Submitted by Rafael Cacciolari Dalessandro (rafaelcacciolari@marilia.unesp.br) on 2018-05-31T01:50:43Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Rafael Cacciolari Dalessandro.pdf: 715016 bytes, checksum: a8df833e2845e5e6daccd18417b9d11e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-04T16:05:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dalessandro_rc_me_mar.pdf: 715016 bytes, checksum: a8df833e2845e5e6daccd18417b9d11e (MD5) Previous issue date: 2018-04-30 / Approved for entry into archive by Telma Jaqueline Dias Silveira null (telmasbl@marilia.unesp.br) on 2018-06-04T16:05:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dalessandro_rc_me_mar.pdf: 715016 bytes, checksum: a8df833e2845e5e6daccd18417b9d11e (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A Ciência da Informação, seja no que se refere às suas bases teóricas seja no tocante às práticas profissionais, tem demonstrado um crescente interesse nos estudos éticos, em aspectos relativos, entre outros, à produção científica, à relação do profissional com a profissão e com os seus pares, à atuação do profissional para com o usuário, e à Organização do Conhecimento. No entanto, embora na literatura essa questão se encontre em crescente discussão, ainda não se tem claro como isso vem sendo trabalhado nas instâncias educativas da área, responsáveis pela formação dos arquivistas e bibliotecários. Sente-se, assim, a necessidade de analisar como vem sendo trabalhada a questão ética no âmbito do ensino de Organização do Conhecimento em cursos de Arquivologia (classificação e descrição) e de Biblioteconomia (classificação e indexação) no Brasil, para que se possa identificar aspectos éticos convergentes, complementares ou divergentes entre esses dois espaços de ensino para a atuação profissional. Nesse sentido, propõe-se a realização de uma sistematização crítica de temáticas e referenciais teóricos no tocante à ética, a partir das estruturas curriculares dos cursos de graduação em Arquivologia e Biblioteconomia do Brasil, especificamente na área de Organização do Conhecimento. Para tanto, realiza-se um estudo exploratório, teórico e documental, de natureza quali-quantitativa, que analisa a presença ou ausência das questões éticas nos cursos de graduação em Arquivologia e Biblioteconomia no Brasil e os desdobramentos dessa situação. / Information Science has shown lately a growing interest in ethical studies, wheter in its theoretical basis or professional practices, it has adressed important concerns to aspects related to scientific production, the realtionship between the professional and its colleagues, to its performance having in mind the user of the information and also Knowledge Organization. Although there is a growing discussion on these topics in the scientific literature, it is still not clear how these are worked out in the educational instances of the area which are responsible for the gradution of archivists and librarians. That way, the need to analyse how ethical issues related to Knowledge Organization processes have been taught in Archival Science (classification and description) and Librarianship (classification and indexing) undergraduate courses in Brazil, in order to identify convergent, complementary or divergent ethical aspects between these two teaching spaces for professional performance. In this sense, it is proposed to carry out a critical systematization of thematic and theoretical references regarding ethics from the curricular structures of these two courses, specifically in the are of Knowledge Organization. In order to do so, an exploratory study, theoretical and documental, of a qualitative and quantitative nature was carried out and the results were analyzed so that a comparison of how ethics is characterized in these two teaching universes could be explicit by these methods.

nÃo hà / Este estudo busca elucidar e analisar a dimensÃo performÃtica, envolvendo dramatizaÃÃo do comportamento e produÃÃo de cenÃrios, nas situaÃÃes de encontro presencial entre avaliados e avaliadores por ocasiÃo das visitas Ãs instituiÃÃes de ensino superior, que sÃo parte do processo de avaliaÃÃo do SINAES, argumentando que tal avaliaÃÃo à vivenciada pelos agentes da IES localizada no estado do AmapÃ, onde desenvolvi a pesquisa, como uma ocasiÃo extracotidiana, em que se mobiliza uma sÃrie de comportamentos âperformatizadosâ com o objetivo de causar impressÃo positiva nos avaliadores. O estudo traz como hipÃtese a questÃo estruturante: os indicadores de qualidade pensados no Sistema Nacional de AvaliaÃÃo da EducaÃÃo Superior â SINAES, no Brasil, estÃo centrados em modelos externos ao nosso paÃs, à regiÃo Norte, aos contextos locais, em um processo atrelado a sÃmbolos de uma qualidade presente em naÃÃes e culturas supostamente mais âdesenvolvidasâ? Instigo-me a pensar sobre o quanto tal procedimento à afetado por resquÃcios de uma visÃo colonizada da educaÃÃo, permeada por uma lÃgica passÃvel de manifestar-se de modo etnocÃntrico. As estratÃgias de atuaÃÃes performÃticas relatadas ao longo do texto, captadas durante a pesquisa âin locoâ, sÃo expressÃes de um contexto mais amplo, da necessidade de resultados âpositivosâ. Como chave analÃtica adoto a teoria de Erving Goffmam que elucida as performances mobilizadas na vida cotidiana e as habilidades dramatÃrgicas, dos agentes sociais mobilizados para produzir impressÃes positivas de si mesmos, ao abordar o SINAES e os processos de avaliaÃÃo da qualidade da educaÃÃo superior, percebendo-os como um campo de interaÃÃes, mediaÃÃes, assimilaÃÃes, contradiÃÃes, arranjos, recusas e resistÃncias possÃveis. Pretendi uma abordagem com um diÃlogo com Antropologia, com inspiraÃÃo etnogrÃfica, em uma encruzilhada de aportes teÃricos entre a EducaÃÃo, Sociologia e a Antropologia das representaÃÃes, trazendo como categorias analÃticas dentro da teoria das representaÃÃes: Performance, Fachadas e CenÃrios. Destaco o caminho percorrido pelas polÃticas pÃblicas voltadas para o asseguramento da qualidade da educaÃÃo superior, atravÃs da criaÃÃo de sistemas de avaliaÃÃo, tendo como marco referencial, na America Latina, o perÃodo pÃs-60, com a assinatura da Carta de Punta del Este; as reformas da educaÃÃo superior nas fronteiras da globalizaÃÃo, da internacionalizaÃÃo da educaÃÃo superior e sua transnacionalizaÃÃo, chegando ao caso do sistema brasileiro â o SINAES. A construÃÃo do objeto de estudo desta tese atenta para o SINAES, especificamente para os procedimentos inerentes à AvaliaÃÃo Institucional e à AvaliaÃÃo de Cursos de GraduaÃÃo, tendo como loco privilegiado o que denomino âcircuitos de avaliaÃÃo. Ou seja, visita in loco dos avaliadores externos, incluindo momentos de planejamento, execuÃÃo e avaliaÃÃo das aÃÃes, delimitados pelos olhares dos atores sociais inseridos em uma InstituiÃÃo de ensino superior. Apresento, ao final, o que nomeio, aqui, de âachadosâ da pesquisa, destacando minhas percepÃÃes. Mesmo com todos os apontamentos levantados pelos interlocutores no sentido de construir uma justificativa para a performatividade dos circuitos de avaliaÃÃo, à preciso ter como meta desmistificar a avaliaÃÃo com viÃs regulatÃrio, visando revelar a avaliaÃÃo e o seu carÃter formativo e democrÃtico. / This study aims to elucidate and analyze the performance dimension, involving dramatization of the behavior and production of scenarios, in the situations of face - to - face meetings between evaluated and evaluators during visits to higher education institutions, which are part of the SINAES evaluation process, arguing that such evaluation is experienced by IES agents located in the state of Amapà where I developed the research, as an extra daily occasion, in which a series of "performatized" behaviors are mobilized in order to cause a positive impression on the evaluators. The hypothesis of this study is the structuring question: the quality indicators designed in the National System of Higher Education Evaluation - SINAES, in Brazil, are centered on models external to our country, the North region, local contexts, in a related process to symbols of a quality present in supposedly more "developed" nations and cultures? I am tempted to think about how this procedure is affected by remnants of a colonized view of education, permeated by a logic that can manifest itself ethnocentrically. The strategies of performative actuations reported throughout the text, captured during the "in loco" research, are expressions of a broader context, of the need for "positive" results. As an analytical key, I adopt the Erving Goffmam theory, which elucidates the mobilized performances in everyday life and the dramaturgical abilities of the social agents mobilized to produce positive impressions of themselves, in approaching the SINAES and processes of evaluation of higher education quality, perceiving them as a field of possible interactions, mediations, assimilations, contradictions, arrangements, refusals, and resistances. I have pursued an ethnographic-inspired approach to Anthropology, at a crossroads of theoretical contributions between Education, Sociology, and Anthropology of representations, bringing as analytical categories within the representation theory: Performance, Facades and Scenarios. I would like to emphasize the path taken by public policies aimed at ensuring the quality of higher education through the creation of evaluation systems, with a reference framework in Latin America, the post-60 period, with the signing of the Letter of Punta del Este; the reforms of higher education in the frontiers of globalization, the internationalization of higher education and its transnationalization, reaching the Brazilian system - SINAES. The construction of the object of study of this thesis focuses on the SINAES, specifically for the procedures inherent to the Institutional Evaluation and Evaluation of Undergraduate Courses, having as a privileged locus what I call "evaluation circuits", that is, an on-site visit by the external evaluators, including moments of planning, execution and evaluation of the actions, delimited by the looks of the social actors inserted in an Institution of higher education. I present at the end, what I call here "findings" of the research, highlighting my perceptions, even with all the notes raised by the interlocutors in order to construct a justification for the performativity of the evaluation circuits, it is necessary to aim to demystify the evaluation with regulatory bias, with the aim of revealing the evaluation and the formative and democratic characte

Este estudo teve como objetivo compreender a inserção e a permanência dos professores iniciantes, atuantes em áreas do currículo do Ensino Médio, em quatro escolas estaduais localizadas em Ribeirão Preto, por um período de até três anos. É durante os primeiros anos de docência que os professores constroem sua profissionalidade, isto é, adquirem um repertório de conhecimentos, saberes e fazeres voltados para o exercício da docência. Pesquisas sobre o professor iniciante revelam que são muitos os problemas enfrentados no início de carreira: dificuldade com a indisciplina de alunos, falta de material didático, insegurança com a metodologia. No Ensino Médio as condições são mais precárias, pois, além dessas dificuldades apontadas, exige-se do professor a disponibilidade para atribuição de aulas em diversas turmas e em diferentes escolas para composição de sua carga horária. O aparato teórico que sustenta este trabalho engloba os referenciais de investigação sobre formação de professores como André (2012), Gatti e Barreto (2009), Nóvoa (2009), Vaillant e Marcelo (2012), entre outros. O estudo foi desenvolvido por meio de uma pesquisa qualitativa de natureza exploratória e os dados foram analisados a partir da Análise de Conteúdo. O corpus é constituído por entrevistas semiestruturadas realizadas com oito docentes iniciantes, concursados e atuantes nas áreas do currículo do Ensino Médio, em quatro escolas da Rede Estadual de Ensino de Ribeirão Preto/SP. A partir das análises realizadas, constatou-se: a) que a inserção de alguns professores na carreira foi contemplada por iniciativas de apoio da direção da escola, ou por meio dos próprios professores que procuravam esclarecer suas dúvidas com seus pares; b) que os professores iniciantes possuem muitas dificuldades no início de carreira, sobretudo em relação à administração de tempo pessoal e profissional e com a organização do ensino, diante das condições de trabalho a que são submetidos; c) que os fatores de maior incidência apontados para permanência na profissão são: a relação estabelecida com os alunos e com os colegas de trabalho; o aprendizado dos educandos e o reconhecimento e a valorização desses profissionais pelos estudantes. É por meio do conhecimento histórico dos cursos de formação, das teorias educacionais, do contato com o dia a dia escolar, do relacionamento com colegas de profissão, alunos, pais, demais funcionários da instituição, que os professores iniciantes tornam-se conscientes e seguros de sua profissionalidade. Enfatiza-se a necessidade de uma política pública que ofereça condições adequadas para o desenvolvimento profissional dos professores iniciantes na carreira, acompanhando-os durante sua inserção na profissão. / The purpose of this study was to understand the insertion and permanence of beginning teachers in areas of the High School curriculum in four state schools located in Ribeirão Preto, for a period of up to three years. It is in the first years of teaching that teachers construct their professionalism, that is, they acquire a repertoire of knowledge, knowledge and practices aimed at the exercise of teaching. Research on the beginning teacher reveals that there are many problems faced at the beginning of the career: difficulty with the indiscipline of students, lack of teaching material, insecurity with methodology. In high school conditions are more precarious, because in addition to these difficulties pointed out, the teacher is required to be able to assign classes in different classes and in different schools to compose their workload. The theoretical framework that supports this work encompasses research references on teacher education such as André (2012), Gatti and Barreto (2009), Nóvoa (2009), Vaillant and Marcelo (2012), among others. The study was developed through a qualitative research of exploratory nature and the data were analyzed from the Content Analysis. The corpus consists of semi-structured interviews carried out with 8 beginning teachers, candidates and participants in the areas of the High School curriculum, in four schools of the Ribeirão Preto State Teaching Network. From the analyzes carried out, it was verified: a) that the insertion of some professors in the career was contemplated by initiatives of support of the direction of the school, or through the teachers themselves who tried to clarify their doubts with their peers; B) that beginning teachers have many difficulties at the beginning of their careers, especially in relation to the administration of personal and professional time and the organization of teaching, given the conditions of work that are submitted; C) that the factors of higher incidence pointed out to remain in the profession are: the established relationship with the students and with the work colleagues; The students\' learning and the recognition and appreciation of these professionals by the students. It is through the historical knowledge of training courses, educational theories, contact with the day-to-day school, the relationship with other colleagues in the profession, students, parents, other employees of the institution, that beginner teachers become aware and safe Of their professionalism. Emphasis is placed on the need for a public policy that provides adequate conditions for the professional development of early career teachers, accompanying them during their insertion in the profession.

Esta tese tem por objetivo analisar a trajetória de inserção de disciplinas com foco em gênero e diversidade sexual nos cursos de Pedagogia de Faculdades de Educação em três instituições públicas de Ensino Superior no Estado de Minas Gerais. Para tal, delinearam-se como objetivos específicos: (i) aferir nessas trajetórias o que existe de diferente nas trajetórias de inserção de disciplinas com ênfase em gênero e diversidade sexual; (ii) identificar o que garantiu a permanência dessas disciplinas nos cursos de Pedagogia das três universidades públicas mineiras; e (iii) analisar o que essas experiências podem agregar de diferencial para as outras instituições que ainda não incluíram a abordagem de gênero, com a ampliação do enfoque em diversidade sexual na formação inicial de pedagogas/os. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa que buscou captar as trajetórias de inserção de quatro disciplinas (duas obrigatórias e duas optativas) em cursos de Pedagogia por meio de entrevistas semiestruturadas com sete docentes (quatro professoras e três professores) e da seleção de documentos relacionados às disciplinas. Na análise do material de campo, foram basilares as reflexões teóricas sobre formação docente, gênero e diversidade sexual. O aporte teórico utilizado baseou-se em vertentes pós-estruturalistas especialmente na concepção teórica de gênero, de Joan Scott (1990, 2011) e outras/os pesquisadoras/es no campo da sexualidade; na relação com o saber, de Bernard Charlot (2013); e no papel da Educação na humanização, de Paulo Freire (1997, 2014). De modo geral, os resultados apontam que as trajetórias de inserção das disciplinas são marcadas por ações ora individuais, ora coletivas, decorrentes do envolvimento das/os docentes com os marcadores de gênero e diversidade sexual. Não obstante, são patentes os desafios para manter tais disciplinas diante de um contexto de mudanças nas políticas educacionais, no conjunto das universidades e no âmbito governamental. / This doctoral dissertation aims to analyze the introduction processes of gender and sexual diversity-focused courses in undergraduate programs in teacher education at three public higher education institutions in the state of Minas Gerais, Brazil. The specific objectives are: 1) to identify what is distinctive in such introduction processes, 2) to identify the elements that guaranteed the continuance of these courses in their respective programs, and 3) to analyze how these experiences can contribute to other institutions that have not included similar components in their undergraduate programs in teacher education. More specifically, this dissertation examines the introduction process of four gender and sexual diversity-focused courses (two mandatory and two elective courses) by building on qualitative research supported by both document analyses and interviews with 4 female professors and 3 male professors related to the introduction processes or the courses. Post-structuralist theoretical reflections on teacher education, gender and sexual diversity were fundamental to the analysis, including Joan Scotts (1990, 2012) and other researchers approach to gender Bernard Charlots (2013) approach to knowledge, and Paulo Freires (1997, 2014) approach to education as a means to humanization. In general, the results point out that gender and sexual diversity-focused courses are the product of both individual and collective endeavors when key professors have been committed to gender and sexual diversity. However, several challenges have to be faced in a context of ongoing changes in education policies both at the university and the government levels.

Submitted by Mariana Dornelles Vargas (marianadv) on 2015-05-29T13:09:26Z No. of bitstreams: 1 disciplinas_educacao.pdf: 1108728 bytes, checksum: c4227a5fedd95462d359b827f8de480f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-29T13:09:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 disciplinas_educacao.pdf: 1108728 bytes, checksum: c4227a5fedd95462d359b827f8de480f (MD5) Previous issue date: 2014-01-16 / Nenhuma / Este trabalho tem como objetivo analisar as enunciações de licenciados em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí sobre o currículo de seu curso, no que se refere às disciplinas de Educação Matemática. Para identificar quais são as disciplinas, o trabalho toma como parâmetro uma pesquisa de Gatti e Nunes (2009) sobre currículo de licenciatura no Brasil. Nesse sentido, considerou-se Didática da Matemática, Modelagem da Matemática, Pesquisa em Ensino da Matemática e História da Matemática como disciplinas. O referencial teórico que as fundamentou situa-se na vertente da Educação Matemática denominada Etnomatemática em suas interlocuções com o pensamento de Michel Foucault. Participaram da pesquisa sete licenciados que estavam cursando o último semestre do curso. A pesquisa de cunho qualitativo utilizou-se de entrevistas como instrumento de coleta de dados, as quais foram gravadas e em seguida transcritas. A análise do material empírico evidenciou que: 1) O ensino das disciplinas Didática da Matemática e Modelagem Matemática enfatizou a confecção e utilização de materiais concretos como recurso eficaz para o processo de aprendizagem da Matemática ; 2) As aulas de História da Matemática foram "tradicionais"; 3) A disciplina Pesquisa em Ensino da Matemática priorizou a elaboração do trabalho de conclusão de curso (TCC); 4) As disciplinas de Educação Matemática contribuem para o dinamismo em sala de aula. / This paper aims to analyze the utterances of undergraduates in Mathematics from Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí (Federal Institute of Education, Science and Technology of Piauí) on the curriculum of their course, in respect to the disciplines of Mathematics Education. To identify which disciplines, the work takes as a parameter a survey of Gatti and Nunes (2009) on undergraduate curriculum in Brazil. In this regard, it was considered Didactics of Mathematics, Mathematical Modeling, Research in Mathematics Education and History of Mathematics as disciplines. The theoretical referential, in which the research is based, is located on the slope of Mathematics Education called Ethnomatematics in their dialogues with the thought of Michel Foucault. Seven undergraduates participated in the survey and they were taking last semester. The qualitative study used interviews as a tool for data collection, which were recorded and then transcribed. The analysis of empirical data showed that: 1) The teaching of subjects didactics of mathematics and mathematical modeling emphasized the manufacture and use of concrete materials as an effective resource for the process of learning mathematics; 2) History lessons of mathematics were "traditional"; 3) Discipline Research in Mathematics Teaching was mainly north of the development work of completion (TCC); 4) the disciplines of mathematics education contribute to the dynamism in the classroom.

Os cursos de licenciatura são uma primeira oportunidade para que os saberes da profissionalidade docente sejam trabalhados. É possível que o estudo dos saberes a respeito da educação ambiental e do meio ambiente contribua para reconhecer a existência destes saberes entre os licenciandos e prepara-los para compreender a crise ambiental e suas implicações para a forma de trabalho do professor com uma atuação docente efetiva nas questões socioambientais. Saberes são entendidos enquanto como os conhecimentos que fundamentam o ato de ensinar no ambiente escolar, não sendo apenas os conhecimentos relativos a pedagogia, mas também uma série de conhecimentos, habilidade e atitudes docentes. Assim, a importância de relacionar a formação de professores à educação ambiental reside na atual crise ambiental pela qual a humanidade passa, resultado de uma visão cartesiana de mundo. Neste interim a educação ambiental pode ser uma oportunidade para a construção de um posicionamento crítico frente ao ambiente, tal como indicam os autores da área e os documentos sobre educação ambiental. A presente pesquisa teve como objetivo caracterizar e entender os saberes docentes a respeito da educação ambiental e meio ambiente a partir das ideias expressas pelos licenciandos de dois cursos de Licenciatura da ESALQ-USP. Para realizar a investigação qualitativa que busca compreender o objeto dentro de seu contexto histórico e social, foram realizados dois grupos focais, em 2014 e em 2015 com licenciandos voluntários, o primeiro com quatro participantes e o segundo com três, com a realização de oito reuniões cada a respeito de meios ambiente, educação ambiental para analisar os saberes docentes expressos. Como forma de análise, as ideias chave apresentadas pelos participantes em cada reunião foram organizadas em quadros síntese. Estes orientaram a análise das falas dos participantes de forma contextualizada, considerando a perspectiva do outro. Existe classificação dos saberes docentes por autores da área, de modo que estes balizaram a construção das metodologias utilizadas em cada reunião (por exemplo, a fonte social destes saberes). Como resultado, o grupo focal foi avaliado pelos participantes como um espaço para articular e organizar suas ideias. Os participantes do primeiro grupo não demonstraram articulação entre os saberes docentes, nem relacionam o curso de licenciatura aos saberes da prática profissional, não tendo assim questionamentos ou construções de saberes da prática, a visão de educação ambiental expressa por esses se pautou principalmente em questões comportamentais e aos temas ambientais presentes na escola, embora valorizassem a importância de uma educação crítica. Os participantes do segundo grupo apresentaram suas ideias mais articuladas a respeito da educação ambiental e profissionalidade docente, valorizando a educação ambiental crítica e a interdisciplinaridade, mas não apresentando clareza a respeito de como estas se desenvolveriam na escola. Ambos os grupos expressam que o ser humano é parte da natureza porque interage com ela, estes também explicitaram a visão de natureza enquanto o não urbano. Os participantes expressam que a docência se aprende no exercício da pratica cotidiana sendo a partir desta que o professor aprende a realizar a educação ambiental. / The Teacher Training Undergraduate Courses are the first opportunity for the knowledge of the teaching profession to be worked. It is possible that the study of the environmental education knowledge and the environment contribute to acknowledge the existence of this knowledge among undergraduates and prepare them to understand the environmental crisis and its implications for the way teachers work with an effective teaching practice in environmental issues. Knowledge here is understood as the knowledge underlying the act of teaching in the school environment, it is not only the knowledge of pedagogy, but also all the knowledge, skills and attitudes of the teachers. Thus, the importance of linking the training of teachers in environmental education lies in the current environmental crisis that humanity is going through, that results from a cartesian view of the world. In this scenario, environmental education can be an opportunity to build a critical position relative to the environment, as indicated by the authors of the area and the documents on environmental education. This study aimed to characterize and understand the teachers knowledge about the environmental education and the environment using the ideas expressed by pre-service teachers from two teacher training undergraduate courses at ESALQ-USP. To conduct the qualitative research that seeks the understanding of the object within its historical and social context, two focus groups were conducted in 2014 and in 2015 with pre-service teachers volunteers, the first with four participants and the second with three, with eight meetings being performed with each group about environmental media and environmental education to analyze the teaching knowledge expressed. To do so, the key ideas presented by participants at each meeting were organized in summary tables. These summary tables guided the analysis of the speeches of the participants in a contextualized way, considering the perspective of the others. There is a classification of teaching knowledge made by authors of the field that led the construction of the methodologies used in each meeting (for example, the social source of this knowledge). As a result, the focus group was evaluated by the participants as a space to articulate and organize their ideas. Participants in the first group showed no articulation with different kinds of teaching knowledge neither related the teacher training undergraduate course to the knowledge of professional practice, thus not questioning or setting up pratical knowledge. The environmental education vision expressed by them was based mainly on behavioral and environmental issues present in the school, although they valued the importance of a critical education. Participants in the second group presented their most articulated ideas about the environmental education and the teaching profession, valuing the critical environmental education and interdisciplinarity, but showing no clarity as to how these would develop in school. Both groups expressed that the human being is part of nature because it interacts with it, they also made explicit the vision of nature as the non-urban. Participants expressed that teaching is learned in the course of daily practice, being from it that the teacher learns to carry out environmental education.

Este estudo teve como objetivo compreender a inserção e a permanência dos professores iniciantes, atuantes em áreas do currículo do Ensino Médio, em quatro escolas estaduais localizadas em Ribeirão Preto, por um período de até três anos. É durante os primeiros anos de docência que os professores constroem sua profissionalidade, isto é, adquirem um repertório de conhecimentos, saberes e fazeres voltados para o exercício da docência. Pesquisas sobre o professor iniciante revelam que são muitos os problemas enfrentados no início de carreira: dificuldade com a indisciplina de alunos, falta de material didático, insegurança com a metodologia. No Ensino Médio as condições são mais precárias, pois, além dessas dificuldades apontadas, exige-se do professor a disponibilidade para atribuição de aulas em diversas turmas e em diferentes escolas para composição de sua carga horária. O aparato teórico que sustenta este trabalho engloba os referenciais de investigação sobre formação de professores como André (2012), Gatti e Barreto (2009), Nóvoa (2009), Vaillant e Marcelo (2012), entre outros. O estudo foi desenvolvido por meio de uma pesquisa qualitativa de natureza exploratória e os dados foram analisados a partir da Análise de Conteúdo. O corpus é constituído por entrevistas semiestruturadas realizadas com oito docentes iniciantes, concursados e atuantes nas áreas do currículo do Ensino Médio, em quatro escolas da Rede Estadual de Ensino de Ribeirão Preto/SP. A partir das análises realizadas, constatou-se: a) que a inserção de alguns professores na carreira foi contemplada por iniciativas de apoio da direção da escola, ou por meio dos próprios professores que procuravam esclarecer suas dúvidas com seus pares; b) que os professores iniciantes possuem muitas dificuldades no início de carreira, sobretudo em relação à administração de tempo pessoal e profissional e com a organização do ensino, diante das condições de trabalho a que são submetidos; c) que os fatores de maior incidência apontados para permanência na profissão são: a relação estabelecida com os alunos e com os colegas de trabalho; o aprendizado dos educandos e o reconhecimento e a valorização desses profissionais pelos estudantes. É por meio do conhecimento histórico dos cursos de formação, das teorias educacionais, do contato com o dia a dia escolar, do relacionamento com colegas de profissão, alunos, pais, demais funcionários da instituição, que os professores iniciantes tornam-se conscientes e seguros de sua profissionalidade. Enfatiza-se a necessidade de uma política pública que ofereça condições adequadas para o desenvolvimento profissional dos professores iniciantes na carreira, acompanhando-os durante sua inserção na profissão. / The purpose of this study was to understand the insertion and permanence of beginning teachers in areas of the High School curriculum in four state schools located in Ribeirão Preto, for a period of up to three years. It is in the first years of teaching that teachers construct their professionalism, that is, they acquire a repertoire of knowledge, knowledge and practices aimed at the exercise of teaching. Research on the beginning teacher reveals that there are many problems faced at the beginning of the career: difficulty with the indiscipline of students, lack of teaching material, insecurity with methodology. In high school conditions are more precarious, because in addition to these difficulties pointed out, the teacher is required to be able to assign classes in different classes and in different schools to compose their workload. The theoretical framework that supports this work encompasses research references on teacher education such as André (2012), Gatti and Barreto (2009), Nóvoa (2009), Vaillant and Marcelo (2012), among others. The study was developed through a qualitative research of exploratory nature and the data were analyzed from the Content Analysis. The corpus consists of semi-structured interviews carried out with 8 beginning teachers, candidates and participants in the areas of the High School curriculum, in four schools of the Ribeirão Preto State Teaching Network. From the analyzes carried out, it was verified: a) that the insertion of some professors in the career was contemplated by initiatives of support of the direction of the school, or through the teachers themselves who tried to clarify their doubts with their peers; B) that beginning teachers have many difficulties at the beginning of their careers, especially in relation to the administration of personal and professional time and the organization of teaching, given the conditions of work that are submitted; C) that the factors of higher incidence pointed out to remain in the profession are: the established relationship with the students and with the work colleagues; The students\' learning and the recognition and appreciation of these professionals by the students. It is through the historical knowledge of training courses, educational theories, contact with the day-to-day school, the relationship with other colleagues in the profession, students, parents, other employees of the institution, that beginner teachers become aware and safe Of their professionalism. Emphasis is placed on the need for a public policy that provides adequate conditions for the professional development of early career teachers, accompanying them during their insertion in the profession.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente trabalho teve como objetivo principal procurar entender como acontece a EducaÃÃo DialÃgica Freireana (EDF) em cursos de licenciatura da Universidade Federal do Cearà (UFC). A justificativa da temÃtica se dà pelo nosso entendimento de que a dialogicidade freireana deve estar presente nos cursos de formaÃÃo de professores/as, jà que a proposta educativa de Paulo Freire (2005, 1996, 1992) se apresenta como um caminho possÃvel e fecundo para a superaÃÃo da situaÃÃo opressora e desumanizante na qual se encontra a sociedade e que se reflete na âescolaâ. A motivaÃÃo tambÃm se apresentou pela compreensÃo da necessidade da vivÃncia da dialogicidade freireana na formaÃÃo inicial de educadores/as, que contemple aspectos importantes, como o diÃlogo baseado na alteridade, a humildade, a esperanÃa, o amor, o pensar crÃtico (FREIRE, 2005). Os objetivos especÃficos foram: analisar os programas pedagÃgicos dos cursos de licenciatura da UFC, buscando identificar referÃncias à EDF; conhecer o que os/as estudantes destes cursos consideram da EDF e se a identificam em sua experiÃncia de formaÃÃo; conhecer, sob a leitura de professores(as) indicados(as) como dialÃgicos(as), os limites e potencialidades da proposta freireana, bem como os fatores que contribuÃram e motivaram a construÃÃo de sua prÃxis docente dialÃgica. Desenvolvemos uma pesquisa qualitativa (BIKLEN e BOGDAN, 1994; MINAYO, 1994; LÃDKE e ANDRÃ, 1986), do tipo estudo de caso Ãnico (YIN, 2001). Foram utilizados anÃlise documental, questionÃrios abertos e entrevistas semiestruturadas como instrumentos de coleta de informaÃÃes. Os interlocutores da pesquisa de campo foram professores(as) dos cursos de Licenciatura da UFC. Para a anÃlise das informaÃÃes, foram aproveitadas as propostas de Bardin (1977), Moraes (1999; 2003) e LÃdke e Andrà (1986). Em relaÃÃo aos documentos analisados, encontramos pouca relaÃÃo com a proposta da EDF. Os resultados apontam para a existÃncia da EDF nas licenciaturas da UFC, entretanto, esta acontece, em maior parte, de forma intuitiva. AlÃm disso, boa parte dos(as) professores(as) entrevistados(as) afirmou conhecer, de algum modo, a proposta pedagÃgica de Paulo Freire, mas nÃo a reconhece como um referencial direto para sua prÃxis.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Milton Pignatari Filho.pdf: 879259 bytes, checksum: c69b1b2cd4839a3b236ffed29877cc2e (MD5) Previous issue date: 2007-10-01 / The formation required for teaching in undergraduate courses has been concentrated in the knowledge of certain content, being practical (due to the professional exercise) or theoretical/epistemological (due to the academic exercise). The postgraduate courses, a privileged place of that formation, tends to prioritize the conduct of researches, becoming responsible, even if it is not intentionally, for perpetuating the faith that to be a teacher is enough to thoroughly know certain content or, in the case of undergraduate courses, to be a good researcher. Initiatives in the sense of offering to the (future) teacher a great academical preparation in relation to the educational activity, although existent, they are still scattered and they lack theoretical penetration, as well as studies that try to know, in systematized way, their results. In the moment that Brazil intends to discuss the directions of the University through the Brazilian Educational Public Higher Education Policy Reform, it is very important to approach the theme and to alert for the need that - amid discussions on financing, quotas, academical autonomy - more attention is ought to be given to the formation of that main actor in the construction of the undergraduate courses: the teacher. The goal of this paper is to look for the support of the historical context and the cultural aspects of the learning, associated with a research accomplished together with the teachers of the administration area, a reflection about the quality in undergraduate courses and also try to find a way in order to make a contribution for the improvement in the teaching area. It will also be approached how the teacher of the undergraduate courses sees his evolution in the educational career. The teachers' reports of the experiences can offer important subsidies for future planning and evaluations of the programs of that nature, as well as to explore new teaching and learning strategies that can look for a better quality in undergraduate courses. / A formação exigida para docência no ensino superior tem se concentrado no conhecimento aprofundado de determinado conteúdo, seja ele prático (decorrente do exercício profissional) ou teórico/epistemológico (decorrente do exercício acadêmico). A pós-graduação, lócus privilegiado dessa formação, tende a priorizar a condução de pesquisas, tornando-se responsável, mesmo que não intencionalmente, por perpetuar a crença de que para ser professor basta conhecer a fundo determinado conteúdo ou, no caso do ensino superior, ser um bom pesquisador. Iniciativas no sentido de oferecer ao (futuro) professor universitário maior preparo em relação à atividade docente, embora existentes, são ainda esparsas e carecem de maior aprofundamento teórico, bem como de estudos que procurem conhecer, de modo mais sistematizado, seus resultados. Num momento em que o Brasil se propõe a discutir os rumos da Universidade por meio da Reforma Universitária, se torna de suma importância abordar a temática e alertar para a necessidade de que em meio a discussões sobre financiamento, cotas, autonomia universitária maior atenção seja dada à formação desse que é, talvez, o principal ator na construção do ensino superior: o professor. O objetivo deste trabalho é investigar, tendo como com o suporte o contexto histórico e os aspectos culturais da aprendizagem da área de administração, como docentes da área de administração se manifestam em relação ao Ensino Superior e quais contribuições oferecem para a melhoria deste ensino. Para tanto, objetiva-se compreender como o professor do ensino superior observa sua evolução na carreira docente. Os relatos das experiências dos docentes podem oferecer subsídios importantes para futuros planejamentos e avaliações de programas dessa natureza, bem como explorar novas estratégias de ensino e aprendizagem que possam buscar uma melhor qualidade no ensino superior.

Submitted by SILVANA MATUCHESKI null (silmatucheski@yahoo.com.br) on 2016-12-15T21:06:04Z No. of bitstreams: 1 2016 - Matucheski.pdf: 2971313 bytes, checksum: 85622c987d0148566dbc09e72963f808 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-12-20T16:17:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 matucheski_s_dr_rcla.pdf: 2971313 bytes, checksum: 85622c987d0148566dbc09e72963f808 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-20T16:17:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 matucheski_s_dr_rcla.pdf: 2971313 bytes, checksum: 85622c987d0148566dbc09e72963f808 (MD5) Previous issue date: 2016-12-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O Setor Litoral da Universidade Federal do Paraná (UFPR Litoral) apresenta uma proposta de Ensino Superior que pode ser considerada diferenciada em relação à proposta dos demais setores da Universidade Federal do Paraná (UFPR) e, também, em relação às propostas de Ensino Superior vigentes em outras instituições brasileiras. O objetivo desta pesquisa de doutorado foi estudar a implementação dessa proposta pedagógica diferenciada, bem como registrar o modo como alguns professores e gestores do Setor Litoral da UFPR têm dela se apropriado. A metodologia utilizada neste estudo foi a História Oral – tal como ela vem sendo praticada no Grupo História Oral e Educação Matemática (Ghoem). Para compor esta tese foram realizadas doze entrevistas com professores e gestores da UFPR Litoral; e estudados documentos da instituição, além de dissertações e teses com temas próximos ao deste trabalho. Esta pesquisa evidenciou que as mudanças no cenário político – tanto externo como interno à UFPR – têm provocado mudanças na UFPR Litoral, que, em virtude disso, aos poucos, vai perdendo algumas das suas características iniciais. A burocratização, a defesa pela padronização e a opção pela normatização caracterizam algumas dessas mudanças. / The so called Setor Litoral is one of the many sections which offers undergraduate courses in the Federal University of Paraná (UFPR). Its proposal for courses is very different not only in relation to other sections of the same University but also if we take into account the many other Brazilian institutions. The main goal of this thesis is to study the implementation of this Pedagogical Project and how such community effectively builds this Project in their day-by-day activities. Our methodological framework is given by Oral History as it is understood by the Research Group “Oral History and Mathematics Education” (Ghoem). Twelve professors were interviewed and written documentation was analyzed in order to get some understandings of how the Pedagogical Project was created and how it changes. Our evidences show that the changes in the general political scenario always implies changes in the Setor Litoral in such way that those differential characteristics from the beginning are disappearing due to excessive bureaucracy, the claim for padronization and the emphasis in normatization.