Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-12-01Bitstream added on 2014-06-13T21:02:34Z : No. of bitstreams: 1 silva_jcb_dr_arafcl.pdf: 2977866 bytes, checksum: 70ea3e23f791abcee30519a4b8fb756c (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O objeto de estudo dessa Pesquisa são os fundamentos das políticas de formação para a Psicologia e o tipo de formação que é ofertada, além de suas implicações para a atuação desse profissional. O objetivo é avaliar a proposta de política educacional no país para os cursos de psicologia em vigor desde 2004, verificando em que condição foi produzida, inclusive como se deu a participação e elaboração de tal documento e entender quais são os subsídios teóricos e práticos encontrados pelos egressos de Psicologia durante sua formação e se estes fundamentos estão em condição de adequarem-se à realidade profissional encontrada, bem como avaliar se sua formação acadêmica é responsável pelo distanciamento de tais aspectos de sua formação e de sua atuação profissional, a partir dos documentos legais balizadores para essa área de formação que ajudaram a nortear esse estudo. Para se chegar a tal compreensão do modelo dado foram utilizadas entrevistas, questionários e análise de documentos relativos ao tema investigado. Tratase de uma investigação de natureza qualitativa que se utiliza também de características de fonte documental. Assim, tal investigação apresenta também características de pesquisa documental. Os tipos de documentos utilizados são aqueles escritos em documentos oficiais de alcance tanto local como nacional e publicações administrativas. Os sujeitos da amostra desse estudo foram escolhidos dentro das técnicas de amostragem aleatória simples sem reposição entre os professores de todos os períodos e os supervisores de estágio do curso de Psicologia da UNIR/RO, em número de nove, e de outra instituição particular de nível superior de ensino em Rondônia, a saber, a Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), em Porto Velho, em número de quatro, que possui o mesmo curso indicado da UNIR, isto é, Psicologia... / The study object of this research are the foundations of training policies for Psychology and the type of training which is offered, besides their implications for the performance of those professionals. The goal is evaluate the operative proposition of education policies in the country for the psychology courses since 2004, verifying under what condition it has been produced, including how it has happened the participation and elaboration of such a document and to understand what are the theoretical and practical information found by the students during their training in psychology and whether these fundamentals are suitable to the professional reality found, as well as assessing whether their academic training is responsible for the detachment of such aspects of their training and their professional performance, starting from legal documents which are indicators for this training and which helped lead this study. In order to get to an understanding of the model interviews were used, questionnaires and analysis of documents relating to the subject investigated. This is a qualitative research that uses also features of documentary source. The documents were collected in official contexts (local and national) and in various administrative publications. The studied subjects were partly chosen within the techniques of simple random sampling without replacement among the teachers of all terms and internship supervisors of the Psychology course of UNIR / RO, in number of nine, and another private institution of higher education in Rondonia, ULBRA, in Porto Velho, in number of four, which has the same recommended course as UNIR, Psychology, and based on acceptance and desire to participate in researches, partly selected from those students who graduated from the Psychology at UNIR / RO, among groups formed between 1996 and 2009, in number of twenty. There was no difference between gender... (Complete abstract click electronic access below)

O tema deste estudo é a norma constitucional que prescreve à União, aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios organizarem em regime de colaboração seus sistemas de ensino (Constituição Federal, 1988, art. 211). Há vinte anos, quando a Constituição estabeleceu o regime de colaboração para garantir o compromisso compartilhado dos entes federados pela equidade e qualidade na educação, predominavam as práticas competitivas, clientelistas e hierarquizadas. Considerando a trajetória dos municípios rio-grandenses na tentativa de implementação dessa nova forma de relacionamento com as outras instâncias, definiu-se como objetivo geral da pesquisa estudar as condições de viabilidade do regime de colaboração intergovernamental na gestão da educação básica pública. Ao delimitar o campo de observação às discussões e ações protagonizadas pelo Rio Grande do Sul, no período pós- Constituição de 1988 até 2009 procurou-se resgatar uma experiência ainda não suficientemente analisada e registrada, embora referenciada nacionalmente. Com base na revisão da literatura sobre o regime federativo, o federalismo brasileiro e as relações intergovernamentais no setor educacional, foram estabelecidos seis condicionantes e respectivos indicadores dessa estratégia, quais sejam desenho constitucional como fundamento jurídico, legislação regulamentadora das relações intergovernamentais, partidos, aparato institucional, políticas públicas descentralizadas e mecanismos de acompanhamento e controle social. Foram adotados procedimentos de investigação qualitativa, utilizando-se, principalmente, entrevistas e análise da consciência dos atores e das instituições governamentais e não governamentais diretamente envolvidos no fenômeno estudado, confrontando-as com a análise histórica e documental. Os condicionantes e respectivos indicadores do regime de colaboração evidenciaram efetividade na gestão dos sistemas de ensino no Rio Grande do Sul. Foi possível concluir, portanto, que a organização legal e institucional do Rio Grande do Sul e a cultura de articulação dos municípios foram decisivas para a implantação e implementação do regime de colaboração intergovernamental no setor da educação. O processo evidencia continuidade, alicerçado em mecanismos oficiais de debate e negociação, bem como em políticas e ações pactuadas entre os entes federados. Foram identificados fatores que facilitam e que restringem essas relações e também a presença de competição que deve ser equilibrada com as formas de colaboração. / The theme of this study is the constitutional rule that prescribes to the Union, the States, the Federal District and the Municipalities organize them into collaborative systems of education (Constitution 1988, art. 211). Twenty years ago, when the Constitution established the system of collaboration to ensure the shared commitment of federal entities for equity and quality in education, dominated the competitive, patronage and hierarchical practices. Considering the path of municipalities in Rio Grande do Sul in attempting to implement this new form of relationship with other departments, was defined as objective of the research to study the feasibility of the system of intergovernmental collaboration in the management of basic public education. By delimiting the field of observation to the discussions and actions pushed by Rio Grande do Sul, in the post constitution-from 1988 to 2009, it was tried to rescue an experience not yet adequately analyzed and reported, although the national reference. Based on literature review of the federal system, the Brazilian federalism and the intergovernmental relations in the educational sector have been set six conditions and related indicators of this strategy, namely: constitutional design as the legal, regulatory legislation in the intergovernmental relations, political parties, institutional apparatus, decentralized public policies and mechanisms for monitoring and social control. Qualitative research procedures were adopted, using mainly interviews and analysis of consciousness of the actors and the governmental institutions and non-governmental institutions directly involved in the phenomenon, comparing them with historical and documentary analysis. The conditions and related indicators of the system of collaboration were evidenced in the effectiveness of the management in the education systems in Rio Grande do Sul. It can be concluded therefore that the legal and institutional organization Rio Grande do Sul and the culture for the integration of municipalities were decisive for the organization and implementation arrangements for intergovernmental cooperation in the education sector. The process shows continuity, building on official mechanism for discussion and negotiation, as well as in policies and agreed actions among the counties. Factors that facilitate and restrict these relationships were identified and also the presence of competition that must be balanced with the forms of collaboration.

Esta Tese tem o objetivo de problematizar como a inclusão escolar, como um processo político-educacional, se intensifica na sociedade atual. Discuto como a inclusão escolar está implicada na inclusão social em termos de cidadania, de participação e de acesso a diferentes espaços sociais. O problema central aqui tratado é a discussão de que na atualidade não é suficiente integrar os sujeitos, mas é preciso incluí-los na vida escolar e social da sua comunidade. Utilizo os conceitos de governamentalidade, governamento, biopoder e norma para compreender algumas práticas de inclusão escolar e social e suas estratégias a partir das noções desenvolvidas por Michel Foucault. A investigação foi construída a partir de dois eixos: os significados de inclusão e o governamento dos sujeitos. Para realizar o trabalho, tomei como material de pesquisa alguns documentos internacionais e nacionais, assim como alguns artigos de revistas nacionais direcionadas a educadores. O modo como vi e interagi com os materiais levou-me a organizá-los pela ordem da regulamentação e pela ordem da regulação. O primeiro eixo tem por finalidade verificar quais os significados e os usos que têm sido atribuídos à inclusão escolar. Analiso as rupturas e as continuidades provocadas pelos discursos inclusivos, mostrando suas implicações com a própria constituição da sociedade contemporânea. No segundo eixo proposto, problematizo as noções de regulamentação e de regulação como formas de prevenção do risco social. Penso que a inclusão escolar e social está diretamente envolvida com a produção de sujeitos mais autônomos e autorregulados, ou seja, com a produção de formas de viver na Contemporaneidade. / This Dissertation aims to problematize how school inclusion, as a political-educational process, becomes intensified in the current society. I discuss the way school inclusion is intertwined with social inclusion in terms of citizenship, participation, and access to different social spaces. The main issue of this Dissertation is the discussion that, currently, it is not enough to integrate subjects, but it is necessary to include them in the school and social life of their community. Based on the ideas developed by Michel Foucault, I make use of the concepts of governmentality, governance, bio-power, and norm, in order to understand some practices of school and social inclusion and their strategies. The investigation was constructed from two axes: the meanings of inclusion and the governance of the subjects. To do the work, I used as research material some international and national documents, as well as some articles from national journals directed toward educators. The way I approached and interacted with the material led me to organize them by two main concepts: rulemaking and regulation. The first axis aims to verify which meanings and uses have been attributed to school inclusion. I analyze the ruptures and continuities provoked by inclusive discourses, showing their implications in the constitution of contemporary society. On the second axis proposed, I problematize the notions of rulemaking and regulation as ways to prevent social risk. I believe that school and social inclusion are directly involved with the production of more autonomous and self-regulated subjects, that is, with the production of ways of living in Contemporaneity.

Esta tese decorre do seguinte problema de pesquisa: qual a importância das ideias de docentes sobre educação em sua adesão a reformas educacionais? A hipótese levantada foi a de que o(a) docente de ensino fundamental em escolas estaduais de São Paulo resiste às reformas, entre outros fatores, porque suas ideias sobre educação entram em conflito com as ideias que orientam estas reformas. Dada a complexidade do problema e da hipótese levantada, bem como o prazo para realizar a pesquisa, priorizou-se oferecer uma contribuição parcial ao enfrentamento do problema, concentrando-se em explicitar como variam as ideias sobre educação nas quais se baseia a prática profissional docente, segundo um conjunto de características. Como procedimento metodológico, foi realizado o estudo de caso em duas escolas estaduais (centro e periferia) paulistas e abordando-se doze docentes em cada uma. Empregou-se o instrumental teórico-conceitual e metodológico de investigação construído por Maurice Tardif e colaboradores, assim como o de Bernard Lahire. Verificou-se que as ideias docentes estão fundadas no modelo de escola clássica humanista de base científica em que o magistério foi formado e que o professorado resiste às práticas contrárias a esse modelo. / This thesis stems from the following research problem: what is the importance of educators ideas about education in their adherence to educational reforms? The hypothesis was that elementary school teachers in state schools in São Paulo resist the reforms because their opinions about education conflict with the ideas that guide these reforms, among other factors. Given the complexity of the problem and the hypothesis raised, as well as the period to carry out the research, it was prioritized to provide a partial contribution in tackling the problem, focusing on explaining how the ideas about education upon which the professional teaching practice is based vary, according to a set of characteristics. As a methodological procedure, the case study was conducted in two state schools in São Paulo city (central and peripheral areas), addressing twelve teachers in each. We used the theoretical-conceptual and methodological research instrument built by Maurice Tardif and collaborators, as well as that of Bernard Lahire. It was found that the teachers ideas are based on a humanist classical school model of scientific basis upon which teaching was built, and that the teachers resist practices contrary to this model.

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-10-11T18:42:44Z No. of bitstreams: 1 DissSVSJ.pdf: 2512800 bytes, checksum: 014a2c9a18ba0d901a0655502ab2a598 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (producaointelectual.bco@ufscar.br) on 2017-10-11T19:24:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissSVSJ.pdf: 2512800 bytes, checksum: 014a2c9a18ba0d901a0655502ab2a598 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (producaointelectual.bco@ufscar.br) on 2017-10-11T19:24:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissSVSJ.pdf: 2512800 bytes, checksum: 014a2c9a18ba0d901a0655502ab2a598 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-11T19:29:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissSVSJ.pdf: 2512800 bytes, checksum: 014a2c9a18ba0d901a0655502ab2a598 (MD5) Previous issue date: 2017-02-07 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas (FAPEAM) / Brazilian educational legislation has advanced in the sense of offering access to education to groups that were once excluded from school spaces. At the same time, the contemporary school is still structured to serve students with disabilities in education systems. Thus, the present study aimed to analyze the municipal policy of Special Education and the offered services to students that are Target Audience of Special Education (TASE) in the municipality of Manaus. This study has a descriptive-analytical delineation, of a qualitative approach, in which four teachers from the municipal public education system and a representative of the Special Education Management participated. The data were collected through semi-structured interview scripts and a Protocol for Documentary Analysis of Public Policies in Special Education. It was consulted data from the Brazilian Institute of Geography and Statistics (IBGE), the National Institute of Studies and Educational Research Anísio Teixeira (Inep) and the Municipal Secretariat of Education (Semed). The collected data in the interviews were analyzed by means of elaboration of categories, counting on the appreciation of three judges to guarantee the reliability of the analysis performed. In the process of categorization of the deriving data from the documentary analysis, aspects were listed on what is prescribed in official documents and what is legitimized in school routine. As results, it has been observed in recent years a boost in the number of TASE students in the municipal school network. It was verified that the referral of these students to multifunctional resource rooms and special classes is carried out by the Special Education Management, through the evaluation of a multidisciplinary staff of the Municipal Complex of Special Education. Participants indicated that there is a proposal for insertion of goals and strategies for the Specialized Educational Assistance (SEA) in political-pedagogical projects and that make curricular adaptations. The results point to a restructuring of the Special Education policy in the sense of presenting guidelines for the enrollment of these students, for the proposal of specialized services, as well as goals and strategies through the Municipal Education Plan. However, the question of the training of teachers who work with these students, the adequacy of spaces for SEA and the structuring of decent conditions for pedagogical work are presented as challenges to be overcome for the effectiveness of the proposal for school inclusion. It was verified a proposition for continuous training and implementation of multifunctional resource rooms for the expansion of SEA’s offer. Thus, the data showed the importance of the participation of the family, teachers, managers and other professionals of the school to the effectiveness of the school inclusion process. It is expected that, with this study, we can propose a re-dimensioning and evaluation of educational policies to promote the answers to the needs of the TASE students enrolled in the municipal public education network. / A legislação educacional brasileira avançou no sentido de oferecer o acesso à educação aos grupos que outrora foram excluídos dos espaços escolares. Ao mesmo tempo, a escola contemporânea ainda se estrutura para atender aos estudantes com deficiência nos sistemas de ensino. Dessa forma, o presente estudo objetivou analisar a política municipal de Educação Especial e os serviços ofertados aos estudantes Público Alvo da Educação Especial (PAEE) no município de Manaus. Este estudo possui um delineamento descritivo-analítico, de abordagem qualitativa, do qual participaram quatro professores da rede pública municipal de ensino e um representante da Gerência de Educação Especial. Os dados foram coletados por meio de roteiros semiestruturados de entrevista e de um Protocolo para Análise Documental de Políticas Públicas em Educação Especial. Foram consultados dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) e da Secretaria Municipal de Educação (Semed). Os dados coletados nas entrevistas foram analisados por meio de elaboração de categorias, contando com apreciação de três juízes para a garantia da fidedignidade da análise realizada. No processo de categorização dos dados oriundos da análise documental foram elencados aspectos sobre o que é prescrito nos documentos oficiais e o que se legitima no cotidiano escolar. Como resultados, observou-se nos últimos anos um crescimento do quantitativo de estudantes PAEE na rede pública municipal de ensino. Verificou-se que o encaminhamento desses estudantes às salas de recursos multifuncionais e classes especiais é realizado pela Gerência de Educação Especial, por meio de avaliação de uma equipe multidisciplinar do Complexo Municipal de Educação Especial. Os participantes sinalizaram que há uma proposta de inserção de metas e estratégias para o Atendimento Educacional Especializado (AEE) nos projetos político-pedagógicos e que realizam adaptações curriculares. Os resultados apontam uma reestruturação da política de Educação Especial no sentido de apresentação de diretrizes para a matrícula desses estudantes, para a proposição de serviços especializados, bem como metas e estratégias por meio do Plano Municipal de Educação. Entretanto, a questão da formação dos professores que atuam com esses escolares, a adequação dos espaços para o AEE e a estruturação de condições dignas para o trabalho pedagógico apresentam-se como desafios a serem superados para a efetivação da proposta de inclusão escolar. Verificou-se uma proposição de formação continuada e implantação de salas de recursos multifuncionais para a expansão da oferta do AEE. Assim sendo, os dados sinalizaram a importância da participação da família, dos professores, gestores e demais profissionais da escola para a efetivação do processo de inclusão escolar. Espera-se que com esse estudo possamos propor redimensionamento e avaliação das políticas educacionais para a promoção de respostas às necessidades dos estudantes PAEE matriculados na rede pública municipal de ensino.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to analyze the pedagogical work in PIBID Sporting Culture at School and its repercussions to teachers initial training of Physical Education on CEFD/UFSM. This research was developed based on the dialectical categories of historicity, entirety, mediation and contradiction with empirical categories of systematized fieldwork in pedagogical work, teachers initial training, PIBID - educational policy and goal/evaluation. The categories were guided by the following question: How does the pedagogical work in PIBID Sporting Culture at School and what are the repercussions to the teachers initial training of Physical Education of CEFD/UFSM? In order to understand the actual it was made use of documental research and semi-structured interviews with academics that participated in the subproject and they are currently enrolled in the Master's degree of the Postgraduate Program in Physical Education. It was found that pedagogical work in the subproject contributed to initial training of participating students, because it allowed greater contact with school reality and exchanges of experiences of the involved segments. Thereby the pedagogical work was greater qualified than curricular internships and teaching practices. However, it was verified that the pedagogical work in subproject did not reflect directly in the Physical Education course of CEFD by lack of coordination and actions of the subproject PIBID with the PPC. It was found that the PIBID - "Sporting Culture at School" while educational policy is a compensatory action that ends up filling gaps in the initial training. Besides it is an individual membership policy, feature of neoliberal policy, which harms and demobilizes collective actions disqualifying the teachers training of Physical Education. / Resumo: Este estudo tem como objetivo analisar o trabalho pedagógico no PIBID - Cultura esportiva da escola e suas repercussões para a formação inicial de professores de Educação Física do CEFD/UFSM. Esta pesquisa foi desenvolvida com base nas categorias dialéticas da historicidade, totalidade, mediação, contradição e com as categorias empíricas do trabalho de campo sistematizadas em: trabalho pedagógico, formação inicial, PIBID - política educacional e objetivo/avaliação. As categorias foram orientadas pela seguinte pergunta: como se desenvolve o trabalho pedagógico no PIBID - Cultura esportiva da escola e quais as repercussões para a formação inicial de professores de Educação Física do CEFD/UFSM? Para a compreensão do real fizemos uso da pesquisa documental e da entrevista semiestruturada, com acadêmicos que participaram do subprojeto e estão cursando o Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação Física. Constatou-se que o trabalho pedagógico no subprojeto contribuiu para a formação inicial dos alunos participantes, através da aproximação da realidade escolar e das trocas de experiência, sendo mais qualificado que os estágios e práticas de ensino. Entretanto, verificou-se que o trabalho pedagógico no subprojeto não repercutiu diretamente no curso de Educação Física do CEFD pela falta de articulação das ações do subprojeto PIBID com o PPC. Constatou-se que o PIBID Cultura esportiva da escola enquanto política educacional é uma ação compensatória que acaba preenchendo lacunas da formação inicial. Além de ser uma política de adesão individual, própria da política neoliberal, que prejudica e desmobiliza ações coletivas desqualificando a formação de professores de Educação Física.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2396.pdf: 738478 bytes, checksum: 3ac3c73266a590151ff325c3aaff6609 (MD5) Previous issue date: 2009-03-11 / This dissertation discusses the educational policy implemented by the first Workers Party s government in the municipality of São Carlos (SP), from 2001 to 2004. Our objective was to evaluate how much that policy contributed towards the democratization of education in the city, in order to help the construction of a public, free and high-quality school for everyone. First of all, we tried to situate our research object in the historical context of the democratization of education in Brazil, which has occurred, in a more effective way, since the military regime (1964-1985). We also considered the Workers Party s program for education and its experience during some emblematic municipal administrations. This documentary research was performed based on the following source materials: articles from a newspaper and official documents from the City Hall of São Carlos. The description of the educational policy implemented by the Workers Party s government in the city was carried out based on the five guide-lines for education formulated by the party on the municipal level: democratization of school access, democratization of educational management, improvement on teaching s quality, adult education and inclusive education. Actions were developed to the benefit of the democratization of access to early childhood education, such as enlargement and construction of schools and accords between the City Hall and philanthropic day care centers. About the democratic management of education, elections for school principals were done, Municipal Conferences of Education were set up, school councils were created and the Municipal Council of Education was revitalized. Escolas do Futuro buildings with a computer room and a library were built, continuous formation courses for teachers were offered and the discussion regarding the Municipal Teaching Statute s reformation was started. The adult education programs MOVA and Brasil Alfabetizado were introduced, and schools were prepared to receive students with special educational necessities. In spite of all the advancement achieved when compared to the previous situation, we concluded that the objectives of the Workers Party s first government in São Carlos towards education were only partially reached, and that more actions could have been done in order to make the democratization of education s process improve in the city. / Esta dissertação trata da política educacional implementada pela primeira gestão do Partido dos Trabalhadores no município de São Carlos (SP), entre os anos de 2001 e 2004. Nosso objetivo foi avaliar em que medida tal política contribuiu para a democratização da educação na cidade, no sentido da construção de uma escola pública, gratuita e de qualidade para todos. Primeiramente, procuramos situar nosso objeto no âmbito do processo de democratização da educação no Brasil, o qual tem ocorrido, de forma mais efetiva, a partir da ditadura militar (1964-1985). Consideramos ainda o programa petista para a educação e a experiência de algumas administrações municipais emblemáticas do partido. A pesquisa, de caráter documental, se realizou com o concurso das seguintes fontes primárias: artigos de jornal e documentos oficiais da Prefeitura Municipal de São Carlos, da Secretaria Municipal de Educação e Cultura e da Câmara Municipal. A descrição da política educacional implementada na cidade pelo governo do PT foi realizada com base nas cinco diretrizes que o partido, em nível municipal, formulou para a educação: democratização do acesso, democratização da gestão, melhoria da qualidade de ensino, educação de jovens e adultos e educação inclusiva. Ações foram realizadas no sentido da democratização do acesso à educação infantil, com ampliação e construção de escolas e convênios com creches filantrópicas. No âmbito da gestão democrática, foram realizadas eleições para diretores, instituídas as Conferências Municipais de Educação, criados os Conselhos de Escola e revitalizado o Conselho Municipal de Educação. Foram construídas as Escolas do Futuro, com laboratórios de informática e bibliotecas, realizados cursos de formação continuada aos docentes e iniciadas as discussões para a reformulação do Estatuto do Magistério Municipal. Implantaram-se os programas MOVA e Brasil Alfabetizado , e as escolas foram preparadas para receber alunos com necessidades educativas especiais. Apesar dos avanços registrados com relação à situação anterior, concluímos que os objetivos do governo petista de São Carlos para a educação, em sua primeira gestão, foram apenas parcialmente alcançados, e que mais ações poderiam ter sido realizadas no sentido de fazer avançar o processo de democratização da educação no município.

Submitted by Márcio Maia (marciokjmaia@gmail.com) on 2016-08-23T19:51:34Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3000353 bytes, checksum: b591c1bcf007b1ace983ba08a44fe2bd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-23T19:51:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3000353 bytes, checksum: b591c1bcf007b1ace983ba08a44fe2bd (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / This study aimed to investigate the continuing education policy for high school teachers of the state of Pernambuco (Brazil) between 2011-2014, considering the education management model implemented since 2007 by the Pernambuco’s Secretariat of Education in the program entitled: “Modernizing Management”, which set up since then as a program focused on improving the educational indicators of this state, working to manage for results. The main objective of this policy was to consolidate the culture of democracy and popular participation in educational units, based on diagnosis, planning and management (Pernambuco, 2009). In this educational management perspective, we investigated how was developed the continuing education of high school teachers and how teachers conceive and materialize these formations in Pernambuco. We seek to understand the possible contributions to the pedagogical practice of teachers and possible limitations of the continuing training policy for basic education teachers in Pernambuco. To understand how did this continuing policy in Pernambuco we investigated subjects belonging to two public schools located in the city of Goiás, at this state, that offer high school. Use the line of investigation from the perspective of qualitative approach in which it was performed a literature study based on the theoretical contribution as Brzezinski (2001; 2008; 2014), Gatti (2008; 2011), Kuenzer (2011), Freitas (2015), Gold (2012; 2014), Freire (1981; 1985; 1991; 1992; 1993; 2011; 2013), authors who discuss the continuing education of teachers. We also did an analysis of the legal documents that enable, within the Pernambuco’s Secretariat of Education and at the national level, the process of continued education throughout education network. We also use semi-structured interview as a tool for data collection that was applied between school managers, support educators, the responsibles for training and studies in the school context, as well as among the teachers who work in high school and have participated in continuing education network between 2011-2014. Also took advantage Freire’s conceptual plots that have been studied and published by Unesco’s Paulo Freire Cathedra. We raise the Freire categories that have been identified in the reports of professionals and how these speeches denouncing the resistance and indignation in the face of current practices of continuing teacher education. This research exposes the desire to changes in training practices of high school teachers of the Pernambuco state system, from the look of the individuals to whom these practices are being designed in order to contribute to the discussion of a continuing education emancipating teachers and based on an integral formation of the person. / O presente estudo se propôs pesquisar a política de formação continuada dos professores do ensino médio da rede estadual de Pernambuco, no período 2011-2014, levando-se em consideração o modelo de gestão da educação implantado desde 2007 pela Secretaria de Educação de Pernambuco em seu programa intitulado: Modernização da gestão, que se configurou desde essa data como um programa focado na melhoria dos indicadores educacionais do Estado, trabalhando a gestão por resultados, declarando como seu principal objetivo consolidar nas unidades de ensino a cultura da democracia e da participação popular, baseada em diagnóstico, planejamento e gestão (PERNAMBUCO, 2009). Nessa perspectiva de gerenciamento da educação, investigamos como a política do governo estadual de Pernambuco desenvolveu as formações continuadas dos professores do Ensino Médio e de como os professores conceberam e materializaram essas formações. Buscamos perceber as possíveis contribuições para a prática pedagógica dos professores e as possíveis limitações da política de formação continuada dos professores da educação básica da rede estadual de PE. Para compreender como se deu essa política de formação em Pernambuco, investigamos sujeitos pertencentes a duas escolas estaduais, situadas na cidade de Goiana, que ofertam o ensino médio. Utilizamos a linha de investigação segundo a perspectiva da abordagem qualitativa na qual foi realizado, um estudo bibliográfico sobre os teóricos que discutem sobre a formação continuada de professores Brzezinski (2001, 2008, 2014), Gatti (2008, 2011), Kuenzer (2011), Freitas (2015), Dourado (2012, 2014), Freire (1981, 1985, 1991, 1992, 1993, 2011 e 2013) e, também, uma análise dos documentos legais que viabilizam, dentro da Secretaria de Educação de Pernambuco e em nível nacional, o processo das formações continuadas em toda a rede. Ainda, utilizamos como instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada, aplicada aos seguintes sujeitos: gestores escolares, educadores de apoio que são os responsáveis pelas formações e estudos no âmbito da escola e aos professores que atuam no Ensino Médio e tenham participado das formações continuadas da rede no período 2011-2014, além das tramas conceituais freireanas que vem sendo estudadas e divulgadas pela Cátedra Paulo Freire. Levantamos as categorias freireanas que foram sendo apontadas nas falas dos profissionais e de como essas falas denunciam as resistências e indignações diante das atuais práticas de formação continuada de professores. Essa pesquisa denuncia o desejo de mudanças nas práticas de formação dos professores do ensino médio da rede estadual de Pernambuco, a partir do olhar dos sujeitos a quem estas práticas estão sendo destinadas. Visando contribuir para a discussão de uma formação continuada de professores emancipadora e com base numa formação integral da pessoa.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 581415 bytes, checksum: 46c3c6381fd50776860e8c6dfb39fbdc (MD5) Previous issue date: 2011-12-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study had as a goal to know the social representation from the education among young from ProJovem Urban,in the city of João Pessoa / PB. The study of education as a social represented goal by young people is necessary because it provides greater understanding of their socio-cognitive elaborations. The research was structured around a core of young ProJovem Urban from João Pessoa / PB, involving 132 people. The theoretical and methodological established itself around the theory of social representations, developed by Serge Moscovici, and in this context, the central core theory, formulated by Jean-Claude Abric, which recommends the structural approach from the social representations. In addition to literature review and analysis of the documents relating to the Program, we had three analytical moments. Initially we seek knowledge about the group it represents, based on data of social and economic aspects of young people through questionnaires. The second period brought the understanding of the content and organization of social representation, from the application of the technique of free association of words TAPL( Portuguese). The analysis of the semantic units obtained through the combined frequency TALP (Portuguese) medium order of evocations. Finally we depth interviewed, as obtained with the practical dimensions of social representation in question. To analyze the corpus of discourse that emerged in this research, we follow the guidelines of content analysis according to Bardin (1977) and Franco (2007). The elements of learning, knowledge and be someone likely to constitute the core of social representations of education. These significant up what is most fundamental and rooted in the conception of young people to education. It is believing they can overcome situations of exclusion and improving the life that young people choose to go back to school. Our analysis of the social representation of Education achieves bring clarifications about the relationship between young people with education, from cognitive, symbolic and ideological discourse that hatch from the subjects. / Este estudo teve como objetivo conhecer a representação social de educação entre jovens do ProJovem Urbano, da cidade de João Pessoa/ PB. O estudo da educação como objeto socialmente representado pelos jovens é necessário por proporcionar maior compreensão de suas elaborações e práticas sócio-cognitivas. O campo de pesquisa estruturou-se em torno dos jovens de um núcleo do ProJovem Urbano da cidade de João Pessoa/PB, envolvendo 132 sujeitos. A fundamentação teórica- metodológica estabeleceu-se em torno da teoria das representações sociais, desenvolvida por Serge Moscovici e, no contexto desta, a teoria do núcleo central, formulada por Jean-Claude Abric, que preconiza a abordagem estrutural das representações sociais. Além de revisão teórica e análise dos documentos relativos ao Programa, tivemos três momentos analíticos. Inicialmente buscamos conhecimento sobre o grupo que representa, a partir de levantamento de aspectos sociais e econômicos dos jovens por meio de questionários. O segundo momento trouxe a compreensão dos conteúdos e organização da representação social, a partir da aplicação da técnica de livre associação de palavras TAPL. A análise das unidades semânticas obtidas através da TALP combinou freqüência mais ordem média das evocações. Por último realizamos entrevistas de aprofundamento, com o que obtivemos dimensões práticas da representação social em questão. Para analisar o corpus discursivo que emergiu nessa pesquisa, seguimos diretrizes da análise de conteúdo conforme Bardin (1977) e Franco (2007). Os elementos aprender, conhecimento e ser alguém constituem-se no provável núcleo central da representação social de educação. Esses significantes configuram o que existe de mais fundamental e arraigado na concepção os jovens têm de educação. É acreditando que podem superar as situações de exclusão e melhorar de vida que os jovens optam por voltar a estudar. Nossa análise da representação social de educação alcança trazer elucidações sobre as relações dos jovens com a educação, a partir de aspectos cognitivos, simbólicos e ideológicos que eclodem do discurso dos sujeitos.

Submitted by JOSIELA ZUTIN BATTISTELLA null (lelabattistella@ig.com.br) on 2017-10-22T23:54:21Z No. of bitstreams: 1 Tese de Mestrado BATTISTELLA Z. Josiela.pdf: 3351854 bytes, checksum: ad9a3c684e243670dfc200abe103619b (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-10-26T15:56:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 battistella_jz_me_rcla.pdf: 3351854 bytes, checksum: ad9a3c684e243670dfc200abe103619b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-26T15:56:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 battistella_jz_me_rcla.pdf: 3351854 bytes, checksum: ad9a3c684e243670dfc200abe103619b (MD5) Previous issue date: 2017-08-21 / A perspectiva de estudar sobre temática relacionada com superação de fracasso escolar e de práticas classificatórias e excludentes, moveu o presente estudo. Tomamos a voz de diretores de escolas com atendimento aos anos iniciais do Ensino Fundamental, como objeto de estudo. Avaliação e qualidade educacional foi a temática alvo da pesquisa. Adotada abordagem qualitativa, a coleta de dados decorreu de entrevistas semi-estruturadas envolvendo 32 participantes. Numa perspectiva crítica sobre o papel político da avaliação, lançamos mão da análise de conteúdo para tratamento dos dados. A questão norteadora da investigação foi, dada à relevância do tema avaliação, entender como os elementos e aspectos que a compreendem repercutem e se relacionam com a qualidade educacional, segundo diretores de escola num município do interior paulista. Algumas falas problematizaram avaliação externa, o equivalente a 59% delas; as quais pronunciaram que seus resultados não retratam todo trabalho que é desenvolvido com o aluno. A análise dos dados revelou ainda que, mesmo com certa fragilidade em relação às argumentações, esses diretores reconheceram a insuficiência de se tomar índices, decorrentes de avaliações externas, como único pressuposto da qualidade na educação, em detrimento aos 22% que não apresentaram as mesmas ideias, e outros 18% que se manifestaram indecisos. Desta forma, enunciamos a importância de se recolocar a discussão sobre os resultados das avaliações externas, conjuntamente às outras possibilidades e formas de avaliação para que, de fato, efetivemos a qualidade da educação e o direito à formação humana. / The perspective of studying the subject related to overcoming school failure and classifying and excluding practices (Vasconcellos, 2013a), moved the present study. We took the voice of school principals attending the initial years of elementary school as an object of study and evaluation and educational quality was the subject of the research. We adopted a qualitative approach, basing the data collection on semi-structured interviews involving 32 participants. In a critical perspective on the political role of evaluation, we use content analysis to process the data. The guiding question of the investigation was, given the relevance of the theme “evaluation”, understanding how the elements and aspects that comprise it reflect and relate to the educational quality, according to school principals in a city in the interior of São Paulo, Brazil. Some statements problematized external evaluation (equivalent to 59%) of them, affirming that their results do not depict all the work that is developed with the student. The analysis of the data also revealed that, even though they were fragile regarding the arguments, these principals acknowledged the insufficiency of taking indices, derived from external evaluations, as the only assumption of quality in education, to the detriment of the 22% who did not present the same ideas, and another 18% who remained undecided. Thus, we enunciate the importance of reinstating the discussion about the results of external evaluations, together with the other possibilities and forms of evaluation, in order to, actually, achieve quality in education and the right to human formation.