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Contribuições do processo de mestrado para a formação do docente em administração / The master s degree contribution to the professional education of lecturers in business administrationIgari, Camila Olivieri 09 June 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-06-09 / Being a lecturer in Business is to integrate the content of that social science and
the art of teaching, with mastery of the specificities to each one of the areas, their
knowledge and their competencies. Teaching knowledge and competencies are built up
along one s professional history, which involves objective and subjective aspects,
making up one s professionality. Among the objective aspects are educational
processes, such as a master s degree in Business, which supports three pillars
specialization in knowledge of the area, research and teaching. This study aims to
identify the contributions of that kind of master s degree to building its teachers and
professionality, within the perspective of experiential learning proposed by David Kolb
(1984). Three master s degree courses in Business Administration with academic focus
were surveyed, offered by state and private institutions of the city of São Paulo. The
interviews were held with three co-ordinators, 18 lecturers and 24 master s degree
pupils, seeking to identify course structures, their approach in educating the master, the
visions of students and lecturers on teaching, the students expectations regarding their
degrees and teaching careers, the lecturers teaching trajectories and the courses
contributions to their teaching education. The body of interviews was organised by
master s degree course to ensure their specificities are easily understood, and by group
of respondents in the dialogue with education authors who discuss the different aspects
that make up the teaching professionality. To identify how a master s degree can
contribute to the professional education of the teacher in Business, the syllabus analysis
methodology was adapted, resorting to the categories inspired by experiential learning
theory as the path to unveil the capture channels and those which transform the
experience into teaching education, as well as the dimensions in which such learning
takes place: acquisition, specialisation and integration. Lecturers revealed their learning
took place by means of their experiences in the classroom, in the relationships
established with students, as well as the models from their own teachers. Students relate
teaching to academic life. Other contributions of the master s degree in the education of
Business teachers take place primarily in the dimensions of acquisition and
specialisation of learning, as proposed by Kolb s experiential learning theory (1984) / Ser docente em Administração é integrar os conteúdos dessa ciência social
aplicada à arte de ensinar, com o domínio das especificidades de cada uma das áreas,
seus saberes e suas competências. Saberes e competências docentes são constituídos ao
longo da trajetória profissional, que engloba aspectos objetivos e subjetivos, compondo
a profissionalidade. Dentre os aspectos objetivos, há processos de formação como o
mestrado em Administração, que sustenta três pilares especialização de
conhecimentos da área, pesquisa e docência. O presente estudo teve como objetivo
identificar quais são as contribuições desse tipo de mestrado para formação de seus
docentes e sua profissionalidade, dentro da perspectiva da aprendizagem experiencial
proposta por David Kolb (1984). Foram pesquisados três cursos de mestrado em
Administração, com enfoque acadêmico, oferecidos por instituições públicas e
particulares da capital paulista. As entrevistas foram realizadas com três coordenadores,
18 professores e 24 mestrandos na busca de identificar as estruturas dos cursos, o
enfoque na formação do mestre, as visões de mestrandos e professores sobre a docência,
as expectativas dos mestrandos em relação ao mestrado e à carreira docente, as
trajetórias docentes dos professores e as contribuições do curso para a sua formação
docente. O conjunto das entrevistas foi organizado por curso de mestrado para melhor
compreensão de suas especificidades e por grupo de entrevistados no diálogo com
autores da educação que discutem os diferentes aspectos que compõem a
profissionalidade docente. Para identificar como o mestrado pode contribuir para a
formação do docente em Administração, foi realizada uma adaptação da metodologia de
análise de conteúdos, recorrendo às categorias inspiradas pela teoria da aprendizagem
experiencial como caminho para desvelar os canais de captação e transformação da
experiência em aprendizagem docente, bem como as dimensões em que se dá essa
aprendizagem: aquisição, especialização e integração. Professores revelaram que seu
aprendizado docente se deu por meio das experiências vividas no embate do trabalho
em aula, nas relações estabelecidas com seus alunos, bem como os modelos de seus
mestres. Mestrandos relacionam a docência à vida acadêmica. Outras contribuições do
mestrado em Administração para a formação de seus docentes se dão, primordialmente,
nas dimensões da aquisição e especialização da aprendizagem, como propõe a teoria de
aprendizagem experiencial de Kolb (1984)
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A constituição da profissionalidade docente: os efeitos do campo de tensão do contexto escolar sobre os professoresAlves, Cristovam da Silva 18 May 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-05-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at investigating the constitution of teaching
professionality under the action of work contexts influenced by quality indicators
Ideb e Idesp and existing dispositions in the school.
The study was made in two public schools of basic education (final
years) and high school, located in the metropolitan region of São Paulo,
subordinated to two different Educational Directories of the State System.
Documents and information from 2007, 2008 and 2009 were collected, and
questionaires and semi-structured interviews were carried on to a sample of 10
percent of the teachers from those schools: four teachers from the smaller
school and nine teachers from the bigger one. Directors and pedagogical
coordinator teachers from those schools were also interviewed.
The theoretical reference of this research was the studies of Roldão
(2005 and 2007) about the teaching professionality descriptors, and it is also
upheld by Gimeno Sacristán (1995), Nóvoa (1995, 2008 and 2009), Reis
Monteiro (2008) and Morgado (2005). The collected data were analyzed with
basis on the categories: position specificity , specific knowledge , power of
decision , collective organization and professional development .
The pertinence of the professionality descriptors was confirmed to help in
understanding the teaching professionality constitution processes. The data
analysis allowed the conclusion that the teaching professionality is about a
complex process, dependent of internal and external factors to the work context
and the disposition of professional insertion, the perennial of the manager and
teaching teams in schools and the organization of teacher collectiveness
showed themselves with potential to increase or subtract the professionality / Esta pesquisa teve como objetivo investigar a constituição da
profissionalidade docente sob a ação de contextos de trabalho influenciados
pelos indicadores de qualidade Ideb e Idesp e disposições existentes no
interior da escola.
O estudo foi realizado em duas escolas públicas de ensino fundamental
(anos finais) e médio localizadas na região metropolitana de São Paulo,
pertencentes a duas Diretorias de Ensino da Rede Estadual. Foram coletados
documentos e informações relativas aos anos de 2007, 2008 e 2009 e aplicouse
questionários e entrevistas semiestruturadas a uma amostra de 10% dos
professores dessas escolas: quatro professores na escola menor e nove na de
maior porte. Também foram entrevistados os diretores(as) e os professores(as)
coordenadores(as) pedagógicos(as) dessas escolas.
A pesquisa teve como referencial teórico os estudos de Roldão (2005 e
2007) sobre os descritores de profissionalidade docente e também se apoiou
em Gimeno Sacristán (1995) Nóvoa (1995, 2008 e 2009), Reis Monteiro (2008)
e Morgado (2005). Os dados coletados foram analisados com base nas
categorias especificidade da função , saber específico , poder de decisão ,
organização coletiva e desenvolvimento profissional .
Confirmou-se a pertinência dos descritores de profissionalidade para
auxiliar na compreensão dos processos de constituição da profissionalidade
docente. A análise dos dados permitiu concluir se tratar a profissionalidade
docente de um processo complexo, dependente de fatores internos e externos
aos contextos de trabalho e a disposições individuais e coletivas. A práxis
docente, o clima organizacional da escola, os dispositivos de inserção
profissional, a perenidade das equipes docentes e gestoras nas escolas e a
organização de coletivos de professores mostraram-se com potencial para
incrementar ou subtrair a profissionalidade
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Professores bem sucedidos no ensino superior: um estudo sobre professores sem formação pedagógica formalFernandez, Alzira Buse 25 October 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-10-25 / The objective of this inquiry was to investigate the key elements for the professional
path of well succeed college teachers, that besides teaching also have another profession
and do not have formal pedagogical education. To achieve this goal the professional paths,
the features of a good professor, the planning of his lessons and the understanding on
pedagogical formation of the participants had been deepened. The theoretical structures that
endorse the reflections converge to the studies on the formation of teachers and the
different elements that support it such as: identity, professionality and teaching learning.
The research, with quantitative and qualitative approaches, took place in a private college
institution, in the city of São Paulo, in the courses of Management of Enterprising
Processes and Systems of the Information. Seven elect teachers for the pupils and
institution as well succeed had participated of the research. The methodology had as
instrument of data collection at first a questionnaire applied in the pupils with the intention
of bring up the profile and opinions on the good professor and, after that, interviews halfstructuralized
carried through with the teachers. The analysis of the data occurred by the
examination of the content (FRANCO, 2005) and allowed to identify and to deepen the
significant elements that support the actions of the teachers in room, beyond the senses and
meanings attributed to the teaching. They are: memories of their experiences as pupils, the
familiar coexistence, identity models, reached informal learnings in other professional
environments, interchange with the teaching pairs and reflections on their practical
teaching. All these aspects allow to evidence that the formal pedagogical education is
indispensable for the professional development of the teacher. However, the pattern that is
present today on the pedagogical courses has brought few advances for the
professionalization of the professor.
In the agreement that the formation of teachers have become a study field and not only a
specific course for the teaching, it would be important to consider and to produce studies
regarding to the significant elements that compose the teaching profession and that are
generated in the personal path of the teacher.
Elements that bring indispensable knowledge, abilities and attitudes to the teaching
professionality and who cannot be left behind in the formation courses / O presente trabalho teve o objetivo de investigar os elementos significativos da
trajetória profissional de professores bem-sucedidos no ensino superior que, além do
magistério, também atuam em outra profissão e que não possuem formação pedagógica
formal. Para alcançar esse propósito foram aprofundadas as trajetórias profissionais, as
características de um bom professor, o planejamento das suas aulas e o entendimento sobre
formação pedagógica dos participantes. As abordagens teóricas que amparam as reflexões
convergem para os estudos sobre a formação de professores e os diferentes elementos que a
sustentam, tais como: identidade, profissionalidade e aprendizagem docente. A pesquisa,
com abordagens quantitativas e qualitativas, realizou-se em uma instituição particular, de
ensino superior, da cidade de São Paulo, nos cursos de Gestão de Processos
Empreendedores e Sistemas da Informação. Participaram da pesquisa 07 professores eleitos
pelos alunos e instituição como bem-sucedidos. A metodologia teve como instrumento de
coleta de dados, num primeiro momento um questionário aplicado nos alunos com o intuito
de levantar o perfil e opiniões sobre o bom professor e, em seguida, a realização de
entrevistas semi-estruturadas com os professores. A análise dos dados ocorreu por meio da
análise de conteúdo (FRANCO, 2005) e permitiu identificar e aprofundar os elementos
significativos que sustentam as ações dos professores em sala, além dos sentidos e
significados atribuídos à docência. São eles: memórias das suas experiências como alunos,
das convivências familiares, modelos identitários, aprendizagens informais alcançadas em
outros ambientes profissionais, troca com os pares docentes e reflexões sobre suas práticas
de ensino. Todos esses aspectos discutidos permitiram constatar que a educação
pedagógica formal é indispensável para o desenvolvimento profissional do professor. No
entanto, a configuração que se apresenta, hoje, dos cursos pedagógicos tem trazido poucos
avanços para a profissionalização do professor. No entendimento de que a formação de
professores vem se constituindo como um campo de estudo e não apenas um curso
específico para a docência, seria importante considerar e aprofundar estudos a respeito dos
elementos significativos que compõem a profissão docente e que são gerados na trajetória
pessoal do professor. Elementos esses que trazem conhecimentos, habilidades e atitudes
indispensáveis à profissionalidade docente e que não podem deixar de ser considerados nos
cursos de formação
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As formas identitárias nos contextos de trabalho: uma análise da profissionalidade docente / The identity forms in the contextsofwork: an analysis of the teacher professionalityOliveira, Lúcia Matias da Silva 27 August 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-08-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work aims the construction of sociological portraits that restore processes of socialization, as a method for the analysis of the interactions the teacher performs and how they potentiate his/her dispositions from the generating principle of habitus in order to respond to the daily challenges in the classroom and the school, changing the teacher identity in the contexts of workin this process. The hypotheses were based in presupposition that admit the reconfiguration of the teacher identity from the interactions in the contexts of work which lead him/her to accept actions and attitudes that come from dispositions dependent of thehabitus. This work aims to investigate these elements by means of the construction of sociological portraits of three teachers from Primary School, registering their individual trajectories; semi-structured interviews were used, planned according to a conceptual grid that allowed the elaboration of guidelines constituted by six categories: family, school, work, sociability, leisure/culture and body: each teacher answered 160 questions in 37 hours of interview. The data collection was accomplished in the second semester of 2012, after a model interview to test the instrument built for the collection.The teachers also answered a social-economic questionnaire that allowed the characterization of the research subjects.The theoretical support of the analysis is based on the logic that the subject s social construction happens through the generating principle of habitus (BOURDIEU s) that configures the dispositions constructed in the process (LAHIRE s) through the life and work trajectory and that respond by the interveners linked to the professional identities (DUBAR s). The bibliographical search demonstrates that the studies related to the theme find the importance of the socialization processes for the constitution of identities, take the educational politics as mechanism to explain the identity crisis and discuss the formation and the practices, in order to indicate the problems faced by the teachers in the school routine. However, studies in the sociological perspectives were not privileged, focusing the identity and the subject to decipher the structures of this matrix of perceptions and analyze how it interferes in the constitution of dispositions. The results show that the dispositions constructed by the teachers are deeply related to the structures of the habitus and that, although they have specificities linked to the singular interpretation that each of them express in their daily actions in the different contexts of professional insertion, they elapse from this generating principle. On the other hand, those dispositions, when in a showing-hiding game to answer the daily demands, show a tendency to maintain the regularities oriented by the habitus and promote an identity reconfiguration with disruptions and changes based on weak and temporary mobilizations. The study still reveals that the fact that the analysis privilege the teachers context of work implicates the use of the term identity forms , once that analysis is limited to a historical period and to a certain type of social context, constituted by individual and collective actionsthat respond for social constructions shared with everybody who have had similar trajectories, mainly in the professional field / Esta pesquisa tem por objetivo a construção de retratos sociológicos que recuperam processos de socialização, como método para a análise das interações que o professor realiza e de que modo elas potencializam suas disposições a partir do principio gerador do habitus para responder aos desafios do cotidiano na sala de aula e na escola, transformando nesse processo sua identidade docente nos contextos de trabalho. As hipóteses norteadoras foram pautadas em pressupostos que admitem a reconfiguração da identidade docente a partir das interações nos contextos de trabalho que o levam a assumir ações e atitudes oriundas de disposições dependentes do habitus. A pesquisa propôs-se a investigar esses elementos por meio da construção de retratos sociológicos de três professoras da educação básica para registrar suas trajetórias individuais; foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas, planejadas de acordo com uma grade conceitual que permitiu a elaboração de um roteiro constituído por seis categorias: família, escola, trabalho, sociabilidade, lazer/cultura e corpo; cada professora respondeu a 160 questões em 37 horas de entrevistas. A coleta de dados foi realizada no segundo semestre do ano de 2012, após uma entrevista modelo para testar o instrumento de coleta construído. As professoras responderam ainda, a um questionário sócio-econômico que permitiu a caracterização dos sujeitos de pesquisa. A sustentação teórica da análise se pauta na lógica de que a construção social do sujeito se dá a partir do princípio gerador do habitus (BOURDIEU) que configura as disposições construídas em processo (LAHIRE) ao longo da trajetória de vida e trabalho e que respondem pelos intervenientes ligados às identidades profissionais (DUBAR). O levantamento bibliográfico realizado demonstra que os estudos realizados sobre o tema constatam a importância dos processos de socialização para constituição das identidades, toma as políticas educacionais como mecanismo para explicar a crise identitária e discute a formação e as práticas, para indicar os problemas vividos pelos professores no cotidiano da escola. Porém, não privilegiaram estudos na perspectiva sociológica, com foco na identidade e no sujeito para decifrar as estruturas dessa matriz de percepções e analisar como ela interfere na constituição das disposições. Os resultados apontam que as disposições construídas pelas professoras estão intimamente relacionadas com as estruturas constituintes do habituse que, embora possuam especificidades ligadas à interpretação singular que cada uma delas expressa nas suas ações cotidianas nos diferentes contextos de inserção profissional, elas decorrem desse princípio gerador. Por outro lado, essas disposições, acionadas num jogo de mostrar-ocultar para responder às demandas cotidianas, mostram uma tendência a manter as regularidades orientadas pelo habitus e promovem uma reconfiguração identitária com rupturas e mudanças pautadas em fracas e provisórias mobilizações. O estudo revela ainda que, o fato de a análise privilegiar o contexto de trabalho das professoras, implica o uso do termo formas identitárias , uma vez que a análise se limita a uma época histórica e a um tipo de contexto social, constituída por ações individuais e coletivas que respondem por construções sociais compartilhadas com todos que têm trajetórias homólogas, principalmente no campo profissional
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A profissionalidade docente: um estudo de revisão integrativaGorzoni, Sílvia de Paula 12 September 2016 (has links)
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-09T10:57:41Z
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Sílvia de Paula Gorzoni.pdf: 898297 bytes, checksum: cde45e8817203e8a361749fa152c5524 (MD5)
Previous issue date: 2016-08-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The current work aims to perform a mapping on the Professional teaching in the articles
published in the five most consulted educational magazines , according to SciELO, over the
years 2006 to 2014. This study is due to the lack of consensus of different researches on the
aspects and conditions of professional teaching. Thirty three articles with the terms
professional, professionalization, professionalism and professional development associated
with the words: teacher, lecturer and teaching in issues subject, title and/or keywords were
found. It was found that most items are essays and empirical research. This fact demonstrated
a lack of questions about professional teaching concept. It has not been found any lack of
consensus on aspects of the professional teaching, but emphasis on one or another aspect on
professional teaching concept. There were found many more articles on professionalization
teaching and professional teaching development if compared to articles on professionalism
and professional teaching subject. This work stands out the wide professionalism and it
suggests new studies on relationship between professional teaching and professional teaching
development / O presente trabalho tem como objetivo realizar um mapeamento sobre a temática da
profissionalidade docente nos artigos publicados nas cinco revistas de educação mais
consultadas, segundo a SciELO, durante os anos de 2006 a 2014. Tal estudo se justifica
perante a falta de consenso, em diversas pesquisas científicas, sobre os aspectos e as
condições da profissionalidade docente. Foram encontrados 33 artigos que possuíam os
termos profissionalidade, profissionalização, profissionalismo e desenvolvimento profissional,
associados às palavras: professor, docente, docência nos tópicos assunto, título e/ou palavraschave.
Constatou-se que a maioria dos artigos é do gênero ensaio e pesquisa empírica,
demonstrando falta de indagações conceituais sobre a profissionalidade docente. Neste
trabalho não se constatou falta de consenso sobre aspectos da profissionalidade docente, mas
ênfase para um ou outro aspecto que envolve o seu conceito. Foram encontrados mais artigos
sobre o tema da profissionalização docente e do desenvolvimento profissional docente se
comparados aos poucos artigos referentes ao tema do profissionalismo docente e
profissionalidade docente. Este estudo destaca a profissionalidade ampla/desenvolvida e
sugere novos estudos sobre a relação entre profissionalidade docente e desenvolvimento
profissional docente
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O desenvolvimento da profissionalidade docente dos professores de educação infantil no curso de pedagogia com o apoio de projetos de formação e de supervisão /Silva, Rosangela Aparecida Galdi da. January 2018 (has links)
Orientador: Célia Maria Guimarães / Resumo: Esta pesquisa integra o Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista (Unesp), Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente. Nesse campo, ela se vincula à linha de pesquisa "Processos Formativos, Infância e Juventude" e ao Grupo de Pesquisa "Formação, Trabalho Pedagógico e Representações Sociais na Educação Infantil". Descobrir como o Curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente, auxilia os futuros professores a serem professores de Educação Infantil constituiu a questão problemática transversal que inspirou o estudo. O objetivo geral foi pesquisar a contribuição da formação inicial para o desenvolvimento da profissionalidade docente do professor de Educação Infantil, no Curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente. Com a finalidade de responder ao problema foram propostos os seguintes objetivos específicos: examinar o Curso de Pedagogia, no período de 2001 a 2007; pesquisar fatores que o condicionam; investigar as experiências formativas, os programas, projetos e parcerias e as estratégias formativas. O objeto de estudo se constituiu na formação inicial do professor, quanto ao processo de desenvolvimento da profissionalidade do professor de Educação Infantil, e os seus participantes foram os alunos do 4º ano do Curso de Pedagogia - Turma 2011-2015. A construção do referencial teórico amparou-se nos aportes teóricos do campo da educação da infância, o qual considera a crianç... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research is part of the Graduate Program in Education of the Paulista State University (Unesp), Faculty of Science and Technology, Presidente Prudente. In this field, it is linked to the research line "Childhood and Youth Formative Processes" and to the Research Group "Training, Pedagogical Work and Social Representations in Early Childhood Education". Discovering how the Pedagogy Course of the Faculty of Science and Technology, Presidente Prudente, helps the future teachers to be teachers of Early Childhood Education was the problematic transversal issue that inspired the study. The general objective was to investigate the contribution of the initial training to the development of the teaching profession of the teacher of Early Childhood Education, in the Pedagogy Course of the Faculty of Sciences and Technology, Presidente Prudente. In order to answer the problem, the following specific objectives were proposed: to examine the Pedagogy Course, from 2001 to 2007; research factors that condition it; to investigate the formative experiences, the programs, projects and partnerships and the formative strategies. The object of study was the initial teacher training in the process of developing the professionalism of the teacher of Early Childhood Education, and its participants were the students of the 4th year of the Course of Pedagogy - Group 2011-2015. The construction of the theoretical framework supported the theoretical contributions of the field of childhood education... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor
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O Pibid e a iniciação profissional docente: um estudo com professores egressos do ProgramaSantana, Maiane Santos da Silva 15 September 2015 (has links)
Submitted by MAIANE SANTANA (maysantana2009@hotmail.com) on 2015-12-03T20:03:53Z
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Dissertação final Maiane Santana depositada.pdf: 1467311 bytes, checksum: 24929b2b99366d4743b3e2bdad475f7f (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-12-17T14:44:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1
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Dissertação final Maiane Santana depositada.pdf: 1467311 bytes, checksum: 24929b2b99366d4743b3e2bdad475f7f (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) / A pesquisa apresentada nessa dissertação teve o objetivo de analisar as repercussões do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) na iniciação profissional docente dos egressos desse Programa, mais especificamente, na dimensão da profissionalidade. Para tanto, foi desenvolvido um estudo qualitativo. Os sujeitos da pesquisa foram 14 professoras iniciantes que atuam na Rede Municipal de Educação de Amargosa, sendo que sete delas são egressas do Pibid e sete não integraram o Programa. A proposta foi compararmos a indução profissional desses dois grupos de professoras e ao final, analisarmos como o Pibid repercutiu em alguns aspectos da profissionalidade de suas ex-bolsistas, quais sejam: inserção na escola, gestão de classe, conhecimentos específicos, avaliação e planejamento. Além delas, oito coordenadores pedagógicos, que falaram sobre as experiências das professoras iniciantes, também contribuíram com a pesquisa. Os professores e coordenadores foram ouvidos por meio de entrevistas semiestruturadas. Elas foram gravadas e após serem transcritas, passaram pela análise de conteúdo. Ao analisarmos a iniciação profissional das docentes, percebemos que os elementos da profissionalidade presentes na inserção profissional das professoras entrevistadas, de forma geral, foram bastante semelhantes entre os dois grupos de professoras. Entre eles, estão: o acompanhamento do trabalho pela equipe gestora, a relação com a comunidade escolar, os contatos iniciais com a docência na condição de professoras, a falta de domínio dos conhecimentos específicos, as estratégias para avaliar e planejar. E os aspectos que se destacaram foram as dificuldades apresentadas pelos professores não-egressos do Pibid diante do controle de turma, da transposição didática e da avaliação. Ou seja, foram elementos em que as ex-bolsistas do Programa se destacaram favoravelmente em comparação com as demais entrevistadas. Quando analisamos as repercussões do Pibid diante da profissionalidade das professoras iniciantes, observamos que elas avaliam muito positivamente o Programa e assinalam que o mesmo se sobressaiu, principalmente, nas suas habilidades para gerir as turmas e desenvolver os planejamentos. Já nas dimensões do domínio de conhecimento específico e avaliação, não houve tantos impactos, uma vez que foram aspectos menos trabalhados nos projetos institucionais que elas participaram. Assim, o nível de contribuição que o Pibid proporciona é relativo a forma como os projetos são operacionalizados, as atividades desenvolvidas e o tempo de permanência do bolsista no Programa. / ABSTRACT
The research presented in this thesis aims to analyse the repercussions of Institutional
Grant Program for Teaching Initiation (PIBID) in the professional beginning of the
participants of the program. More specifically, in the professionalism dimension.
Therefore, a qualitative study was developed. The subjects of the research were 14
beginning teachers whom work in the Municipal education of Amargosa. Seven
teachers integrated PIBID, however, the other seven did not participated of the
program. The purpose was to compare the professional insertion of both groups of
teachers and, at the end, analyse the influence of PIBID in the ex-sponsored students’
professionalism in different aspects. The aspects were the insertion in the school, class
management, specific knowledge, assessments and planning. Furthermore, eight
pedagogic coordinators contributed to the research sharing their knowledge about the
beginning teachers’ experience. The teachers and coordinators were listened through
the semi structured interview method. The interviews were recorded, transcribed and
analysed by the content. The analyses of the professional beginning of these teachers
revealed similarities between both groups. The similarities were the monitoring of the
management teamwork, the relationship with the scholar community, the first contact
with teaching as teachers, the lack specific knowledge and strategies to evaluate and
plan. The highlighted aspects were the difficulties shown by the teachers that did not
experienced PIBID dealing with class control, didactic and evaluation. Those elements
were considered an advantage for the PIBID participants in comparison to the others
teachers interviewed. The analysis of the influence of PIBID in the beginning teachers’
professionalism concluded that the teachers rated the program positively, specially
coping with abilities to manage the class and develop the planning. In the dimension
of specific knowledge and evaluation no impacts were detected because those aspects
were less common in the institutional projects the teachers joined. Therefore, the level
of contribution of PIBID depends on the form that the projects are operationalized, the
activities developed and the time the students stay in the program.
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O desenvolvimento da profissionalidade docente dos professores de educação infantil no curso de pedagogia com o apoio de projetos de formação e de supervisão / The development of the teaching profession of the teachers of Early Childhood Education in the Pedagogy Course with the support of training and supervision projects.Silva, Rosangela Aparecida Galdi da [UNESP] 26 March 2018 (has links)
Submitted by ROSANGELA APARECIDA GALDI DA SILVA (rosangela.apgaldi@gmail.com) on 2018-05-11T18:16:31Z
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TESE_ROSÂNGELA GALDI.pdf: 2508798 bytes, checksum: 637d2e676c0ba728c5aba314fd734d28 (MD5) / Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br) on 2018-05-11T19:15:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2018-03-26 / Outra / Esta pesquisa integra o Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista (Unesp), Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente. Nesse campo, ela se vincula à linha de pesquisa “Processos Formativos, Infância e Juventude” e ao Grupo de Pesquisa “Formação, Trabalho Pedagógico e Representações Sociais na Educação Infantil”. Descobrir como o Curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente, auxilia os futuros professores a serem professores de Educação Infantil constituiu a questão problemática transversal que inspirou o estudo. O objetivo geral foi pesquisar a contribuição da formação inicial para o desenvolvimento da profissionalidade docente do professor de Educação Infantil, no Curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente. Com a finalidade de responder ao problema foram propostos os seguintes objetivos específicos: examinar o Curso de Pedagogia, no período de 2001 a 2007; pesquisar fatores que o condicionam; investigar as experiências formativas, os programas, projetos e parcerias e as estratégias formativas. O objeto de estudo se constituiu na formação inicial do professor, quanto ao processo de desenvolvimento da profissionalidade do professor de Educação Infantil, e os seus participantes foram os alunos do 4º ano do Curso de Pedagogia – Turma 2011-2015. A construção do referencial teórico amparou-se nos aportes teóricos do campo da educação da infância, o qual considera a criança como ser histórico, ativo e portador de direitos, e a formação inicial como um direito do professor de Educação Infantil, bem como nos contributos da abordagem sociológica interacionista das profissões e nos subsídios teóricos para constituição profissional, fundamentada em conhecimentos profissionais e saberes específicos. A realização do estado de conhecimento possibilitou a identificação de contribuições e desafios à formação inicial e à profissionalidade docente. Os dados contidos na pesquisa documental oportunizaram a investigação das intenções prescritas no Curso de Pedagogia. Os dados obtidos nos questionários e nas entrevistas realizadas com alunos concluintes do Curso de Pedagogia foram examinados sob a perspectiva da análise de conteúdo e permitiram a categorização temática. A análise dos dados, com a técnica da triangulação, revelou distribuição irregular e aleatória dos indícios identificados a partir dos indicadores de profissionalidade docente, as especificidades, eixos e características e contribuição incipiente do Curso de Pedagogia para o desenvolvimento da profissionalidade dos professores de Educação Infantil. Os procedimentos metodológicos convergem para a identificação do modelo de formação pautado na racionalidade prática no Curso de Pedagogia e de uma concepção de profissionalidade docente reflexivo-produtivista. A tese mostrou a necessidade de integrar as especificidades, eixos e características da profissionalidade docente dos professores de Educação Infantil no Curso de Pedagogia e que existem perspectivas para o desenvolvimento profissional por meio de projetos de formação e de supervisão apoiados pelas instituições de formação, supervisão de ensino e escola. Tal investigação reclama o atendimento das especificidades e necessidades formativas dos professores de Educação Infantil, exigências educacionais das crianças pequenas e as premências da sociedade. / This research is part of the Graduate Program in Education of the Paulista State University (Unesp), Faculty of Science and Technology, Presidente Prudente. In this field, it is linked to the research line "Childhood and Youth Formative Processes" and to the Research Group "Training, Pedagogical Work and Social Representations in Early Childhood Education". Discovering how the Pedagogy Course of the Faculty of Science and Technology, Presidente Prudente, helps the future teachers to be teachers of Early Childhood Education was the problematic transversal issue that inspired the study. The general objective was to investigate the contribution of the initial training to the development of the teaching profession of the teacher of Early Childhood Education, in the Pedagogy Course of the Faculty of Sciences and Technology, Presidente Prudente. In order to answer the problem, the following specific objectives were proposed: to examine the Pedagogy Course, from 2001 to 2007; research factors that condition it; to investigate the formative experiences, the programs, projects and partnerships and the formative strategies. The object of study was the initial teacher training in the process of developing the professionalism of the teacher of Early Childhood Education, and its participants were the students of the 4th year of the Course of Pedagogy - Group 2011-2015. The construction of the theoretical framework supported the theoretical contributions of the field of childhood education, which considers the child as historical, active and bearer of rights, and initial training as a right of the teacher of Early Childhood Education, as well as in the contributions of the interactionist sociological approach of the professions and in the theoretical subsidies for professional constitution, based on professional knowledge and specific knowledge. The realization of the state of knowledge made it possible to identify contributions and challenges to the initial formation and professionalism of the teacher. The data contained in the documentary research facilitated the investigation of the intentions prescribed in the Pedagogy Course. The data obtained in the questionnaires and the interviews carried out with final students of the Pedagogy Course were examined from the perspective of content analysis and allowed thematic categorization. Data analysis with the triangulation technique revealed an irregular and random distribution of the indicators identified from the indicators of teacher professionalism, the specificities, axes and characteristics and an incipient contribution of the Pedagogy Course to the development of the professionalism of the teachers of Education Child. The methodological procedures converge to identify the training model based on practical rationality in the Pedagogy Course and a conception of reflexive-productivist teacher professionalism. The thesis showed the need to integrate the specificities, axes and characteristics of the teaching profession of the teachers of Early Childhood Education in the Course of Pedagogy and that there are perspectives for professional development through training and supervision projects supported by institutions of training, supervision of teaching and school. Such research demands the attendance of the specificities and formative needs of the teachers of Early Childhood Education, educational requirements of the young children and the needs of society. / SEE/SP: 686/0088/2014
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Profissionalidade docente em projetos de cursos de Pedagogia de Universidades do Estado de Goiás / Teacher professionalism in the design of courses Pedagogy of Universities of the State of GoiásBIANCO, Rita de Cássia R. Del 28 August 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-08-28 / This bibliographic research, related to the Teaching Formation and Professionalization
research line of the Education Graduate Program of Universidade Federal de Goiás, analyzes
Pedagogy Course Projects of public and private Universities in the state of Goiás, namely:
Universidade Católica de Goiás UCG (private); Universidade Federal de Goiás UFG
(public) and Universidade Estadual de Goiás UEG (public). Considering historical, political
and social contexts, the caracteristics of each course's projects, of brazilian education from
late 70's to the present time, as well as the qualitative aspects of the investigated reality,
metodologically, we guide our study through the dialetic method. In this sense, the first
chapter talks about concepts and conjectures inherent to the teaching profession,
professionality and knowledge. Educational legislation and political view of each institution
constitute founding elements for project dimensioning, and also for formation and
understanding of historical and material characteristics that permeate the teaching profession.
In the second chapter we discuss about Higher Education in Goiás, taking into account the
researched institutions. In the third chapter, we elaborate the anaysis of Course Projects
aiming to make a connection with theoretical references from the first chapter. Finally, we
conclude that teaching professionality presents itself in the historical and temporal
contradiction, sometimes as polical or ethical, on other times focused on pragmatism, but
always requiring constant confrontation and reviewing while facing the historical devir
present in the educational field. / Esta pesquisa bibliográfica, vinculada à linha de pesquisa Formação e Profissionalização
Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás,
analisa Projetos de Cursos de Pedagogia de Instituições Universitárias públicas e privadas do
Estado de Goiás, quais sejam: Universidade Católica de Goiás UCG (privada); Universidade
Federal de Goiás UFG (pública) e Universidade Estadual de Goiás UEG (pública).
Considerando o contexto histórico, político e social, as características dos projetos de cada
curso, da educação brasileira a partir do final dos anos de 1970 até os dias atuais, bem como
os aspectos qualitativos da realidade investigada, metodologicamente, norteamos nosso
estudo por meio do método dialético. Nesse sentido, no primeiro capítulo, objetivamos tratar
dos conceitos e conjecturas inerentes à profissão, profissionalidade e aos saberes docentes. A
legislação educacional e a direção política de cada instituição constituem-se em elementos
fundantes para o dimensionamento dos projetos e, também, para a constituição e o
entendimento das características históricas e materiais que permeiam a profissão docente. No
segundo capítulo, tivemos como finalidade discutir sobre o Ensino Superior em Goiás
levando-se em conta as Instituições pesquisadas. No terceiro, elaboramos a análise dos
Projetos dos Cursos procurando fazer uma conexão com o referencial teórico constante do
primeiro capítulo. A partir disso, concluímos que a profissionalidade docente apresenta-se na
contradição histórica e temporal, ora como política e ética, ora focada no pragmatismo,
porém, exigindo constantes confrontos e revisões em face do devir histórico presente no
campo educacional.
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A construção da identidade profissional do professor da educação especial em tempos de educação inclusivaSiems, Maria Edith Romano 14 February 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-02-14 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Num contexto educacional em que os dados de avaliação dos sistemas educacionais
apresentam resultados que denunciam um sistema altamente excludente, a Formação de
Professores é apontada como um dos elementos fundamentais a partir do qual poderemos
construir um sistema educacional inclusivo, que considere as questões das diferenças entre os
alunos. Este estudo buscou compreender de que forma se deu a constituição identitária de
professoras que se tornaram, para seus pares, referências de conhecimento acerca da educação
de pessoas com deficiência, os chamados Professores da Educação Especial, neste momento
em que as discussões se focam na Educação Inclusiva. Identificou fatores que contribuíram
nas histórias de vida com que construíram sua profissionalidade docente, para que esta ótica
inclusiva, comprometida com a realização de um processo educativo que considere a questão
das diferenças, se estabelecesse. Considerando que o processo de constituição da
profissionalidade docente inicia-se no momento em que o sujeito vivencia sua primeira
experiência como aluno e alonga-se por todo o período de sua atuação docente e que esta é
exercida em um contexto sócio-histórico; a concepção de que os homens são seres
constituídos nas relações sociais em determinado contexto cultural em que dialeticamente se
constituem ao tempo em que alteram sua realidade, assumiremos como perspectiva de
reflexão teórico-metodológica, a perspectiva histórico-cultural. Embasamos nossos estudos
em Bakhtin e sua Teoria Enunciativa da Linguagem e Vygotsky com a Teoria da Construção
Social do Conhecimento. A partir desse referencial orientamos não só nossos procedimentos
de pesquisa, como as análises de resultados encontrados, entendendo que a presença do
pesquisador em campo, não só possibilita estabelecer determinada leitura da realidade, como
também altera essa realidade, no momento mesmo em que cria espaços para a reflexão e
evidenciação dos elementos que direcionam as práticas sociais daquele contexto. Foram
participantes da pesquisa professoras da rede pública de ensino fundamental do município de
Boa Vista, Estado de Roraima, que atuam na educação de pessoas com deficiência. Em nossas
análises apresentamos processos de constituição identitária de um grupo de sete professoras
considerando seus históricos de vida pessoal, acadêmica e profissional, destacando como a
constituição de sua Identidade Profissional é afetada pela forma como o trabalho docente
encontra-se organizado na atualidade. Discutimos de que forma essas professoras se
relacionam com a Diferença, assumindo posturas que variam entre a perspectiva de Correção
do “defeito”; da Compreensão deste como elemento a ser social e culturalmente incorporado e
a da Conscientização, que toma o Múltiplo como elemento de enriquecimento da coletividade.
Apontamos ainda, caminhos de reflexão acerca do lugar ocupado na atualidade pela Educação
Especial, que, entendida como modalidade específica em nosso Sistema Educacional,
encontra-se, ela mesma, excluída das discussões que se estabelecem no Ensino Regular. / Teacher’s training is put forward as a fundamental element in the aim of building an
inclusive educational system that considers the differences amongst pupils, in an educational
context where assessment data of the educational system reveals a highly excluding practice. At
present time when discussions focus at Inclusive Education this paper aims to understand how
the process of identity constitution came about for female teachers who have turned into
references of knowledge regarding the education of disabled people, the so called Special
Education Teachers. It identified factors that contributed to the histories of lives that have been
established throughout their teaching professional skills so that the establishment of an
educational system that considers the diversity issues could be achieved throughout the
commitment of practicing an inclusive viewpoint. Starting from the point that the teaching
professional skills process gets underway from the moment one faces its first contact as a student
and stretches out through the whole period of its teaching performance. In addition this
performance is exercised in a socio-historic context; the concept that humans beings are formed
in their social relations and in a specific cultural context where they are dialetically shaped as
their reality changes, therefore I will assume theoretical-methodology reflecting historic-cultural
perspective. The main pillar for this research was found in the ideas of the Russian philosopher
Mikhail Bakhtin such as his Statement of Speech Theory and in the Russian psychologist Lev
Semenovich Vygotsky and his Social Construction of Knowledge Theory. Having these theories
as foundation orientates not only the research procedures but also the analysis of the results
found in them. The presence of an active researcher not only facilitates to establish a certain
practical understanding of the teachers reality but also alters it. At the same time it allows space
for reflection, and evidences the elements that directs the practices in that specific social context.
Took part in this research elementary level Special Education teachers from state schools located
in the capital city of Boa Vista, State of Roraima. In the analysis, the processes of identity
constitution from a group of seven teachers are pointed out considering their historic of personal,
academic and professional lives, emphasizing how the composition of their professional identity
is affected by the way teaching work is organized at present. Discussions about the way these
teachers interact with the diversity factor, since different approaches such as Correcting the
“defect”; Understanding it as an element to be socially and culturally merged and the one of
Awareness, that takes the multiple element as a positive extra factor that enriches the collective.
Least but not last, I point out different reflections with regards to the space Special Education
occupies in the contemporary world, that even though being treated as a specific subject in the
actual Educational system finds itself excluded from discussions being carried out in Regular
Education.
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