As concepções empiristas de aprendizagem no ensino de História centram-se, via de regra, na transmissão de fatos e conceitos por meio da exposição do conteúdo e dos exercícios de fixação. No ensino da língua escrita, privilegiam o domínio do código e da ortografia, centrando-se mais nas estruturas do que nos usos. Opondo-se a isso, o presente estudo parte de uma revisão conceitual sobre a História e o ensino de História, a escrita e o processo de aprendizagem desse sistema de representação, instituindo-os como um paradigma educativo voltado para a formação do sujeito pensante. Com base nesse pressuposto, o presente trabalho pretende contribuir para a compreensão dos processos cognitivos movidos na complexidade das relações interdisciplinares, mais especificamente, tomando o imbricamento entre o desenvolvimento da consciência histórica e da competência narrativa. Calcada nas reflexões de Vygotsky e Bakhtin sobre a relação palavra e consciência, e de Rüsen sobre a consciência histórica enquanto aprendizagem, a pesquisa teve como objetivo mapear, nas produções escritas, as operações lingüísticas dos alunos, das quais emergem e se transformam fragmentos da consciência histórica. O corpus da investigação foi constituído por 134 produções textuais de 67 estudantes (29 da 5ª série e 38 da 8ª série do Ensino Fundamental) de uma escola municipal de São Paulo. Com o fim de avaliar o processo de transformação da língua e da consciência histórica, a coleta incidiu na escrita e reescrita de um texto: na primeira produção, os alunos foram convidados a se pronunciar sobre um fato cotidiano, explicando a sua ocorrência no presente; na segunda, foram desafiados a reconsiderar a sua produção a partir de uma vivência que pretendeu ampliar os recursos lingüísticos e a complexidade da situação em pauta. A análise comparativa de ambas as produções foi feita com base no paradigma indiciário formulado por Guinzburg. Os resultados apontam para a pluralidade dos processos cognitivos e das estratégias de linguagem, evidenciando a natureza das relações entre a aprendizagem de História e da escrita. Nessa perspectiva, as conclusões fortalecem, indiscutivelmente, as bases para a constituição de uma educação transformadora. / The empiricist conceptions of learning in the teaching of History are centered, mostly, in the transmission of facts and concepts through the exhibition of the content and fixation exercises. In the teaching of the written language, they privilege the domain of the code and of the spelling, being centered more in the structures than in the usage. Opposed to that, the present study, which is part of a conceptual revision on the History and the teaching of History, the writing and the learning process of that representation system, instituting them as an educational paradigm turning back to the thinking subject\'s formation. Based on that presupposition, it is intended, with this research, to contribute for the understanding of the cognitive processes moved in the complexity of the interdisciplinary relationships, more specifically, taking the imbricament among the development of the historical consciousness and the narrative competence. Looking into the reflections of Vygotsky and Bakhtin on the relationship word and consciousness of Rüsen on the historical consciousness as learning, the research had as its objective, mapping the written productions, the students\' linguistic operations, of which emerge and change fragments of the historical consciousness. The corpus of the investigation was constituted by 134 textual productions of 67 students (29 of the 5th grade and 38 of the 8th grade of the secondary school) of a municipal school of São Paulo. In order to evaluate the transformation process of the language and the historical consciousness, the collection happened in the writing and in the rewriting of a text: in the first production, the students were invited to pronounce themselves on a daily fact, explaining their occurrence in the present; in the second, they were challenged to reconsider their composition starting from an existence that intended to enlarge the linguistic resources and the complexity of the situation in the agenda. The comparative analysis of both productions were made upon indicia paradigm formulated by Ginzburg. The results appear for the plurality of the cognitive processes and of the language strategies, evidencing the nature of the relationships among the History learning and writing. Under this prospect, the conclusions unquestionably strengthen the bases for the constitution of a transformed education.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aparecida Goncalves Pereira.pdf: 791139 bytes, checksum: b54915aa4b77f0252914eac7184aa0cc (MD5) Previous issue date: 2008-05-09 / The present study focuses and discusses some pedagogic directions which could be detected in Brazilian textbooks designed for the teaching of the mother tongue, i.e., the so-called oral and written language. The following questions guided the investigation carried on in the research: (1) Are issues concerning language variation considered in the textbooks under analysis? (2) Is close attention paid to the complex relations held between oral and written language? (3) Do the textbooks carefully explore the trends followed in the students construction of orthographic learning? The theoretical sources implied either to pose or to examine the textbooks selected here were those which traditionally deal with topics which underly the above questions, that is: Sociolinguistics, Applied Linguistics and Language Teaching Pedagogy. Those areas of knowledge may help understand and the critical moment of the Brazilian Education System and also virtually affect it in a fruitful way since they have strong theoretical and methodological resources to contribute to the building up of more solid public educational politics. In this study, textbooks are seen as the privileged loci of pedagogic frameworks and didactic tendencies. One can thus easily grasp why this study has chosen textbooks devoted to the teaching of oral and written language as its empirical data to investigate the pedagogic proposals suggested. It could be concluded that in the two textbooks, here analyzed, not only their specific content matters and the themes approached were highly appropriate but also the activities devised were not blind to the problems raised in this research / As questões que costuram o pano de fundo desta pesquisa podem ser apontadas nos seguintes termos: Nas reflexões sobre a língua oral no livro didático de Português há consideração da variação lingüística? Este livro propõe o estudo das relações entre as modalidades oral e escrita da linguagem? Há exploração dos conhecimentos ortográficos? Ao buscarmos diferentes fontes para pensarmos estas questões, descobrimos muitos pontos que nos esclareceram no entrecruzamento das diversas disciplinas que focalizam tais tópicos, principalmente, a lingüística e a didática da língua materna. Pensamos que estas sejam as áreas especializadas a quem se recorre para distinguir o ensino da língua oral e escrita e em que cada uma vem se adaptando aos processos históricos de mudanças e reformulações da própria escola brasileira, contribuindo, por vezes, para a construção e fundamentação de políticas públicas que sustentam tais mudanças. Considerando ser o livro didático o lócus em que nos são apresentados, de forma mais explicita, os resultados dos diversos ajustes e movimentos inscritos na escolarização dos diferentes saberes, este trabalho tem por objetivo: verificar se, na alfabetização e nas propostas de ensinoaprendizagem da linguagem oral estabelecidas pelos livros didáticos de Língua Portuguesa (LDP), a relação entre língua oral e língua escrita, a variação lingüística e a ortografização estão sendo tomados como objetos de ensino e como estão sendo tratados. Foi possível constatar que ambas as coleções sugerem, várias atividades que podem conduzir a ampliação de habilidades e de competência lingüística e discursiva dos alunos. A seleção de conteúdos é apropriada, também deixam os textos em evidencia e apresenta aspectos lingüísticos introduzidos em pontos pertinentes e circunstanciados

O objetivo dessa pesquisa foi compreender os processos lingüísticos que subjazem à aprendizagem da linguagem escrita, o desenvolvimento de protocolo de análise de redação, assim como a correlação entre esses processos lingüísticos e a produção escrita. Participaram deste estudo 82 alunos de 3ª série do Ensino Fundamental de escolas particulares e municipal, com idades entre nove e dez anos, residentes em municípios da região oeste da Grande São Paulo. Esta pesquisa foi divida em três estudos. No Estudo I foram analisados os desempenhos dos sujeitos em provas de vocabulário, consciência fonológica e nomeação rápida de objetos, cujos resultados se mostraram adequados para a faixa etária estudada. No Estudo II analisamos a produção escrita em ditado de palavras e pseudopalavras e elaboração de uma narrativa escrita. Concluímos que os erros fazem parte do processo de desenvolvimento da escrita, mas é necessário também que se compreendam que estratégias a criança utiliza para escrever. Em relação à redação concluímos que, apesar de ainda não dominarem todo o esquema narrativo, as crianças apresentaram um conhecimento lingüístico que lhes permitiu escrever histórias originais em forma de narrativa. O protocolo proposto se mostrou uma ferramenta prática, que possibilitou uma avaliação minuciosa dos diversos aspectos envolvidos na elaboração da redação. O Estudo III indicou correlações entre o desempenho nas provas de vocabulário, consciência fonológica e nomeação seriada rápida e o desempenho ortográfico, assim como com a produção de uma narrativa escrita. / This research aimed at understanding the linguistic processes involved in the learning of written language, as well as developing a protocol to analyze written text. This study included eighty-two 3rd graders with ages ranging from 9 to 10, from both private and public schools, and residents of the West region of São Paulo and suburbs. Three studies composed this investigation. The first study analyzed student performance on tests of vocabulary knowledge, phonological awareness and rapid naming for objects. All students performed as expected for their age in these tests. The second study focused on the analysis of written production, as evaluated through a word and pseudoword spelling task and a written narrative text. The spelling errors observed in these tests were compatible with the development of written skills of the subjects, however it is necessary to understand which are the spelling-strategies used by the children. Regarding text-writing skills, although the children have not yet mastered the narrative scheme, they displayed enough linguistic knowledge to elaborate original written stories in a narrative form. The proposed protocol was revealed as a practical tool to evaluate in detail several aspects involved in written text production. The third study focused on the correlations among the different performance variables analyzed, including vocabulary, phonological awareness, rapid naming tasks, spelling and production of narrative written texts.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Hellen Elizabeth Ramos.pdf: 590679 bytes, checksum: 99b8f1dfab3da22dd30ba3de5ca09f9c (MD5) Previous issue date: 2011-02-18 / The present research examines the written language s learning, with the purpose of studying teachers' conceptions of the first year of elementary school on written language. The investigated problem focused on cognizing the teachers thoughts about written language s teaching and learning. The leading objective was to analyze important aspects of the teachers? thoughts as it is related to the teaching and learning of the written language, in order to stimulate the educators reflection on the pedagogical work referred to this issue. The relevance of this study lies in the possibility of improving debates about teaching and learning of written language in the first year in elementary school, at which period such learning is emphasized. The study is qualitative approach whose data collection was to carry out semi-structured interviews with three teachers at the first years of elementary education at public and private schools within Campinas. These teachers were selected based on the following criteria: having formation in Pedagogy and more than two years experience as teaching classes in the first year of elementary school. The data collected were analyzed according to the historical-cultural approach to human development, having as support the studies such as Vygotsky and Luria. The development of this study allowed us to identify the pedagogical work carried out by the educators attempt to reveal the teaching of written language based on psychogenesis written language, but without an adequate theoretical understanding. We consider the relevance of this study lies in the possibility of expanding the debate about teaching and learning of written language, especially in the first years of elementary school. / O presente estudo aborda o aprendizado da linguagem escrita, tendo como objeto as concep??es de professores do 1? ano do Ensino Fundamental sobre linguagem escrita. A problem?tica investigada se centrou em conhecer o que pensam estes professores sobre o ensino-aprendizado da linguagem escrita. O principal objetivo foi analisar tais concep??es, no intuito de estimular a reflex?o de educadores sobre o trabalho pedag?gico desenvolvido referente a essa tem?tica. A relev?ncia deste estudo encontra-se na possibilidade de contribui??o com os debates sobre o ensino-aprendizagem da linguagem escrita no 1? ano no Ensino Fundamental, em cuja fase se enfatiza tal aprendizado. A pesquisa ? de abordagem qualitativa cuja t?cnica de coleta de dados utilizada foi a realiza??o de entrevistas semi-estruturadas junto a tr?s professores do 1? ano do Ensino Fundamental de escolas p?blicas e particulares situadas no munic?pio de Campinas/SP. Estes sujeitos foram selecionados com base nos seguintes crit?rios: possuir forma??o em n?vel superior em Pedagogia e experi?ncia m?nima de tr?s anos de atua??o como docente em classes do primeiro ano do Ensino Fundamental. Os dados coletados foram analisados ? luz da abordagem hist?rico-cultural de desenvolvimento humano, tendo como fundamento os estudos desenvolvidos por estudiosos como Vygotsky e Luria. O desenvolvimento desta pesquisa nos possibilitou identificar que o trabalho pedag?gico realizado pelos sujeitos revela a tentativa de ensino da linguagem escrita com base na psicog?nese da linguagem escrita, por?m, sem uma compreens?o te?rica adequada. Consideramos que a relev?ncia deste estudo encontra-se na possibilidade de amplia??o do debate sobre o ensino-aprendizagem da linguagem escrita, em especial, no primeiro ano do ensino fundamental.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gislaine Garcia Gutierres Aprobato.pdf: 892097 bytes, checksum: dfea960b625020966515ecfdcdccf37c (MD5) Previous issue date: 2011-05-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Studies on the early childhood education show that frequents it exerts positive impact on the future life of the individuals, explaining the importance of this stage of education. This study aims to contribute to the research on learning and the development of the child that attends this modality of education. The research was based on the concepts of psychology on the inter-relationship between learning and development and the concepts of cognitive psychology of reading, including the model of word recognition of Ehri. The objective of this research was to verify if there are relations between the different stages of the writing and the reasoning silogistico. It was accepted as a hypothesis that children perform better in writing also show better results in syllogistic reasoning expressed orally. The study included 29 children with a mean age of 6 years and 3 months of age, enrolled in a public school of Sao Paulo in the last stage of early childhood education. To verify our hypothesis the study was a correlational design. Individual applications were made for evidence of written words and syllogistic reasoning. The results showed a positive correlation between writing words and syllogistic reasoning, allowing to conclude that as children get better performance in writing, also demonstrate better performance on syllogisms justify their answers based on the premises. It concludes with considerations about the importance of paying attention in kindergarten, the specificities of small children, favoring both the initial teaching of written language and the development of deductive reasoning / Estudos sobre a educação infantil evidenciam que frequentá-la exerce impacto positivo sobre a vida futura dos indivíduos, explicitando a importância desta etapa da educação. Este estudo busca contribuir com as pesquisas sobre a aprendizagem e o desenvolvimento da criança que frequenta esta modalidade de ensino. A pesquisa baseou-se nos conceitos da psicologia sobre a interrelação entre aprendizagem e desenvolvimento e nos conceitos da psicologia cognitiva da leitura, incluindo o modelo de reconhecimento de palavras de Ehri. O objetivo desta pesquisa foi de verificar se há relações entre as diferentes fases da escrita e o raciocínio silogístico. Nossa hipótese de trabalho era de que crianças que apresentam melhor desempenho na escrita apresentam também melhores resultados no raciocínio silogístico expresso oralmente. Participaram do estudo 29 crianças com média de idade de 6 anos e 3 meses de idade, matriculadas em uma escola pública da cidade de São Paulo no último estágio da educação infantil. Para verificar a nossa hipótese a pesquisa teve um delineamento correlacional. O teste estatístico entre escrita de palavras e raciocínio silogístico demonstrou que há correlação significativa entre as variáveis, ou seja, à medida que as crianças demonstram melhor desempenho na escrita, demonstram também melhor desempenho nos silogismos justificando suas respostas baseando-se nas premissas. O resultado de pesquisa confirma a nossa hipótese inicial. Portanto indica-se que na educação infantil se dê atenção tanto a favorecer o ensino da linguagem escrita tendo em vista as especificidades da criança pequena, quanto a favorecer o desenvolvimento do raciocínio lógico dedutivo

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joseane Terto de Souza.pdf: 4851744 bytes, checksum: 2ef39ae67e48c5e284cc7e5931ab67f3 (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Learning how to read and write in alphabetical writing systems constitutes a complex task that demands many skills, among them the knowledge of letters and their relation to the sounds of the language. Hence, guaranteeing the teaching and learning of the alphabetic principle, i.e., that the letters represent the sounds in children s education, allows learners to become proficient readers and writers in the following schooling years. Research shows that the knowledge of the name of the letters relates with the initial progress in the learning process of reading and writing. Literature in this domain still shows the contributions of the development of the alphabetical principle to the practices in literacy. An educational application aimed at the teaching and learning of the alphabetic principle can help the learner understand that the letters represent the sounds. This research had two goals: to develop an educational application - Mundo das Letras ( World of Letters ), aimed at teaching the alphabetic principle, supported by the contributions from cognitive psychology of reading, and to test its usage with a group of children aged between five and six. Two thirty-student groups from the second degree of preschool at a Municipal Children Education School (EMEI) located in the city of São Paulo were formed in order to test the application s usage: the application group (GA) and the control group (GC). A three-step outline was used: initial evaluation, application and final evaluation. The application of Mundo das Letras application was carried out in the EMEI s computer lab for thirty days, three times a week, with the duration of thirty minutes per session. The results demonstrated that the children from the application group obtained a great advancement in the recognition and naming of the letters of the alphabet, when compared to children from the control group. The application group s children s utterances as well as the observation of their behavior during the application sessions showed that the application aroused their interest and motivation, retaining their attention and their expressed willingness to continue using the application. Some considerations were made regarding the implication of these results to the initial teaching of the written language to preschool children / Aprender a ler e a escrever, em sistemas alfabéticos de escrita, é uma tarefa complexa que exige várias habilidades, entre elas, o conhecimento das letras e sua correspondência com os sons da linguagem. Assim, garantir o ensino e a aprendizagem do princípio alfabético, isto é, que as letras representam os sons, na educação infantil permite aos aprendizes que se tornem leitores e escritores proficientes nos anos seguintes de escolarização. Pesquisas indicam que o conhecimento do nome das letras relaciona-se com o progresso inicial na aprendizagem da leitura e da escrita. A literatura da área ainda demonstra as contribuições do desenvolvimento do princípio alfabético às práticas de alfabetização. Um aplicativo educativo direcionado ao ensino e aprendizagem do princípio alfabético pode contribuir para que o aprendiz entenda que as letras representam os sons. Esta pesquisa teve como objetivos desenvolver um aplicativo educativo Mundo das Letras , voltado para o ensino do princípio alfabético fundamentado nas contribuições da psicologia cognitiva da leitura, e testar seu uso com um grupo de crianças entre 5 e 6 anos. Para testar o uso do aplicativo, foram constituídos dois grupos de 30 crianças do segundo estágio da educação infantil, de uma EMEI localizada na cidade de São Paulo: um Grupo de Aplicação (GA) e um Grupo Controle (GC). Foi utilizado um delineamento em três etapas: avaliação inicial, aplicação e avaliação final. A aplicação do Mundo das Letras foi realizada no laboratório de informática da EMEI durante 30 dias, três sessões por semana e com duração de 30 minutos cada sessão. Os resultados obtidos demonstraram que as crianças do grupo de aplicação obtiveram um grande avanço no reconhecimento e nomeação das letras do alfabeto, quando comparadas às crianças do grupo controle. As falas das crianças do GA, bem como a observação de seu comportamento durante as sessões de aplicação, mostraram que o aplicativo despertou o seu interesse e motivação, mantendo sua atenção e o desejo expresso de continuar a utilizar o aplicativo. Foram feitas, ao final, considerações sobre as implicações desses resultados para o ensino inicial da linguagem escrita a crianças da educação infantil

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lisia Regina Ferreira Michels.pdf: 1232075 bytes, checksum: d8b1c0de2e6afa54860890bc8736b907 (MD5) Previous issue date: 2007-10-04 / The objective of this study was to investigate the main aspects involved in the process of construction of a child s writing with Down s Syndrome, in order to understand the indications which reveal advances in the process of appropriation of writing abilities, during regular activities, in a group in the beginning of the elementary school. The study was carried out starting from a qualitative focus of research. Besides the child with Down s Syndrome in the regular teaching as a focus, we adopted the historical and cultural theory as reference to the analysis. We analyzed the development of a child s writing in a group and in the classroom, taking into account the interactions between the children and between the teacher and the children and all support offered to the student to learn how to write. We analyzed the support network formed by social agents of the school. The data were collected through documental analysis, interviews, systematic observation of the activities in the classroom, analysis of what children wrote and analysis of bimonthly evaluations, carried out by teachers from the 1st and 2nd grades. The analysis of the data demonstrated that the students with Down s Syndrome learn the written language in the regular teaching. In order to accomplish this result, however, it is essential that the school undertakes a series of actions, among which we can highlight the following: offer resources and necessary support for it; evaluate the real level of development of the students; and plan the teaching and learning process deliberately, taking into account that it needs to be meaningful to everyone and that it happens in a shared context of interactions. For the success of the inclusive education, the school needs to invest in the continuous formation of teachers and professionals of the educational area. Without that, there is no possibility to count on the necessary technical elements to plan and establish an effective teaching for all of the students. Besides, the ones who act in the school environment need to participate and mobilize themselves, because if the teacher is the only one prepared to receive the students with deficiency, they won t progress in their learning and development. It is necessary that all those who are involved with the school have a conscious and active participation in this process / Este estudo teve por objetivo investigar os aspectos-chave envolvidos no processo de construção da escrita de uma criança com Síndrome de Down, visando à compreensão dos indícios que revelam progressos no processo de apropriação da escrita, durante as atividades regulares, em uma turma no início do ensino fundamental. O estudo desenvolveu-se a partir de um enfoque qualitativo de pesquisa. Tendo como foco, a criança com Síndrome de Down, incluída no ensino regular, adotamos como referencial de análise a teoria histórico-cultural. Analisamos o desenvolvimento da escrita de uma criança no grupo-classe e na sala de aula, levando em consideração as interações criança-criança, professor-criança e os apoios disponibilizados para auxiliar o aluno a aprender a escrever. Analisamos a rede apoio formada pelos atores sociais da escola. Os dados foram coletados por meio de análise documental, entrevistas, observação sistemática das atividades em sala, análise dos materiais escritos pela criança e análise das avaliações bimestrais, realizadas pelas professoras da 1ª série e da 2ª série. A análise dos dados demonstrou que os alunos com Síndrome de Down aprendem a linguagem escrita no ensino regular. Mas, para isso, é fundamental que a escola empreenda uma série de ações, entre as quais se destacam as seguintes: disponibilizar recursos e apoios necessários para esse fim; avaliar o nível de desenvolvimento real dos alunos; e, planejar deliberadamente o processo de ensino-aprendizagem, levando em conta que ele precisa ser significativo para todos e que se dá em um contexto compartilhado de interações. Para que a educação inclusiva tenha, de fato, sucesso, a escola precisa investir na formação continuada dos docentes e profissionais da educação. Sem isso, não há como se contar com os subsídios técnicos necessários para planejar e implantar um ensino eficaz para todos os alunos. Além disso, é necessário o envolvimento e a mobilização de todos aqueles que atuam no espaço escolar, pois se apenas o professor se prepara para receber os alunos com deficiência, eles não progredirão em sua aprendizagem e desenvolvimento. É preciso que todos aqueles que se encontram envolvidos com a escola participem consciente e ativamente deste processo

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aluisio Coutinho Leite.pdf: 347180 bytes, checksum: 2dfa84a43e8b65d629ee647bfba94ffa (MD5) Previous issue date: 2010-05-14 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aims to investigate the metatextual production ability of stories written by students of Youth and Adults Education Program, of a local public school on the São Paulo suburb's. Twelve low-income students, between 14 and 39 years old, registered in the 4th grade of elementary school, participated of this study. The procedure consisted of three steps: 1 - see how to have the ability to produce a text from a given theme; 2 - intervention sessions to develop skills in writing stories, through activities, demonstrations and reflections about this narrative structure in stories; 3 - checking the effect of intervention in the writing of the participants. The research was planned according to pre-test (production of stories), intervention (three sessions) and two post-tests (production of stories). The results showed some differences in the effects of the intervention, as some participants made greater progress than others and none of them fell, considering the immediate effects as well as the results obtained sometime later. The findings results suggest that the production of narratives can be implemented by the practices of the teachers' aimed to this goal / Este estudo tem como objetivo investigar a habilidade metatextual em produções de histórias escritas por alunos da Educação de Jovens e Adultos, de uma escola pública municipal da periferia de São Paulo. Participaram deste estudo 12 alunos de nível socioeconômico baixo, de 14 a 39 anos de idade, matriculados na 4ª etapa do Ensino Fundamental. O procedimento utilizado consistiu em três etapas: 1- verificar como se apresenta a habilidade de produção de um texto a partir de um tema dado; 2- sessões de intervenção para desenvolver habilidades de escrita de histórias, por meio de atividades, demonstrações e reflexões sobre a estrutura narrativa das histórias; 3- verificar o efeito da intervenção na escrita dos participantes. A pesquisa foi planejada em: pré-teste (produção de histórias), intervenção (três sessões), e dois pós-testes (produção de histórias). Os resultados mostraram certa diversidade nos efeitos da intervenção, uma vez que alguns participantes avançaram mais que outros e nenhum deles regrediu, considerando-se tanto os efeitos imediatos quanto os obtidos algum tempo depois. Os achados sugerem que a produção de narrativas pode ser implementada por meio de práticas dos professores voltadas para esse objetivo

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Michelle Melina Gleica Del Pino Nicolau Pereira.pdf: 6578874 bytes, checksum: 155d12343fa2aa8f0a8d4e0f677b9b00 (MD5) Previous issue date: 2011-08-18 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study aimed to investigate the teaching practices of written language to deaf students in special schools bilingual guidance. Based on the contributions of Vygotsky (1997 and 2000), Ferreiro (2001) and Soares (2009 and 2010) were collected and analyzed data on the processes used in those schools that have as a basis for the teaching of writing, the acquisition by these students, the Brazilian Sign Language (LBS). In this sense, the analysis was based on the perspectives that consider the written language as a form of representation different from any other language and the relationship between the appropriation of the essential elements of the written language (literacy) and social use (literacy). To this end, we used data collection procedures to observe in a class of special school for deaf students, held from 02 to 05/2011, both with regard to the time of the formal discipline of portuguese language, and the other disciplines in which written language is used. The main findings of the investigation were: the teaching activities developed, involving the use of written portuguese language, did not favor its effective ownership to the extent that the relation between sign language and written Portuguese impoverished the linguistic knowledge and of world of the students and the teaching of written language is still being designed as coding of sign language / O presente estudo teve por finalidade investigar as práticas de ensino da língua escrita com alunos surdos realizadas em escolas especiais de orientação bilíngue. Com base nas contribuições de Vygotsky (1997 e 2000), Ferreiro (2001) e Soares (2009 e 2010), foram colhidos e analisados dados sobre os processos utilizados nessas escolas que têm como base para o ensino da escrita, o domínio, por parte desses alunos, da língua brasileira de sinais (LIBRAS). Nesse sentido, a análise realizada pautou-se nas perspectivas que consideram a língua escrita como forma de representação distinta de qualquer outra língua e a relação entre a apropriação dos elementos essenciais da língua escrita (alfabetização) e o seu uso social (letramento). Para tanto, utilizamos como procedimentos de coleta de dados a observação em uma classe de escola especial para alunos surdos, realizada de 02 a 05/2011, tanto no que se refere ao horário formal da disciplina de língua portuguesa, quanto das demais disciplinas em que a língua escrita é utilizada. Os principais achados da investigação foram: as atividades didáticas desenvolvidas, que envolviam o uso da língua portuguesa escrita, não favoreceram a sua efetiva apropriação na medida em que a relação estabelecida entre a língua de sinais e portuguesa escrita empobreceu o conhecimento lingüístico e de mundo dos alunos e que o processo de ensino da linguagem escrita continua sendo concebido como codificação da língua de sinais

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Geane Izabel Bento Botarelli.pdf: 1025364 bytes, checksum: 8231e28e9b79329ad730df2ca014f0a3 (MD5) Previous issue date: 2014-03-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The deaf education in Brazil is, above all, the scene of major tensions: segregated or inclusive rooms; specialized or regular schools, sign language, or oralism bilingualism; LIBRAS (Brazilian Sign Language) or written Portuguese language etc. As a consequence, researches on the deaf people in academia represent a great amount, summing up 643 works, among master s degree thesis and doctorate s dissertation, within a period of 24 years. For this reason, and considering that the written language acquisition is essential for a qualified school progression, this literature review, guided by quantitative and qualitative methodology, analyzes data from the abstracts available in the CAPES (Coordination of Improvement of Higher Education Personnel) Theses Database, from 1987 to 2010, concerning 136 academic productions whose research was about the teaching and learning of writing in Portuguese language for deaf people, in order to answer who, when, where and how the teaching and learning of written language for deaf people were researched in the Brazilian academic productions. For the analysis, this research was oriented by the contributions of cultural materialism (Williams, 1980), through which it is possible to verify the specifics of material production to interpret the socio-historical practices, and by the Discourse Analysis by Pecheux (2012) and Orlandi (2008), in which we analyze what is said and the unsaid in academic abstracts . It was concluded that this material can help researchers and other interested people to reflect on the research on deaf people held in Brazil. In conclusion, between other things, there is a concentration of papers in states such as São Paulo and in themes such as language and education, usually in programs turned specially to this and also that informations such as the base and theoretical sources are not mentioned in the summaries / A educação de surdos no Brasil é, acima de tudo, palco de grandes tensões: salas segregadas ou inclusivas; escolas especializadas ou regulares; língua de sinais, oralismo ou bilinguismo; LIBRAS ou língua portuguesa escrita etc. Em consequência disso, as pesquisas sobre as pessoas surdas no meio acadêmico são consideráveis, pois em um período de 24 anos, totalizam 643 trabalhos entre dissertações de mestrado e teses de doutorado. Por essa razão, e considerando que a apropriação da língua escrita é fundamental para uma progressão escolar qualificada, esta pesquisa bibliográfica, de orientação metodológica quantitativaqualitativa, analisa dados dos resumos disponibilizados no Banco de Teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES, no período de 1987 a 2010, referentes às 136 produções acadêmicas cuja investigação voltou-se ao ensino-aprendizagem da língua portuguesa escrita na educação de surdos, a fim de responder quem, quando, onde e como tem sido investigado o ensino-aprendizagem da língua escrita para surdos nas produções acadêmicas brasileiras. Para a análise, optou-se pelas contribuições do materialismo cultural (Williams, 1980), por meio do qual se verifica as especificidades da produção material para interpretar as práticas sócio-históricas, e pela Análise do Discurso por meio de Pêcheux (2012) e Orlandi (2008), pela qual se analisa o que está dito e o não dito nos resumos acadêmicos. Conclui-se, entre outros aspectos, que há uma polarização em estados como São Paulo com grande quantidade de pesquisas sobre o tema, em detrimento da pulverização em outros estados, que a maioria dos estudos é produzida nos campos temáticos da linguagem e educação, em programas voltados também para isso e que informações como base e fonte teórica não são mencionadas nos resumos