Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-08-28T19:27:50Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Narrativas de professoras envolvidas com a educação especial uma compreensão das experiências, sentidos e aprendizagens vividas.pdf: 1257670 bytes, checksum: 51f7620f12bf2ecdf5dc6002124fbd9c (MD5) / Approved for entry into archive by Morgana Andrade (morgana.andrade@ufes.br) on 2015-11-09T20:36:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Narrativas de professoras envolvidas com a educação especial uma compreensão das experiências, sentidos e aprendizagens vividas.pdf: 1257670 bytes, checksum: 51f7620f12bf2ecdf5dc6002124fbd9c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-09T20:36:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Narrativas de professoras envolvidas com a educação especial uma compreensão das experiências, sentidos e aprendizagens vividas.pdf: 1257670 bytes, checksum: 51f7620f12bf2ecdf5dc6002124fbd9c (MD5) Previous issue date: 2015 / O estudo abrange as narrativas produzidas junto-com duas professoras, acerca das experiências vividas, cujo método de pesquisa foi de inspiração Fenomenológico-Existencial. Objetivou: I - Produzir narrativas sobre as experiências de professoras inclusivas, envolvidas com a educação especial, em sala de aula regular e ou fora dela, e que trabalham em escolas públicas do município de Vitória (ES). E, II - Apreender os processos vividos por professoras-narradoras-pesquisadora na produção das narrativas como aprendizagens-de-contar-escutar-histórias, advindos da interdinâmica de narrar-com elas. Com referência na filosofia de Walter Benjamin e autores contemporâneos, analisou-se a problemática histórico-existencial nos envolvimentos das docentes com a educação especial. A pesquisa encontrou sentidos através da produção de narrativas das experiências, elaboradas junto com as docentes, uma tarefa desafiadora que possibilitou um diálogo sobre a educação especial nas questões afetas ao ser sendo docente-discente em sala de aula regular. A partir das narrativas analisaram-se os sentidos: ser sendo enfrentativa, (pré)ocupada, sensível e ousada. Problematizou-se a partir das memórias narradas pelas professoras, entendendo que elas são dinâmicas e atuam na montagem dos tempos. Nesse sentido, compreendeu-se a memória como processo onde o presente da pesquisadora deu vazão aos sentidos produzidos. Elaboraram-se perspectivas e possibilidades de conhecimentos de si e do outro na produção de experiências-formativas docentes, com inspiração na abordagem (auto)biográfica. O estudo revelou que as narrativas emergiram a partir das experiências, produzindo sabedoria; elas foram consideradas fenômenos e um modo de caminhar e / ou pesquisar. Também, indicou que é preciso pensar-sentir o ofício da profissão docente em termos dos envolvimentos com a educação especial e, nos movimentos internos-externos do ser sendo nas diferentes possibilidades de existência no mundo. / The study covers the narrative generated together with two teachers; about the experience lived, whose research method has been of Phenomenological-Existentialist inspiration. Aimed at: I Generate narratives about the experiences of inclusive teachers, involved with special education, in or out of the regular classrooms, working in public schools for the municipality of Vitoria (ES). In addition, II, learn the processes lived by teachers-narrators-researcher in the production of narratives as the learnings-of-tell-listen-to-histories, from the inter dynamics of the narration with them. Referred to Walter Benjamin and other contemporary author‟s philosophy, the historical-existentialist problem has been analyzed on the involvement of the teachers with special education. The research found directions by producing experiences narratives, prepared together with the teachers, a challenging task which enabled a dialogue on special education in questions related to be being teacher-student in the regular classroom. From the narratives analyzed the senses: being challenging and (pre) occupied, sensitive and bold. From the memories narrated problems rose, upon the understanding that they are dynamic and operate in the assemblage of time. Thus, memory has been comprehended as a process where the researcher present has elicited the senses produced. Perspectives and possibilities of knowledge from self and from others were elaborated in the production of the teacher experiences-formation, with inspiration upon the (auto) biographical approach. The study revealed that the narratives emerged from the experiences, producing wisdom; they were considered phenomena and a way to walk and / or research. Also indicated that it is needed to think-feel the deeds of teaching profession in terms of involvement with special education and, in the internal-external moves of the being within the different possibilities of existence in the world.

Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2016-03-29T18:51:04Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese Larissa Ferreira.pdf: 4243715 bytes, checksum: 1e3c51e3ab1f193c572e644f3476be6c (MD5) / Approved for entry into archive by Patricia Barros (patricia.barros@ufes.br) on 2016-03-30T15:16:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese Larissa Ferreira.pdf: 4243715 bytes, checksum: 1e3c51e3ab1f193c572e644f3476be6c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-30T15:16:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese Larissa Ferreira.pdf: 4243715 bytes, checksum: 1e3c51e3ab1f193c572e644f3476be6c (MD5) / A presente pesquisa aborda o estudo dos movimentos do pensamento nas redes formação com professores no Ensino Fundamental. Procura problematizar a constituição de processos formativos não dogmáticos nos cotidianos escolares, pela articulação de imagens cinema e imagens escola, exibidas, compartilhadas e criadas nas redes de conversações em uma escola municipal de Vitória/ES, entre os anos de 2013 a 2014. Apresenta um campo problemático que se dedica a compreender que movimentos do pensamento são produzidos a partir do uso de imagens cinema nas redes de conversações com professores em formação continuada, a partir de uma cartografia de pesquisa que articula o mapeamento de virtualidades presentes no banco de teses da CAPES e as cinecartografias do cotidiano escolar em duas dobras do tempo. Tece um debate teórico que se compõe pelas linhas de pensamento, principalmente, de Bergson (2006a; 2006b), Carvalho (2008; 2009; 2010; 2012) Deleuze (1988; 1991; 1992; 1995; 1996; 2003; 2006; 2007; 2010; 2011), Foucault (1979; 1999. 2006a; 2006b; 2008), Guéron (2010; 2011), Pelbart (2011), Sauvagnargues (2009), dentre outros. As opções teórico-metodológicas estabelecem uma pesquisa de campo na intercessão entre os estudos com o cotidiano escolar e os da pesquisa cartográfica, tomando o plano de imanência como mundo material para a ocorrência de acontecimentos. Utiliza, para a produção de dados a observação participante, os registros em diário de campo, considerados como uma descrição cristalina, assim como, as narrativas cristalinas que emergiam nas redes de conversações com as personagens-escolas (docentes), que se configuram como imagensnarrativas de pesquisa. Organiza o debate dos dados produzidos em sete capítulos. Apresenta como considerações três principais agrupamentos do movimento do pensamento nas redes de conversações com professores provocados pelas imagens cinema: cinescola-clichês, imagensformação docente e cristaisescolas. Destaca que não há uma realidade que comporte uma só verdade sobre a formação com professores, mas o que existe são cortes, percepções, afecções e produções de verdades que entrelaçam os diferentes modos de existir e reexistir na educação brasileira. As telasescolas, assim como as telas do cinema, apresentam e nos cercam com um mundo que articula um cinescola-clichê, imagensformação docente e cristaisescolas, que para além do pensamento reto e dogmático, exibem entre imagens cinema e imagens escolas, outros movimentos do pensamento com a formação de professores, sendo capazes de potencializar as pesquisas educacionais a não ir em ‘busca de um tempo perdido, mas de um tempo a ser redescoberto’, fazendo crer ainda mais nesse mundo e na educação. / This research deals with the study of movements of thought at the network training with elementary school teachers. It seeks to problematize the construction of non-dogmatic everyday educational processes in school, through the articulation of movies and school images, displayed, shared and created within the conversations network in a municipal school in Vitória / ES along 2013 and 2014. It presents a problematic field dedicated to understand which movements of thought are produced from the use of movie images at the conversations network with teachers attending the continuing education training, which is based on a research cartography that articulates the virtual mapping present at CAPES thesis database and the cinecartography present at the everyday school life, in the two folds of time. It weaves a theoretical debate which is composed by lines of thought, especially the ones of Bergson (2006a; 2006b), Carvalho (2008; 2009; 2010; 2012) Deleuze (1988; 1991; 1992; 1995; 1996; 2003; 2006; 2007; 2010; 2011), Foucault (1979; 1999 2006a; 2006b; 2008), Guéron (2010; 2011), Pelbart (2011), Sauvagnargues (2009), among others. The theoretical-methodological options establish a research field at the intersection between the school routine studies and the cartographic research, taking the plane immanence as the material world for the occurrence of events. For data production, it uses the participant observation, the records in field diary, considered as a clear description, as well as those clear narratives that emerged from the conversations network with the school-characters (teachers), which configure themselves as moving image narrative research. The discussion of the produced data is organized in seven chapters. The considerations are presented into three main movements of thought grouping, provoked by the film images within the teachers’ conversations network: “cinescola-clichés”, “imagensformação docente” and “cristaisescolas”. It highlights that there is not a reality which holds the truth about teachers training, but there are cuts, perceptions, conditions and productions of truths that interlace the different ways of existing and (re)existing in the Brazilian education. The “telasescolas”, as well as the big screen, present and surround us with a world that articulate a “cinescola cliché”, “imagensformação docente” and “cristaisescolas”, which go beyond the straight and dogmatic thinking, as they display movie images and school images, other movements of thought due to the teacher training, enhancing the educational researches not to go in a pursue of 'search of a lost time, but a time to be rediscovered’, making us further believe in this world and in education.

Made available in DSpace on 2015-09-17T15:26:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-04-29. Added 1 bitstream(s) on 2015-09-17T15:46:04Z : No. of bitstreams: 1 000846572.pdf: 1824821 bytes, checksum: bed9e5fcc776b2cfc622f4bf642d2207 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa, de base qualitativa, busca fazer uma reflexão sobre a importância da disciplina Lexicografia na formação de futuros professores de espanhol como língua estrangeira (E/LE), bem como sobre a utilização de dicionários na sala de aula. Para tanto, aplicamos o primeiro questionário no qual pretendíamos observar (i) o conhecimento prévio dos futuros professores em relação ao uso do dicionário em sala de aula; (ii) se utilizariam essa ferramenta didática em suas práticas docentes; (iii) qual seria/será a finalidade da inclusão desse material em aula e, por fim, (iv) se esses alunos teriam interesse em participar de um curso teórico-prático de formação inicial em Lexicografia Pedagógica. Com resposta positiva a esta última indagação, realizamos dois cursos teórico-práticos nas modalidades de extensão e minicurso em uma universidade do interior do estado de São Paulo, nos quais discutimos sobre conceitos básicos de Lexicografia, sobre o bom uso do dicionário em sala de aula e, ainda, sobre as atividades que contribuem para o uso desse material didático nas aulas de (E/LE). Ao final de cada modalidade de curso, aplicamos o segundo questionário a fim de detectar as prováveis mudanças de opinião ou de motivação com relação ao uso do dicionário em sala de aula. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram os questionários (iniciais e finais), as notas de campo e as atividades elaboradas pelos futuros professores. Por meio de análises qualitativas, chegamos à conclusão de que os graduandos se sentem despreparados no que diz respeito ao uso do dicionário em classe e, dessa forma, observamos, também, que há uma necessidade de formação para a capacitação e uso desse material didático, dado que, com esse recurso, o futuro professor poderá potencializar o ensino de vocabulário nas aulas de E/LE, por meio de atividades que o utilizem / Esta investigación, de base cualitativa, busca hacer una reflexión sobre la importancia de la asignatura Lexicografía en la formación de futuros profesores de español como lengua extranjera (E/LE), así como la utilización de diccionarios en clase. Para tanto, aplicamos el primero cuestionario en el cual pretendíamos observar (i) el conocimiento previo de los futuros profesores en relación al uso de diccionario en el aula; (ii) si utilizarían esa herramienta didáctica en sus prácticas docentes; (iii) cuál sería/será la finalidad de la inclusión de ese material en el aula y, por fin, (iv) si eses alumnos tendrían interese en participar de un curso teórico-práctico de formación inicial en Lexicografía Pedagógica. Con una contestación positiva en esta última indagación, realizamos dos cursos teórico-prácticos en las modalidades de Extensão y Minicurso en una Universidad del Interior del Estado de São Paulo, en los cuales discutimos sobre conceptos básicos de Lexicografía, sobre el buen uso de diccionario en clase y, incluso, sobre las actividades que colaboran para el uso de ese material didáctico en el aula de (E/LE). Al final de cada modalidad de curso, aplicamos el segundo cuestionario con la finalidad de detectar las probables mudanzas de opinión o de motivación con relación al uso de diccionario. Los instrumentos utilizados para la colecta de datos fueran los cuestionarios (inicial e final), las notas de campo y las actividades elaboradas por los futuros profesores. Por medio de análisis cualitativas, llegamos a la conclusión de que los graduandos se sienten sin preparo para utilizar el diccionario en clase y, de ese modo, observamos, también que hay una necesidad de formación para la capacitación y uso de ese material didáctico, dato que con ese recurso el futuro profesor podrá potencializar la enseñanza del vocabulario en el aula de E/LE por medio de actividades que utilicen el diccionario

Made available in DSpace on 2015-10-06T13:02:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-08-22. Added 1 bitstream(s) on 2015-10-06T13:19:34Z : No. of bitstreams: 1 000850719.pdf: 1073667 bytes, checksum: bf5f313043a6b13368815e63cb3eb924 (MD5) / Esta pesquisa focaliza o modo como professores em exercício percebem sua atuação ao receberem estagiários da licenciatura em suas classes. Busca identificar, também, o valor auto-formativo por eles conferido a essa sua experiência na formação docente. O trabalho orienta-se por uma abordagem qualitativa e pauta-se em princípios da pesquisa etnográfica. Durante o período de atividades em campo, foram acompanhadas sistematicamente as intervenções de duas professoras ao longo do estágio de prática de ensino no ensino fundamental de duas estudantes do curso de Pedagogia de uma universidade pública paulista. Tal estágio vem sendo desenvolvido no âmbito de um projeto que aposta no valor das parcerias intergeracionais para a formação docente. A coleta de dados da pesquisa foi realizada por meio da observação das duplas formadas pelas professoras titulares e suas estagiárias. Os dados reunidos foram complementados por duas entrevistas semi-estruturadas, a primeira realizada antes de iniciar o processo de estágio e a outra ao final do período de observação. Informações acerca de uma terceira dupla foram coletadas por meio de uma entrevista e da observação de uma reunião entre professora e estagiária. O conjunto de dados foi analisado a partir de princípios da análise de conteúdo e explorados com o apoio de diferentes categorias. Os resultados da investigação revelam que as professoras focalizadas optaram por acolher suas estagiárias (e não apenas recebê-las), considerando suas necessidades formativas e incluindo-as entre suas atividades cotidianas. Tal acolhimento foi desenvolvido de diferentes maneiras pelas professoras: um acolhimento que denominamos como modelar, realizado em uma relação de mestrança e um acolhimento formativo, que revelou-se potencialmente auto-formativo para as professoras. As professoras focalizadas consideram que desempenham um papel formativo na dinâmica do estágio, identificando... / This research focuses on how teachers understand their role when they have pre-service teachers in their classrooms. This research also aims to understand how they assess such such experience, which is part of their formation as teachers. The study is qualitative-based and has elements of ethnographic research. The field research was developed in elementary school by systematical observation of two pre-service teachers of the Pedagogy course of a public university of the State of São Paulo and the teachers with whom they paired up with and received mediations from over the practical training period. This practical training is developed under a project which valorize the intergenerational partnerships for teacher education. The collected data shows the observation of the pairs formed by teachers/preservice teachers. The data collection was complemented by two semi-structured interviews; the first of which done before the starting of the practical training process and the other done at the end of the observation period. During the development of the research a third pair emerged. Information regarding this third pair was collected by interview and by the observation of a meeting between the teacher and the pre-service teacher. The data was analyzed with principles of content analysis and explored by different categories. The results show that teachers chose to welcome the pre-service teachers (not just have them in their classrooms), taking their formative needs into consideration and including them in their daily routine activities. The teachers welcomed the pre-service teachers in different ways: the first one we call modeling, in wich the teacher acts as master; and the second is a formative welcome, which proved itself to be potentially self-formative for the teachers. The teachers considered that they performed a formative role on the pre-service teachers' practical training, identifying that there is a place for teachers in the...

Made available in DSpace on 2015-10-06T13:02:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-08-29. Added 1 bitstream(s) on 2015-10-06T13:19:27Z : No. of bitstreams: 1 000850690.pdf: 900137 bytes, checksum: 73151058bf2bcc6955b96060ac2d1128 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / A presente pesquisa focaliza o papel e o lugar que os professores de Educação Básica têm desempenhado na formação continuada docente. Elege como referencial empírico os Grupos de Formação (GF) de uma rede municipal de ensino, no qual professores da educação básica exercem o papel de formadores de seus pares. A pesquisa estrutura-se em torno de três eixos principais: - o movimento de profissionalização dos professores; - o mercado de formação docente; - o lugar do professor no processo de profissionalização do magistério. Teve em vista, assim, compreender o modo como tal proposta formativa (os GF) se insere e se relaciona com a configuração atual do mercado de formação de professores. Dois procedimentos foram essenciais para a pesquisa: a análise documental e a coleta de dados por meio de entrevistas. As análises realizadas sugerem que os GF pressupõem uma valorização dos professores diretamente envolvidos no trabalho nas escolas da rede municipal de ensino, posto que os colocam em uma posição ativa na formação de seus pares, como professoresformadores. Concluímos que diversas ações são desempenhadas pelo professorformador no sentido de ocupar um papel ativo na formação de seus pares, pois essa figura se insinua em várias iniciativas, de modo que o professor passa a ter um papel protagonista e ocupar um lugar de destaque na formação docente / This research focuses on the role and the place that teachers of Basic Education have played in the continuing education of teachers. Chooses as the empirical reference Training Groups (GF) of a municipal school system in which basic education teachers play the role of trainers of their peers. The research is structured around three main axes: - the move towards professionalism of teachers; - The market for teacher training; - The place of the teacher in the professionalization of the teaching process. Had in mind, so understanding how such training proposal (GF) fits and relates to the current configuration of the teacher training market. Two procedures were essential for research: a documentary analysis and collecting data through interviews. The analyzes suggest that GF presuppose a value of teachers directly involved in working in schools in the municipal schools, since it puts them in an active position in the training of their peers, as teacher-trainers. We conclude that different actions are performed by the teachertrainer in order to take an active role in educating their peers, as this figure is suggested in a number of initiatives, so that the teacher is given a starring role and occupy a prominent place in teacher training

Made available in DSpace on 2015-12-10T14:22:13Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-04-24. Added 1 bitstream(s) on 2015-12-10T14:28:14Z : No. of bitstreams: 1 000853640.pdf: 937744 bytes, checksum: b52102f7a14c810b40c740190c225af1 (MD5) / Esta pesquisa apresenta o ponto de vista e as opiniões que um grupo de professores formadores considera como deve ser abordada a Geometria Euclidiana em um curso de Licenciatura em Matemática para que o professor tenha uma formação geométrica adequada ao exercício da docência na Educação Básica. A coleta de dados se deu por meio de entrevistas semiestruturadas, procurando identificar as considerações dos entrevistados em relação a temas como o nível de rigor com que trabalham a axiomatização e formalização da geometria, das estratégias e da importância do uso da régua e do compasso e, no contexto atual das tecnologias, destacamos suas opiniões acerca da introdução dos softwares de geometria dinâmica na Licenciatura em Matemática, especificamente no caso da geometria. Identificamos, também, qual a literatura de geometria que é por eles utilizada ou considerada adequada na formação inicial do professor de matemática e apontamos suas opiniões sobre quais os motivos do abandono da geometria nas salas de aula da Educação Básica. Os entrevistados apontam que a Geometria Euclidiana deve ser trabalhada de forma axiomática e com formalização rigorosa, de modo que em uma demonstração a figura é um recurso didático, sendo as justificativas decorrentes de resultados e teoremas já demonstrados. Devido à imaturidade do aluno para entender o sistema axiomático formal, os depoentes sugerem que a geometria pode ser trabalhada mais para o final do curso, proporcionando melhor entendimento e ganho em relação ao conteúdo. Régua e compasso são considerados essenciais, e o software de geometria dinâmica, importante como recurso didático que facilita a visualização e movimentação. A bibliografia nacional existente seja complementada com obras estrangeiras, o que nos faz concluir que existe uma carência nesse setor em nosso país. Falta de conhecimento específico e... / This research presents the view of a group of lecturers of undergraduate courses on how Euclidian Geometry should be approached in a Mathematics Degree Program, so that the graduating teacher has knowledge of geometry adequate for work on Middle and High School Education. The data collection method was questionnaire and interview, in which it is tried to identify the interviewee take on: rigor level of how axiomatization and formalization of geometry are presented, teaching strategies and how important the use of a ruler and compass is to the undergraduate formation of teachers. Taking into consideration modern technologies, it was also intended to highlight their opinions on the introduction to dynamic geometry softwares in Undergraduate Mathematics Education, specifically for the study of Geometry. The research sought to identify geometry textbooks that they consider adequate for the instruction of math teachers and pinpoint the reasons why there has been a neglect of geometry in Middle and High School classrooms. The interviewees shows that Euclidian Geometry must be presented in a strict axiomatic and formal way. In one demonstration the figure is an important teaching aid, being the demonstration justified by results and theorems already proven. Because of students lack of ability to comprehend the formal axiomatic system, it is suggested that geometry be studied closer to the end of courses to provide better understanding and knowledge retention. Ruler and Compass are found to be essential. Combined with important use of dynamic geometry sotware, these teachings aids will improve visualization and movement. The existing Brazilian Bibliography must be supplemented by foreign works, concluding that there is a need of reference works in this área in our country. The lack of specific knowledge and teaching tools is pointed as the reason for the absence of geometry in the Middle and High School classroom, problem originated in the ...

Made available in DSpace on 2016-01-13T13:26:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-03-02. Added 1 bitstream(s) on 2016-01-13T13:32:18Z : No. of bitstreams: 1 000852031.pdf: 4455029 bytes, checksum: f1678c46d5eec23dfeee4f1007f664cb (MD5) / A partir dos estudos desenvolvidos no grupo de pesquisa Ensino de Química, Investigação Orientada, Linguagens e Formação Docente, da Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho - Unesp - campus de Bauru-SP, deste trabalho e dos referenciais teóricos utilizados, percebeu-se que grande parte dos professores do Ensino Médio o qual ministravam a disciplina de Física não abordavam o tema Estrutura da Matéria em suas aulas, seja no âmbito geral da disciplina ou na abordagem direta do Currículo do Estado de São Paulo para Ciências da Natureza. Apesar da abordagem direta do conteúdo (Estrutura da Matéria: modelos de átomos e moléculas, quantização da energia, radioatividade e partículas elementares), grande parte da construção destes conceitos, o qual compõem parte da física moderna e contemporânea, inicia-se na Filosofia ou na busca da superação da limitações que a abordagem clássica das ciências impõe. Acreditamos que o ensino de estrutura da Matéria depende diretamente da articulação realizada pelo professor entre os saberes clássicos e contemporâneos das ciências. Esta articulação, por sua vez, depende inteiramente das concepções formadas pelos professores acerca dos conceitos tratados, ou seja, de sua visão ontológica, epistemológica e conceitual do tema. Para tanto, convidamos professores que ministravam a disciplina de Física, no Ensino Médio da região de Bauru-SP, para construírem e discutirem tais conceitos em um curso de formação continuada realizada junto do grupo de pesquisas. Assim, buscou-se, inicialmente, construir com base na História, Filosofia e Filosofia da Ciência os conceitos subjacentes à Estrutura da Matéria, para em seguida realizar uma discussão crítica de sua articulação com o Currículo do Estado de São Paulo e dos fatores que limitavam as aulas que abordassem o tema. Posteriormente às discussões, realizamos um estudo conceitual dirigido e os... / From the studies developed in the research group Ensino de Química, Investigação Orientada, Linguagens e Formação Docente, ou Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho - Unesp - campus of Bauru-SP, this work and theoretical frameworks used, it was noticed that most of the high school teachers who teach physics dis not point structure of matter, in their classes, either within the direct approach of the State of São Paulo Curriculum for Natural Sciences. Although, a direct approach to the content (Structure of Matter: models of atoms and molecules, energy quantization, radioactivity and elementary particles), much of the construction of these concepts, which make up part of modern and contemporary physics, begins in philosophy or in the effort to overcome the limitations that the classical approach of science imposes. We believe that the education Structure of Matter depends directly on the joint carried out by Professor between classic and contemporary knowledge of science. This articulation, in turn, depend entirely on the concepts formed by teachers about the treated concepts, ie its ontological vision, epistemological and conceptual theme. Therefore, we invite teachers who taught the discipline of physics in high shool of Bauru-SP region, to build and discuss these concepts in a continuing education course conducted with the research group. Thus, we sought to initially build on the History, Philosophy and Philosophy of Science the concepts underlying the Structure of Matter, to then perform a critical discussion of its relationship with the curriculum of the State of São Paulo and the factors that limited classes that addressed the issue. Later the discussion we conducted a conceptual study directed and teachers built ta lesson plan that would address the issue. Under the survey, this way inserted at specific times of the training course, enabling the holding of discussion concerning the knowledge of teachers...

Made available in DSpace on 2016-01-13T13:27:35Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-03-09. Added 1 bitstream(s) on 2016-01-13T13:33:02Z : No. of bitstreams: 1 000852390.pdf: 1120449 bytes, checksum: 5f72e719c4a6d0bd04673f70d8f8f36b (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Atualmente diversas questões emergentes vêm questionando a validade e abrangência da atual moldura conceitual da biologia evolutiva, conhecida como Síntese Moderna, e expansãoes desta mesma moldura tem sido debatidas, levando a um novo quadro conceitual denominado Síntese Estendida, uma vez que prentende expandir ao invés de refutar a Síntese Moderna. Estas discussões também têm levantado questões acerca da epistemologia e da natureza histórica da biologia evolutiva, neste sentido buscamos um referencial teórico que pudesse interpretar epistemologicamente o desenvolvimento das idéias e teorias evolutivas e transformistas na história da biologia assim como explicitar o atual processo de expansão da teoria sintética da evolução. Desta forma realizamos uma análise filosóficada históra da biologia evolutiva por meio de um referencial bachelardiano e observamos um progressivo racionalismo na mesma, sendo condizente com o modelo de perfil epistemológico proposto por Bachelard. Após esta análise buscamos investigar como ela poderia contribuir para o ensino de evolução, uma vez que a evolução biológica desempenha um papel central tanto para a biologia quanto para seu ensino, articulando suas diferentes áreas e conferindo-lhes sentido. Tambéma a teoria dos perfis epistemológicos de Bachelard possui a capacidade sui generis de relacionar intimamente o desenvolvimento histórico-filosófico de um conceito com o desenvolvimento psicológico do mesmo conceito em seu processo de ensino-aprendizagem. Identificamos que o ensino de evolução possui diversos problemas como - Dificuldades dos professores em lidar com as concepções religiosas dos alunos; Visões finalistas e teleológicas da evolução tanto pelos alunos quanto pelos professores; Ensino fragmentado e estanque dos conteúdos de biologia; Falta de bases teóricas por parte dos professores para trabalhar a história da ciência e para se utilizar a evolução como... / Currently several emerging issues are questioning the validity and scope of the current conceptual framework of evoluationary biology, known as Modern Synthesis, and expansions of this frame are being discussed, leading to a new conceptual framework called Extended Synthesis, since it seeks to expand rather than refute the Modern Synthesis. There discussions have also raised questions about the epistemology and the historical nature of evolutionary biology, in this sense we seek a theoretical framework that could philosophically the development of evolutionary ideas and theories in the history of biology as well as explain the current process of expandion of the Modern Synthesis. Thus, we performed a philosophical analysis of the history of the evolutionary biology through a Bachelardian referential, and we observed a progressive rationalism in this historical process, being consistent with the epistemological profile model proposed by Bachelard. After this analysis we seek to investigate how it could contribute to the teaching of evolution plays a central role both for biology and for his teaching, combining their different areas and giving them direction. Also the bachelardian theory of epistemological profiles has the unique ability to closely relate the historical and philosophical development of a concept to the psychological development of the same concept in it's teaching-learning process. We found that the teaching of evoluation has several problems such as - Teachers difficulties in dealing with religious conceptions of the students; Finalists and Teleological views of evolution brought by students and teachers as well; Fragmented teaching of biology content; Lack of theoretical bases for teachers to work with the history of science and to use evolution as an integrating axis; Strictly genecentric conception of biological evolution; Teaching of evolution restricted to Lamarck's and Darwin's ideas and opposition between them - Most...

Made available in DSpace on 2016-01-13T13:27:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-02-05. Added 1 bitstream(s) on 2016-01-13T13:31:33Z : No. of bitstreams: 1 000848972.pdf: 2028692 bytes, checksum: aac40d43b8c69cda44ac11de691cffa3 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Não há como negar, na sociedade atual, a influência das tecnologias da informação e comunicação (TIC) e no uso da internet para as mais diversas atividades do cotidiano, bem como para a aquisição de informações. Entretanto, considerando as transformações geracionais, pode-se dizer que há dez anos vem ocorrendo, de maneira lenta e gradativa, a inserção da informática no contexto escolar. Neste novo cenário, as crianças pertencentes a uma geração denominada Z ou Digital, estão envolvidas com as novidades deste mundo tecnológico. A partir de então, começar a manusear o mouse, acessar a internet e criar perfis em redes sociais, o que acabou por introduzir, cada vez mais, os recursos tecnológicos nas classes do ensino fundamental e médio, o que, muitas vezes, coloca em xeque o reinado dos professores, em aulas expositivas. Esta perspectiva implica na reflexão de que podem estar contados os dias em que os professores entrarão em sala de aula e que as suas principais fontes de transmissão serão suas palavras e o quadro negro, diante de uma turma concentrada e em silêncio. Nesta geração os indivíduos são considerados multitarefas, pois ao mesmo tempo em que estudam, estes indivíduos são capazes de ler notícias na internet, checar a página de redes sociais digitais, escutar música e ainda prestar atenção na conversa ao lado. Sendo assim, avaliando estes dados e considerando que nos cursos de licenciatura em ciências biológicas os atuais estudantes, futuros professores, são pertencentes a esta geração Z ou Digital, decidiu-se investigar quais competências de mediação pedagógica esses futuros professores de ciências e biologia precisam desenvolver, de modo a integrar as TIC em suas práticas educativas de maneira eficiente, a fim de não se subutilizar os recursos tecnológicos. E nesta abordagem de ensino de ciências auxiliando por recursos tecnológicos, acredita-se que o modelo de mediação... / In today's society, the influence of information and communication technologies (ICT) is undeniable as the internet is used for a variety of daily activities, in addition to acquiring information. Considering generational changes, in the last ten years or so, the emergence of computers in a school setting has been implemented in a slow and gradual way. In this new setting, children of the Z Generation, are involved with news of the technological world. Thus, these children began to handle the mouse, access the internet and create profiles on social networks, which turned out to introduce more and more technological resources than in middle school and high school classes. This often can cause embarrassment at the teachers' expense in lecture type classes. This perspective leads to believe that the days may be numbered when teachers will come into the classroom and their main sources of information transmission are their words and the blackboard, in front of a concentrating and silent class. This individual generation is considered multi-tasking because while studying, they are able to read news on the internet, check online social network pages, listen to music and even pay attention to a conversation next door. Therefore, evaluating this data and considering that in teaching degrees (the biology and science teacher certification) the current students belong to this Generation Z or Digital Generation, we investigated what pedagogical mediation skills these future and biology teachers need to develop to integrate ICT into their educational practices efficiently, so as not to under-utilize technological resources. And using the this scientific teaching approach, aided by technological resources, it is believed that the pedagogical mediation model for the use of digital technologies is the most suitable for the efficient process of knowledge construction, by changing the centre of the learning process, previosly focused on the teacher, to a...

Made available in DSpace on 2016-02-05T18:29:46Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-09-18. Added 1 bitstream(s) on 2016-02-05T18:33:50Z : No. of bitstreams: 1 000855877_20180102.pdf: 296055 bytes, checksum: 070cc8f612ac513739c8218081a3a30c (MD5) Bitstreams deleted on 2018-01-02T17:04:37Z: 000855877_20180102.pdf,. Added 1 bitstream(s) on 2018-01-02T17:05:42Z : No. of bitstreams: 1 000855877.pdf: 2211215 bytes, checksum: 8dfb2bd54db88e30c5a6d0fb8a815de0 (MD5) / Considerando o gênero como uma construção histórica, cultural e social, o presente estudo objetivou investigar como as relações e representações de gênero são expressas por meninas e meninos, professor e professora no cotidiano de uma escola municipal de Educação Infantil. Porquanto, foram adotadas estratégias de investigação de abordagem qualitativa. Participaram da pesquisa duas turmas de alunos e alunas com idades variando entre quatro e seis anos, bem como o professor e a professora responsáveis pelas mesmas. A coleta de dados abarcou três momentos. Primeiramente o ambiente escolar, sua organização e funcionamento, constituíram o foco de observação, bem como as práticas adotadas pelos docentes e as interações com suas respectivas turmas. Em sequência, a ludicidade foi utilizada como estratégia, a fim de verificar e apreender as relações e representações de gênero reveladas por meninos e meninas. Por meio de entrevistas semiestruturadas, averiguamos os fundamentos e conhecimentos dos docentes acerca do conceito de gênero e como lidam com as relações de gênero expressas pelas crianças. Os dados foram analisados por meio da análise de conteúdo. O entrelaçamento das vozes dos sujeitos envolvidos nos revelaram diferentes modos de ser menino e menina, professor e professora, em suas interações no ambiente escolar, que ultrapassaram os padrões de feminino e de masculino esperados. A pesquisa apontou para lacunas na formação docente no que diz respeito às questões de gênero, diversidade sexual, sexualidade e Educação Sexual. Diante dos resultados alcançados, acreditamos que este estudo possa contribuir para que os professores e as professoras reflitam sobre suas práticas educativas, enxergando as crianças, ouvindo-as em suas necessidades, respeitando suas diferenças e preferências / Considering gender as a historical building, cultural and social, the present study aimed to investigate how the relations and representations of gender they are expressed by boys and girls and teachers in the daily life a municipal school of early childhood education. Were adopted strategies of research of qualitative approach. The research involved two classes of students, with ages ranging from four to six years, as well as the teachers responsible for the same. The data collection spanned three moments. The first the school environment, its organization and operation, they were the focus of observation. Just like the practices adopted by teachers and the interactions with their respective class of students. In sequence, the playfulness was used as strategy, in order to check and understand the relationships and representations of gender revealed by boys and girls. Through semi-structured interviews, we investigate the fundament and knowledge of the teachers about the concept of gender and how they deal with gender relations expressed by children. The data were analyzed by means of content analysis. The interweaving of voices of the subjects involved revealed different modes be boy and girl, teacher and teacher, in their interactions in the school environment that exceed the standards of female and male expected. In addition to times of conflicts, choices and desires. And yet, the research pointed to gaps in teacher education with respect to gender, sexual diversity, sexuality and Sex Education. Considering the results achieved, we believe that this study can contribute to the teachers reflect on their educational practices, seeing the children, listening to the them in their needs, respecting their differences and preferences