Esta tese investiga o lugar do cuidado na formação de professores. Vale-se da construção de uma reflexão transdisciplinar que, estruturada e sustentada desde a Filosofia, a Teologia, a Antropologia e a Pedagogia, articula uma perspectiva teórico-conceitual que mostra possibilidades que emergem dos processos de formação de professores. Assume os preceitos e procedimentos da fenomenologia para apresentar e tecer a trama sobre algumas questões centrais do processo educativo: o Cuidado, a Espiritualidade e a Ética-Estética-Existencial do viver humano. Toma a hermenêutica como técnica para interpretar e construir o sentido da palavra que brota desde os Relatórios de Estágio. Estes foram analisados para constituir e apresentar o lugar do cuidado na formação de professores. Da descrição de situações que compõem a forma de ver e estar enquanto professora-formadora, apresenta e sustenta a Espiritualidade e o Cuidado como palpitações que pululam nos processos de formação. Nos Relatórios de Estágio, o Cuidado é encontrado, está materializado e fica configurado nas diferentes situações do cotidiano da Escola. Da análise interpretativa dos Relatórios de Estágio, resulta a compreensão de que o lugar do Cuidado na formação de professores revela a centralidade da Instituição Escolar como forma de acolher existências, mediante o educar e ensinar, o controlar e o resguardar, tarefas primordiais da Escola e da professora, mostrando que há, na Instituição escolar, espaço e tempo para o que é próprio da efervescência da convivência. Trata-se do Cuidado que se apresenta desde as reflexões, aprendido desde a ação, desde a reflexão. O que aqui se apresenta como tese é o lugar do Cuidado que se reflete no em-se-fazendo-professora-na-da-escola. / This thesis investigates the place of care in the formation of teachers. Availing itself of the construction of a transdisciplinary reflection, which is structured and sustained by Philosophy, Theology, Anthropology and Pedagogy, a theoretical-conceptual perspective is articulated that discloses possibilities emerging from the teacher formation processes. Assuming the precepts and procedures of phenomenology, the dissertation introduces and explores some central issues of the educational process: Care, Spirituality and the Ethics-Esthetics-Existence of human life, while taking hermeneutics as a technique for interpreting and constructing the meaning of the word that surfaces from teaching internship reports, which were analyzed in order to constitute and outline the place of Care in the formation of teachers. By describing situations that make up the manner of seeing and being of a teacher-moulder, the thesis presents and maintains Spirituality and Care as palpitations that sprout up in the formation processes. Care is found within the teaching internship reports, where it materializes and is configured in the different everyday school situations. From the interpretative analysis of the internship reports we derive the understanding that the place of Care in the formation of teachers reveals the centrality of the School Institution as a way of sheltering existences, by educating, teaching, controlling and guarding, all of which are primordial tasks of the school and the teacher, demonstrating that the school institution holds both space and time for what is inherent to the effervescence of togetherness. This is the Care that arises from reflections, that is learned out of action, out of reflection. What we here present as a thesis is the place of Care that is reflected in the process-of-becoming-a-teacher-in-school.

O crescente interesse, no campo da Educação, por questões relativas à formação docente tem propiciado a produção de contribuições teóricas e empíricas importantes para a compreensão das dimensões envolvidas na formação de professores. Há, no entanto, uma preocupação quanto a uma relação ainda tênue entre universidade e escola em espaços nos quais ambas as instituições estão mutuamente envolvidas, notadamente nas atividades de prática de ensino. Tal situação pode ser sugestiva das dificuldades de uma baixa permeabilidade da universidade à construção de uma relação menos hierárquica entre educação superior e educação básica. Tendo em vista tal preocupação e levando em conta o complexo cenário social e político da educação brasileira contemporânea, o presente trabalho de pesquisa qualitativa foi desenvolvido sob a forma de um estudo de caso, a partir de análise documental e de entrevistas com 34 profissionais envolvidos – pela universidade e pela escola - no contexto das atividades de estágio supervisionado em 12 cursos de licenciatura de uma universidade pública federal do sul do Brasil desenvolvidas em contexto de educação básica. Mais especificamente, a pesquisa visa a explorar concepções desses profissionais sobre a relação entre universidade e escola em cursos de licenciatura. Os resultados sugerem que o arranjo institucional – na universidade e na escola – não favorece maior envolvimento dos docentes universitários das licenciaturas com o contexto da escola e tampouco ajuda a promover uma relação mais simétrica entre as instituições e atores envolvidos. Tal arranjo reflete e produz isolamento no âmbito dessas instituições e atores, bem como dentre elas e isso, por sua vez, não contribui para aflorar o potencial formativo que ambas instituições efetivamente podem ter. Além disso, o trabalho faz um contraponto com uma situação de parceria institucional entre uma grande universidade norte-americana e escolas públicas em seu entorno, buscando discutir avanços e limitações em termos da relação entre ambas instituições. Com base nas conclusões, são apontadas algumas possibilidades teóricas e metodológicas para a problematização da relação entre universidade e escola no âmbito do espaço de transição representado pelas atividades de prática de ensino, com o fito de nortear ações formativas mais democráticas, participativas e, desse modo, social e culturalmente relevantes para os parceiros envolvidos. / The growing interest in the field of Education on issues related to teacher education has allowed for important theoretical and practical contributions for the understanding of the dimensions involved in educating teachers. There is, however, some concern about the loose relationship between university and school in contexts within which both are mutually implied, particularly in student teaching activities. Such situation suggests difficulties related to a low level of permeability of the university towards the construction of a less hierarchical relationship between higher and K-12 education. Bearing in mind such concern and taking into account the complex contemporary socio-political context of Brazilian education, this qualitative research work was developed as a case study based on the analysis of documents and on interviews with 34 faculty involved – at the university and at school – in the context of student teaching activities in 12 teacher education programs of federal public university in southern Brazil developed within the context of K-12 schools. More specifically, the study aims at exploring those professionals' views of the university-school relationship in teacher education programs. The results suggest the the institutional setting – at both the university and the school – does not favor the involvement of teacher education university faculty with the context of schools, as well as it does not help foster a more symmetrical relationship between and among either institutions and actors involved. Such arrangement both reflects and produces isolation within those institutions and actors, as well among them, and, in by doing so, does not contribute to accomplish the educational potential that both institutions may actually have. Besides that, the research counterpoises those findings with a situation of an institutional partnership between a major research university in the U.S. and public schools in its surrounding area, aiming at the discussion of improvements and limitations in terms of the relationship among the two institutions. Based on the conclusions, some theoretical and methodological possibilities are indicated for furthering the university-school relationship within the transitional or hybrid space represented by student teaching activities, with the aim of moving towards more democratic, participatory and, hence, socially and culturally relevant educational endeavors to all partners involved.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The current dissertation is articulated to the research line Educação e Artes (LP4) from Programa de Pós-Graduação em Educação, from Universidade Federal de Santa Maria (PPGE/UFSM) and the study group Formação, Ação e Pesquisa em Educação Musical (FAPEM). As general aim, it sought to comprehend how the pre-service teachers from Pedagogy course/UFSM improve the music in the teaching construction process. Specifically, it sought to know the pre-service teachers conceptions on music in and for the supervising training; to discuss about the music in the pedagogic practice carried out by the pre-service teachers; and to reflect on the music into the set of knowledge that supports the teaching of the pre-service teachers. The research has a participant nature, and was developed through a workgroup composed by four pre-service teachers from Pedagogy course/UFSM. As methodological instruments for information collect, it was used semi-structured interviews; participant observation at schools; recording book of the group meetings and of the observations at schools; participants recording book; and collective conversation. The pieces of information gotten in the research were analyzed based on the subject analysis, and the results organized into categories which ran through the multiple methodological instruments. The first part of literature review deals with the pedagogy course as a place of academic-professional education of kindergarten and initial years teachers, pointing out and discussing the supervising training as a relevant moment of this education. The second part refers to the musical and pedagogic-musical education of kindergarten and initial years teachers, detaching the musical formation in the Pedagogy course/UFSM. As results, were enhanced the relevance of musical experiences lived throughout the participants life and of the workgroup with formative device that contributed to musical construction and accomplishment in the teaching of pre-service teachers from Pedagogy. / A presente dissertação está vinculada à Linha de Pesquisa Educação e Artes (LP4) do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal de Santa Maria (PPGE/UFSM) e ao grupo de estudos Formação, Ação e Pesquisa em Educação Musical (FAPEM). Como objetivo geral, buscou-se compreender como as estagiárias do curso de Pedagogia/UFSM potencializam a música no processo de construção da docência. Especificamente, procurou-se conhecer as concepções das estagiárias com relação à música no e para o estágio supervisionado; problematizar a música em suas práticas pedagógicas; e refletir acerca da música no conjunto de conhecimentos que sustentam a docência. A pesquisa possui caráter participante e foi desenvolvida por intermédio de um grupo de trabalho composto por quatro estagiárias do curso de Pedagogia diurno da UFSM. Como instrumentos metodológicos para a coleta de informações, foram utilizadas entrevista semi-estruturada; observação participante nas escolas; caderno de registros dos encontros do grupo e das observações nas escolas; caderno de registros das participantes; e conversa coletiva. As informações obtidas na pesquisa foram analisadas sob a ótica da análise de conteúdo, sendo os resultados organizados em categorias que transversalizam os múltiplos instrumentos metodológicos. A primeira parte da revisão de literatura versa sobre o curso de Pedagogia como locus da formação acadêmico-profissional de professores da educação infantil e anos iniciais, apontando e discutindo o estágio supervisionado como momento relevante dessa formação. A segunda parte trata da formação musical e pedagógico-musical de professores da educação infantil e anos iniciais, destacando a formação musical no curso de Pedagogia/UFSM. Como resultados, salientam-se a relevância das vivências musicais obtidas ao longo da vida das participantes e do grupo de trabalho com dispositivo formativo que contribuiu para a construção e para a realização da música na docência de estagiárias da Pedagogia.

Submitted by Bruno Tavares Padovese null (bpadovese@gmail.com) on 2017-07-03T15:22:41Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Mestrado_Bruno_Tavares_Padovese.pdf: 4559390 bytes, checksum: 9152719c817205d08d3a72b5a5abc949 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-07-04T17:59:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 padovese_bt_me_sjrp.pdf: 4559390 bytes, checksum: 9152719c817205d08d3a72b5a5abc949 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-04T17:59:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 padovese_bt_me_sjrp.pdf: 4559390 bytes, checksum: 9152719c817205d08d3a72b5a5abc949 (MD5) Previous issue date: 2017-05-15 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Resumo: Os estágios iniciais da doença de Alzheimer são comumente confundidos com o processo natural de envelhecimento. Adicionalmente, a metodologia envolvida no diagnóstico por radiologistas pode ser subjetiva e difícil de documentar. Neste cenário, o desenvolvimento de abordagens acessíveis capazes de auxiliar no diagnóstico precoce da doença de Alzheimer é crucial. Várias abordagens têm sido empregadas com este objetivo, especialmente utilizando imagens de ressonância magnética cerebral. Embora resultados com precisão satisfatória tenham sido obtidos, a maioria das abordagens requer etapas de pré-processamento muito específicas, baseadas na anatomia do cérebro. Neste trabalho, apresentamos uma nova abordagem de recuperação de imagens para auxílio ao diagnóstico da doença de Alzheimer, com base em descritores de propósito geral e uma etapa de pós-processamento não supervisionada. Os exames de ressonância magnética cerebral são processados e recuperados através de descritores de uso geral sem nenhuma etapa de pré-processamento. Dois algoritmos de aprendizado não-supervisionados baseados em ranqueamento foram aplicados para melhorar a eficácia dos resultados iniciais: os algoritmos RL-Sim e ReckNN. Os resultados experimentais demonstram que a abordagem proposta é capaz de atingir resultados de recuperação eficazes, sendo adequada para auxiliar no diagnóstico da doença de Alzheimer. / Abstract: Initial stages of Alzheimer’s disease are easily confused with the normal aging process. Additionally, the methodology involved in the diagnosis by radiologists can be subjective and difficult to document. In this scenario, the development of accessible approaches capable of supporting the early diagnosis of Alzheimer’s disease is crucial. Various approaches have been employed with this objective, specially using brain MRI scans. Although certain satisfactory accuracy results have been achieved, most of the approaches require very specific pre-processing steps based on the brain anatomy. In this work, we present a novel image retrieval approach for supporting the Alzheimer’s disease diagnostic, based on general purpose features and an unsupervised post-processing step. The brain MRI scans are processed and retrieved through general visual features without any pre-processing step. Two rank-based unsupervised distance learning algorithms were used for improving the effectiveness of the initial results: the RL-Sim and ReckNN algorithms. Experimental results demonstrate that the proposed approach can achieve effective retrieval results, being suitable in aiding the diagnosis of Alzheimer’s disease. / CNPq: 154034/2016-9

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-14T20:49:09Z No. of bitstreams: 1 MariaCileneDeMenezesSilva_DISSERT.pdf: 670586 bytes, checksum: d376e4cc81391601be8d10e7a8aa3b5a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-16T00:45:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaCileneDeMenezesSilva_DISSERT.pdf: 670586 bytes, checksum: d376e4cc81391601be8d10e7a8aa3b5a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-16T00:45:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaCileneDeMenezesSilva_DISSERT.pdf: 670586 bytes, checksum: d376e4cc81391601be8d10e7a8aa3b5a (MD5) Previous issue date: 2015-07-28 / Esta pesquisa parte do interesse em compreender a quest?o do saber docente, precisamente dos saberes necess?rios ? doc?ncia relacionados ? profissionaliza??o do professor, ou seja, que saberes os professores constroem no seu contexto de trabalho. Temos consci?ncia que o est?gio ? um momento de fundamental import?ncia para a elabora??o de saberes iniciais da profiss?o docente e da constru??o da identidade profissional. Buscando entender tais aspectos indagamos: que saberes os estagi?rios constroem ou mobilizam durante a pr?tica de ensino desenvolvida no est?gio? Temos como objetivo compreender o processo identit?rio dos licenciandos de Pedagogia da UFRN e identificar os saberes constru?dos na pr?tica de ensino desenvolvida durante o est?gio supervisionado do referido curso. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, e teve como instrumento de coleta de dados, entrevistas semiestruturadas com dez (10) acad?micos que em 2014.1 haviam realizado a pr?tica de ensino no est?gio supervisionado. As entrevistas foram submetidas ? an?lise de conte?do proposto por Bardin (2011). Como referencial te?rico, apoiamo-nos tamb?m em autores como Tardif (2012), Pimenta (2012), N?voa (1995), Perrenoud (2002), dentre outros, que tratam dos saberes docentes no ?mbito da profissionaliza??o docente, estabelecendo rela??o com o processo identit?rio. Os resultados obtidos indicam que, no que se referem ? identidade profissional, os estudos te?ricos no percurso da forma??o inicial, aliados ?s experi?ncias vivenciadas principalmente no est?gio, contribu?ram para mudar o que os alunos sabiam sobre a doc?ncia, ou seja, o que ? necess?rio para ser professor. Desse modo, alguns fortaleceram a identidade com a profiss?o enquanto outros desistiram de investir na carreira docente. Em rela??o aos saberes constru?dos, ? poss?vel afirmar que os estagi?rios percebem a pluralidade de saberes necess?rios a uma profiss?o t?o complexa, como a docente. Por?m, como em uma s?ntese, esses saberes se voltam para o saber planejar aulas considerando as necessidades discentes e seu contexto social. Os estagi?rios declaram saber realizar a media??o da aprendizagem atrav?s do di?logo e de atividades bem estruturadas e que a afetividade colabora para a aprendizagem. Nessa dire??o, entendemos que as constru??es de saberes no est?gio se articularam a uma reflex?o sobre a pr?pria pr?tica e indicam o que foi mais significativo em termos de aprendizagem na percep??o dos alunos. A partir desse entendimento, acreditamos que os momentos de observa??o (primeiro passo no est?gio) e a pr?pria reg?ncia poderiam ser mais considerados no processo formativo, assim, os alunos registrariam o aprendizado proporcionado pela pr?tica. Faz-se necess?rio, portanto, que os alunos investiguem a pr?pria atividade pedag?gica, transformando seus saberes numa cont?nua constru??o e reconstru??o de suas identidades a partir do significado social que atribuem ? doc?ncia. / Esta investigaci?n parte del inter?s en la comprensi?n de la cuesti?n de los conocimientos ense?anza, precisamente el conocimiento necesario para el profesor profesional relacionada ense?anza, es decir, cu?les son los conocimientos, los profesores a construir en su contexto de trabajo. Somos conscientes de que el escenario es un momento de importancia fundamental para el desarrollo del conocimiento inicial de la profesi?n docente y la construcci?n de la identidad profesional. Tratando de entender estos aspectos nos preguntamos: ?Qu? conocimientos de los futuros profesores construyen o se movilizan durante la pr?ctica docente desarrollado en el escenario? Nuestro objetivo es entender el proceso de identidad de estudiantes Pedagog?a UFRN e identificar el conocimiento construido sobre la pr?ctica docente desarrollada durante el entrenamiento supervisado de dicho curso. Se trata de una investigaci?n cualitativa, y ten?a como instrumento de recolecci?n de datos, entrevistas semi-estructuradas con diez (10) en 2014.1 acad?micos que hab?an ocupado la pr?ctica docente en el entrenamiento supervisado. Las entrevistas fueron sometidas a an?lisis de contenido propuesto por Bardin (2011). Como marco te?rico, los autores tambi?n apoyan en tan Tardif (2012), Pimenta (2012), N?voa (1995), Perrenoud (2002), entre otros, se trata de la ense?anza de conocimientos dentro de la profesionalizaci?n docente, estableciendo relaci?n con el proceso de identidad. Los resultados indican que, en lo que respecta a la identidad profesional, estudios te?ricos en el curso de formaci?n inicial, junto con las experiencias vividas en su mayor?a en el escenario, contribuyeron a cambiar lo que los estudiantes sab?an acerca de ser un maestro. Por lo tanto, algunos han fortalecido la identidad con la profesi?n, mientras que otros han renunciado a invertir en la carrera docente. En cuanto a conocimiento construido, se puede decir que los alumnos se dan cuenta de la pluralidad de conocimientos necesarios para una profesi?n tan compleja como la ense?anza. Sin embargo, a modo de s?ntesis, este conocimiento a su vez a aprender a planificar lecciones considerando las necesidades de los estudiantes y su contexto social. Los participantes declaran saber c?mo llevar a cabo la mediaci?n del aprendizaje a trav?s del di?logo y actividades bien estructuradas y afecto contribuye al aprendizaje. En este sentido, se entiende que las construcciones de conocimiento en el escenario se articularon a reflexionar sobre su propia pr?ctica e indican lo que era m?s importante en t?rminos de aprendizaje de la percepci?n de los estudiantes. Sobre la base de este entendimiento, creemos que los momentos de observaci?n (primero paso en el escenario) y el muy regencia podr?an considerarse en el proceso de formaci?n, para que los estudiantes se registre el aprendizaje proporcionado por la pr?ctica. Es necesario, por tanto, que los estudiantes investiguen su propia actividad pedag?gica, convirtiendo sus conocimientos en una continua construcci?n y reconstrucci?n de sus identidades a partir de la importancia social que conceden a la ense?anza.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-04-03T19:47:15Z No. of bitstreams: 1 RodrigoAlvesRandel_DISSERT.pdf: 1482786 bytes, checksum: d296cc0bcb0193a4d23da06aacd37afc (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-04-06T20:17:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RodrigoAlvesRandel_DISSERT.pdf: 1482786 bytes, checksum: d296cc0bcb0193a4d23da06aacd37afc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-06T20:17:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RodrigoAlvesRandel_DISSERT.pdf: 1482786 bytes, checksum: d296cc0bcb0193a4d23da06aacd37afc (MD5) Previous issue date: 2016-12-12 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Agrupamento de dados ? uma poderosa ferramenta para an?lise autom?tica de dados. Essa t?cnica se prop?e a resolver o seguinte problema: dado um conjunto de entidades, encontrar subconjuntos, denominados clusters, que s?o homog?neos e/ou bem separados. O maior desafio do agrupamento de dados ? encontrar um crit?rio que apresente boa separa??o de dados em grupos homog?neos, e que estes agrupamentos possam trazer informa??es ?teis ao usu?rio. Para resolver este problema, ? sugerido que o usu?rio possa fornecer informa??es pr?vias a respeito do conjunto de dados que auxiliem/guiem o processo de agrupamento. Realizar o agrupamento de dados utilizando essas informa??es auxiliares ? denominado de agrupamento de dados semi-supervisionado (ADSS). Este trabalho explora o problema de ADSS utilizando um novo modelo: os dados s?o agrupados atrav?s da resolu??o do problemas das k-medianas. Resultados mostram que essa abordagem foi capaz de agrupar os dados de forma eficiente para problemas de ADSS em diversos dom?nios diferentes. / Clustering is a powerful tool for automated analysis of data. It addresses the following general problem: given a set of entities, find subsets, or clusters, which are homogeneous and/or well separated. The biggest challenge of data clustering is to find a criterion to present good separation of data into homogeneous groups, so that these groups bring useful information to the user. To solve this problem, it is suggested that the user can provide a priori information about the data set. Clustering under this assumption is called semi-supervised clustering. This work explores the semi-supervised clustering problem using a new model: the data is clustered by solving the k-medians problem. Results shows that this new approach was able to efficiently cluster the data in many different domains.

O estágio curricular supervisionado teve seu reconhecimento ampliado na legislação de ensino brasileira, especialmente após a publicação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9.394/96, pois tem se mostrado um dos elementos centrais na formação de professores. Ao mesmo tempo em que ganha o reconhecimento legal, amplia-se a necessidade de que sejam feitas reflexões aprofundadas sobre a forma como as experiências do estágio têm sido vividas por estudantes e professores dos cursos de formação. O problema de pesquisa deste estudo é: Como os saberes são mobilizados por estudantes de um curso de Licenciatura em Educação Física em suas práticas docentes durante o estágio supervisionado no Ensino Médio? Foram adotados os princípios metodológicos da pesquisa qualitativa. A pesquisa foi realizada com nove estudantes-estagiários de um curso de licenciatura em Educação Física de uma instituição comunitária de ensino superior do interior do Rio Grande do Sul. A produção das informações se deu através de entrevistas narrativas, observações, análise do projeto pedagógico do curso e grupo de discussão. O processo analítico se deu através da triangulação entre as fontes do campo, as fontes teóricas e as interpretações da autora. Os resultados da pesquisa evidenciaram que os participantes reconhecem a relevância do estágio na sua formação profissional e consideram-no tempo e espaço de muitas aprendizagens, e, ainda, que essa experiência poderia ter seu espaço ampliado no currículo do curso. Entendem que o estágio contribui para que o início de carreira seja menos impactante, para que aprendam a movimentar-se na estrutura e na cultura escolar, construam relações humanas e ocupem a posição de professor com autoridade epistemológica. Em relação aos saberes necessários para ensinar, que se constituem, ao mesmo tempo, em aprendizagens advindas com o estágio, os participantes referiram a capacidade de escuta, mediação, negociação, diálogo e acolhimento; o posicionamento como sujeito de autoridade, integrante de um coletivo que compartilha, planeja e aprende junto; o conhecimento sobre os conteúdos da Educação Física e sua trajetória histórica; a elaboração e execução do planejamento de ensino e o conhecimento sobre o contexto escolar, a vida de professor e a vida na escola. Em relação às questões da formação, os participantes referiram que as disciplinas do curso ofereceram um importante suporte para o planejamento do estágio; que as atividades realizadas em escolas básicas, tanto no estágio como em outras situações acadêmicas, foram indispensáveis para compreender melhor o trabalho e a escola; que a formação para a pesquisa contribuiu para sua autonomia e que o estágio contribuiu para a ampliação do debate em sala de aula. As relações entre teoria e prática se mostraram uma questão ainda pouco compreendida pelos estudantes, que, de certa forma, desqualificam as disciplinas compreendidas como teóricas. Os estudantes entendem que as relações entre universidade e escola precisam ser intensificadas, no sentido de constituirmos uma formação mais integrada. A pesquisa evidenciou que há um desejo dos estagiários de, através do investimento em um bom ensino da Educação Física e da ampliação de seus conteúdos na escola, contribuir para seu reconhecimento enquanto componente curricular da Educação Básica. / The supervised curricular internship has had its recognition extended within the Brazilian educational legislation, especially after the edition of the Law 9.394/96, which establishes the guidelines for the national education, because it plays a key role in the teacher’s formation process. At the time it gains legal recognition, it increases the need for in-depth reflections on how the internship experiences have been experienced by students and teacher throughout the formation courses. The issue studied in the present work was how the different knowledges are mobilized by the students of a Bachelor’s Degree in Physical Education in their teaching practices during the supervised internship in high school? The methodological principles of the qualitative research have been used. The study has been carried out with nine students/interns of a Bachelor’s Degree in Physical Education from a community institution located in the countryside of Rio Grande do Sul. The data was produced through interviews, observations, analysis of course pedagogical projects and group discussions. The analytical process performed a triangulation of the field sources, theoretical sources and author interpretations. The results showed that the participants recognized the importance of the internship in their professional formation process and considered it a time and a place for many learnings, and also that this experience could be extended in the couse curriculum. They understand that the internship helped them to reduce the difficulties faced in the beginning of the professional practice, learn how to move within the school structure, build human relations and occupy the position of teacher and authority. Regarding the knowledge required to teach, considering at the same time the outcome of the internship experience, the participants mentioned the capacity of listening, mediation, negotiation, dialogue and acceptance; the position of a subject of authority, a member of a collective that share, plan and learn together; the knowledge of the Physical Education contents and its historical path; the preparation and implementation of the learning plan and the knowledge of the school context, the teacher's life and the school life. Regarding the formation issues, the participants mention that the course disciplines offer an important support for the planning of the internship; the activities carried out in basic schools, either in the internship or in other academic situations were indispensable for a better understanding of the work and the school; the preparation for the research contributed to develop their autonomy and the internship contributed to broaden the debate in the classroom. The relation between theory and practice stood as an issue still poorly understood by students, that in some way disqualify the subjects understood as theoretical. The students understand that the relations between university and school need to be intensified in the sense of achieving an more integrated formation. The study showed that there is a desire of interns, through investing in a good PE teaching and expanding its contents in school, to contribute to its recognition as a curricular component of the Basic Education.

Submitted by Andressa Lima (andressa@uepb.edu.br) on 2017-07-24T17:39:12Z No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO - MARIA DO SOCORRO DE LUCENA SILVA.pdf: 20624633 bytes, checksum: e4a0dfe0b34ecacbac1d2fdffb57605a (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2017-08-25T15:41:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO - MARIA DO SOCORRO DE LUCENA SILVA.pdf: 20624633 bytes, checksum: e4a0dfe0b34ecacbac1d2fdffb57605a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-25T15:41:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDFC-DISSERTAÇÃO - MARIA DO SOCORRO DE LUCENA SILVA.pdf: 20624633 bytes, checksum: e4a0dfe0b34ecacbac1d2fdffb57605a (MD5) Previous issue date: 2017-12-22 / The objective of this research is related to digital literacy in the Full Degree course in Letters , with emphasis on the curricular component Supervised Internship addresses the growing importance of technologies in the teaching of Literature in Brazil. More specifically, it analyzes how the full degree courses in Letters of Higher Education Institutions of the interior of Paraíba have incorporated the digital literacy in the initial formation of teachers, with emphasis on the Supervised Internship. It problematizes conceptions involving teacher education, initial teacher training, digital literacy and Supervised Internship, based on the assumption that technologies, particularly the Internet, have modified the traction of reading and writing. It adopts the qualitative methodology of exploratory and descriptive nature, choosing as a sample the comparative study between the courses of Letters of a private and a public education institution, in the case, the Faculdades Integradas de Patos (FIP) and the State University of Paraíba, Campus Of Catolé do Rocha-PB. The theoretical basis of this study is the Nóvoa (1991, 1992), Fazenda (1991), Arruda (2004), Freitas (2008), Kleiman (1995, 2007, 2008), Soares (1998,2002), Baktin Antunes (2003), Geraldi (1998), Pimenta & Lima (2004), Freire (1996). As a methodological procedure, in addition to bibliographical research and literature review, initially performs a documentary research, having as reference the Law of Guidelines and Bases of National Education, the curricular guidelines of the courses of Letters, the pedagogical projects of the courses researched and the plans of Supervisors. In addition, a questionnaire was applied to all FIP and UEPB supervisors, followed by an observation about the development of the Supervised Internship directly in schools, including the monitoring and evaluation of the digital literacy practices developed in the classroom. It describes the results of the research, contextualizing the academic profile and the institutional characteristics of the studied faculties, as well as the organization of the pedagogical project and the Supervised Internship of each course. It discusses, comparatively, the conceptions, objectives and contributions of the Supervised Internship of both institutions for the formation and pedagogical practice in the field of technologies and, especially, of digital literacy. / O objeto desta pesquisa diz respeito ao letramento digital no Curso de Licenciatura Plena em Letras, com ênfase no componente curricular Estágio Supervisionado Aborda a importância crescente das tecnologias no ensino de Letras no Brasil. Mais especificamente, analisa como os cursos de Licenciatura Plena em Letras de Instituições de Ensino Superior do interior da Paraíba têm incorporado o letramento digital na formação inicial de professores, com ênfase no Estágio Supervisionado. Problematiza as concepções envolvendo a formação docente, formação inicial do professor de Letras, letramento digital e Estágio Supervisionado, partindo do pressuposto de que as tecnologias, particularmente, a internet modificaram as formas tracionais de ler e escrever. Adota a metodologia qualitativa de natureza exploratória e descritiva, elegendo como amostra o estudo comparado entre os cursos de Letras de uma instituição de ensino privada e outra pública, no caso, as Faculdades Integradas de Patos (FIP) e a Universidade Estadual da Paraíba, Campus de Catolé do Rocha-PB. O embasamento teórico compreende os estudos de Nóvoa (1991, 1992), Fazenda (1991), Arruda (2004), Freitas (2008), Kleiman (1995, 2007, 2008), Soares (1998,2002), Baktin (2003), Antunes (2003), Geraldi (1998), Pimenta &Lima (2004), Freire (1996). Como procedimento metodológico, além da pesquisa bibliográfica e revisão de literatura, realiza inicialmente uma pesquisa documental, tendo como referência a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, as diretrizes curriculares dos cursos de Letras, os projetos pedagógicos dos cursos pesquisados e os planos de curso dos professores supervisores. Soma-se a isso a aplicação de questionário ao conjunto dos professores supervisores da FIP e UEPB, seguida da realização de observação sobre o desenvolvimento do Estágio Supervisionado diretamente nas escolas, compreendendo o acompanhamento e avaliação das práticas de letramento digital desenvolvidas em sala de aula. Descreve os resultados da pesquisa, contextualizando o perfil acadêmico e as características institucionais das faculdades estudadas, bem como a organização do projeto pedagógico e do Estágio Supervisionado de cada curso. Discute, comparativamente, as concepções, objetivos e contribuições do Estágio Supervisionado de ambas as instituições para a formação e prática pedagógica no campo das tecnologias e, de modo especial, do letramento digital.

Essa pesquisa de Mestrado busca investigar as (im)possibilidades de graduandos do curso de Pedagogia se constituírem como sujeitos intérpretes-historicizados, em situação de estágio curricular supervisionado. Baseamo-nos nas premissas teóricas e metodológicas da Análise de Discurso francesa, desenvolvida por Michel Pêcheux, na abordagem Sócio-Histórica do Letramento, enfatizando-se os estudos teóricos sobre autoria, bem como nos estudos a respeito da temática de formação de professores, sobretudo, os que envolvem a investigação da formação inicial do docente, enquanto sujeito graduando de licenciatura. Os procedimentos metodológicos dessa pesquisa constituem-se de questionários, respondidos por graduandos do curso de Pedagogia de duas instituições brasileiras de ensino superior, que cursavam disciplinas de estágio curricular supervisionado para o ensino fundamental, na área da Língua Portuguesa. A análise discursiva dos dados mostra-nos que experiências positivas no estágio curricular são assim consideradas quando o graduando ocupa o lugar de intérprete-historicizado, requisito essencial para que aprenda a argumentar, pensar e refletir sobre os sentidos concernentes aos saberes e fazeres docentes, de maneira ampla, e ao estágio, de forma particular. Ocupar a posição de intérprete-historicizado proporciona ao graduando oportunidades para se entender como sujeito capaz de se deslocar do lugar de sujeito-enunciador de sentidos legitimados para a posição de sujeito-autor de seu próprio dizer, fundamental para o exercício crítico e responsável da docência. / The masters degree research aims to investigate the (im) possibilities of Pedagogy Undergraduates to be the Historically-based interpreter in curricular supervised internship situation. We based this research on theoretical and methodological framework of French Discourse Analysis, developed by Michel Pêcheux, and on the Social-Historical approach to literacy, emphasizing the theoretical studies of authorship, as well as in the studies about teacher training, especially those that involve the investigation of initial training of professor, while licentiate undergraduates. The metodological procedies of this research is made of questionnaires, answered by pedagogy undergraduates of two brazilian colleges, attending disciplines of supervised curricular internship for elementary education in the area of Portuguese language. The discursive analysis of data show us that positive experiences in curricular internship are therefore considered when the undergraduate takes the place of historicized-interpreters, essential requisite to learn to argue, think and reflect about the concerning senses to the professor knowledge and doings, in a wide manner, and to the internship in a particular way. Staying on the position of a historically-based interpreter provides to the undergraduate the opportunities to understand himself or herself as a subject capable to move himself or herself from a place of subject-enunciator of legitimated senses to a position of a subject-author of his or her own speech, fundamental to critical and responsible exercise of teaching.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Esta pesquisa teve por objetivo compreender o papel desempenhado pelo EstÃgio Curricular Supervisionado do Curso de Licenciatura em QuÃmica da FECLESC/UECE e sua efetivaÃÃo nos espaÃos da Universidade e da Escola BÃsica, analisando as concepÃÃes dos agentes pedagÃgicos envolvidos, considerando a perspectiva da unidade teoria e prÃtica na formaÃÃo docente. O estudo, utilizando a abordagem qualitativa à descritivo na anÃlise dos dados. Como metodologia escolheu-se o estudo de caso e os instrumentos de coleta dos dados foram anÃlise documental e entrevistas semiestruturadas. Inicialmente foram testadas as possibilidades da pesquisa com uma revisÃo de literatura, reunindo autores para a fundamentaÃÃo teÃrica do estudo. Em seguida foi feita uma visita exploratÃria, com a finalidade de escolher a faculdade, as escolas e os sujeitos participantes da pesquisa, selecionados de acordo com critÃrios, estabelecidos, tais como localizaÃÃo da faculdade e das escolas, receptividade dos diretores e professores, a formaÃÃo inicial e o tempo de serviÃo dos docentes. Uma faculdade, duas escolas, dois professores da faculdade e dois professores de duas escolas de educaÃÃo bÃsica onde o EstÃgio Curricular Supervisionado se desenvolve se enquadraram nos critÃrios estabelecidos, tendo, portanto, sido escolhidos. Com a inserÃÃo no campo, a faculdade, as escolas e os professores foram caracterizados com a finalidade de identificar o ambiente e os sujeitos da pesquisa. Pode-se considerar que o EstÃgio Curricular Supervisionado da FECLESC/UECE, especialmente no curso de Licenciatura em QuÃmica se constituiu, passando por muitas dificuldades, manifestando concepÃÃes, ideologias e vivÃncias de cada docente orientador do estÃgio, pois nÃo havia uma sistematizaÃÃo no inÃcio do curso. A pesquisa mostrou ainda, que as orientaÃÃes prescritas nos documentos oficiais e institucionais atualmente vigentes para o desenvolvimento do EstÃgio Curricular Supervisionado, propÃem uma concepÃÃo de estÃgio na perspectiva crÃtica e reflexiva. Nas concepÃÃes dos professores sujeitos da pesquisa, o estÃgio à importante, à o momento de o aluno estar diante da realidade da profissÃo docente. Entretanto, nesse momento, sÃo manifestadas a ideologia, a cultura e a vivÃncia de cada sujeito, uma vez que cada um desempenha o seu trabalho dentro do processo, cada um procura se adequar Ãs normas reguladoras sistematizadas nos documentos oficiais e institucionais, ou seja, cada um desenvolve o seu papel em confronto direto entre o currÃculo oficial, sua cultura e concepÃÃes.