o campo e sobre suas fragilidades econômicas e naturais. Para finalizar, pode-se asseverar que a prática social dos alunos e alunas é diferenciada, na medida em que há um desenvolvimento da consciência crítica desses, lhes permitindo uma leitura de mundo ampla capaz de subsidiar uma prática social de construção de um mundo melhor em seus diferentes espaços de vivência, promovendo, assim, a práxis educativa através da reflexão da vida e da escola.

The process of teacher training aims to prepare the professional for the exercise of the teaching job in the various levels of teaching, either in the basic school or in the high school. Therefore, this works investigates the dilemmas, challenges and perspectives which shows the north to the teacher training process as well as the graduates pedagogical practice from the Programa Especial para Graduação de Professores (PGP), Pedagogy course, held by Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL), whose objective is to graduate the in-service teachers from various cities in Alagoas, considering the impacts that cause changes in the context of the basic education, in which the practice of these in-service teachers develops, as well as the impacts in the society of Alagoas. This work also discusses on the set of political issues on the teacher training, through a historical study and some approaches, from the Normal Schools, the first ones in the business of teacher training, until the basic principles which support this teacher training in the contemporary. Therefore, sets the profile of the graduate, bringing some reflections and analysis at the action of this graduate teacher, considering his teaching job from the beginning of his profession, from the beginning of the program and after the program, which are three different moments. It also remarks the graduate student as the subject of the investigation. This way, the type of research is the qualitative one, whose approach is a case study. This work highlights that the instrument used in this research was an open questionnaire and a semi-structured interview. The results show that the graduate s pedagogical practice is centred in theoretical approaches which come from literatures presented during the terms of the program and that it implies innovations and the changes of paradigms before the diversity of actions which were learned by the graduate students. / O processo de formação do professor visa preparar o profissional para o exercício da docência nos níveis de ensino, quer seja nas modalidades da Educação Infantil, Ensino Fundamental ou Ensino Médio. Nesse sentido, esse trabalho investiga os dilemas, desafios e perspectivas que norteiam a formação docente e a prática pedagógica dos egressos do Programa Especial para Graduação de Professores (PGP), curso de pedagogia, instituído pela Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL), objetivando atender a demanda dos professores em exercício da rede municipal de ensino, considerando os impactos causadores de mudanças no contexto da Educação Básica, na qual, a prática desses egressos se desenvolve, bem como, na sociedade alagoana. Discute a conjuntura das políticas de formação docente, fazendo um resgate histórico, através de breves abordagens, a partir das Escolas Normais, pioneiras na formação do professor, até os princípios básicos que sustentam essa formação na contemporaneidade. Assim, traça o perfil do egresso trazendo como reflexão e análise a ação desse egresso, considerando seu fazer docente no início da profissionalização, início do programa e após o programa, portanto, três momentos distintos. Outrossim, sinaliza o egresso enquanto sujeito dessa investigação. Dessa forma, o tipo de pesquisa utilizada é a qualitativa, cuja abordagem centra-se no estudo de caso. Vale salientar que o instrumento utilizado na coleta de dados foi um questionário aberto e um roteiro de entrevista semi-estruturada. Os resultados alcançados mostram a prática pedagógica do egresso centrada em abordagens teóricas advindas das literaturas trabalhadas durante o programa e vislumbram inovações e mudanças de paradigmas diante de uma diversidade de ações que foram aprendidas e apreendidas pelos egressos.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Clauderice.pdf: 666351 bytes, checksum: a7e6d5af36b37c4a3ff118883ff626c0 (MD5) Previous issue date: 2013-04-02 / As linguagens artísticas são de grande importância para o desenvolvimento pleno de todo ser humano. No ensino básico, as crianças estão em processo de desenvolvimento da intelectualidade e da criatividade no assim chamado período de alfabetização. Neste sentido, esta pesquisa tem como objetivo investigar como o ensino de Arte está inserido neste processo, nas séries iniciais no ensino fundamental em uma escola estadual do município de Diadema (SP), onde há a atuação direta do professor especialista em artes nas séries iniciais da educação básica. O quadro teórico transcorre pela importância de uma arte humanizadora e abordagem triangular em Ana Mae Barbosa (1999) e da experiência estética em Vygotsky (2010) e Dewey (2010) no desenvolvimento da criança durante o processo de alfabetização. O diálogo com os autores perpassa uma reflexão sobre as expectativas que o docente tem das práticas pedagógicas e de sua possível inter-relação com as necessidades de aprendizagem dos alunos entendidas em um sentido que não separa o desenvolvimento cognitivo do desenvolvimento artístico. Para efetuar este trabalho, utilizou-se a metodologia de pesquisa qualitativa fazendo uso de entrevistas com quatro professoras alfabetizadoras e quatro professoras de Arte, questionário de perfil, 08 questões semidiretivas para cada professora. Para aprofundamento fez-se uso de Grupo Focal. As conclusões indicam que a falta de apoio da família, a diversidade de informações que o aluno adquire fora do ambiente escolar, as diferentes fases de aprendizagem dos alunos na mesma classe e a falta de material e espaço físico para o ensino de Arte, ainda faz parte dos desafios da profissão de professor no que diz respeito ás dificuldades encontradas para efetuar sua prática. Ainda há a necessidade de entrosamento entre os profissionais e os conteúdos no caminho das fronteiras entre arte educação e alfabetização, como por exemplo, idéia de que o professor alfabetizador faz de si de forma negativa, como o rigoroso, da aula chata e de que professor e aula de arte são libertadores , ou a aula da folga dos conteúdos mais sérios ainda é pulsante na representação de alguns professores de alfabetização. A falta de atualização dos professores de Arte, a não abertura para articular com suas próprias linguagens ainda são questões a refletir no que diz respeito à formação deste profissional, bem como as tensões sobre as relações no ambiente pedagógico em face às variadas mudanças que ocorrem na trajetória da educação.

Submitted by Atauan Queiroz (atauansoares@hotmail.com) on 2015-10-21T21:54:34Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Atauan Soares de Queiroz.pdf: 16442611 bytes, checksum: ada54a32ad667b5207d84c9a1b8a0394 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-10-23T14:31:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Atauan Soares de Queiroz.pdf: 16442611 bytes, checksum: ada54a32ad667b5207d84c9a1b8a0394 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-23T14:31:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Atauan Soares de Queiroz.pdf: 16442611 bytes, checksum: ada54a32ad667b5207d84c9a1b8a0394 (MD5) / Este estudo focaliza a prática pedagógica do professor de Língua Portuguesa (LP) do Ensino Médio (EM), no que diz respeito ao ensino do gênero dissertação argumentativa. Seu objetivo geral é ampliar o debate teórico e metodológico sobre práticas pedagógicas do ensino de LP no EM, na área de produção escrita, na perspectiva da constituição do aluno como sujeito-autor. Desse objetivo, derivam-se outros dois, quais sejam: analisar as práticas pedagógicas de produção textual, em aulas de LP, identificando a concepção de língua(gem), escrita e autoria que embasa a prática docente; analisar como os traços de autoria, de singularidades, se apresentam, nos textos produzidos pelos alunos. A pesquisa justifica-se pela necessidade de promoção de um debate sobre um tema que ainda não foi suficientemente incorporado ao ensino da língua, nem do ponto de vista teórico nem do metodológico: o estudo do texto e sua relação com a autoria, considerando as práticas pedagógicas que orientam a produção escrita no EM. Para compreender/interpretar a complexidade da pedagogia da escrita em sua inter-relação com a constituição de sujeitos-autores, o estudo de natureza qualitativa e inspiração etnográfica, operacionalizado através de entrevista semiestruturada, observação de aula e análise de documento (planejamento anual de ensino de cada professor e textos produzidos pelos alunos), ancora-se nos estudos teóricos desenvolvidos pela Análise de Discurso Francesa, pela Linguística Textual e pelos autores do campo da Educação que se preocupam com a pedagogia da escrita. O locus de produção das informações foi o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia – IFBA, campus Barreiras, e os sujeitos do estudo foram 03 (três) docentes de Língua Portuguesa que atuam no EM integrado e suas respectivas turmas, totalizando um universo de 03 (três) turmas. A análise das informações mostrou que os professores ensinam a escrita, visando ao aperfeiçoamento das competências e habilidades textuais dos alunos, não necessariamente da autoria, que surge como consequência. O discurso pedagógico transita entre o autoritário e o polêmico. Apesar de não figurar no planejamento docente, a autoria é uma condição valorizada no contexto pesquisado. Constatou-se que há indícios de autoria nos textos produzidos pelos alunos, mas isso acontece especialmente nas últimas séries. Os processos de revisão e reescrita se revelaram como indispensáveis para a elevação da qualidade dos textos dos alunos e, consequentemente, para o aparecimento de indícios de autoria. No contexto do EM, o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) tem-se constituído o Outro (grande outro) para docentes e discentes. / ABSTRACT This study focuses on the pedagogical practice of the Portuguese Teacher of High School, when it comes to the teaching of the argumentative essay genre. Its objective is to enlarge the theoretical and methodological debate about the pedagogical practices of teaching of Portuguese Language in High School, in the writing production field, in the perspective of the constitution of the student as a subject-author. From this objective, others are derived, which are: to analyze the pedagogical practices of textual production, in Portuguese classes, identifying the conception of language, writing and authorship that are the basis of the teacher’s practice; to analyze how the features of authorship, of singularities, are present in the texts produced by the students. The research is justified by the need of a debate promotion about a theme which has not been embodied enough into the teaching of the language yet, neither by the theoretical point of view, nor the methodological one: the study of the text and its relationship with authorship, considering the pedagogical practices that guide the writing production in High School. In order to understand/interpret the complexity of the pedagogy of writing in its inter-relation with the constitution of subject-authors, the study of qualitative nature and ethnographic inspiration, operationalized through semi-structured interviews, class observations and document analysis (annual teaching plan of each teacher and texts produced by the students), is anchored on theoretical studies developed by the French Discourse Analysis, by the Textual Linguistics and authors of the Education field who are concerned about the pedagogy of writing. The locus of data production was the Federal Institute of Education, Science and Technology of Bahia – IFBA, campus Barreiras, and the subjects of study were 03 (three) Portuguese Teachers that work at the Integrated modality of High School and their classes, in a total universe of 03 (three) classes. The data analysis showed that the teachers teach writing, aiming at the improvement of the textual competences and abilities of their students, not necessarily of authorship, which comes as a consequence. The pedagogical discourse goes through authoritative and controversial. Though not figuring at the teacher plan, the authorship is a condition valued in the researched context. It has been perceived that there is evidence of authorship in the texts produced by the students, but it happens specially with seniors. The reviewing and rewriting processes were revealed as indispensable to the elevation of the quality of the students texts and, consequently, to the rising of authorship evidence. In the context of High School, the High School National Exam (ENEM) has become the Other (great other) to the teachers and students.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research was developed in the Post-graduate Program in Education, in the Master‟s degree level and in the Formation, Knowledge and Professional development Line (LP1). It had the guidance of Professor Valdo Barcelos. The theme of this investigation is centered in the redefinition of the teacher formation and has as its focus the playfulness and the lovingness. Having as its investigative space the context of two classrooms in a public municipal school of Santa Maria, RS. We evidenced that the teacher formation doesn‟t restrict itself only to the academic context, but also to the school environment and the classroom, main place of acting and professional redefinition. In that sense, the pedagogical practice in a playful and loving perspective must a part not only of the formative perspective of the teacher, but also of his practice in the context of Basic Education. The methodology is from a qualitative nature. The project is based on three chapters: I We approach aspects of the initial formation of the teacher, having as a perspective the lovingness and playfulness as possibilities of redefinition of the instructor profession. II We develop significant aspects of the pedagogical practice in the context of the classroom as a possibility in the emancipatory formation of the child. III We verify the possibilities that the playfulness and the lovingness have to redefine the teacher practice and the child formation. Therefore, more than searching for answers, we long to consider probable information that are established as possible theoretical and epistemological contributions to mediate and construct the practices of the teacher formation. Our main goal was to contribute with the enlargement of the knowledge repertory considered necessary to the teacher practice. / Esta pesquisa se desenvolveu no Programa de Pós-graduação em Educação, nível de Mestrado e na Linha de Formação, Saberes e desenvolvimento Profissional (LP1). Teve a orientação do Professor doutor Valdo Barcelos. O Tema desta investigação está centrado na ressignificação da formação do professor e tem como foco a ludicidade e a amorosidade. Tendo como espaço investigativo o contexto de duas salas de aula de uma Escola Pública Municipal da cidade de Santa Maria RS. Evidenciamos que a formação docente não se restringe somente ao contexto acadêmico, mas, também, ao espaço escolar e a sala de aula, principal lócus de atuação e ressignificação profissional. Nesse sentido, a prática pedagógica por um viés lúdico e de amorosidade deve fazer parte, não só da perspectiva formativa do professor, mas, de sua prática no contexto da Educação Básica. A metodologia é de cunho qualitativo. O projeto está estruturado em três capítulos: I Abordamos aspectos da formação inicial e continuada do professor tendo como perspectiva a amorosidade e a ludicidade como possibilidades de ressignificação da profissão docente. II Desenvolvemos aspectos significativos da prática pedagógica no contexto da sala de aula como possibilidade na formação emancipadora da criança. III Verificamos as possibilidades da ludicidade e da amorosidade ressignificar a prática docente e a formação da criança. Assim, mais do que buscar respostas, procuramos ponderar prováveis informações que se estabeleçam como possíveis contributos teóricos e epistemológicos para mediar e edificar as práticas de formação do professor. Nosso objetivo maior foi contribuir com a ampliação do repertório de conhecimentos e de saberes considerados necessários para a prática docente.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:31Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-01-15Bitstream added on 2014-06-13T20:41:55Z : No. of bitstreams: 1 sommerhalder_a_dr_arafcl.pdf: 1433115 bytes, checksum: 643ad8bd92cc399769a1d7bb26d57a53 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Desde a criação das instituições para educação da primeira infância no Brasil, atualmente conhecidas como instituições de educação infantil, o debate sobre educação e cuidado se apresenta. A história desta instituição mostra que o assistencialismo marcou o atendimento à infância pobre, prioritariamente nas creches, em oposição às práticas educativas que sustentaram o trabalho em jardins-de-infância. Buscando superar esta fragmentação na atualidade, a literatura e as pesquisas acadêmicas se posicionam pela necessária integração entre educação e cuidado na educação infantil. Embora represente um avanço o reconhecimento da educação infantil como uma etapa educativa e um direito, compreende-se que as políticas educacionais cada vez mais estão-se fundamentando em vertentes prescritivas, caracterizando assim, propostas diretivas. Somado a isso, há na educação infantil uma concepção de educação sustentada na eficácia científica e na racionalidade, desconsiderando, com isto, a operatividade do inconsciente nas relações humanas e no processo educativo. Como pressuposto, considera-se que a educação e o cuidado são processos complexos que não se fazem descolados da operatividade da vida psíquica. Parte-se também do valor do cuidado no processo de constituição do sujeito. Tomando o percurso histórico e político de institucionalização da educação infantil brasileira, questiona-se o modo como os atuais documentos do governo federal, para a área da educação infantil, contemplam a educação e o cuidado. Esta pesquisa fundamenta-se no seguinte questionamento: De que modo a educação e o cuidado são abordados e concebidos nos atuais documentos do Ministério da Educação para a área de educação infantil? Tem-se como objetivo investigar o modo como a educação e o cuidado são abordados e concebidos nos principais e atuais... / Since the creation of institutions for early childhood education in Brazil, currently known as early childhood education institutions, the debate on education and care is presented. The history of this institution shows that the assistance marked the service to poor children, primarily in the nursery, as opposed to educational practices that supported the work in day-care children. In order to overcome this fragmentation in the news, literature and academic research pose themselves for the necessary integration of education with care in early childhood education. Although it represents an advance, the recognition of early childhood education as a stage of education and a law, it is understood that education policies are increasingly basing it on prescriptive aspects, characterizing proposed policies. Added to this, early childhood education is a vision of education supported the efficacy and scientific rationality, ignoring, thus, the operability of the unconscious in human relations and the educational process. As assumption, it is considered that the education and care are complex processes that are not taken off the operability of psychic. Part of it is also the value of care in the process of subjectivity. Taking the historical background and political institutionalization of early childhood education in Brazil, wonders how the current federal government documents, to the area of early childhood education, include the education and care. This research is based on the following question: How do the education and care are discussed and designed in the current documents of the Ministry of Education for the area of early childhood education? It has been investigated how the education and care are discussed and designed in the main current and documents published by the Ministry of Education for children's education. An inquiry was held on the concepts of education and care... (Complete abstract click electronic access below)

A análise das mediações pedagógicas entre a educação de jovens e adultos (EJA) e o trabalho, constituída a partir da observação das práticas educativas desenvolvidas em uma escola municipal de EJA, é o que define esta pesquisa. A compreensão dessa questão fundamentou-se na observação das atividades promovidas nessa escola que remetiam à questão do trabalho, atentando para a promoção de uma prática emancipatória e para que tipo de trabalho a escola contribuía com a sua formação. Este estudo inscreve-se como uma pesquisa qualitativa, com inspiração no estudo de caso, e desenvolveu-se com o auxílio da observação, análise documental, questionário e entrevistas semi-estruturadas com assessores pedagógicos municipais da EJA, alunos, professores, coordenadora pedagógica e articuladora cultural da escola estudada, como meios de coleta de dados. O desenvolvimento do estudo, situado no campo da educação e trabalho, apontou para diferentes movimentos de mediação pedagógica entre a EJA e o trabalho. Um deles é a tentativa dos professores de manter a reflexão teórica sobre as possibilidades de os alunos gerarem trabalho e renda na ausência da materialização das oficinas semanais para esse fim. Outro movimento corresponde ao interesse dos alunos e professores em buscar promover aprendizagens que auxiliam a procura de emprego. Para além destes movimentos, há ainda outro que se relaciona com a percepção dos professores de seus educandos como sujeitos trabalhadores, buscando integrar os conhecimentos do aluno trabalhador com os saberes escolares promovidos. Por esses diferentes movimentos, a escola acaba promovendo uma formação híbrida do trabalho: para o mercado formal e para a geração de trabalho e renda. Por fim, a escuta atenciosa dos alunos e a formação curricular da escola contribuem para a construção de saberes vinculados à vida prática e para a formação dos educandos na perspectiva da emancipação. / This research aimed at analyzing pedagogical mediations between youth and adult education (EJA) and work, from the observation of educative practices developed in a municipal EJA school. The understanding of this issue was grounded on the observation of school activities related to work, with special attention both to the promotion of an emancipative practice and to the type of work to which the school contributed. This is a qualitative research, inspired in case study and carried out through observation, document analysis, questionnaires and semi-structured interviews with EJA municipal pedagogical assistants, students, teachers, the pedagogical coordinator, and the cultural articulator of the school studied, as sources of data. This study, developed in the field of education and work, pointed out different movements of pedagogical mediation between EJA and work. One of them was seen as an attempt of teachers to keep the theoretical reflection on the possibilities of students generating work and income, even in the absence of weekly workshops for this purpose. Another movement corresponded to students’ and teachers’ interest in promoting learning to help students find a job. Besides these movements, there is another one, related to the perception that teachers have of their students as workers, in an attempt to integrate the knowledge of working students with school knowledge. Through these movements, the school ended up promoting a hybrid work formation: both to formal market and to work and income generation. Finally, the attention to students and to the school curriculum contributed towards the construction of knowledge linked to practical life as well as to the students’ education for emancipation.

O presente trabalho emerge de um conjunto de experiências com as quais defrontei-me nos anos de 2004 e 2005 ao orientar e supervisionar estagiários, licenciandos do curso de Licenciatura em Matemática da UFRGS, ao realizarem suas docências, por ocasião das Práticas de Ensino em Matemática, nas escolas de educação básica. Na experiência da orientação desses jovens, percebi que alguns estagiários encontravam dificuldade para planejar e executar suas práticas pedagógicas e essa percepção motivou a pesquisa que ora apresento. A pesquisa encaminhou-se na perspectiva das investigações qualitativas de viés pós-estruturalista e buscou mecanismos instalados na Universidade e na Escola que pudessem regular a fabricação e a execução das práticas pedagógicas planejadas pelos licenciandos. Com a intenção de investigar tais mecanismos, acompanhei um grupo de seis estagiários, matriculados na disciplina de Prática de Ensino em Matemática II no segundo semestre de 2006, enquanto estavam na Universidade - organizando e discutindo seus planejamentos de ensino com o professor orientador de estágio - e em suas inserções numa escola da rede estadual de ensino de Porto Alegre, onde ministraram as aulas que haviam planejado. A investigação aponta que as práticas pedagógicas produzidas pelos licenciandos, nessa etapa de suas vidas, são constituídas por discursos, produzidos a partir de saberes e experiências vivenciados por eles. Nesse sentido, mostro que os discursos, ao produzirem práticas sociais, também produzem subjetividades e que os saberes, aos quais os licenciandos foram expostos na escola ou na universidade, possibilitaram que os mesmos trouxessem para si experiências. Os relatos dos licenciandos apontaram experiências, saberes, discursos, como constituidores de suas subjetividades regulando suas ações na escola. Ao concluir esta pesquisa, questiono a possibilidade de fugirmos aos assujeitamentos, apostando na constituição de sujeitos professores singulares, regulados por si mesmos, não aprisionados a identidades previsíveis. / The present work has stemmed from a set of experiences with which I was faced in 2004 and 2005, while guiding and supervising trainees from the Teaching Course in Mathematics at UFRGS. Those trainees were exercising their skills in Teaching Practice in Mathematics in elementary schools. While guiding those youngsters, I realized that some of them found it difficult to plan and carry out their pedagogical practices, and that perception motivated the present research. This research has been carried out from the perspective of qualitative investigations, as those following a post-structuralist view. It has sought for mechanisms installed both at the university and at school that might regulate the production and execution of pedagogical practices planned by trainees. Aiming at investigating such mechanisms, I have followed a group of six trainees enrolled in the discipline of Teaching Practice in Mathematics II in the second term in 2006, while they were at the university organizing and discussing their teaching plans with the professor in charge of the training, and also in their insertions in a state public school in Porto Alegre, where they taught the classes they had planned. The investigation has pointed out that the pedagogical practices produced by trainees during that stage of their lives are constituted of discourses which are produced from knowledges and experiences they have had. In this sense, I have shown that discourses, on producing social practices, also produce subjectivities, and that knowledges, to which the trainees were exposed both at school and at the university, have enabled them to bring experiences to their lives. The trainees’ reports have brought about experiences, knowledges, discourses as constituting their subjectivities, regulating their actions at school. On finishing this research, I question the possibility of escaping from subjectivations, betting on the constitution of unique teacher subjects, regulated by themselves, non-attached to predictable identities.

Esta dissertação trata de estratégias usadas por três professoras de dança, na sua prática pedagógica, para que seus alunos cheguem à presença cênica. O material empírico foi constituído a partir de uma pesquisa de inspiração etnográfica, realizada nas aulas de dança das professoras Dagmar Scherer Dornelles, Luciana Paludo e Simonne Rorato, em Porto Alegre. Foram observadas oito aulas de cada professora, realizou-se entrevista com cada uma delas e fez-se um registro fotográfico. Discutem-se as estratégias pedagógicas utilizadas como modo de atingir a presença cênica. Expõemse três eixos de análise para tornarem visíveis essas estratégias: eles dizem respeito 1. às ações cotidianas e às ações ritualizadas que são observadas nas aulas; 2. à consciência como um modo de presença, a partir dos usos de diferentes cuidados com o corpo; e, 3. às estratégias que vão além das questões técnicas. Esta dissertação sugere, ao finalizar, que as estratégias usadas pelas três professoras, sujeitos desta pesquisa, configuram modos contemporâneos de ser professora de dança. / The following dissertation discusses pedagogical strategies used by three teachers of dance to make their pupils obtain scenic presence. The empirical material was constituted by a few observations of classes of dance teachers (Dagmar Scherer Dornelles, Luciana Paludo and Simonne Rorato) of Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil, in the form of a ethnographic journal. Eight lessons of each teacher had been observed, carried through an interview with each one of them. It was made a photographic register. The text analyzes those pedagogical strategies - considered as a way to obtain scenic presence - from three axles: 1. everyday and ritualized actions as observed in the lessons; 2. the consciousness as a way to the presence - that would be obtained from the use of different cares with the body; and, 3. other kinds of strategies - not only technical. The text suggests that the pedagogical strategies used by those three teachers of dance designs contemporary forms of being dance teacher.