Submitted by Maicow Lucas Santos Walhers (maicow.assistentesocial@live.com) on 2017-02-09T18:34:33Z No. of bitstreams: 1 A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL EM SERVIÇO SOCIAL E A CONTRIBUIÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO.pdf: 1941163 bytes, checksum: ddf99e8bce54f311f0745d7b9f89127a (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-02-14T16:38:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 walhers_mls_me_fran.pdf: 1941163 bytes, checksum: ddf99e8bce54f311f0745d7b9f89127a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-14T16:38:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 walhers_mls_me_fran.pdf: 1941163 bytes, checksum: ddf99e8bce54f311f0745d7b9f89127a (MD5) Previous issue date: 2016-09-29 / O presente trabalho teve como objetivo compreender como se configura a construção da identidade profissional em Serviço Social e como o estágio supervisionado contribui (ou não) nesse processo a partir dos sujeitos significativos: supervisores de campo, acadêmicos e estagiários. A identidade profissional caracteriza-se como categoria histórica, que deve ser apreendida somente a partir da dinâmica da realidade social e nela, inserida o Serviço Social enquanto resposta do Estado, da burguesia e da Igreja Católica a partir do agravamento da questão social. Partimos da contribuição da teoria social crítica marxiana, principalmente de Gramsci, para a compreensão do Estado ampliado, da busca pela hegemonia do projeto ético-político no Serviço Social e da identidade profissional. Procuramos analisá-la a partir da categoria trabalho e sua centralidade no mundo do trabalho, enquanto atividade ontológica do homem e sua configuração a partir da constituição da ordem burguesa. O estágio supervisionado é colocado como um dos elementos centrais na construção da identidade profissional e na relação teoria e prática diante da dimensão investigativa e interventiva da profissão. Enquanto espaço de mediação da práxis profissional o estágio supervisionado adquire um novo significado a partir das Diretrizes Curriculares em Serviço Social e da Política Nacional de Estágio – PNE, sendo considerado como um dos momentos onde o estagiário poderá (ou não) se identificar com a profissão, rompendo com a identidade atribuída da profissão ou reforça-la nos espaços sócio-ocupacionais. Também analisamos o Serviço Social na contemporaneidade e sua busca de ruptura com o Serviço Social tradicional e se este se reatualiza frente às mudanças no mundo do trabalho diante do avanço do conservadorismo na profissão. / This study aimed to understand how to set up the construction of professional identity in social work and as supervised training contributes (or not) in this process from the significant subjects: field supervisors, students and trainees. Professional identity is characterized as a historical category, which must be understood only from the dynamics of social reality and in it, set the Social Service as a state response, the bourgeoisie and the Catholic Church from the worsening of the social question. We start from the contribution of Marxian critical social theory, especially Gramsci, for understanding the expanded state, the quest for hegemony of the ethical-political project in social work and professional identity. We try to analyze it from the category of labor and its centrality in the world of work, while ontological activity of man and its configuration from the constitution of the bourgeois order. The supervised training is placed as a central element in the construction of professional identity and the theory and practice before the investigative and interventional dimension of professional relationship. While the professional practice mediation space supervised training acquires a new meaning from the Curriculum Guidelines in Social Work and the National Training Policy - PNE, being considered as one of the moments where the trainee may (or not) to identify with the profession , breaking with the identity given profession or strengthens it in social and occupational spaces. We also analyze the social work in contemporary and his quest break with traditional social work and this is renews the face of changes in the world of work before the advance of conservatism in the profession.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-03-22T13:52:18Z No. of bitstreams: 1 PDF - Mirian Raquel Alves da Silva.pdf: 2954825 bytes, checksum: 3aaa1131fede928e934873725e0b7cbd (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-07-22T15:08:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Mirian Raquel Alves da Silva.pdf: 2954825 bytes, checksum: 3aaa1131fede928e934873725e0b7cbd (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-07-22T15:08:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Mirian Raquel Alves da Silva.pdf: 2954825 bytes, checksum: 3aaa1131fede928e934873725e0b7cbd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-22T15:08:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Mirian Raquel Alves da Silva.pdf: 2954825 bytes, checksum: 3aaa1131fede928e934873725e0b7cbd (MD5) Previous issue date: 2015-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research was developed under the Project Investigating the Mathematical Formulation and Mathematical Problem Solving in the Classroom: Exploring Connections between School and University, of the Program Education Observatory of CAPES. Such research had as a general goal to analyze how, from manipulative materials in the 6 th year of elementary school, mathematical formulation and problem solving about fractions can contribute to a reflexive practice of the future Math professor in a supervised practice. To reach this goal we used the following specific goals: verify how Math teachers of the 6 th grade approach to mathematical formulation and problem solving; identify the contributions of the activities of mathematical formulation and problem solving about fraction in the teaching practice of the future professor in supervised practice; investigate, through a Logbook, how the future teacher in supervised practice reflects about her or his practice when using mathematical formulation and problem solving. This work refers to a qualitative research, a participant observation in which were made observations in the classes of Math of 6 year of elementary school, with titular professors from Monteiro – PB and Lagoa Seca – PB. It was made semi structured interviews with the referent teachers and the two future math professors from UEPB Campus VI of Monteiro - PB and UEPB Campus of Campina Grande – PB, that constituted the two case studies. During the lessons observed the students formulated and resolved mathematical problems from manipulative materials referent to the content of fraction (addition and subtraction). The results show that both the teachers and the future teachers know for a short period of time about the methodology of mathematical formulation and problem solving but demonstrate themselves interested in knowing and using it in their classroom practice. In their classroom practice the future teachers in supervised practice contributed to the rupture of rules of didactic contract of lessons of direct teaching that were developed by the titular teachers. On the other hand although they demonstrate previous knowledge about fractions and get excited with the usage of manipulative materials, the students still present much resistance in formulating and solving mathematical problems in a creative and productive way. In their Logbook written reflections the future teachers present different types of reflections upon practice, emerging in the first case study the descriptive writing and descriptive reflection and the same in the second case study but with additional dialogic reflection. / Esta pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Projeto Investigando a Formulação e a Resolução de Problemas Matemáticos na Sala de Aula: Explorando Conexões entre Escola e Universidade, do Programa Observatório da Educação, da CAPES. A referida pesquisa teve como objetivo geral analisar como a formulação e resolução de problemas matemáticos sobre frações, a partir de materiais manipuláveis no 6° Ano do Ensino Fundamental, podem contribuir para uma prática reflexiva do futuro professor de Matemática em Estágio Supervisionado. Para alcançar este objetivo, trabalhamos os seguintes objetivos específicos: verificar como as professoras de Matemática do 6° Ano abordam a formulação e a resolução de problemas matemáticos; identificar quais as contribuições das atividades de formulação e resolução de problemas matemáticos sobre frações, na prática letiva do futuro professor em Estágio Supervisionado e, investigar, através de um Diário de Bordo, como o futuro professor, em Estágio Supervisionado, reflete sobre a sua prática, com a utilização da formulação e resolução de problemas matemáticos. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, na qual foram realizadas observações participantes nas aulas de Matemática do 6° Ano do Ensino Fundamental com as professoras titulares, em escolas localizadas na cidade de Monteiro-PB e Lagoa Seca-PB. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com as referidas professoras e com os dois futuros professores de Matemática da UEPB: Campus VI de Monteiro-PB e da UEPB: Campus de Campina Grande-PB, que constituíram os dois estudos de caso. Durante as aulas observadas, os alunos formularam e resolveram problemas matemáticos a partir de materiais manipuláveis referentes ao conteúdo fração (adição e subtração). Os resultados mostram que tanto as professoras como os futuros professores conhecem há pouco tempo a metodologia formulação e resolução de problemas matemáticos, porém mostram-se interessados em conhecê-la e utilizá-la em sua prática letiva. Se por um lado, os futuros professores, em sua prática letiva, no Estágio Supervisionado, contribuíram para a ruptura das regras do contrato didático das aulas do ensino direto, desenvolvidas pelas professoras titulares. Por outro lado, apesar de demonstrarem conhecimentos prévios sobre frações e se empolgarem com o uso de materiais manipuláveis, os alunos ainda apresentam muita resistência para formular e resolver problemas matemáticos de modo criativo e produtivo. Em suas reflexões escritas, nos Diários de Bordo, os futuros professores apresentam diferentes tipos de reflexão sobre a prática, emergindo escritas descritivas e reflexões descritivas, no primeiro estudo de caso, já no segundo estudo de caso tanto emergiram as escritas e reflexões descritivas quanto às dialógicas.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Parravano Neves.pdf: 1028496 bytes, checksum: 2e5a2cc2cdc758b411b3da5578f47a45 (MD5) Previous issue date: 2014-08-05 / The central object of the present research is the supervised internship in a pedagogy course as a guideline for the constitution of interdisciplinary experiences in initial teachers‟ education. This work analyzed a teacher-training course, Pedagogy, in the city of São Paulo, to confront theoretical aspects of the necessity of initiating an interdisciplinary posture in the orientation for initial teacher education. For this, it was made a bibliographic review, utilizing authors focused on themes about Teacher Education, Interdisciplinary Subjects, Curriculum and Supervised Practice Internship, in addition to field research, where I utilized the fieldnote as data collection tools, in which I registered the routine of the classes observed of the course. A five-question questionnaire was applied with the aim of reflecting about the ideas of the theory and practice developed in the course. During the analysis, it was possible to observe the difficulty students in pedagogical training have in relating theory with practice, using as an argument the lack of stimulus, the observed practice in formation and the perception of the current context. The internship was revealed as fundamental for the students to be exposed to projects and proposals, which gather reflections, and interdisciplinary analyzes during initial teacher education, becoming their formation more coherent in relation to the contemporary needs of a thought and an action more complex. Among results, it was perceived the student s perspective before the internship in this initial teacher education course, as well the significance of the interdisciplinary issue in the context of formation, cause, although students did not have the chance to experience the interdisciplinary challenge, they have brought concerns about it. / A presente pesquisa tem por objeto central o estágio supervisionado no curso de Pedagogia como eixo norteador para constituição de experiências interdisciplinares na formação inicial do professor. Foi analisado um curso de formação de professores na capital paulista para confrontar os aspectos teóricos da necessidade de desencadear uma postura interdisciplinar presente nas orientações para formação inicial de professores Para tanto, foi feita uma revisão bibliográfica, utilizando autores centrados em temas sobre Formação de Professor, Interdisciplinaridade, Currículo e Estágio Supervisionado; além da pesquisa de campo, onde utilizei como ferramentas de coleta de dados o caderno de campo, em que registrei a rotina e as aulas observadas do curso, além da aplicação de um questionário com cinco perguntas voltadas à reflexão sobre a ideia de teoria e prática e de documentos do curso de Pedagogia. Durante as análises da coleta, foi possível perceber a dificuldade que os alunos em formação pedagógica possuem em relacionar a teoria com a prática, argumentando falta de estímulo, prática observada na formação e percepção do contexto atual. O estágio revelou-se como fundamental para que os discentes sejam expostos a projetos e propostas que congreguem reflexões e análises interdisciplinares durante a formação inicial, tornando mais coerentes a formação em relação às necessidades contemporâneas de um pensamento e uma ação mais complexos. Dentre os resultados, foi possível conhecer o olhar dos alunos perante o estágio no curso de formação inicial bem verificar a importância da questão interdisciplinar no contexto de formação, pois embora não tivessem a possibilidade de vivenciar o desafio interdisciplinar, os alunos trouxeram inquietações nesse sentido.

O crescente interesse, no campo da Educação, por questões relativas à formação docente tem propiciado a produção de contribuições teóricas e empíricas importantes para a compreensão das dimensões envolvidas na formação de professores. Há, no entanto, uma preocupação quanto a uma relação ainda tênue entre universidade e escola em espaços nos quais ambas as instituições estão mutuamente envolvidas, notadamente nas atividades de prática de ensino. Tal situação pode ser sugestiva das dificuldades de uma baixa permeabilidade da universidade à construção de uma relação menos hierárquica entre educação superior e educação básica. Tendo em vista tal preocupação e levando em conta o complexo cenário social e político da educação brasileira contemporânea, o presente trabalho de pesquisa qualitativa foi desenvolvido sob a forma de um estudo de caso, a partir de análise documental e de entrevistas com 34 profissionais envolvidos – pela universidade e pela escola - no contexto das atividades de estágio supervisionado em 12 cursos de licenciatura de uma universidade pública federal do sul do Brasil desenvolvidas em contexto de educação básica. Mais especificamente, a pesquisa visa a explorar concepções desses profissionais sobre a relação entre universidade e escola em cursos de licenciatura. Os resultados sugerem que o arranjo institucional – na universidade e na escola – não favorece maior envolvimento dos docentes universitários das licenciaturas com o contexto da escola e tampouco ajuda a promover uma relação mais simétrica entre as instituições e atores envolvidos. Tal arranjo reflete e produz isolamento no âmbito dessas instituições e atores, bem como dentre elas e isso, por sua vez, não contribui para aflorar o potencial formativo que ambas instituições efetivamente podem ter. Além disso, o trabalho faz um contraponto com uma situação de parceria institucional entre uma grande universidade norte-americana e escolas públicas em seu entorno, buscando discutir avanços e limitações em termos da relação entre ambas instituições. Com base nas conclusões, são apontadas algumas possibilidades teóricas e metodológicas para a problematização da relação entre universidade e escola no âmbito do espaço de transição representado pelas atividades de prática de ensino, com o fito de nortear ações formativas mais democráticas, participativas e, desse modo, social e culturalmente relevantes para os parceiros envolvidos. / The growing interest in the field of Education on issues related to teacher education has allowed for important theoretical and practical contributions for the understanding of the dimensions involved in educating teachers. There is, however, some concern about the loose relationship between university and school in contexts within which both are mutually implied, particularly in student teaching activities. Such situation suggests difficulties related to a low level of permeability of the university towards the construction of a less hierarchical relationship between higher and K-12 education. Bearing in mind such concern and taking into account the complex contemporary socio-political context of Brazilian education, this qualitative research work was developed as a case study based on the analysis of documents and on interviews with 34 faculty involved – at the university and at school – in the context of student teaching activities in 12 teacher education programs of federal public university in southern Brazil developed within the context of K-12 schools. More specifically, the study aims at exploring those professionals' views of the university-school relationship in teacher education programs. The results suggest the the institutional setting – at both the university and the school – does not favor the involvement of teacher education university faculty with the context of schools, as well as it does not help foster a more symmetrical relationship between and among either institutions and actors involved. Such arrangement both reflects and produces isolation within those institutions and actors, as well among them, and, in by doing so, does not contribute to accomplish the educational potential that both institutions may actually have. Besides that, the research counterpoises those findings with a situation of an institutional partnership between a major research university in the U.S. and public schools in its surrounding area, aiming at the discussion of improvements and limitations in terms of the relationship among the two institutions. Based on the conclusions, some theoretical and methodological possibilities are indicated for furthering the university-school relationship within the transitional or hybrid space represented by student teaching activities, with the aim of moving towards more democratic, participatory and, hence, socially and culturally relevant educational endeavors to all partners involved.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gislene Miotto Catolino Raymundo.pdf: 4475173 bytes, checksum: 0246fc6e0523d0554ed110630dea3a8a (MD5) Previous issue date: 2011-04-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This project aimed at analyzing how the Teaching practice and supervised training are understood and experienced in the courses of initial teacher education established from the new curriculum guidelines to be applied in the basic education teachers training, specifically because of the requirements proposed by the LDB N°. 9394/96 and also by the Resolutions and Opinions of the National Education Council. The study and reflection involving these curriculum components from the new curriculum guidelines are of fundamental importance since the initial teacher training should enable the education and educational research as a unit of teaching activities, aiming at a reflexive link between the theory and practice experienced in schools and training field. In this perspective, the contribution of this paper is to discuss a proposal considered to be innovative in the process of teacher training, because it shows the disciplines of Teaching Practice and Supervised training as coordinating axes, expressing the possibility of a training that exceeds the beacons placed by traditional teaching conceptions and techniques and that enables the teacher not only to(re) define his teaching knowledge but also to understand the meaning of being a teacher. Thus, in this study, it was verified how the Pedagogy course at the Centro Universitário de Maringá has adapted the Teaching Practice and the Supervised training from the new curriculum guidelines for the teacher education curriculum and how much these components contribute to the redefinition of knowledge which are necessary to the pedagogical practice qualification, specifically for those students who are working as basic education teachers. The choice for both this institution and this course was made taking into consideration the fact that, since I am responsible for teacher training in this institution, I experience the limits and possibilities of the Teaching Practice and Supervised training which are the articulating axis of the relationship between theory and practice in the training of the future basic education teachers. To develop this research, I chose a qualitative approach, where the collection of data has been conducted through document analysis and questionnaires administered to teachers and students of the institution examined. The analysis of those documents identified how the Teaching Practice and Supervised Training are designed in a space and time which allowed for changes, learning, redefined the teaching practice and allowed to rediscover the social dimensions of being a teacher, especially for those who are already working as basic education teachers / O presente trabalho objetivou analisar a partir das novas Diretrizes Curriculares para a formação de professores da educação básica, especificamente frente às exigências propostas pela LDB nº. 9394/96 e também pelas Resoluções e Pareceres do Conselho Nacional de Educação como a Prática de Ensino e Estágio Curricular Supervisionado são compreendidos e vivenciados nos cursos de formação inicial de docentes. O estudo e a reflexão envolvendo esses componentes curriculares a partir das novas diretrizes curriculares são de fundamental importância, pois é na formação inicial de professores que se deve possibilitar o ensino e a investigação pedagógica como unidade do trabalho docente, objetivando a articulação reflexiva entre os conhecimentos teóricos e a prática vivenciada nas escolas, campo de estágio. Nesta perspectiva, a contribuição deste trabalho está em discutir uma proposta que considero inovadora no processo de formação de professores, pois apresenta como eixos articuladores as disciplinas de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado, expressando a possibilidade de uma formação docente que extrapole as balizas colocadas pelas concepções tradicional e técnica do fazer docente e que propicie ao futuro professor (re)significar os seus saberes docentes e compreender o significado de ser professor. Dessa forma, nesta pesquisa, verificouse como o curso de Pedagogia do Centro Universitário de Maringá adequou a Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado a partir das novas Diretrizes Curriculares para a formação de professores e o quanto esses componentes curriculares contribuem para a ressignificação de saberes necessários à qualificação da prática pedagógica, especificamente dos acadêmicos que já atuam como professores da educação básica. A escolha por essa instituição de ensino e por esse curso se deve ao fato de que, enquanto professora responsável pela formação de professores nesta instituição, vivencio os limites e possibilidades da Prática de Ensino e do Estágio Supervisionado constituírem os eixos articuladores da relação teoria e prática na formação dos futuros professores da educação básica. Para o desenvolvimento desta pesquisa, optei por uma abordagem de cunho qualitativa, sendo realizada a coleta dos dados por meio de análise documental e questionários aplicados aos docentes e acadêmicos da instituição analisada. A análise desses documentos permitiu identificar o quanto a Prática de Ensino e o Estágio são concebidos como um espaço e tempo que possibilitou mudanças, aprendizados, ressignificou a prática pedagógica e permitiu redescobrir a dimensão social de ser professor, principalmente daqueles que já atuam como docentes da educação básica

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-04-04T15:39:10Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_DiscursoEnsinoFormacao.pdf: 1722207 bytes, checksum: 64b9a209fdad1290b7f439cf0b96cafe (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-04-04T15:40:19Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_DiscursoEnsinoFormacao.pdf: 1722207 bytes, checksum: 64b9a209fdad1290b7f439cf0b96cafe (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-04T15:40:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_DiscursoEnsinoFormacao.pdf: 1722207 bytes, checksum: 64b9a209fdad1290b7f439cf0b96cafe (MD5) Previous issue date: 2016-05-30 / Este estudio, inserido en el proyecto de investigación "Escribir acerca de las prácticas de enseñanza en cursos de grado en Brasil, Costa Rica y Honduras: grabación, análisis y producción de conocimiento "(Universal Call MCTI / CNPq Nº 14/2014), tiene como objetivo investigar cómo la escritura en las prácticas de enseñanza es un instrumento en la formación del profesor de lengua portuguesa. El problema de investigación se constituye a partir de mi experiencia como profesora en el curso de Letras / Portugués de la Universidad Federal del Sur y el sudeste de Pará (UNIFESSPA) y empezó con la necesidad de entender cómo los estagiarios registran las lecciones que enseñan, así como la forma que se individualiza el discurso del alumno en el proceso de diálogo con otros discursos. Los informes y planes de lecciones que constituyen el corpus se produjeron durante el curso de prácticas supervisadas con las clases de sexto y séptimo semestre de Letras y un total de 62 planes de lecciones y 37 informes de etapa. Desde un punto de vista teórico, entendemos que escribir acerca de las prácticas de enseñanza no debería ser solo un registro o una prueba de la clase, pero debería permitir recuperar la experiencia vivida, siendo una extensión de la clase dada. El marco teórico consta de autores del análisis del discurso francés (PECHEUX, 1997, 2014), articulados a los conceptos de signo, señal y auditorio social (BAKHTIN, 2011; 2014) y la investigación sobre la escritura en la formación del profesorado (GERALDI, 1995, 1997; BARZOTTO, 2009, 2010, 2011, 2014; FAIRCHILD, 2008, 2009, 2010, 2012, 2014). La intención del trabajo es que este estudio contribuya en la discusión acerca de la importancia de la escritura como parte del proceso de capacitación del maestro. El análisis de los datos mostró que los participantes en el primer semestre de 2014, la producción de los planes y los registros sobre las clases contenían pocos detalles. Los resultados de escritura en el segundo semestre, sugieren que con acompañamiento más sistemático de la escritura, los planes y los registros de las clases presentaban informaciones más concretas mediante la combinación de la práctica de escribir a la práctica docente. / Este trabalho, inserido no Projeto de pesquisa “A escrita sobre as práticas de ensino em licenciaturas do Brasil, da Costa Rica e Honduras: registro, análise e produção de conhecimento” (CNPq 458449/2014-8), tem como objetivo investigar como a escrita sobre as práticas de ensino constitui-se enquanto instrumento na formação do professor de língua portuguesa. O problema de pesquisa foi constituído a partir da minha experiência como formadora no curso de Letras/Português na Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (UNIFESSPA) e teve início com a necessidade de entender como os licenciandos registram as aulas que ministram, de modo a torná-las um dado de pesquisa, bem como de que maneira o discurso do estagiário se individualiza no processo de diálogo com outros discursos. O quadro teórico é constituído por princípios da Análise do Discurso de linha francesa (PÊCHEUX, 1997, 2014) articulados aos conceitos bakhtinianos de signo e sinal, auditório social e dialogismo (BAKHTIN, 2011; 2014), aos estudos sobre a educação (FREIRE, 1977) e por pesquisas sobre escrita, estágio e formação do professor (GERALDI, 1995, 1997; BARZOTTO, 2009, 2010, 2011, 2014; FAIRCHILD, 2008, 2009, 2010, 2012, 2014). Do ponto de vista teórico, compreendemos que escrita sobre as práticas de ensino deve ser mais que um registro ou comprovante da aula, mas, deve permitir recuperar a experiência vivenciada, sendo uma extensão da aula ministrada. Os relatórios e planos de ensino que constituem o corpus foram produzidos durante a disciplina Estágio Supervisionado com turmas do 6º e 7º semestre do curso de Letras e totalizam 64 planos de ensino e 39 relatórios de estágio. A análise dos dados evidenciou que os estagiários, no 1º semestre de 2014, produziam planos de ensino e relatórios de estágio de modo pouco detalhado e respondendo, principalmente, ao discurso oficial sobre o ensino de língua materna. Os resultados da escrita, no 2º semestre, sugerem que o acompanhamento mais sistemático da escrita, tanto dos planos quanto dos relatórios, favoreceu que os estagiários escrevessem planos mais detalhados e relatórios com informações mais concretas conjugando a prática de escrita à prática docente.

Nas últimas décadas, a quantidade de informações armazenadas no formato digital tem crescido de forma exponencial, levando à necessidade cada vez maior de produção de ferramentas computacionais que auxiliem na geração do conhecimento a partir desses dados. A área de Aprendizado de Máquina fornece diversas técnicas capazes de identificar padrões nesses conjuntos de dados. Dentro dessas técnicas, este trabalho destaca o Aprendizado de Máquina Não Supervisionado onde o objetivo é classificar as entidades em clusters (grupos) mutuamente exclusivos baseados na similaridade entre as instâncias. Os clusters não são pré-definidos e daí o elemento não supervisionado. Organizar esses dados em clusters que façam sentido é uma das maneiras mais fundamentais de entendimento e aprendizado. A análise de clusters é o estudo dos métodos para agrupamento e se divide entre hierárquico e particional. A classificação hierárquica é uma sequência encadeada de partições enquanto que na particional há somente uma partição. O interesse deste trabalho são as técnicas baseadas em uma caminhada determinística parcialmente auto repulsiva conhecida como caminhada do turista. Partindo da hipótese de que é possível utilizar a caminhada do turista como uma técnica de Aprendizado de Máquina Não Supervisionado, foi implementado um algoritmo hierárquico baseado na caminhada do turista proposto por Campiteli et al. (2006). Foi avaliado, através de diferentes conjuntos de imagens médicas, como essa técnica se compara com técnicas hierárquicas tradicionais. Também é proposto um novo algoritmo de Aprendizado de Máquina Não Supervisionado particional baseado na caminhada do turista, chamado de Tourist Walk Partitional Clustering (TWPC). Os resultados mostraram que a técnica hierárquica baseada na caminhada do turista é capaz de identificar clusters em conjuntos de imagens médicas através de uma árvore que não impõe uma estrutura binária, com um número menor de hierarquias e uma invariabilidade à escala dos dados, resultando em uma estrutura mais organizada. Mesmo que a árvore não seja diretamente baseada nas distâncias dos dados, mas em um ranking de vizinhos, ela ainda preserva uma correlação entre suas distâncias cofenéticas e as distâncias reais entre os dados. O método particional proposto TWPC foi capaz de encontrar, de forma eficiente, formas arbitrárias de clusters com variações inter-cluster e intra-cluster. Além disso o algoritmo tem como vantagens: ser determinístico; funcionar com interações locais, sem a necessidade de conhecimento a priori de todos os itens do conjunto; incorporar o conceito de ruído e outlier; e funcionar com um ranking de vizinhos, que pode ser construído através de qualquer medida. / In the last decades, the amount of data stored in digital format has grown exponentially, leading to the increasing need to produce computational tools that help generate knowledge from these data. The Machine Learning field provides several techniques capable of identifying patterns in these data sets. Within these techniques we highlight the Unsupervised Machine Learning where the objective is to classify the entities in mutually exclusive clusters based on the similarity between the instances. Clusters are not predefined and hence the unsupervised element. Organizing this data into clusters that make sense is one of the most fundamental ways of understanding and learning. Cluster analysis is the study of methods for clustering and is divided between hierarchical and partitional. A hierarchical clustering is a sequence of partitions whereas in the partitional clustering there is only one partition. Here we are interested in techniques based on a deterministic partially self-avoiding walk, known as tourist walk. Based on the hypothesis that it is possible to use the tourist walk as an unsupervised machine learning technique, we have implemented a hierarchical algorithm based on the tourist walk proposed by Campiteli et al. (2006). We evaluate this algorithm using different sets of medical images and compare it with traditional hierarchical techniques. We also propose a new algorithm for partitional clustering based on the tourist talk, called Tourist Walk Partitional Clustering (TWPC). The results showed that the hierarchical technique based on the tourist walk is able to identify clusters in sets of medical images through a tree that does not impose a binary structure, with a smaller number of hierarchies and is invariable to scale transformation, resulting in a more organized structure. Even though the tree is not directly based on the distances of the data but on a ranking of neighbors, it still preserves a correlation between its cophenetic distances and the actual distances between the data. The proposed partitional clustering method TWPC was able to find, in an efficient way, arbitrary shapes of clusters with inter-cluster and intra-cluster variations. In addition, the algorithm has the following advantages: it is deterministic; it operates based on local interactions, without the need for a priori knowledge of all the items in the set; it is capable of incorporate the concept of noise and outlier; and work with a ranking of neighbors, which can be built through any measure.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-25T20:29:00Z No. of bitstreams: 1 MariaDoSocorroEstrelaPaixao_TESE.pdf: 1415118 bytes, checksum: f46ca314976de95219ab4739380727bd (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-25T23:23:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaDoSocorroEstrelaPaixao_TESE.pdf: 1415118 bytes, checksum: f46ca314976de95219ab4739380727bd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T23:23:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaDoSocorroEstrelaPaixao_TESE.pdf: 1415118 bytes, checksum: f46ca314976de95219ab4739380727bd (MD5) Previous issue date: 2015-12-16 / Esta pesquisa tem como objeto de estudo a a??o mediadora docente e a sua implica??ocom a orienta??o dos relat?rios no Est?gio Supervisionado Obrigat?rio (ESO), no processode gest?o do curr?culo de forma??o do pedagogo. Partimos do pressuposto de que ossentidos atribu?dos ? gest?o do curr?culo pelos docentes formadores relacionam-se maiscom a forma como cada um entende sua a??o mediadora no processo de orienta??o deatividades did?tico-pedag?gicas e menos com a ades?o a um projeto comum, qual seja: oProjeto Pedag?gico do Curso (PPC). Rssim, o nosso objetivo central corresponde acompreender os sentidos atribu?dos pelos 'docentes formadores ao processo de gest?o docurr?culo, tendo como foco a sua a??o no ESO do curso de Pedagogia da UFMA.Buscamos, de um lado, indicativos das rela??es estabeleci das por eles, entre a suaexperi?ncia profissional e as pr?ticas de orienta??o dos relat?rios em processo no curso.Por outro lado, mobiliza-nos, nesta pesquisa, a preocupa??o tamb?m com os sentidosformat?vos atribu?dos ? escrita do relat?rio pelos docentes do curso de Pedagogia daUFMA. Para tanto, como refer?ncia principal, utilizamos as entrevistas realizadas einterpretadas por meio da metodologia da Entrevista Compreensiva. A partir dos discursosorais, compreendemos que, embora as a??es mediadoras docentes da produ??o escrita noESO devam ser aperfei?oadas, seu processo no curso de Pedagogia configura-se como umarealidade associada a sentidos e pr?ticas diversos. Nesse sentido, defendemos que asorienta??es docentes na perspectiva da reflex?o critica, em que a escrita temfuncionalidade social, precisam ultrapassar a dimens?o individual, devendo ser debatidas eressignificadas como pr?ticas coletivas institucionalmente. Com esta pesquisa, esperamoscontribuir para as pesquisas sobre a a??o mediadora docente e a sua implica??o naorienta??o da escrita dos relat?rios de ESQ e no processo de gest?o do curr?culo deforma??o do pedagogo. / This research is taking as study aim the mediatory teaching action, its involvement with educational guidance reports of Supervised Obligatory Student Teaching in curriculum managing by formal teachers is more related to the form as each one understands the mediatory action of the pedagogy teaching activities than to the adherence of a common project, that is: the Course Pedagogy Project (CPP). Thus, our aim is meant to understand the attribution from the formal teachers to curriculum managing process, having as forms its action in the supervised obligatory student teaching at UFMA Pedagogy Course. On one side, we look for traces about established relation by them between their professional experience and their report guidance in current course. On the other hand, a research concern comes up to us on the forming meaning of the report writing by UFMA Pedagogy Teachers Course. In order to do that, we used interviews interpreted by means of methodology understanding interview. Starting from oral speeches, we understand that the managing formation in this course is linked to postures not identical and adjustable to conditions the teachers have access. We identify a curriculum subject group and a group that by their conformation adapted is considered as object group of curriculum practices. As for the mediatory action in writing formation process, we noticed that they contribute to teacher information at UFMA in the reflexive critic perspective and or in the bureaucratic reproduction perspective. The report writing at the end of the Supervised Obligatory internship is characteristic of quality quantity assessment display, as bureaucratic process and as reflexive display and didactic pedagogy activity intervention. We defend that the teachers? guidance under critical reflections, where the writing has a social role, must overcome individual dimension, they must be debated as collective and organized practices. We hope to contribute with such a research on teacher mediatory actions and their implementing with help of reporting writing guidance in the Supervised Obligatory Student Teaching in the Curriculum Teacher managing process.

Orientador: Vicente Lopes Júnior / Resumo: Este trabalho introduz uma nova metodologia de Monitoramento da Integridade de Estruturas (SHM, do inglês Structural Health Monitoring) utilizando algoritmos de aprendizado de máquina não-supervisionado para localização e detecção de dano. A abordagem foi testada em material isotrópico (placa de alumínio). Os dados experimentais foram cedidos por Rosa (2016). O banco de dados disponibilizado é abrangente e inclui medidas em diversas situações. Os transdutores piezelétricos foram colados na placa de alumínio com dimensões de 500 x 500 x 2mm, que atuam como sensores e atuadores ao mesmo tempo. Para manipulação dos dados foram analisados os sinais definindo o primeiro pacote do sinal (first packet), considerando apenas o intervalo de tempo igual ao tempo da força de excitação. Neste caso, na há interferência dos sinais refletidos nas bordas da estrutura. Os sinais são obtidos na situação sem dano (baseline) e, posteriormente nas diversas situações de dano. Como método de avaliação do quanto o dano interfere em cada caminho, foram implementadas as seguintes métricas: pico máximo, valor médio quadrático (RMSD), correlação entre os sinais, normas H2 e H∞ entre os sinais baseline e sinais com dano. Logo após o cálculo das métricas para as diversas situações de dano, foi implementado o algoritmo de aprendizado de máquina não-supervisionado K-Means no matlab e também testado no toolbox Weka. No algoritmo K-Means há a necessidade da pré-determinação do número de clusters e isto pode di... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Mestre

Submitted by Roberta Smania-Marques (robertasm@gmail.com) on 2018-04-06T17:39:04Z No. of bitstreams: 1 TESE - ROBERTA SMANIA MARQUES.pdf: 2081098 bytes, checksum: 869c25821299fe45e9896b55faf3dda4 (MD5) / Rejected by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br), reason: Prezado, Para garantir a credibilidade do Repósitório UFBA, a equipe responsável pelo mesmo solicita aos usuários que adicionem em seus trabalhos a folha de aprovação devidamente assinada pelos membros da banca. Queira, por gentileza, submeter novamente o seu trabalho à plataforma tão logo faça a devida correção. Atenciosamente, Núbia Marília Oliveira Bibliotecária Biblioteca Omar Catunda on 2018-04-09T14:01:36Z (GMT) / Submitted by Roberta Smania-Marques (robertasm@gmail.com) on 2018-05-08T20:58:56Z No. of bitstreams: 1 TESE - ROBERTA SMANIA MARQUES.pdf: 2181181 bytes, checksum: c1509ceba70ba2bb70f9f1c4beabd79c (MD5) / Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2018-05-21T16:20:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE - ROBERTA SMANIA MARQUES.pdf: 2181181 bytes, checksum: c1509ceba70ba2bb70f9f1c4beabd79c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-21T16:20:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE - ROBERTA SMANIA MARQUES.pdf: 2181181 bytes, checksum: c1509ceba70ba2bb70f9f1c4beabd79c (MD5) / CAPES PDSE3882/2014-4 / Ser competente implica em uma ação, em um agir. Portanto, para ser docente é importante conhecer a matéria a ser ensinada, mas isso não basta. É necessário desenvolver competências didático-pedagógicas para agir e intervir na sala de aula, quer seja na urgência, na incerteza ou na calmaria. Para desenvolvermos nossas competências é necessária a tomada de consciência sobre quem somos e o que queremos enquanto profissionais. Nesta tese tenho a pretensão de apresentar minhas angústias, estratégias e reflexões acerca do desenvolvimento das competências didático-pedagógicas na formação docente inicial. No primeiro capítulo apresento reflexões sobre as políticas educacionais e os processos de formação docente no Brasil e na Suíça. A comparação nos oferece pistas e sugestões acerca dos problemas e soluções encontradas para diferentes contextos. O segundo capítulo contribui com a discussão do uso do conceito de competência no campo educacional, em especial no ensino de ciências, a partir da reflexão sobre: 1) Quais são os significados atribuídos ao termo “competência” encontrados na literatura? 2) Quais são os mal-entendidos sobre o termo “competência”? 3) Com base nas respostas |s questões anteriores, qual seria o conceito mais adequado de competência para ser usado no ensino de ciências, a fim de evitar aqueles mal-entendidos? O terceiro capítulo apresenta uma reflexão sobre as expectativas em relação ao ensino de Ciências, em âmbito nacional e internacional, tanto em relação às competências, quanto aos conteúdos factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais a partir das análises das provas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Programme for International Student Assessment – PISA). O quarto capítulo tem como objetivo principal a descrição de perfis de desempenho da prática docente na formação inicial. Os perfis foram traçados a partir da realização de tarefas específicas para a tomada de consciência, o desenvolvimento de competências e a reflexão didático-pedagógica. As ferramentas apresentadas nesta tese mostram-se interessantes recursos a serem explorados e aperfeiçoados por outras/os formadoras/es. No entanto, não tenho a pretensão de apresentar estas reflexões como fórmulas ou receitas que possam ou devam ser seguidas. Os diferentes contextos e percursos de formação inicial requerem ações específicas, não padronizadas. / ABSTRACT - Being competent implies an action, implies acting. Therefore, to be a teacher it is important to know the subject to be taught, but this is not enough. It is necessary to develop didactic-pedagogical competence to act and intervene in the classroom, whether in urgency, uncertainty or serenity. In order to develop our competence it is necessary to become aware of who we are and what we want as professionals. In this thesis I intend to present my anguishes, strategies and reflections about the development of didactic-pedagogical competences in Pre-service teacher education courses. In the first chapter, I present reflections on educational policies and teacher training processes in Brazil and Switzerland. The comparison gives us clues and suggestions about the problems and solutions found for different contexts. The second chapter contributes to the discussion of the use of the concept of competence in the educational field, especially in the teaching of Science, reflecting on: 1) What are the meanings attributed to the term "competence" found in the literature? 2) What are the misunderstandings about the term "competence"? 3) Based on the answers to the above questions, what would be the most appropriate concept of competence to be used in Science teaching in order to avoid misunderstandings? The third chapter presents a reflection on the expectations regarding the Science Education, both nationally and internationally. This reflection takes into consideration competence, as well as factual, conceptual, procedural and attitudinal contents, based on the analysis of the tests of the national high school examination (Exame Nacional do Ensino Médio - Enem) and the international program of student assessment (Programme for International Student Assessment – PISA). The main objective of the fourth chapter is the description of performance profiles of the teaching practice in the Pre-service teacher education courses. The profiles were drawn based on the performance of specific tasks for developing consciousness and competence, and didacticpedagogical reflection. The tools presented in this thesis are interesting resources to be explored and improved by other educators. However, I do not intend to present these reflections as formulas or recipes that can or should be followed. The different contexts and initial training paths require specific, non-standardized actions.