Educational Studies / D. Ed.(Psychology of Education)Educational Studies

Educational Studies / D. Ed.(Psychology of Education)Educational Studies

Thesis (M.Ed.)--North-West University, Potchefstroom Campus, 2008.

The integration of ICT within the new Curriculum of the National Education Department of South Africa into Learning Areas is important for pre-service teacher training at university. The Learning Area Social Sciences (LASS) pre-service teachers are exposed to the integration of ICT and multimedia resources in teaching and learning. They can be trained to plan lessons that are more active and learner-centered and so slow the widening gap between South Africa and the developed world with respect to ICT integration and the use of multimedia resources in teaching and learning at schools. The interactive digital video disc (DVD) and portable DVD player is a cheap, accessible, and practical alternative that ensures the integration of ICT and a variety of multimedia resources, in teaching and learning within LASS. The purpose of this study within the LASS is to determine what type of multimedia resources can be used to the benefit of student learning; what the structure and format of the multimedia on the DVD should look like to achieve selected learning outcomes; and to determine how one can integrate ICT, specifically the DVD, into teaching and learning. A quasi-experimental research design was used in this study. Four intact groups were exposed to different experimental treatments/interventions and the four groups acted as their own controls. The control group always consisted of two groups. The participants included the total population of bona fide, full-time, first-year students taking the compulsory module in LASS as part of the BEd Intermediated and Senior phase Programme at the North-West University (Potchefstroom Campus). They were exposed to class tests, a semester test and an examination as measuring instruments. The material developed for the intervention was two multimedia DVDs. The one contained predominantly text with audio (DVD 1) and the other contained still graphics, audio, text and video, etc. (DVD 2). Two DVDs were made for History and two for Geography, respectively, for each of the four interventions. The data was analysed by means of an ANCOVA. It compared the variances (s2) within and across the three groups (two separate experimental groups and two groups combined to form one control group), controlling for the covariate (ability measured by the pre-test). The results of the study found that the type of multimedia resources used to the benefit of LASS student learning within the disciplines of History and Geography include multimedia such as visual and moving images and text with educational content. The nature of History and Geography themes are factors that need to be taken into consideration when deciding on the structure and format of the multimedia on the DVD to ensure that student learning within the LASS achieves the selected learning outcomes. It was also found that ICT, specifically the DVD, and multimedia can be integrated successfully in the teaching and learning of the LASS. The study found that the integration of DVDs and multimedia in the LASS can be applied at tertiary level in a developing country without placing participants at a disadvantage. / Thesis (M.Ed.)--North-West University, Potchefstroom Campus, 2008.

The integration of ICT within the new Curriculum of the National Education Department of South Africa into Learning Areas is important for pre-service teacher training at university. The Learning Area Social Sciences (LASS) pre-service teachers are exposed to the integration of ICT and multimedia resources in teaching and learning. They can be trained to plan lessons that are more active and learner-centered and so slow the widening gap between South Africa and the developed world with respect to ICT integration and the use of multimedia resources in teaching and learning at schools. The interactive digital video disc (DVD) and portable DVD player is a cheap, accessible, and practical alternative that ensures the integration of ICT and a variety of multimedia resources, in teaching and learning within LASS. The purpose of this study within the LASS is to determine what type of multimedia resources can be used to the benefit of student learning; what the structure and format of the multimedia on the DVD should look like to achieve selected learning outcomes; and to determine how one can integrate ICT, specifically the DVD, into teaching and learning. A quasi-experimental research design was used in this study. Four intact groups were exposed to different experimental treatments/interventions and the four groups acted as their own controls. The control group always consisted of two groups. The participants included the total population of bona fide, full-time, first-year students taking the compulsory module in LASS as part of the BEd Intermediated and Senior phase Programme at the North-West University (Potchefstroom Campus). They were exposed to class tests, a semester test and an examination as measuring instruments. The material developed for the intervention was two multimedia DVDs. The one contained predominantly text with audio (DVD 1) and the other contained still graphics, audio, text and video, etc. (DVD 2). Two DVDs were made for History and two for Geography, respectively, for each of the four interventions. The data was analysed by means of an ANCOVA. It compared the variances (s2) within and across the three groups (two separate experimental groups and two groups combined to form one control group), controlling for the covariate (ability measured by the pre-test). The results of the study found that the type of multimedia resources used to the benefit of LASS student learning within the disciplines of History and Geography include multimedia such as visual and moving images and text with educational content. The nature of History and Geography themes are factors that need to be taken into consideration when deciding on the structure and format of the multimedia on the DVD to ensure that student learning within the LASS achieves the selected learning outcomes. It was also found that ICT, specifically the DVD, and multimedia can be integrated successfully in the teaching and learning of the LASS. The study found that the integration of DVDs and multimedia in the LASS can be applied at tertiary level in a developing country without placing participants at a disadvantage. / Thesis (M.Ed.)--North-West University, Potchefstroom Campus, 2008.

This qualitative study develops a model of a virtual community for people with longterm, severe physical or mobility disabilities. The model also has implications for the wider community of people with disabilities. The study uses the Strauss and Corbin grounded theory methodology to inform the investigation from which a systematic theory has been developed. On the basis of this theory, the study proposes strategies for implementing the virtual community model. In-depth interviews were conducted with twelve Queenslanders with paraplegia, quadriplegia or other severe, long-term physical or mobility disabilities and with six health care professionals, service providers, information personnel and policy advisers involved in their well-being. The methodology used one interview question to determine their experiences and perceptions regarding virtual communities and the use of Information and Communications Technology (ICT). Each interview explored in detail the elements, enablers and barriers behind the usage of ICT and/or assistive technology. The personal responses and narratives of the people with disabilities who use the technology and their allied health care professionals were analysed and interpreted for meaning before the transcripts were returned to these participants for validation. Rich explanations were derived. Details of the various response categories of these interviews were analysed as part of the grounded theory, constant comparison methodology, and the relationship to the literature was considered. These de-constructed meanings were compared and contrasted with those in the current literature. The central theme to emerge from these narratives is that people with long-term disabilities regain a sense of control and independence in their lives through the use of ICT, as they move towards an on-line community. Other major themes that emerged from being on-line indicated that being on-line tended to break down people's isolation, while potentially changing the work paradigm (both vexed issues for people with disabilities). Information and communications technology and on-line communities offer ways to enhance every person's inclusion, participation and empowerment in our society. The primary outcome of the study is a theory regarding the character of virtual communities for people with long-term, severe mobility impairments that stakeholders may consider whenever such a virtual community is proposed. The theory is represented as a virtual community model. The model identifies the need for "a sense of control" as the foundational element of virtual communities for the disabled, and distinguishes the key domains in which disabled people participate in virtual communities. The barriers and enablers to their participation are specified within it. The model also provides a framework within which virtual communities can be facilitated. It melds six types of e-communities or sets of well-developed discrete categories (for example, themes, concepts) that the data from this study revealed: education-oriented, fantasy-oriented, information-oriented, interestoriented, relationship-oriented and transaction-oriented, depending on the type(s) of consumer need(s) to be met. The study concludes that although the technology itself provides strategies for independence and thus facilitates self-empowerment, it is also capable of being disempowering. Many interviewees referred to this aspect as a "double-edged sword". Empowerment and dis-empowerment are intersecting processes because of digital divide and information literacy issues and this "double-edged sword", which virtual reality presents for people with physical disabilities. Based on the new knowledge and the model as the outcomes of this study, a range of recommendations are discussed that have application in the community for persons with mobility impairments.

Teknik är nära sammanflätad med människan och internet med sin kraftfulla infrastruktur påverkar oss dagligen. Trots detta reflekterar vi sällan över det och beskriver systemet vagt och med grova förenklingar. Dagens elever ser delar av sin omvärld och kommunicerar med omgivningen via internet och behöver idag kunna hantera det som ett verktyg i undervisningen. Gymnasiekursen Teknik 1 ska enligt Skolverkets styrdokument lära ut hur internet utvecklats i samspel med samhället både ur ett tekniskt och etiskt perspektiv. Eleverna ska utifrån undervisningen kunna använda internet för informationsinhämtning och till exempel förstå vad som styr uppfattningar om kvinnligt och manligt inom systemet internet. Utbildningsvetenskaplig forskning konstaterar att både lärare och elever har svårigheter i undervisningen av komplicerade tekniska system såsom internet. Många elever visar på svårigheter att förstå de abstrakta delarna kring internet vilka är viktiga att förhålla sig till eftersom dessa påverkar oss omedvetet. De har till exempel svårt att se vilka aktörer och tjänster som finns bakom det gränssnitt som de möter i sin mobil. Tekniklärare uttrycker en osäkerhet och behöver fördjupa sina kunskaper om internet. De har en tendens att undvika det abstrakta till fördel för förenklade beskrivningar. Läromedel behöver hjälpa till att förklara dessa delar och skapa ett professionellt begreppsspråk. I detta examensarbete analyseras läromedel för gymnasiekursen Teknik 1 för att undersöka hur det tekniska systemet internet gestaltas, samt hur väl detta stämmer överens med Skolverkets styrdokument. Med hjälp av Claes Klasanders modell för tekniska system kan läromedlen kategoriseras och graderas för att få en uppfattning om hur kunskaper kring internet lärs ut. I analysen har även tydligt förekommande sätt att undervisa formats till det som valts att kallas följemeningstema. Dessa teman som grundar sig på Claes Klasanders modell (2010) beskrivervad undervisningen fokuserar på, vad målet med undervisningen är samt på vilket sätt man talar om ämnet i undervisningen. Tre olika läromedel jämförs sinsemellan, samt även med kursplanenför Teknik 1. Analysen visar att läromedlen på olika sätt svarar mot de utmaningar som nämns i teknikdidaktisk forskning och krav från Skolverket. Libers läromedel Teknik 1 från 2021 har tyngdpunkten av sin beskrivning av internet i det tema som i analysen benämns som medborgaren, tekniken och miljön (se kap. 6.3.2). Temats idé om att utbilda medvetna medborgare med god kunskap om tekniken och dess roll i samhället, stämmer till stor del med kursplanen för Teknik 1 och tillfredsställer behovet från skolan att förklara de osynliga delarna av det tekniska systemet internet. Libers äldre läromedel Teknik från 2011 och Gleerups Teknik 1 från 2022 är relativt lika och beskriver båda internet genom det tema som här kallas de tekniska systemens historia. Här saknas delar av kraven från kursplanen för Teknik 1, framförallt kring internets samverkan med samhället och naturen och systemets mer abstrakta delar. Istället ligger tyngdpunkten på den konkreta tekniska utvecklingen och vidareutveckling av systemen genom historien. / Technology and mankind are closely intertwined and the internet, with its powerful infrastructure, affects us on a daily basis. Still most of us fail to give a clear description on how it works or does it in a simplified manner. Today students view their world and communicate with their surroundings much through the internet and they need to master it as a tool for their learning. The course Teknik 1, given to Swedish tenth grade students, has a responsibility in educating about the development of the internet and its influence on our society, both from a technological standpoint as well as from an ethical point of view. Students should be taught to gather information in an educated way using the internet and for example learn to understand why there exist ideas on the internet about gender and technology. Technology didactics researchers have shown that teachers as well as students are having difficulties within the education of such complex technological systems as the internet. Students are struggling to understand the more abstract parts of the internet, which is vital, since the influence from such parts is acting subconsciously. Technology teachers feel somewhat uncertain about these complex technology systems and tend to avoid the abstract parts of the system infavor of simpler parts more easily explained. Textbooks need to help explain this complexity, so that the ”invisible” parts, such as flow of information, anonymous actors and power control, become visible. Within this master thesis a textbook analysis is carried out on course literature for Teknik 1. It investigates in which way the internet is portrayed and to what extent it aligns to the curriculum from Skolverket. With help of a theoretical model developed by Dr. Claes Klasander (2010) the textbook material has been categorized and graded to be able to measure how they educate on the subject of the internet. The analysis has also identified various themes within the education on the subject. They are based on Klasander’s companion meaning and called companion meaning theme as they describe what the education is focused on, what its goals are and with what language the subject internet is described. Three textbooks were compared with each other and against the course curriculum given by the Swedish School authority. The analysis shows that the textbooks take on the challenge of describing the internet in various ways. Liber’s textbook Teknik 1 from 2021 draws its portrait of the internet using the theme that has been named the citizen, technology and the environment (see chapter 6.3.2). Its idea is to educate conscious citizens with good knowledge in technology and its part in society corresponds a lot to the course curriculum for Teknik 1 and answers well to the schools need of explaining the invisible parts of the internet. Liber’s older textbook version Teknik from 2011 and Gleerups’ Teknik 1 from 2022 are quite similar as they both use the theme named the history of technology systems to describe and educate on the subject. This theme misses out on parts of the course curriculum, mostly regarding the internet's interaction with our society and the surrounding nature, as well as its more abstract parts. Instead focus is on the technical aspects of the development of the internet today and throughout history.

The purpose of this study is to formulate guidelines upon which Technology Education can be put into operation in the South African schools with specific reference to standard eight students. The objective is to formulate Technology Education guidelines suitable for and within the broad framework of the South African curricula. In attempting to translate Technology Education curriculum to South Africa, the author explores the state of advancement in Technology Education in various developed and developing countries. The status, principles and theoretical assumptions of Technology Education are also explored. The role of the teacher in the Technology Education programme is also discussed. Guidelines for Technology Education, including Technology Education teaching strategies, guidelines for Technology Education assessment standards and guidelines for integrating Technology Education, Science and Mathematics are also formulated. The author qualifies the significance of Technology Education in South Africa through a pilot study over a year. The subjects of this (pilot) empirical study consisted of a total of 175 standard eight students, 77 of who were in a control group, who had received no tuition in Technology Education. A group of 98 received tuition in Technology Education for a year. The normal end of the year examination in 1994 measured academic performance of the two groups. Performance in 1993 is also used in the statistical analysis. The Univariate Analysis of Variance (ANOVA) is applied in the analysis of data. Statistically significant differences are found between the academic performance of these two groups in relation to the overall Examination marks, English, Science and Mathematics marks. Statistically significant differences are also found between the 1993 and 1994 performance of the experimental group after receiving Technology Education tuition in standard eight in terms of the overall Examination, marks, English, Science and Mathematics marks. In the control group, no statistically significant differences were evidenced in Mathematics, English and Science when comparing marks in 1993 and in 1994. It is only applicable in the average Examination mark. These results confirm the role that Technology Education plays in enhancing performance in Science and Mathematics including English. / Curriculum and Institutional Studies / D. Ed. (Didactics)

Die Gestaltung berufsorientierender Lehr- und Lernprozesse für Naturwissenschaft und Technik besitzt insbesondere vor dem immer wieder diskutierten Fachkräftemangel in diesem Bereich eine zentrale Bedeutung. In diesem Sinne soll Berufsorientierung für Naturwissenschaft und Technik dazu beitragen, dass Lernende naturwissenschaftsbezogene Berufe als Option für die Gestaltung der eigenen Ausbildungs- und Berufsbiographie wahrnehmen. Um diese Funktion zu realisieren, sind Maßnahmen notwendig, die auf eine Veränderung der für die Berufswahl relevanten Schüler-merkmale fokussieren. Im ersten Teil der Arbeit wurde daher zunächst der Stand der Forschung zu Modellen der Berufswahl sowie empirischen Studien hinsichtlich der für die Berufsentscheidung bedeutsamen Schülermerkmale analysiert. Als Handlungskonsequenzen für die Gestaltung schulischer Berufsorientierungsprozesse hat sich ergeben, dass zum einen Interesse und Fähigkeitsselbstkonzept gefördert werden müssen, um die Entscheidung für ein naturwissenschaftlich-technisches Studium zu begünstigen. Über die Förderung von Interesse und Fähigkeitsselbstkonzept hinaus bedarf es zum anderen im Sinne einer nachhaltigen Berufsorientierung der Ausbildung naturwissenschaftlich-technischer Kompetenzen hinreichender Qualität sowie wahrscheinlich der Entwicklung eines realistischen Berufskonzepts. Die ebenfalls im theoretischen Teil der Arbeit vorgenommene Analyse von best-practice-Beispielen an explizit berufsorientierenden Maßnahmen hat gezeigt, dass insbesondere eine in den Fachunterricht integrierte Berufsorientierung besonders wirksam ist. Jedoch gibt es hierfür bisher keine tragfähigen Ansätze, die alle genannten Aspekte miteinander verknüpfen. Es bedarf somit einer konkreten konzeptionellen Grundlage. Da im Rahmen einer in den Fachunterricht integrierten Berufsorientierung die Arbeit von Natur- und Ingenieurwissenschaftlern neben den natur- und ingenieurwissenschaftlichen Fachinhalten zu einem expliziten Aneignungsgegenstand wird, ist eine valide Beschreibung dieser notwendige Voraussetzung für die konzeptionelle Umsetzung. Diese stellt jedoch ebenso wie der Gestaltungsansatz eine Lücke der Forschung und Entwicklung im Bereich der Berufsorientierung bzw. Naturwissenschaftsdidaktik dar. Im Rahmen der vorliegenden Arbeit wurde daher zunächst die Arbeit von Naturwissenschaftlern und Ingenieuren beschrieben und strukturiert. Um dann auf dieser Basis ein Ansatz zur Gestaltung integrierter Berufsorientierung zu entwickeln. Darüber hinaus wurden im Sinne einer passfähigen Berufsorientierung die Kenntnisse von Lernenden über die Arbeit von Naturwissenschaftlern und Ingenieuren und der Zusammenhang zwischen einem realistischen Berufskonzept und der Ausbildung natur- und ingenieurwissenschaftlicher Berufserwartungen untersucht. Denn obwohl stets die Bedeutung von Berufskenntnissen betont wird, kann diese nur normativ begründet werden, da belastbare Forschungsergebnisse fehlen. In den Teilen II bis IV der Arbeit wurden somit folgende Problemfelder nacheinander bearbeitet: - die Beschreibung und Strukturierung der Arbeit von Naturwissenschaftlern und Ingenieuren (= Teil II); - die Ermittlung der Kenntnisse von Lernenden über die Arbeit von Naturwissenschaftlern und Ingenieuren sowie deren Einfluss auf die Ausbildung naturwissenschaftlicher bzw. technischer Berufserwartungen (= Teil III); - die Entwicklung eines Ansatzes für die Gestaltung berufsorientierender Konzepte im Rahmen des Naturwissenschaftsunterrichts (= Teil IV). Für die Charakterisierung der Arbeit von Naturwissenschaftlern und Ingenieuren konnte nicht auf bestehende Erkenntnisse zurückgegriffen werden. Denn in anderen Forschungsgebieten wie z. B. der Arbeits- und Organisationspsychologie oder der berufswissenschaftlichen Forschung, werden lediglich Ausschnitte natur- und ingenieurwissenschaftliche Arbeit unter jeweils wissen-schaftsspezifischen Fragestellungen analysiert. Eine systematische für berufsorientierende Lehr- und Lernprozesse geeignete Aufarbeitung fehlt bisher. Im Rahmen der vorliegenden Arbeit wurde daher in der ersten empirischen Studie auf Basis berufswissenschaftlicher Arbeitsanalysen in Unternehmen sowie Forschungseinrichtungen zentrale Initiierungskontexte und Arbeitsaufträge naturwissenschaftlicher bzw. ingenieurwissenschaftlicher Arbeit bestimmt. Die Arbeitsanalyse stellt eine Kombination verschiedener qualitativer Befragungs- und Beobachtungsmethoden zur Erfassung der Arbeitswelt dar. Die ermittelten Daten wurden mittels eines in Anlehnung an die strukturierende Inhaltsanalyse von Mayring entwickelten Auswertungssystems analysiert. Hierdurch konnte ein Überblick zu den typischen Initiierungskontexten und Arbeitsaufträgen sowie den jeweils zugehörigen Arbeitsaufgaben natur- und ingenieurwissenschaftlicher Arbeit ermittelt werden. Für die berufsspezifische Beschreibung wurde ein Perspektivwechsel von einer auftragsbezogenen zu einer berufsbezogenen Betrachtung vorgenommen. Dies bedeutet, dass die innerhalb eines Arbeitsauftrags anfallenden Arbeitsaufgaben bzw. Arbeitsaufgabenkomplexe dem Beruf des Naturwissenschaftlers oder Ingenieurs zugeordnet und kategorisiert worden sind. Ergebnis dieses Prozesses war, dass die von Naturwissenschaftlern und Ingenieuren übernommene Arbeit mittels berufsspezifischen Kernarbeitsaufträge und -aufgaben sowie berufsübergreifenden Managementaufgaben und Transferaufgaben beschrieben werden können. Diese Kategorisierung natur- bzw. ingenieurwissenschaftlicher Arbeit war Grundlage für die Erfassung der Berufskenntnisse. Ziel der zweiten Studie war, das bei den Lernenden bestehende Konzept über die Arbeit von Naturwissenschaftlern und Ingenieuren zu charakterisieren sowie dessen Bedeutsamkeit für die Ausbildung natur- bzw. ingenieurwissenschaftlicher Berufserwartungen zu bestimmen. Hierfür wurden Gymnasiasten der 10. und 11. Klasse (N = 450) ein Testinstrument zur Erhebung der Berufskenntnisse sowie ein Fragebogen zur Erfassung der Berufswünsche und weiterer berufswahlrelevanter Merkmale vorgelegt. Für die Auswertung der erhobenen Daten wurden zur Beschreibung des Berufskonzepts deskriptive Methoden eingesetzt und für die Bestimmung der Bedeutsamkeit von Berufskenntnissen logistische Regressionsmodelle spezifiziert sowie Mediationseffekte mittels Bootstrapping geprüft. Hinsichtlich der Kenntnis natur- und ingenieurwissenschaftlicher Arbeit wurde deutlich, dass Lernende bereits einen guten Überblick über die zentralen Arbeitsaufträge von Naturwissenschaftlern und Ingenieuren besitzen, jedoch die bei der Bearbeitung auftretenden Arbeitsaufgaben kaum kennen sowie natur- und ingenieurwissenschaftlicher Arbeit nur un-genügend zu entsprechender Facharbeit abgrenzen können. Bezogen auf die Bedeutsamkeit von Berufskenntnissen konnte gezeigt werden, dass lediglich ausgewählte Aspekte in einem Zusammenhang mit natur- bzw. ingenieurwissenschaftlichen Berufserwartungen stehen. Für die Ausbildung von naturwissenschaftlichen Berufswünschen sind dies die Kenntnis der Transferaufgaben sowie die Abgrenzung von natur- zu ingenieurwissenschaftlicher Arbeit. Für die Ausbildung von ingenieurwissenschaftlichen Berufswünschen sind dies hingegen die Kenntnis der Kernarbeitsaufträge sowie die Abgrenzung von ingenieurwissenschaftlicher zu betriebswirtschaftlicher Arbeit. Die Ergebnisse verweisen darauf, dass berufsorientierende Lehr- und Lernprozesse neben naturwissenschaftlich-technischen Interessen und Fähigkeiten auch die Ausbildung eines realistischen Berufskonzeptes fördern müssen. In Bezug zu den Ergebnissen beider empirischer Studien wurden abschließend Kriterien und Ziele berufsorientierender Lehr- und Lernprozesse differenziert sowie ein konkreter Gestaltungsansatz entwickelt und hinsichtlich einer projektorientierten Umsetzung untersetzt Im Rahmen der Arbeit wurde weiterhin ein Ansatz zur Gestaltung von in den naturwissenschaftlichen Fachunterricht inte-grierten Berufsorientierungsprojekten unter Rückgriff auf kontextorientierte bzw. berufsbildende Ansätze entworfen. Grundlegendes Prinzip des Konzepts ist die Konfrontation der Lernenden mit didaktisch-aufbereiteten beruflichen Arbeitsaufträgen des Naturwissenschaftlers bzw. Ingenieurs. Zur Bearbeitung des Auftrags sind die damit verbundenen Arbeitsaufgaben auszuführen. Hierbei wird von den Lernenden das erforderliche naturwissenschaftliche Know-how angewendet bzw. angeeignet. Weiterhin erschließen sich die Lernenden die Arbeitswelt von Ingenieuren bzw. Naturwissenschaftlern aktiv. Perspektivisch ist dieser Ansatz weiterzuentwickeln und hinsichtlich seiner Wirksamkeit zu evaluieren. Hierbei eröffnen sich Potentiale an die Evaluation berufsorientierender Konzepte weiterführende Forschungsfragen hinsichtlich des Zusammenhangs zwischen von Berufskenntnissen und Berufserwartungen zu koppeln.

The purpose of this study is to formulate guidelines upon which Technology Education can be put into operation in the South African schools with specific reference to standard eight students. The objective is to formulate Technology Education guidelines suitable for and within the broad framework of the South African curricula. In attempting to translate Technology Education curriculum to South Africa, the author explores the state of advancement in Technology Education in various developed and developing countries. The status, principles and theoretical assumptions of Technology Education are also explored. The role of the teacher in the Technology Education programme is also discussed. Guidelines for Technology Education, including Technology Education teaching strategies, guidelines for Technology Education assessment standards and guidelines for integrating Technology Education, Science and Mathematics are also formulated. The author qualifies the significance of Technology Education in South Africa through a pilot study over a year. The subjects of this (pilot) empirical study consisted of a total of 175 standard eight students, 77 of who were in a control group, who had received no tuition in Technology Education. A group of 98 received tuition in Technology Education for a year. The normal end of the year examination in 1994 measured academic performance of the two groups. Performance in 1993 is also used in the statistical analysis. The Univariate Analysis of Variance (ANOVA) is applied in the analysis of data. Statistically significant differences are found between the academic performance of these two groups in relation to the overall Examination marks, English, Science and Mathematics marks. Statistically significant differences are also found between the 1993 and 1994 performance of the experimental group after receiving Technology Education tuition in standard eight in terms of the overall Examination, marks, English, Science and Mathematics marks. In the control group, no statistically significant differences were evidenced in Mathematics, English and Science when comparing marks in 1993 and in 1994. It is only applicable in the average Examination mark. These results confirm the role that Technology Education plays in enhancing performance in Science and Mathematics including English. / Curriculum and Institutional Studies / D. Ed. (Didactics)