Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriela Machado Ribeiro_Dissertacao.pdf: 2924360 bytes, checksum: e705245517680665f2d42028c1471d3d (MD5) Previous issue date: 2012-01-23 / The establishment of Stage of Undergraduate teaching like a formation practice teacher to promote Scholars Program Social Demand, signals a CAPES preoccupation with the qualification for the teacher exercise at this level of education. The obligatory character of the scholar, often attributed to experience essentially bureaucratic connotation, however, other alternatives could be possible. When setting up a possibility to approach the teaching activities in higher education, needs to be problematized to become a formation space effectively. From this perspective, we set out to investigate the perceptions of university professor graduate from the Graduate Program in Epidemiology about the stage on undergraduate teaching in the limits and possibilities this activity as well as trying to understand how this could have repercussions on their formation and teaching practice. This is a qualitative research that used the interview as an instrument to collect data with 15 teachers of Higher Education, with different graduates in the health Science that realized the Stage Undergraduate in the Graduate Program in Epidemiology at UFPel. The data were analyzed using content analysis proposed by Bardin (1977) in the light of contributions by Cunha (2005, 2006, 2010), Anastasiou and Alves (2004), Pimenta and Anastasiou (2010), Pimenta and Lima (2004) , Veiga (1982) among others. The results demonstrated that although the considering the stage teaching insufficient to promote a teachers formation, as it has limitations in this configuration, the respondents recognized the importance it had in its formative process, marking it as an important familiarity vehicle with the teaching and the reality of graduation. By highlighting the main contributions arising from their practice to the stage now mention: to discuss certain safety issues and attitude to class, the importance of planning and especially issues related to students, the need to attend to their interests, the way relate to them, identify the level of demand, coping with everyday situations, perception of the need for ongoing dialogue. It was possible with the answers of our interlocutors, we conclude that the stage of teaching is an activity that meets the objectives proposed by CAPES, it maybe in a teaching experience in higher education that will assist in training future higher teachers. / O estabelecimento do estágio de docência na graduação, como uma prática de fomento à formação docente aos bolsistas do Programa de Demanda Social, sinaliza uma preocupação da CAPES com a qualificação para o exercício da docência nesse nível de ensino. O caráter de obrigatoriedade aos bolsistas, muitas vezes, atribui à experiência uma conotação essencialmente burocrática, no entanto, outras alternativas parecem ser possíveis. Ao configurar-se em uma possibilidade de aproximação com a atividade docente na Educação Superior, necessita ser problematizado para tornar-se um espaço efetivamente formativo. Nessa perspectiva, nos propusemos a investigar as percepções dos professores universitários egressos do Programa de Pós-Graduação em Epidemiologia sobre o Estágio de Docência na Graduação e sobre possibilidades e limites que identificaram nessa atividade além de tentar compreender em que medida ela poderia ter repercussões em sua formação e prática docente. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa que utilizou a entrevista como instrumento de coleta de dados junto a 15 professores do Ensino Superior, com diferentes formações na área da saúde que realizaram o estágio de docência na graduação enquanto alunos do Programa de Pós-Graduação em Epidemiologia da UFPel. Os dados foram analisados a partir da análise de conteúdo proposta por Bardin (1977) à luz das contribuições de Cunha (2005, 2006, 2010), Anastasiou e Alves (2004), Pimenta e Anastasiou (2010), Pimenta e Lima (2004), Veiga (1982) entre outros. Os resultados revelaram que apesar de considerarem o estágio de docência insuficiente para promover uma formação para a docência, à medida que apresenta limitações em sua configuração, os entrevistados reconheceram a importância que ele teve em seu processo formativo, assinalando-o como um importante veículo de familiarização com a função docente e a realidade da graduação. Ao destacarem as principais contribuições decorrentes do estágio à sua prática pedagógica, atualmente mencionam: a segurança para discutir determinados assuntos e postura diante da turma; a importância do planejamento e principalmente aspectos relacionados aos alunos; a necessidade de atentar para seus interesses; a maneira de se relacionar com eles; identificar o grau de exigência, enfrentamento de situações cotidianas; percepção da necessidade do diálogo constante. Foi possível, através das respostas dos nossos interlocutores, concluirmos que se o estágio de docência for uma atividade que atenda os objetivos propostos pela CAPES, ele poderá se constituir em uma experiência docente no Ensino Superior que ajudará na formação de futuros docentes universitários.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thiago Medeiros Goncalves Pinto_Dissertacao.pdf: 957085 bytes, checksum: bb0685f339bb0a9319c89148b71a3b83 (MD5) Previous issue date: 2012-12-21 / The thematic of this dissertation is all about inclusion in Physical Education class. To develop from methodological pint of view regarding in principles of action-research are performed reflexions about pedagogic practice of initiate teacher. The empirical field is formed for the set of pedagogical practices in Physical Education that was developed a long of a school year in four class of final years grades of basic education of municipal system inland of Rio Grande do Sul. The practice registry was documented for written of a field diary, in their was describe elements of developed practice, especially those that was organize whit the intention of promote inclusive class in school. To situate the discussion of inclusion thematic in school context the positioning and conception of teachers are research with the application of two questionnaires. The reflexion about pedagogical practice was performed in a articulated form whit condition of being a initiated teacher grounded in studies about docent life cycle. The conceptual discussion of inclusion, insertion and integration sustain the analyzes process of school teachers conception and their developed practice. The research shows that the construction process of inclusive class in Physical Education demands the continues movement of reflexion and reorganization of practices and proposals activities, especially to guaranty a for all education. In this process, challenges, errors, rights and tries are aspects that characterize the docent action of initiated teachers to achieve inclusive class. / A temática desta dissertação versa sobre a inclusão nas aulas de Educação Física. Para desenvolvê-la, do ponto de vista metodológico, amparado em princípios da pesquisa-ação, são realizadas reflexões sobre a prática pedagógica de um professor iniciante. O campo empírico é formado pelo conjunto de práticas pedagógicas na área da Educação Física que foram desenvolvidas ao longo de um período letivo em quatro turmas de séries finais do ensino fundamental de uma escola da rede municipal do interior do estado do Rio Grande do Sul. O registro das práticas desenvolvidas foi documentado por meio da escrita de um diário de campo. Nele são descritos elementos da prática desenvolvida, especialmente aqueles que foram organizados com a intenção de promover aulas inclusivas na escola. Para situar a discussão da temática inclusão no contexto da escola, o posicionamento e a concepção dos professores foram buscados mediante a aplicação de dois questionários. A reflexão sobre a prática pedagógica foi realizada de forma articulada à condição de ser professor iniciante, embasada nos estudos sobre ciclo de vida docente. A discussão conceitual sobre inclusão, inserção e integração sustenta o processo de análise das concepções dos professores da escola e a própria prática desenvolvida. A pesquisa mostra que o processo de construção de aulas inclusivas em Educação Física exige o movimento contínuo de reflexão e reorganização das práticas e atividades propostas, especialmente para garantir uma educação para todos. Nesse processo, desafios, erros, acertos e tentativas são aspectos que caracterizam a ação docente do professor iniciante para realizar aulas inclusivas.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Michele_Schuster_Borba_Dissertacao.pdf: 10423192 bytes, checksum: 8d88dad40dafc6bf89c304375ddd09ac (MD5) Previous issue date: 2010-04-29 / The society organization has been sofering several changes all of the time. At lastest decade the advance of means of communication and information was great a lot, not only on diffusion terms, but even at appearing of new technologies that produce a significant change on concepts at yet existents concerning communication and the manner of to understand the space and the society. The means of communication get through a part of daily people, surrounding them for all the sides, producing several alterations in their lifestyle. However, a special public is more familiar with new technologies: the young people. Connected at the world by various channels, the young people are inserted in world by a different form of that registred many years ago. With changed of individual reality, there is a collective reality change, in many different sections of society, including the school. In a attempt to attend the new setting, transformed by thecnological advances, that impose new rhythm and dimensions to task of learn and teach, some schools bet at incorporation of technologies as a significant phenomenom of change. So, this study search to describe the actual educational setting and expectations that exist around questions connected to it, that include since the course organization until the teacher s actuation in classroom. The research was been realized in two municipal schools of Pelotas town and the sample have counted with five high school teachers that use technological resources in their classes. We search through these observations and semi structured enterviews with teachers, to understand much better how they express their practices in relation to the pedagogical aspects when they use technological resources in their classes / A organização da sociedade vem sofrendo diversas mudanças ao longo do tempo. Nas últimas décadas o avanço dos meios de comunicação e informação foi muito grande, não só em termos de difusão, mas também do surgimento de novas tecnologias que geram uma mudança significativa nos conceitos até então existentes a respeito da comunicação e na forma de compreender o espaço e a sociedade. Os meios de comunicação passam a fazer parte do cotidiano das pessoas, cercando-as por todos os lados, gerando diversas alterações em seus estilos de vida. Entretanto, um público em especial está bem mais familiarizado com as novidades tecnológicas: os jovens. Conectados ao mundo através de diversos canais, os jovens estão inseridos no mundo de uma forma diferente daquela registrada há alguns anos. Com a mudança da realidade individual, há também mudança na realidade coletiva, nos mais diversos setores da sociedade, incluindo a escola. Na tentativa de acompanhar o novo cenário, transformado pelos avanços tecnológicos, que impõem novos ritmos e dimensões à tarefa de ensinar e aprender, algumas escolas apostam na incorporação de tecnologias como fenômeno significativo de mudança. Assim, este estudo procura descrever o atual cenário educacional e as expectativas que existem em torno das questões a ele relacionadas, que incluem desde a organização curricular até a atuação do professor em sala de aula. A pesquisa foi realizada em duas escolas do município de Pelotas e a amostra contou com cinco professores do ensino médio que utilizam recursos tecnológicos em suas aulas. Procuramos então, através de observações e entrevistas semi estruturadas com os professores, melhor compreender como eles expressam suas práticas em relação aos aspectos pedagógicos quando utilizam recursos tecnológicos em suas aulas

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research brings its contribution to support the Physical Education teachers in their initial and permanent processes of education, as it pictures the reality they live in their daily work routine at public schools. The methodological paths which were adopted followed the principles of case study qualitative approach. The study field of this research was a public school of Santa Maria, RS, having the information collected through semi-structured interview, done with three elementary school Physical Education teachers who were in effect working full time and who had at least five years of their career in a full-time effective job with Physical Education. To analyze the collected information, content analysis was used. It was concluded that the possibilities and limitations faced by teachers are the most diverse and that are much more prevalent negative aspects than positive. The main going astray found are lack of physical space and equipment, depreciation of physical education, lack of unity and fellowship among teachers, low salaries, limitations as to how the teacher developing lessons, indiscipline and violence among students and difficulties do not have time to reflect and exchange experiences. The paths indicated by the teachers were happy to teach, be in contact with students exchanging knowledge, affection between them, they are loved and valued by students. / Este estudo está inserido na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional (PPGE/CE/UFSM) e teve como objetivo analisar quais são as possibilidades (caminhos) e as limitações (descaminhos) encontrados na prática pedagógica dos professores de Educação Física Escolar de uma escola pública de Santa Maria (RS). Este trabalho traz sua contribuição no apoio aos processos de formação inicial e permanente dos professores de Educação Física, na medida em que retrata a realidade em que os docentes convivem em seu trabalho diário nas escolas públicas. Os caminhos metodológicos que foram adotados seguiram os pressupostos da abordagem qualitativa do tipo estudo de caso. O campo de estudo da pesquisa foi uma escola pública de Santa Maria, RS, tendo as informações coletadas através da entrevista semi-estruturada, realizada com três professores de Educação Física do ensino fundamental em efetivo exercício de sua atividade docente e que tinham no mínimo cinco anos de carreira em efetivo trabalho com a disciplina. Para analisar as informações coletadas foi utilizada à análise de conteúdo. Concluiu-se que as possibilidades e limitações encontradas pelos professores são as mais diversas e o que prevalece são muito mais aspectos negativos do que positivos. Os principais descaminhos encontrados são a falta de espaço físico e material, desvalorização da Educação Física, falta de união e companheirismo entre os professores, os baixos salários, limitações quanto à maneira do professor desenvolver suas aulas, indisciplina e violência entre os alunos e dificuldades de não disporem de tempo para refletir e trocar experiências. Os caminhos apontados pelos professores são satisfação em dar aula, estar em contato com os alunos trocando conhecimentos, afetividade entre ambos, serem queridos e valorizados pelos alunos.

Orientador: Jorge Megid Neto / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-22T10:54:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rocha_MainaBertagna_D.pdf: 4429161 bytes, checksum: ccb71cc7bf567cb923062d761ad0187e (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Muitas pesquisas apontam as dificuldades de professores para ensinar Ciências nos anos iniciais do ensino fundamental, devido à falta de domínio dos conteúdos específicos e dos fundamentos teóricos, metodológicos e práticos relativos a essa disciplina. Nos cursos de Pedagogia do país, em geral, cerca de 2% da carga horária total tem sido dedicada à formação específica para o Ensino de Ciências. Diante desse cenário, esta pesquisa trata das seguintes questões: quais as fontes de aquisição dos conhecimentos sobre Ciências e seu Ensino requeridas por professores dos anos iniciais do ensino fundamental, como esses conhecimentos constituem sua prática pedagógica e quais as influências para essas práticas da formação para o Ensino de Ciências recebida no curso de Pedagogia? O trabalho analisa a trajetória de formação de três professores dos anos iniciais e a formação específica que receberam nos respectivos cursos de Pedagogia. Foram selecionadas três Instituições de Ensino Superior do estado de São Paulo, um docente formador da área de Ensino de Ciências no curso de Pedagogia de cada instituição e um professor egresso de cada curso. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas, observação de algumas aulas nos anos iniciais e análise de documentos curriculares e didáticos das disciplinas desenvolvidas pelos três professores e pelos três formadores. Foram também estudados programas de formação de professores primários da Universidade de Koblenz (Alemanha), da Universidade de Barcelona (Espanha) e da Universidade de Aveiro (Portugal). Foi realizada análise de conteúdo e multicruzamento de dados, com base em categorias estabelecidas a partir de Tardif e Shulman. Discutem-se os resultados a partir da literatura sobre a legislação brasileira de formação de professores e da literatura sobre Ensino de Ciências no âmbito da Didática/Metodologia do Ensino, dos modelos de ensino e da formação de professores. Os resultados mostraram que: a) os professores apreenderam/construíram conhecimentos sobre Ciências e seu ensino principalmente na sua prática docente cotidiana; b) os manuais didáticos foram as principais fontes de aquisição desses conhecimentos, seguidos da internet e das revistas de divulgação científica e escolar; c) os professores apreenderam conhecimentos sobre Ciências e seu Ensino no curso de Pedagogia mais relacionados aos fundamentos teórico-metodológicos do Ensino de Ciências; d) dois formadores desenvolveram suas disciplinas na Pedagogia numa perspectiva construtivista de Ensino de Ciências e com base no modelo da racionalidade prática de formação de professores, enquanto o terceiro formador atuou segundo o modelo tradicional de ensino e o modelo da racionalidade técnica de formação de professores; e) os três professores dos anos iniciais manifestaram concepções e práticas centradas no modelo tradicional, com alguns traços do modelo da redescoberta para dois deles. Diante dos resultados, a pesquisa discute a necessidade da formação em conteúdos específicos integrados aos pedagógicos na formação do professor de Ciências dos anos iniciais e de ampliação da carga horária das disciplinas relacionadas a Ciências e seu Ensino, bem como a necessidade de se criar cursos complementares de especialização ou mestrado profissional para os egressos da Pedagogia e revalorizar o curso Normal de nível médio. / Abstract: Many studies point to teacher difficulties in teaching science at primary school due to a lack of content mastery and theoretical, methodological and practical basis. Overall, in Brazilian Pedagogy undergraduate courses, about 2% of the total course load is devoted to specific training for science teaching. Given this situation, the present study addresses the following questions: which are the sources of acquisition of knowledge on science and science teaching primary school teachers use; how does this knowledge entails their pedagogical practice; how does the teacher education for science teaching performed during the Pedagogy course affects the teacher pedagogical practice? In this study, we have analyzed the education pathways of three primary school teachers, as well as the specific science teaching training they received during the respective Pedagogy undergraduate course. The investigation surveyed the Pedagogy course professor in charge of the Science Teaching course and one former student/presently primary school teacher from three institutions of higher education in the state of São Paulo. The data was obtained by Semi-Structured interviews, classroom observation, and analysis of curriculum and didactical documents from the Pedagogy professors and corresponding primary school teachers. The study also comprised an analysis of the teacher training courses from Koblenz University (Germany), Barcelona University (Spain) and Aveiro University (Portugal). The Brazilian data was analyzed by content analysis and data multi crossing, based on categories that were established from Tardif and Shulman works. We discuss the results considering the literature on Brazilian legislation on teacher education, the literature on science teaching in the context of Teaching Didactics/Methodology, as well as teaching and teacher education models. The results show that: a) teachers learned/built knowledge on science and science teaching mainly during everyday teaching practice; b) the didactic manuals were the major learning sources for science and science teaching knowledge, followed by internet websites and science and education magazines; c) teachers learned science and science teaching knowledge that was related to the theoretical-methodological foundations of Science Teaching during the Pedagogy course; d) two Pedagogy professors have implemented their courses under a constructivist perspective on science teaching and were based on the practical rationality model of teacher education, while the third professor used the traditional teaching model and the technical teacher education model; e) all three primary school teachers have expressed views and practices founded on the traditional model, with two teachers also showing features of the rediscovery model. Given these results, the present study discusses the need for teacher education on specific science contents integrated to pedagogical knowledge in teacher training for primary school science teaching, as well as the need for an increase of the course load dedicated for science and science teaching. Also, we discuss the need for new complementary courses, either for specialization or professional master degree, aimed at former Pedagogy students, and the need for re-appreciating the high school level (Normal) teacher training. / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutora em Educação

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-07-10T14:20:55Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Tese_versão_depósito_definitivo_BDTD_AnaPaulaMota.pdf: 2871612 bytes, checksum: a85a607370e6fb57a8988d25d6e3e909 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T14:20:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Tese_versão_depósito_definitivo_BDTD_AnaPaulaMota.pdf: 2871612 bytes, checksum: a85a607370e6fb57a8988d25d6e3e909 (MD5) Previous issue date: 2016-06-10 / FACEPE / O desenvolvimento integral do ser humano em suas múltiplas dimensões é fundamental para a consolidação de uma formação humana. Como parte dos vários aspectos que integram a formação do homem, evidenciamos as diversas relações entremeadas à dinâmica das emoções. Para vivenciar as emoções de forma construtiva, é necessário um percurso que propicie uma intimidade do ser humano sobre o próprio significado do que são as emoções em si, qual o sentido do surgimento das emoções na própria constituição humana, o que provoca determinadas reações, comportamentos e padrões emocionais, e, como estes refletem em seu agir no mundo. Diante de tal perspectiva, configura-se um verdadeiro exercício e autoconhecimento que deve levar o ser humano a conhecer o que são as emoções, suas várias formas e, sobretudo, entender como elas funcionam, movimento este constituinte do processo de formação humana. Acreditamos que o papel das emoções e das relações são basilares no aspecto formativo-educativo, posto que estar atento ao que fazer quando as emoções surgem é um cuidado essencial ao desenvolvimento humano. Uma vez que a prática pedagógica é um meio para ajudar o educando a aprender a entrar em contato consigo mesmo, as instituições educacionais podem ser passíveis de oportunizar contribuições para a formação humana. Como possibilidade prática, a aprendizagem emocional e relacional em escolas é um tipo de caminho que conduz à formação humana, como propõe o currículo Pensamento, Afetividade e Trabalho com Habilidades Sociais (PATHS). Desenvolvido por Kusché e Greenberg (1994), o PATHS é cientificamente corroborado em diversos países e foi publicado no Brasil em 2012. Tendo tal material de educação emocional disponível em língua portuguesa, nos foi incitado o desejo de pesquisar sua implementação no contexto brasileiro, e, desse modo, realizamos uma investigação na Associação Beneficente dos funcionários do grupo Allianz, localizada na região leste de São Paulo capital. Na ocasião, acompanhamos e analisamos o processo de introdução da implementação baseada no currículo PATHS, bem como o desenvolvimento da aprendizagem emocional e relacional voltada para crianças do Ensino Fundamental I e as repercussões do ensino na prática docente dos educadores participantes da pesquisa durante dois anos letivos. Para isso, como instrumento de pesquisa, utilizamos, no início e no final do período proposto, entrevistas em profundidade e questionário contendo escala de atitudes. A despeito dos testes quantitativos não terem elucidado resultados que comprovem estatisticamente a contribuição que o currículo PATHS propicia ao desenvolvimento do Autocontrole, da Compreensão Emocional, da Autoestima, dos Relacionamentos e da Resolução de Problemas – categorias que compõem, dentre outras, o desenvolvimento das emoções e relações humanas –, foi verificado que houve mudanças positivas na prática docente. Conforme as indicações dos educadores, o currículo PATHS inspirou um tipo de ensino-aprendizagem que forneceu a construção de uma base para um profícuo desenvolvimento emocional e relacional a ser consolidado na formação das crianças. / Integral human development in its multiple dimensions is fundamental for consolidating human formation. As part of various aspects that constitute the formation of the human being, we highlight the diversity of relations interspersed with emotions dynamics. In order to experience emotions in a constructive way, it is necessary a path that provides human beings with some intimacy about the meaning of emotions themselves as well as the meaning of the rising of emotions in the constitution of human nature, besides what provokes certain reactions, behaviors, and emotional patterns, and, how those patterns reflect in the way someone acts in the world. Considering this perspective, such path can be configured as a genuine self-knowledge exercise which may lead the human being to discover what emotions are, their various forms and, above all, understand how they function. This movement contributes to a process of human formation. We believe that the role of emotions and relations is the basis for this formative-educational path given the fact that being attentive to the rising of emotions and think of what to do is an essential care for human development. Therefore, educational institutions may be able to foster opportunities to human formation initiatives as the one proposed by the curriculum named “Promoting Alternative Thinking Strategies” (PATHS), developed by Kusché and Greenberg (1994), which turns social and emotional learning into a practical possibility that leads to human formation. PATHS is scientifically corroborated by several countries and it was published in Brazil since 2012. Having this emotional education material available in Portuguese, we were incited by the desire to research its implementation in a Brazilian context. We did our investigation in the Beneficent Association of Allianz Group Employees located in eastern São Paulo capital. In that occasion, during two academic years, we accompanied and analyzed the implementation process of an intervention inspired by on the curriculum PATHS, as well as tested the development of relational and emotional learning focused on Elementary School Children by comparing research and control groups. For this research, we also considered the impact of teaching emotions/relations in the pedagogical practices of researched educators. In order to test this intervention process, we used the following research instruments: in-depth interviews and a questionnaire including an attitude scale. Despite the fact that quantitative test results did not statistically elucidate the contribution of the PATHS curriculum to the development of Self-control, Emotional Awareness, Self-esteem, Relationships and Problem Solving – categories which constitute, among others, the development of emotions and human relations, research findings showed that there were positive changes in subjects’ pedagogical practices. According to them, the PATHS curriculum inspired a kind of experience which provided the underpinning for a proficuous emotional and relational development process that can be consolidated throughout children’s human formation

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Luciana.pdf: 3499086 bytes, checksum: 94618e32ecf8c6345b4f77b8be123c35 (MD5) Previous issue date: 2009-03-25 / It is understandable that it concerns the school, as a formal institution, to provide in its context practices of reading and production of texts. Such practices are important to the formation of readers and independent and efficient writers. In this sense, the main purpose of this work was to analyze the development of reading and production of texts in fourth grade in elementary school, trying to identify conceptions and pedagogical experience in teaching used in this procedure. The study took place in two public schools: one belonging to the municipal district and the other one to the state. This work was accomplished in these schools because most part of the students we work with (5th grade) come from the municipal and state schools chosen to be the place of our work. And also, because we came to the conclusion that, in general, they have difficulty in reading and producing texts. Thus, it became very important to realize how this process really happens, and also how these theoretical conceptions in the area of the Portuguese language defined by the teachers as well as the methodology used by them for reading and production of texts. The present work focuses on a qualitative research with delineation in this field of study. Two teachers that teach children in fourth grade were the subject of our work. We decided to call them teacher A and teacher B. For theoretical reason, we made use of conceptions of reading as activity of creation of sense and text as a concrete unit of meaning, taking into consideration all their productions. For data collection, we made use of specific document (The Political-Pedagogic Project of the School: the school development plan for students attending 4th grade and some activities of text production elaborated by the teachers). Besides, we also used interview with semi-structural scripts and observations in classrooms. After having all the necessary information, we went on with our analysis to find out some details which had something to do with the theoretical conceptions belonging to those teachers, which reveal the need of refinement of their pedagogical practices. In this sense, our research intends to offer information which can contribute to improve practices of reading and production of texts in fourth grade in elementary school. / Entendemos que cabe à escola, enquanto instituição formal, favorecer em seu contexto práticas de leitura e produção de textos. Tais práticas são importantes para a formação de leitores e escritores autônomos e competentes. Nesse sentido, esta pesquisa objetivou analisar o desenvolvimento de leitura e produção de textos na 4ª série do ensino fundamental buscando identificar concepções e práticas pedagógicas selecionadas nesse processo. O estudo foi realizado em duas escolas públicas, uma municipal e outra estadual. Optamos por realizar a pesquisa nestas duas instituições considerando que a maior parte dos alunos que recebemos na 5ª série é proveniente das escolas municipal e estadual escolhidas como locus da pesquisa. Também porque temos verificado em nossa prática pedagógica diária que os alunos oriundos destas escolas encontram dificuldades em Leitura e Produção de textos. Assim, tornou-se de extrema importância compreender como esse processo se configura, analisando as concepções teóricas da área de Língua Portuguesa definidas pelas professoras bem como a metodologia por elas utilizada para leitura e produção de textos. O presente estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa, com delineamento de estudo de caso. Foram sujeitos da pesquisa duas docentes de 4ª séries, denominadas respectivamente docente A e docente B. Para o embasamento teórico nos utilizamos dos conceitos de leitura como uma atividade de produção de sentido e de texto como unidade concreta de significação, consideradas as condições de sua produção. Para a coleta de dados servimo-nos da análise documental (Projeto Político Pedagógico das escolas, Planos de Aulas das 4ª séries e atividades de produção de texto elaboradas pelas docentes), entrevistas com roteiros semi-estruturados e observações de sala de aula. De posse dos dados procedemos às análises levantando algumas categorias que trataram das concepções teóricas das docentes, das práticas de leitura e produção de textos - que revelaram a necessidade de aprimoramento das práticas pedagógicas das professoras. Neste sentido, a pesquisa pretende oferecer subsídios que possam contribuir para a melhoria das práticas de leitura e produção de textos na 4ª série do ensino fundamental.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Luciana.pdf: 3499086 bytes, checksum: 94618e32ecf8c6345b4f77b8be123c35 (MD5) Previous issue date: 2009-03-25 / It is understandable that it concerns the school, as a formal institution, to provide in its context practices of reading and production of texts. Such practices are important to the formation of readers and independent and efficient writers. In this sense, the main purpose of this work was to analyze the development of reading and production of texts in fourth grade in elementary school, trying to identify conceptions and pedagogical experience in teaching used in this procedure. The study took place in two public schools: one belonging to the municipal district and the other one to the state. This work was accomplished in these schools because most part of the students we work with (5th grade) come from the municipal and state schools chosen to be the place of our work. And also, because we came to the conclusion that, in general, they have difficulty in reading and producing texts. Thus, it became very important to realize how this process really happens, and also how these theoretical conceptions in the area of the Portuguese language defined by the teachers as well as the methodology used by them for reading and production of texts. The present work focuses on a qualitative research with delineation in this field of study. Two teachers that teach children in fourth grade were the subject of our work. We decided to call them teacher A and teacher B. For theoretical reason, we made use of conceptions of reading as activity of creation of sense and text as a concrete unit of meaning, taking into consideration all their productions. For data collection, we made use of specific document (The Political-Pedagogic Project of the School: the school development plan for students attending 4th grade and some activities of text production elaborated by the teachers). Besides, we also used interview with semi-structural scripts and observations in classrooms. After having all the necessary information, we went on with our analysis to find out some details which had something to do with the theoretical conceptions belonging to those teachers, which reveal the need of refinement of their pedagogical practices. In this sense, our research intends to offer information which can contribute to improve practices of reading and production of texts in fourth grade in elementary school. / Entendemos que cabe à escola, enquanto instituição formal, favorecer em seu contexto práticas de leitura e produção de textos. Tais práticas são importantes para a formação de leitores e escritores autônomos e competentes. Nesse sentido, esta pesquisa objetivou analisar o desenvolvimento de leitura e produção de textos na 4ª série do ensino fundamental buscando identificar concepções e práticas pedagógicas selecionadas nesse processo. O estudo foi realizado em duas escolas públicas, uma municipal e outra estadual. Optamos por realizar a pesquisa nestas duas instituições considerando que a maior parte dos alunos que recebemos na 5ª série é proveniente das escolas municipal e estadual escolhidas como locus da pesquisa. Também porque temos verificado em nossa prática pedagógica diária que os alunos oriundos destas escolas encontram dificuldades em Leitura e Produção de textos. Assim, tornou-se de extrema importância compreender como esse processo se configura, analisando as concepções teóricas da área de Língua Portuguesa definidas pelas professoras bem como a metodologia por elas utilizada para leitura e produção de textos. O presente estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa, com delineamento de estudo de caso. Foram sujeitos da pesquisa duas docentes de 4ª séries, denominadas respectivamente docente A e docente B. Para o embasamento teórico nos utilizamos dos conceitos de leitura como uma atividade de produção de sentido e de texto como unidade concreta de significação, consideradas as condições de sua produção. Para a coleta de dados servimo-nos da análise documental (Projeto Político Pedagógico das escolas, Planos de Aulas das 4ª séries e atividades de produção de texto elaboradas pelas docentes), entrevistas com roteiros semi-estruturados e observações de sala de aula. De posse dos dados procedemos às análises levantando algumas categorias que trataram das concepções teóricas das docentes, das práticas de leitura e produção de textos - que revelaram a necessidade de aprimoramento das práticas pedagógicas das professoras. Neste sentido, a pesquisa pretende oferecer subsídios que possam contribuir para a melhoria das práticas de leitura e produção de textos na 4ª série do ensino fundamental.

[pt] Esta tese se insere no campo de estudos sobre saber docente e tem como objeto de investigação especificamente o saber da experiên cia. Trata-se de tema ainda pouco explorado pela literatura especializada em que pese a contribuição no plano teórico de autores como Maurice Tardif, Claude Lessard, Clermont Gauthier, Philippe Perrenoud referências chaves em nossa pesquisa. Do ponto de vista do recorte, privilegiamos as condições de produção do saber da experiência e suas formas de manifestação inscritas na prática docente de professores de séries iniciais, de uma escola pública bem sucedida situada na cidade de Mariana, interior de Minas Gerais. Foram utilizados os seguintes instrumentos de pesquisa: observação das práticas pedagógicas de oito professores tomando como lócus a sala de aula, entrevistas semidiretivas com a diretora, supervisora e doze professores além de questionário aplicado aos professores. Com a análise dos dados foi possível identificar na prática docente destes professores a manifestação de uma pluralidade de saberes com os quais os professores se relacionam de forma diferenciada. Percebemos que o saber da experiência vai ser produzido em um movimento onde o professor a partir das condições de seu trabalho articula os diferentes saberes que a prática e os anos de carreira lhe proporcionaram. Esse saber da experiência construído pelos professores se manifesta através das rotinas, improvisações e estratégias de trabalho por meio da mobilização do habitus que no aporte bourdiano representa uma gramática reguladora de práticas. Concluímos afirmando que embora o saber da experiência possa ser considerado como um tipo de saber docente, não pode ser mensurável, engarrafado ou encapsulado. Ele é composto pelo saber do quê e do como ensinar que o professor adquiriu e construiu durante a sua carreira com as condições próprias de seu trabalho. Esse saber vai se ampliando na medida em que o professor, em seu cotidiano, se depara com situações inéditas e se questiona sobre a utilização dos conhecimentos adquiridos na sua formação. A existência desse saber é reconhecida pelos professores que relatam recorrer a ele constantemente, construindo-o em suas práticas cotidianas e incrementando a sua formação e o seu trabalho. / [en] This dissertation is inserted in the subject area of teacher`s knowledge and has as investigation object specifically the experience knowledge. It is still a theme few explored by specialized literature in spite of theoretical contributions from authors as Maurice Tardif, Claude Lessard, Clermont Gauthier, Philippe Perrenoud, key references in our research. Through the focus of this research, we privileged the production conditions and manifestation forms of the experience knowledge, which take place in teachers practice from initial series, of a successful public school located in the town of Mariana, in the state of Minas Gerais. The data were collected trough the following research instruments: observation of eight teachers pedagogical practices taking as locus the classroom, semi-directive interviews with the principal, supervisor and twelve teachers besides questionnaires answered by these teachers. With the data analysis it was possible to identify in these teachers practice the manifestation of a plurality of knowledge which teachers related itself in a differentiated way. We noticed that the experience knowledge is produced in a movement where the teacher, starting from the conditions of his work, articulates different knowledge that practice and years of career have provided. This experience knowledge built by teachers reveals itself through routines, improvisations and work strategies from the habitus mobilization that represents a regulatory grammar of practices in Bourdieu`s view. We concluded affirming that, although the experience knowledge can be considered as a kind of teacher`s knowledge, it cannot be measurable, bottled or encapsulated. It is composed by the knowledge of what and how to teach, knowledge the teacher acquired and built during his career with the own conditions of his work. This knowledge enlarges as the teacher, day by day, comes across unexpected situations and questions himself about the use of the acquired knowledge in his education. The existence of that knowledge is recognized by the teachers that report they counted constantly on it, building it in their daily practices and increasing their education and working conditions.

Critical studies and creative works in the Sesotho novel have made some of the important contributions in Sesotho literary history in particular, and African literary history in general. However, such contribution has been dictated by a particular history and an ideology. The world-view in literary practice that emerged from that history is the one that tends to divorce literature, literary study and language from society. Consequently, this study identifies this practice as a problem that needs to be addressed. This study argues from this perspective that literature, literary study and language should be re-established as integral parts in a manner that pedagogical practice would translate into positive social practices. To realise this ideal the study approaches the study of the Sesotho novel from the perspective of literary production. The theory of literary production insists that literature is a form of social production. This argument becomes even more pertinent to the study of the novel, which is viewed as having profound elements of realism that mirror society. A consideration of the Sesotho novel as a form of literary production that is linked to other forms of social production immediately leads to the question of the development of the Sesotho novel. The possibilities that are identified include external influence and internal evolution in the development of the Sesotho novel. These possibilities also have a bearing on the study of the Sesotho novel in particular and the study of the African novel in general. In order to pursue the argument to its logical conclusion, the development of the Sesotho novel is divided into three periods: 1900-1930; 1930-1960 and the 1960s- 1990s. Each of these periods demonstrates a particular ideological leaning that is akin to the material conditions of each period. Taking this trend as a pattern in the development of the Sesotho novel, this study advocates an approach that links literature and literary studies to society. / African Languages / D.Litt. et Phil. (African Languages)