Submitted by Maria Suzana Diniz (msuzanad@hotmail.com) on 2015-11-23T13:37:21Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3699514 bytes, checksum: 797ab118a5004feebf86524632fe5b21 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-23T13:37:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3699514 bytes, checksum: 797ab118a5004feebf86524632fe5b21 (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present work investigates the use of the mobile device as a pedagogical tool in the teaching-learning process in the textual production of the video, including it with a text that carries in its structure, diversity of languages and other texts. Approach on the socio-cognitive conception of textual production, by means of information and communication technologies in the digital age. Its field of research the Municipal School Professor Elizabeth Ferreira da Silva, in which are studied the pedagogical potential of the mobile device in the process of teaching and learning, and the production of video as challenging element in the way the production process in the textual construction are surveyed (video). Guided by the ethnographic study, methodological perspective that focuses on process, relying on the document analysis techniques, with the video the relevant document, and participant observation, with the instrument, the logbook commented. This observation involves contemporary technology within the school context, under the gaze of theoretical indications, which it is based. About the digital literacy and autonomy, we follow the view that autonomy depends on the individual's degree of literacy. In the case of collaborative learning, we observe the collective view of the diversity of individual intelligences, which cooperatively during the learning process build knowledge. As regards the production of meanings, we agree with the view that the many experiences over the life of the author and the reader infer the plurality of text senses. And finally, the conclusion of the research points to the considerations of the use of mobile phones for video production is effective as a tool for teaching-learning process, indicating us to opportunities consistent with the concepts of didactic and pedagogical practices in the contemporary context of cyber culture. / O presente trabalho investiga o uso do aparelho celular como ferramenta pedagógica no processo de ensino-aprendizagem na produção textual do vídeo, compreendendo este com um texto que comporta, na sua estrutura, uma diversidade de linguagens e de outros textos. Aborda sobre a concepção sóciocognitiva da produção textual, por meio das Tecnologias da Informação e Comunicação na era digital. Tem como campo de investigação a Escola Municipal Professora Elizabeth Ferreira da Silva, na qual são pesquisadas as potencialidades pedagógicas do aparelho celular no processo de ensino-aprendizagem, tendo a produção do vídeo como elemento desafiador no processo de produção de sentidos na construção textual (vídeo). Orienta-se pelo estudo tipo etnográfico, perspectiva metodológica que se concentra no processo, contando com as técnicas de análise de documentos, sendo o vídeo o documento de relevância, e a observação participante, tendo como instrumento, o diário de bordo comentado. Esta observação envolve as tecnologias contemporâneas dentro do contexto escolar, sob o olhar de indicações teóricas, as quais a fundamentam. Com relação ao letramento digital e à autonomia, seguimos a concepção de que a autonomia depende do grau de letramentos do indivíduo. Em se tratando da aprendizagem colaborativa, observamos a visão coletiva da diversidade de inteligências individuais, que, de forma cooperativa, durante o processo de aprendizagem, constroem conhecimento. No tocante a produção de sentidos, concordamos com a perspectiva de que as experiências múltiplas ao longo da vida do autor e do leitor inferem na pluralidade de sentidos do texto. E, por fim, a conclusão da pesquisa aponta para as considerações de que o uso do celular para produção de vídeo é efetivo, como ferramenta pedagógica no processo de ensino-aprendizagem, indiciando-nos para possibilidades compatíveis com as concepções de práticas didático-pedagógicas no contexto contemporâneo da cibercultura.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2015-12-07T11:38:16Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2532203 bytes, checksum: 530eb62f3d1885ea477fe5818cf03e09 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-07T11:38:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2532203 bytes, checksum: 530eb62f3d1885ea477fe5818cf03e09 (MD5) Previous issue date: 2015-08-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation is an interventionist and applied research aimed to equip students in the 9th grade of elementary education at a public school in the city of João Pessoa-PB, in order to become competent writers and critics of their own texts, through a proposal for teaching and production of the opinion article genre, guided by the approach of didactic sequences. The implementation of this procedure took into account the context of production and reception of that genre and primarily focused on its linguistic and discursive features, from a procedural conception of writing activity. In this perspective, to accomplish our research, we resorted to Bakhtin (1986 [1977], 2011 [1992]) and Marcuschi (2008), regarding the understanding of sociointeractionist nature of language and the concept of textual / discursive genre as well as to Dolz, Noverraz, (2004), regarding the didactic sequence proposal. We also recurred to the contributions of Antunes (2003, 2006, 2009) and Passarelli (2004, 2012), aimed to reflect on the process of teaching and learning of writing at school. The analysis was based on the very textual production of the students involved in the investigation. In this sense, the analysis corpus consisted of ten (10) opinion articles produced by the students, in two versions: in its first version and last, totaling 20 texts. In the analysis of the initial production, we found problems related to the genre structure under study, to the informativeness and to the standard use of the language, which were worked out in the modules / workshops, step envisaged in the didactic sequence proposed. This intervention was followed by the rewriting of the original text, whose difficulties were largely overcome. The results allow us to state that the didactic and pedagogical procedure that we have adopted contributes to develop a linguistic-discursive competence of students. / Esta dissertação trata de uma investigação, de caráter intervencionista e aplicada, que objetivou instrumentalizar alunos do 9º ano do ensino fundamental de uma escola pública do município de João Pessoa-PB, a fim de contribuir para que se tornem autores competentes e críticos de seus próprios textos, através de uma proposta de ensino de produção do gênero artigo de opinião, pautada pela abordagem das sequências didáticas A implementação desse procedimento levou em conta o contexto de produção e de recepção do referido gênero e enfocou, prioritariamente, suas características linguístico-discursivas, a partir de uma concepção processual da atividade de escrita. Nessa perspectiva, para realizarmos a nossa investigação, recorremos, principalmente, a Bakhtin (1986 [1977], 2011 [1992]) no tocante ao entendimento da natureza sociointeracionsita da linguagem e ao conceito de gênero textual/discursivo bem como a Dolz, Noverraz, (2004), no que diz respeito à proposta de sequência didática. Além de nos apropriarmos das contribuições de Antunes (2003,2006, 2009) e Passarelli (2004, 2012), voltadas para uma reflexão sobre o processo de ensino e aprendizagem da escrita no ambiente escolar. A análise realizada teve como base a própria produção textual dos alunos envolvidos na investigação. Nesse sentido, o corpus de análise foi constituído por 10 (dez) artigos de opinião produzidos pelos alunos, em duas versões: na sua primeira versão e na última, totalizando 20 textos. Na análise da produção inicial, detectamos problemas relacionados à estrutura do gênero em estudo, à informatividade e ao padrão culto da língua, os quais foram trabalhados, nos módulos/oficinas, etapa prevista na proposta de sequência didática. Após essa intervenção, seguiu-se a reescrita do texto inicial, cujas dificuldades foram, em grande parte, superadas. Os resultados obtidos permitem-nos afirmar que o procedimento didático-pedagógico que adotamos contribui para desenvolver a competência linguístico-discursiva dos alunos.

Submitted by Morgana Silva (morgana_linhares@yahoo.com.br) on 2016-10-11T19:24:32Z No. of bitstreams: 5 arquivototal.pdf: 3927007 bytes, checksum: bc61ec4f1bb8b441bc3dd914fb43fe74 (MD5) anexoA1.pdf: 8426269 bytes, checksum: 7ac6164e28685e16f0d0b17ec6ea8e6f (MD5) AnexoA2.pdf: 4151669 bytes, checksum: 0689067d5324dbd222187c35377b3f8b (MD5) anexoB1.pdf: 368415 bytes, checksum: ca6f8fb7d8ccd067ae635d3fb79081b5 (MD5) AnexoB2.pdf: 385700 bytes, checksum: 79a483cb8097237660a3b55b642c7780 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-11T19:24:32Z (GMT). No. of bitstreams: 5 arquivototal.pdf: 3927007 bytes, checksum: bc61ec4f1bb8b441bc3dd914fb43fe74 (MD5) anexoA1.pdf: 8426269 bytes, checksum: 7ac6164e28685e16f0d0b17ec6ea8e6f (MD5) AnexoA2.pdf: 4151669 bytes, checksum: 0689067d5324dbd222187c35377b3f8b (MD5) anexoB1.pdf: 368415 bytes, checksum: ca6f8fb7d8ccd067ae635d3fb79081b5 (MD5) AnexoB2.pdf: 385700 bytes, checksum: 79a483cb8097237660a3b55b642c7780 (MD5) Previous issue date: 2016-03-29 / Doing research on teacher’s acts is fundamental in order to know teaching activities` reconfigurations through which interpretations and socio-professional evaluations are built. Therefore, I propose to analyze the teacher-author’s acts and their relations to E-learning printed didactic materials (PDA). Thus, this study is developed in the field of Applied Linguistics, considering the theoretical and methodological proposals of the Sociodiscursive Interactionism (SDI) (BRONCKART, 2003[1999]; 2006a,b...; 2008a; 2008b), which assigns to language the fundamental role in human act and development, the Ergonomics (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2004), the Clinic of Activity (CLOT, 2007; 2010) which highlight the relation between work and the complexity of the teaching activity, as well as the studies of Didactic Transposition (CHEVALLARD, 1984) that enhance the transformations of scientific knowledge into taught knowledge. To develop this research, I also take into consideration the qualitative perspective to interpret the data, which is composed of 02 (two) printed didactic materials (PDM) of a Modern Languages Course in a public university in Paraíba, Brazil, and interviews with two teachers-authors who had produced those materials. The data crossing enabled the analysis of the context, the thematic contents and the difficulties related to that production activity. The intersection of prescriptive, reconfigured and interpreted work signaled that: i) contextual interferences, originated by the lack of an efficient formation of the professionals in the E-learning context and the socio-professional interferences determined by previously pre-conceived formative mediation of those didactic materials; ii) enunciative-discursive representations guided by the memory of non-virtual teaching, characterized by the subjectivity and the participants’ enunciative style; iii) conflicts that have contributed to the awareness of know-do-say in E-learning context, with implications in their professional development. On one hand, these outcomes have also demonstrated the importance of reflecting upon teaching in this modality, in special, about the need of a professional education for those who work in this area, so that they may feel part of the métier of that specific educational field. On the other hand, the research pointed out that the teacher-author`s production is a result of his teaching activities, whose singularities are manifested in the text. / Étudier la manière d'agir de l’enseignant est fondamental afin de faire lumière sur leurs modes de travail à travers laquelle des interprétations et des évaluations socio-professionnelles sont construites. Donc, partant de ce postulat, j’ai proposé, dans cette recherche, une analyse comparative sur l’agir de l’enseignant-auteur au domaine de l’Éducation à Distance dans et sur le Matériel Didactique Imprimé. Pour ce faire, dans la perspective d’un dialogue avec le domaine de la Linguistique Appliquée, j'ai fait appel aux postulats théorico-méthodologiques relatifs à l'interactionnisme socio-discursif (ISD) BRONCKART, 2003[1999]; 2006a,b...; 2008a; 2008b) qui soulignent le rôle fondamental du langage sur l’agir et le développement humain, et aux approches de l'Ergonomie (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2004) ; ainsi que de la Clinique de l’Activité (CLOT, 2007; 2010) qui mettent en lumière la relation entre le travail et la complexité de l'activité enseignante ; et aux études de transposition didactique (CHEVALLARD, 1984) qui mettent en évidence les transformations de la connaissance scientifique relative aux connaissances enseignées. Pour la réalisation de la recherche, j’ai choisi une approche méthodologique qualitative en ce qui concerne l'interprétation des données. Comme support analytique, je me suis basé sur deux Matériels Didactiques Imprimés issu de cours de Lettres dispensé à l’Université publique de Paraiba, en plus d'entrevues avec les deux enseignantes qui sont également les auteurs de ces matériaux. Le croisement de ces données a permis l'analyse du contexte et de la planification du contenu thématique et de mettre en lumière un certain nombre de difficultés que comportait l'activité de production. Le croisement des travaux, à savoir prescriptif, reconfiguré et interprété a abouti à des résultats qui mettent en exergue: (i) l’interférence contextuelle causé par l'absence d'une formation éfficace des travailleurs de l'Education à Distance, et socio-professionnelles déterminées par les documents directeurs et la médiation formative de ces matériels didactiques, ainsi que par la souplesse même de son contenu thématique (ii) les représentations discursives-énonciatives orientées par la mémoire de l’enseignement présentiel, marquée par la subjectivité et par le style de l'énonciation des collaborateurs ; et (iii) les conflits qui ont contribué à la sensibilisation des savoir-faire-dire dans l'enseignement à distance, ce qui suppose un indice de développement. Ainsi, la recherche a révélé le besoin de formation des professionnels de l'EaD afin de se conformer au métier de ce domaine éducatif. Mais, surtout elle met en évidence que la production textuelle de l'enseignant-auteur est un produit de son action enseignante, dont les singularités sont exprimées dans le texte. / Pesquisar o agir docente torna-se fundamental para conhecer as reconfigurações do trabalho do professor, por meio das quais interpretações e avaliações socioprofissionais são construídas. Assim acreditando, é que me propus, nesta pesquisa, a analisar o agir do professor-autor da Educação a Distância no/sobre o Material Didático Impresso. Para tanto, em interface com a Linguística Aplicada, recorri aos pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2003[1999]; 2006a,b...; 2008a; 2008b), que enfatiza o papel fundamental da linguagem para o agir e o desenvolvimento humanos, às abordagens da Ergonomia (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2004) e da Clínica de Atividade (CLOT, 2007; 2010), que destacam a relação trabalho e a complexidade da atividade docente, bem como aos estudos da Transposição Didática (CHEVALLARD, 1984), que realça as transformações do conhecimento científico para o conhecimento ensinado. Para a concretização da pesquisa, segui a perspectiva qualitativa para a interpretação dos dados, compostos, por sua vez, por 02 (dois) Materiais Didáticos Impressos, do curso de Letras de uma universidade pública da Paraíba, além de entrevistas realizadas com as duas professoras-autoras desses materiais. O entrecruzamento desses dados possibilitou a análise do contexto e da planificação do conteúdo temático, e muitas das dificuldades que envolveram aquela atividade de produção. A interseção do trabalho prescritivo, do reconfigurado e do interpretado permitiu revelar resultados que apontam para: i) interferências contextuais, originadas pela ausência de uma formação eficaz dos trabalhadores da EaD, e socioprofissionais determinadas pelos pré-construídos orientadores da mediação formativa daqueles materiais didáticos, bem como da própria flexibilização do conteúdo temático; ii) representações discursivo-enunciativas orientadas pela memória do ensino presencial, marcadas pela subjetividade e pelo estilo enunciativo das colaboradoras; e iii) conflitos que contribuíram para a tomada de consciência do saber-fazer-dizer na Educação a Distância, implicando em índice de desenvolvimento. Assim sendo, a pesquisa revelou a necessidade de formação dos profissionais da EaD para se adequarem ao metiér desse campo educacional, mas, sobretudo, evidencia que a produção textual do professor-autor é produto do seu agir docente, cujas singularidades são manifestadas no texto.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-12T12:57:35Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2321500 bytes, checksum: 646558a72ce9f0600be0074731adc3e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-12T12:57:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2321500 bytes, checksum: 646558a72ce9f0600be0074731adc3e0 (MD5) Previous issue date: 2016-11-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present dissertation, characterized as an action research, evidences didactic-pedagogical actions developed with students of the 9th grade of Elementary School from a school of the municipal teaching network in João Pessoa. These actions aimed mainly more than making these students produce opinion articles, enabling them to study and reflect on the use of the operators of conformity and contraposition not exclusively by the classification bias, but by their possibilities of effective use in the text for the evidence and/or contraposition of arguments. Moreover, by assuming a didactic-pedagogical position that does not focus only on the study of language by a purely metalinguistic bias, but that also makes it effective throughout reflection on the possibilities of practical use of our linguistic instruments, we realize that this can only occur within a certain discursive / textual genre. Assuming this position, we need to be theoretically grounded to promote our work. In order to compose our theoretical basis on mother language teaching, even distinguishing the metalinguistic teaching from the epilinguistic one, we use the official documents that rule the Education in the country and theorists such as Antunes (2003, 2007), Callou (2014), Franchi (2006), Geraldi (2003), Neves (2007, 2012, 2014), Silva (2001), among others that study language and teaching as a way of promoting reflection on communication and on linguistics (inter)actions that we carry out on a daily basis. In order to enlighten us with regard to the studies on argumentation that is the essential mark of the discursive/textual genre essay we refer to Carel (2002), Ducrot (1987, 2009), Freitas (2008), Nascimento (2012), Nunes (2016), Pacheco (2016), Perelman (1987), and a few others who try to analyze this phenomenon of human communication and interaction. Finally, we need theoretical support regarding the concept of discursive / textual genre and how the use of operators is processed in an argumentative text. In this sense, they were essential the theoretical conceptions of Bakhtin (2011), Bräkling (2000), Bronckart (2006, 2012), Kersch (2014), Koch (2011), Koch and Elias (2016), Nascimento (2012), Rodrigues (2000) and others that are also dedicated to research the process of human communication and interaction through language. Once theoretically supported, we put into practice our planned didactic-pedagogical activities, thus effecting the intended teaching-learning process. After completing the applications, we defined a corpus of 12 texts (6 initial versions and 6 final versions) produced by the students in order to be analyzed. By making the comparative analysis between the initial and final productions of these students, we were able to perceive how much they evolved in relation to the expansion of their linguistic-discursive skills and abilities along the 20 classes taught, mainly regarding the capacity of using argumentative operators to evidence and/or oppose arguments within an essay. / A presente dissertação, fruto de uma pesquisa-ação de caráter essencialmente qualitativo, evidencia ações didático-pedagógicas desenvolvidas com alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal de ensino de João Pessoa. Tais ações objetivaram, principalmente, mais que fazer esses alunos produzirem artigos de opinião, possibilitar-lhes situações de estudo e reflexão sobre o uso dos operadores de conformidade e contraposição não exclusivamente pelo viés classificatório, mas por suas possibilidades de uso efetivo no texto para a evidenciação e/ou contraposição de argumentos. Além disso, ao assumirmos um posicionamento didático-pedagógico que não foque meramente no estudo da língua por um viés exclusivamente metalinguístico, mas que o efetive por meio da reflexão sobre as possibilidades de uso prático de nosso instrumental linguístico, percebemos que isso só pode ocorrer no interior de um determinado gênero discursivo/textual. Diante disso, precisamos nos amparar teoricamente para concretizar nosso trabalho. Para compor nossa base teórica sobre ensino de língua materna, distinguindo, inclusive, o ensino metalinguístico do ensino epilinguístico, recorremos aos documentos oficiais que regem a Educação no país e a teóricos como Antunes (2003, 2007), Callou (2014), Franchi (2006), Geraldi (2003), Neves (2007, 2012, 2014), Silva (2001), entre outros que se dedicam a estudar a língua e o ensino como forma de promoção da reflexão sobre a comunicação e sobre as (inter)ações linguísticas que efetuamos cotidianamente. Para nos iluminar no que concerne aos estudos sobre a argumentação, marca essencial do gênero discursivo/textual artigo de opinião, recorremos a Carel (2002), Ducrot (1987, 2009), Freitas (2008), Nascimento (2012), Nunes (2016), Pacheco (2016), Perelman (1987) e mais alguns que se empenham a analisar esse fenômeno da comunicação e interação humanas. Por último, precisamos de amparo no tocante ao conceito de gênero discursivo/textual e de como se processa o uso dos operadores em um texto argumentativo. Nesse sentido, foram essenciais as concepções teóricas de Bakhtin (2011), Bräkling (2000), Bronckart (2006, 2012), Kersch (2014), Koch (2011), Koch e Elias (2016), Nascimento (2012), Rodrigues (2000) e outros tantos que também se dedicam a pesquisar o processo de comunicação e interação humanas por meio da língua/linguagem. Uma vez amparados teoricamente, pomos em prática nossas atividades didático-pedagógicas planejadas, efetivando, assim, o processo de ensino-aprendizagem pretendido. Terminadas as aplicações, definimos um corpus de 12 textos (6 versões iniciais e 6 versões finais), produzidos pelos alunos, para serem analisados. Fazendo a análise comparativa entre as produções iniciais e finais desses alunos, pudemos perceber o quanto evoluíram em ralação à ampliação de suas competências e habilidades linguístico-discursivas ao longo das 20 aulas ministradas, principalmente no que se refere à capacidade de uso dos operadores argumentativos para evidenciar e/ou contrapor argumentos dentro de uma artigo de opinião.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MiltonGR_TESE.pdf: 2969886 bytes, checksum: eccdab598ac26e34c2f1da03657345e2 (MD5) Previous issue date: 2011-12-15 / This doctoral thesis investigate the way vestibulandos and pr?-vestibulandos construct their discursive representations of Ficar and Namorar in their textual production. At the same time, aims to discuss its implications for the ATD and for the teaching and learning of textual production in the context of Portuguese Language classes. Its theoretical framework is inspired mainly by three sources: textual linguistics, the textual analysis of discourses (ADAM, 2008), as well as by frames semantics (FILLMORE, 2006; FELTES, 2007). The methodology is based on a combination of qualitative and quantitative approaches (VIANNA et al., 2008). The data is composed of 168 empirical texts written by the vestibulandos of PSV/2005 da UFRN, Natal, RN, and by secondary school students who attended Escola Estadual Juscelino Kubitschek (EEJK), Ass?, in the 2008 school year. The results indicate different categories of discursive representations of Ficar and Namorar , such as designation of referents, prediction, aspectualization, spatial-temporal circunstances , and metaphor, which reveal the influence of factors such as: the encyclopedic knowledge, the culture, as well as the cognitive components related to textual production. These results point out to the necessity of a teaching practice which enables the interaction among students, the discussion of current themes, as well as the student involvement with different textual genres, mainly the work with textual production in the classroom, so that it enables the students do acquire the textual production strategies. Thus, the overall goal is the (re)construction of their discursive representations, so that they can cope with new contexts of communicative interaction. / Esta tese de doutorado investiga como vestibulandos e pr?-vestibulandos constroem as representa??es discursivas de Ficar e Namorar na produ??o textual e suas implica??es para a ATD e o ensino e a aprendizagem da produ??o de texto em aulas de l?ngua portuguesa, com base na lingu?stica de texto, perspectivada pela An?lise Textual dos Discursos (ADAM, 2008) e complementada pela Sem?ntica de Frames (FILLMORE, 2006; FELTES, 2007). Partindo de uma abordagem qualitativa e quantitativa (VIANNA et al., 2008), esta pesquisa tem como corpus de an?lise 168 textos emp?ricos produzidos por vestibulandos do PSV/2005 da UFRN, Natal, RN, e por estudantes do 3? Ano do ensino m?dio da Escola Estadual Juscelino Kubitschek (EEJK), Ass?, RN (2008). A an?lise dos dados revela a constru??o de representa??es discursivas de Ficar e Namorar diferentes, por meio da designa??o dos referentes, da predica??o, da aspectualiza??o, das circunst?ncias espa?otemporais e do uso de met?foras, ressaltando a influ?ncia do conhecimento enciclop?dico e da cultura, al?m da presen?a de componentes cognitivos relativos ? produ??o textual. Os dados ainda apontam para a necessidade de uma pr?tica docente que possibilite a intera??o entre os alunos, a discuss?o sobre temas da atualidade, al?m do contato com g?neros textuais diversos e, sobretudo, o trabalho com a produ??o de texto em sala de aula, de forma a possibilitar aos estudantes o dom?nio das estrat?gias de produ??o de texto e, por conseguinte, a (re)significa??o de suas representa??es discursivas, visando atender aos novos contextos de intera??o sociocomunicativa.

Esta tese apresenta a pesquisa de doutorado cujo objetivo é compreender a contribuição dos estudos de Guedes (2009) para a qualidade dos textos argumentativos de alunos do Ensino Médio, a partir do desenvolvimento das qualidades discursivas apontadas pelo autor e, como consequência, para o reconhecimento do destinatário nas produções textuais. Essa proposta é decorrente de questionamentos resultantes de um projeto de pesquisa sobre debates e produção textual desenvolvida em duas turmas de oitava série, em 2012, no Colégio de Aplicação da UFRGS. A partir dos questionamentos de 2012, no ano letivo de 2014, essas duas turmas, então no segundo ano do Ensino Médio, participaram de práticas de sala de aula envolvendo ensino-aprendizagem de textos argumentativos, analisadas a partir de estratégias metodológicas da pesquisa-ação. O corpus da pesquisa se constitui de textos escritos por esses alunos – as primeiras versões de cada proposta produzidas em cada um dos três trimestres e os textos reescritos a partir das discussões acerca das primeiras versões. Além disso, no decorrer das atividades práticas, aqui entendidas como práticas sociais, foram realizadas anotações referentes a comentários, a perguntas e a situações de sala de aula consideradas importantes para a análise dos textos. Do conjunto de textos, foram selecionados vinte, a fim de ilustrar os aspectos relacionados à pesquisa desenvolvida. Com a análise interpretativa dos dados, buscou-se atingir os seguintes objetivos: relacionar os estudos de Guedes e os de Bakhtin, além de comparar a proposta do autor às propostas de outros autores que escrevem sobre prática de escrita, situando-o no âmbito dos estudos dialógicos da linguagem; analisar a presença ou a ausência das qualidades discursivas apontadas por Guedes e sua contribuição para a qualidade dos textos dos alunos; e discorrer sobre os efeitos práticos do hábito de leitura dos textos para os colegas e para o professor em sala de aula. Ao final da pesquisa, tecem-se as seguintes considerações: a) as discussões em sala de aula levaram os alunos à busca da significação de termos utilizados nas primeiras versões, à reorganização de ideias e até a uma nova abordagem, a fim de tornar claro o que se queria dizer ao outro; b) a questão do reconhecimento do interlocutor, em razão de os textos serem discutidos pelos próprios leitores, pôde ser abordada de forma mais concreta, e os textos foram de fato produzidos com vistas a terem leitores daquela esfera comum, pois trataram de assuntos que diziam respeito àqueles leitores daquele colégio; c) a opção por propostas, e não por temas, parece facilitar a consolidação da unidade temática e do questionamento, além de estimular a prática de produção de textos; d) os alunos perceberam, a partir da necessidade que tiveram durante a elaboração de suas próprias produções e da leitura dos textos dos colegas, que diferentes sequências textuais perpassam os diferentes gêneros discursivos; e) houve, por parte dos alunos, apropriação de vocabulário relacionado ao estudo de texto; f) é preciso desenvolver estratégias para que os alunos se sintam capazes de produzir (e não apenas reproduzir) conhecimento, o que é uma habilidade que também o professor precisa exercitar para melhor auxiliá-los nessa busca. / This thesis presents the doctoral research whose objective is to understand the contribution of Studies from Guedes (2009) to the quality of the argumentative texts of High School students, from the development of the discursive qualities pointed out by the author and, as a consequence, for the recognition of the addressee in textual productions. This proposal is the result of questions raised during a research project on debates and textual production developed in two classes of eighth grade, in 2012, at Colégio de Aplicação da UFRGS. From the questions of 2012, in the academic year of 2014, these two classes, then in the second year of High School, participated in classroom practices involving teaching and learning of argumentative texts, analyzed from methodological strategies of action research. The research corpus consists of texts written by these students - the first versions of each proposal produced in each of the three quarters and texts rewritten from discussions about the first versions. In addition, in the course of practical activities, understood here as social practices, notes were made regarding comments, questions and classroom situations considered important for text analysis. From the set of texts, twenty were selected, in order to illustrate the aspects related to the developed research. With interpretative data analysis, the following objectives were sought: to relate the studies of Guedes and those of Bakhtin, besides comparing the author's proposal to the proposals of other authors who write about writing practice, placing it within the scope of dialogical studies of language; to analyze the presence or absence of discursive qualities pointed out by Guedes and his contribution to the student’s text quality; to discuss the practical effects of the habit of reading the texts for the classmates and for the teacher in the classroom. At the end of the research, the following considerations are made: a) the classroom discussions led the students to search for the meaning of terms used in the first versions, the reorganization of ideas and even a new approach in order to make clear what was meant by the other; b) the question of the interlocutor recognition, because the texts are discussed by the readers themselves, could be approached in a more concrete way, and the texts were actually produced in order to have readers of that common sphere, since they dealt with subjects related to those readers of that school; c) the option for proposals, rather than themes, seems to facilitate the consolidation of the thematic unit and the questioning, besides stimulating the practice of text production; d) the students noticed, from the need they had during the elaboration of their own productions and the reading of texts from their colleagues, that different textual sequences permeate the different discursive genres; e) the students appropriated vocabulary related to text study; f) strategies need to be developed so that students feel capable of producing (not just reproducing) knowledge, which is a skill that the teacher must also exercise in order to assist them better in this search. / En esta tesis se presenta la investigación de doctorado que tiene el objetivo de comprender la contribución de los estudios de Guedes (2009) para la calidad de los textos argumentativos de los alumnos de la Enseñanza Media, a partir del desarrollo de las cualidades discursivas indicadas por el autor y, como consecuencia, para el reconocimiento del destinatario en las producciones textuales. Esa propuesta ha sido el resultado de las interrogantes derivadas de un proyecto de investigación sobre debates y producción textual desarrollado en dos grupos de octavo grado, en el 2012, en el Colégio de Aplicação de la UFRGS. A partir de esas indagaciones del 2012, durante el año lectivo de 2014, esos dos grupos, en ese momento ya en el segundo año de la Enseñanza Media, participaron de prácticas de clase que implicaban la enseñanza-aprendizaje de textos argumentativos, analizadas a partir de estrategias metodológicas desde la investigación-acción. El corpus de la investigación se constituyó de textos escritos por esos estudiantes – las primeras versiones de cada una de las propuestas producidas en cada uno de los tres trimestres y los textos reescritos a partir de las discusiones acerca de las primeras versiones. Además, en el trascurso de las actividades prácticas, aquí entendidas como prácticas sociales, se realizaron anotaciones referentes a los comentarios, a las preguntas y a las situaciones del aula que se han considerado importantes para el análisis de los textos. Del conjunto de textos, se seleccionaron veinte, con el propósito de ilustrar los aspectos relacionados a la investigación desarrollada. Con el análisis interpretativo de los datos, se ha intentado lograr los siguientes objetivos: relacionar los estudios de Guedes y los de Bakhtin, además de comparar la propuesta del autor con las propuestas de otros autores que han escrito sobre la práctica de la escritura, situándolo en el ámbito de los estudios dialógicos del lenguaje; analizar la presencia o la ausencia de las cualidades discursivas indicadas por Guedes y su contribución para la calidad de los textos de los alumnos y discurrir sobre los efectos prácticos del hábito de la lectura de los textos a los compañeros y al profesor en la clase. Al final de la investigación, se originan las siguientes consideraciones: a) las discusiones en el aula condujeron los alumnos hacia la búsqueda de la significación de términos empleados en las primeras versiones, hacia la reorganización de sus ideas y, aun, hacia un nuevo abordaje, con la finalidad de volver claro lo que quería decirse al otro; b) la cuestión del reconocimiento del interlocutor, en virtud de que los textos se discuten entre los propios lectores, se puede abordar de forma más concreta, y, de hecho, los textos se produjeron con la finalidad de que tuvieran lectores de aquel núcleo común, pues trataron asuntos que se relacionaban a los lectores de aquel colegio; c) la opción por propuestas, y no por temas, parece que facilita la consolidación de la unidad temática y del cuestionamiento, además de estimular la práctica de la producción de textos; d) los estudiantes percibieron, a partir de la necesidad que tuvieron durante la elaboración de sus propias producciones y de la lectura de los textos de sus compañeros, que distintas secuencias textuales impregnan los diferentes géneros discursivos; e) hubo, por parte de los estudiantes, apropiación del vocabulario relacionado al estudio del texto; f) se hace necesario desarrollar estrategias para que los estudiantes se sientan capaces de producir (y no solo reproducir) conocimiento, lo que también es una habilidad que el profesor debe ejercitar para que mejor pueda auxiliarlos en esa búsqueda.

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We consider as main objective, the development of a teaching proposal of textual production, to identify the linguistic and discursive resources that sustains the writing practice. To produce it, we read several theorists, especially Bakhtin's ([1959] 2011) about the ideological nature of linguistic signs, discourse genres and notions of text, and Antunes's (2010) analysis categories, as a focus on global aspects, vocabulary adequacy and its construction. The study has used researches of Antunes (2003, 2009) and Geraldi (2006), around the work with text in classroom and reflections about language conception in teaching practice. We have used Koch (2012) regarding the construction of the argumentation. In addition, about the teaching practices of gender and text, we used the Parâmetros Curriculares Nacionais. In relation to the ideological and social character of language we used the studies of Bakhtin / Volochinov ([1929] 2006). The methodology used, we chose the qualitative research-action, and the locus was a full time high school. We verified the amplification of the level of informativeness can corroborates to increase the students' discursive competence. The research observed the aspects of vocabulary adequacy are linguistic factors linked in the level of theme progression and the reference marks, showing that, pedagogically, the interactive practices are important aspects to extend the linguistic and discursive students’ competence and the teacher mediation places students in written production. / De acordo com Geraldi e Citelli (2011), as práticas de análise de textos em sala de aula têm transformado o trabalho com o texto numa espécie de operação de limpeza, ‘higienização’, em que o objetivo principal consiste em eliminar as impurezas da superfície textual. Ao contrário dessa visão, defendemos a ideia de que a escrita de textos na escola é uma atividade essencial para ampliar o contato dos alunos com o mundo da escrita. Diante disso, torna-se relevante desenvolver na escola campo pesquisada práticas de ensino centradas no trabalho com gêneros discursivos. Para tanto, promovemos o desenvolvimento de atos de linguagem, cuja visão remete à escrita como atividade social e interacional. Consideramos como principalobjetivo, a partir do desenvolvimento de uma proposta de ensino de produção textual, identificar os recursos linguísticos e discursivos que sustentam a prática de escrita discente. Para percorrer esse caminho, nos embasamos em vários teóricos, principalmente nos estudos de Bakhtin ([1959] 2011) sobre a natureza ideológica dos signos linguísticos, os gêneros do discurso e as noções de texto e nas categorias de análise de Antunes (2010), como foco nos aspectos globais, adequação vocabular e de sua construção. O estudo recorre também às postulações de Antunes (2003, 2009) e Geraldi (2006), sobre o trabalho com o texto em sala de aula e reflexões sobre concepção linguagem na prática docente; Koch (2012), no que refere a construção da argumentação. Quanto às orientações das práticas de ensino de gênero e texto, nos focamos nos Parâmetros Curriculares Nacionais e nas contribuições de Bakhtin/Volochinov ([1929] 2006) em relação ao caráter ideológico e social da linguagem. No que se refere à metodologia utilizada, optamos pela pesquisa-ação de caráter qualitativo, sendo que o lócus escolhido foi uma escola que atende a alunos de nível médio em período integral. Verificamos, que a ampliação do nível de informatividade corrobora para a ampliação da competência discursiva dos educandos. Além disso, a pesquisa evidenciou que os aspectos de adequação vocabular são fatores linguísticos ligados ao nível de progressão do tema e as marcas de referenciação, mostrando que, pedagogicamente, que as práticas interativas são fator preponderante para ampliar a competência linguística e discursiva dos estudantes e que a mediação docente situa os alunos na produção escrita.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This academic work shows a discussion about the intertextuality and its importance in the text reading, understanding and producing. It purposes analyze the intertextuality as an expressive resource to build text meanings and to the text producing in the Elementary School, focusing the dialogue between the legend genre and another text genres and, thenceforth, elaborate a pedagogic proposal to be worked in the class. To achieve the proposed objectives, it was necessary to answer the following questions: How the intertextuality can contribute to the reading and writing improvement of the elementary students? How the portuguese teacher can help the elementary students to upgrade their reading and writing skills successfully? Which didactic activities can be applied and which knowledge can be used for this purpose? The search for the answers to these questions took us to a bibliographic research about the subject that has been studying, highlighting some theoretical references, among them, Koch et al. (2012) about intertextuality; Marcuschi (2008) about textual genre; Cascudo (1984) about legend and Schneuwly and Dolz (2004) about didactic sequence, and another authors. Based on these theoretical assumptions, some interpretative analyses were done in some verbal and nonverbal texts, trying to recognize the presence of the intertextuality and how this resource was used by its producers at the creative and sense building process. As a product of these analyses, some reading and text production activities were carefully prepared and organized in a didactic sequence as a pedagogical proposal directed to portuguese teachers in the 6th year of elementary school. Then, it is intended to contribute to improving the quality of education of textual production in the classroom. / Este trabalho apresenta uma discussão sobre a intertextualidade e sua importância para a leitura, a compreensão e a produção de textos. Tem como objetivos analisar a intertextualidade como recurso expressivo para a construção de sentidos de um texto e para a produção textual no ensino fundamental, tendo como enfoque o diálogo que o gênero lenda estabelece com outros gêneros textuais e, a partir desta análise, elaborar uma proposta pedagógica para ser trabalhada em sala de aula. Para alcançar os objetivos propostos, buscou-se responder as seguintes questões: de que forma a intertextualidade pode contribuir para o aprimoramento da leitura e escrita dos discentes do ensino fundamental? Como o professor de Língua Portuguesa pode colaborar para que os estudantes do ensino fundamental desenvolvam a capacidade de ler e escrever com competência? Quais atividades didáticas poderão ser aplicadas e quais conhecimentos deverão ser ativados para esse fim? A busca pelas respostas a essas questões conduziram-nos a uma pesquisa bibliográfica sobre a temática em estudo, destacando alguns referenciais teóricos, dentre eles Koch et al. (2012) sobre intertextualidade; Marcuschi (2008) sobre gênero textual, Cascudo (1984) sobre lenda e Schneuwly e Dolz (2004) sobre sequência didática, além de outros autores. Com base nestes pressupostos teóricos foram realizadas algumas análises interpretativas em textos verbais e não verbais, visando identificar a presença da intertextualidade, e como este recurso foi utilizado por seus produtores no processo de criação e construção de sentido. Como produto destas análises, algumas atividades de leitura e produção de texto foram cuidadosamente preparadas e organizadas, em uma sequência didática, como sugestão de proposta pedagógica, direcionada para professores de Língua Portuguesa do 6º ano do ensino fundamental, pretendendo-se, desta forma, contribuir para a melhoria da qualidade do ensino da produção textual nas aulas de Língua Portuguesa e Redação.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao.pdf: 1392246 bytes, checksum: 41d615b85879f64a0d95de1db3a6d9bd (MD5) Previous issue date: 2011-06-13 / According to the Educational Report about the Educational Achievement Evaluation System of São Paulo (SARESP) 2007, a total of 23.8% of students in State Schools finished the fourth grade of elementary school by presenting a level below basic on the writing test. Understanding the essay in order to develop the text on the requested subject within the indicated genus, demonstrating mastery in the use of cohesive features, writing the text according to standard grammar are examples of some difficulties presented by the student at writing in his/her first language. Considering these data and with students essays for analysis, the overall goal of this research was to investigate the relationship among three aspects which might affect the process of individual writing competence formation: the effect-school, family participation and educational tutoring. The specific objectives were to observe the effect that the school has on students over a school term regarding to text production, to establish relations between the writing competence and family participation, to provide an intensive follow-up action with the group researched and analyze the results. This study was conducted with a group of eighteen students from the 6th / 7th grades of elementary education at a state school in the city of Assis / SP, throughout 2009 and 2010. We worked with a focus on qualitative research using case study as research category. The research involved the following procedures: analysis of the students writing according to SARESP correction criteria; questionnaires for students and parents, interviews with students and educational coordinator; observation of school records, educational tutoring activity; data analysis and interpretation. The main results indicated that, when comparing the performance shown by students in their texts in early 2009 and early 2010, there was a trend to maintain the performance, although it was reported that four students scored advances; they have also shown that parents participate in their children s school life through attendance at parent-teacher meetings, through the talking with teachers and dialogues at home about the studies, and that, although in practice, such participation is strongly affected and limited by the family cultural, economic and social capital, there is a positive relationship between parental involvement and their children s academic performance. The results have also shown the beneficial effect of the educational process of tutoring over the students academic achievement. Thus, it was concluded that the students performance is not only the result of the school effect, but the result of a combination of factors, among which the parents participation, highlighting that a tutoring program can minimize the impact of the absence of family school support. / De acordo com o Relatório Pedagógico do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) 2007, um total de 23,8% dos estudantes da Rede Estadual de Ensino terminou a quarta série do ciclo I do ensino fundamental apresentando um nível abaixo do básico na prova de redação. Compreender a proposta de redação de modo a desenvolver o texto sobre o tema solicitado dentro do gênero indicado, demonstrar domínio na utilização dos recursos coesivos, registrar o texto de acordo com a norma gramatical são exemplos de algumas das dificuldades apresentadas pelo aluno ao escrever em sua língua materna. Considerando esses dados e tendo redações de alunos como material de análise, o objetivo geral desta pesquisa foi o de investigar como o efeito-escola, a participação familiar e a tutoria educacional afetaram o processo de construção da competência escritora dos estudantes. Os objetivos específicos foram: observar o efeito que a escola exerceu sobre os alunos ao longo de um período letivo no que se refere à produção textual; estabelecer relações entre a competência escritora dos educandos e a participação de sua família em seus estudos; proporcionar uma ação de acompanhamento intensivo com o grupo pesquisado e analisar os resultados. Este estudo foi realizado com um grupo de dezoito alunos dos 6º/7º anos do ensino fundamental de uma escola estadual localizada no município de Assis/SP, ao longo de 2009 e 2010. Trabalhou-se sob o enfoque da pesquisa qualitativa, utilizando o estudo de caso como categoria de pesquisa. A investigação envolveu os seguintes procedimentos: análise de textos dos educandos de acordo com critérios de correção do SARESP; aplicação de questionários com alunos e pais; realização de entrevistas com estudantes e coordenadora pedagógica; observação de registros da escola; atividade de tutoria educacional; análise e interpretação dos dados. Os principais resultados da pesquisa indicaram que, na comparação entre o desempenho apresentado pelos educandos em suas redações no início de 2009 e no início de 2010, houve uma tendência à manutenção do rendimento, embora tenha se verificado que quatro alunos obtiveram avanços; demonstraram também que os pais participam da vida escolar dos filhos por meio da frequência à Reunião de Pais e Mestres, da conversa com os professores e do diálogo em casa sobre os estudos e que, ainda que na prática essa participação seja fortemente afetada e limitada pelo capital social, econômico e cultural da família, existe uma relação positiva entre o envolvimento dos pais e o desempenho acadêmico dos filhos; apontaram ainda para o efeito benéfico do processo de tutoria educacional sobre o rendimento dos estudantes. Assim, concluiu-se que o aproveitamento dos educandos não é fruto apenas do efeito da escola, mas resultado de uma conjunção de fatores, dos quais se destaca a participação dos pais e/ou responsáveis, ressaltando que um programa de tutoria pode minimizar o impacto da ausência de acompanhamento escolar por parte da família.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-04T11:40:36Z No. of bitstreams: 1 marcelhenriqueangelo.pdf: 2605032 bytes, checksum: 07b6998fa7aaf57e8dc293907183a0ee (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-02-05T11:08:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marcelhenriqueangelo.pdf: 2605032 bytes, checksum: 07b6998fa7aaf57e8dc293907183a0ee (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-05T11:08:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marcelhenriqueangelo.pdf: 2605032 bytes, checksum: 07b6998fa7aaf57e8dc293907183a0ee (MD5) Previous issue date: 2014-04-04 / O objetivo central do presente trabalho é caracterizar o gênero matéria televisiva ou VT, considerando suas propriedades sociorretóricas e funcionais, esperando fornecer subsídios para o desenvolvimento de estratégias de ensino da produção textual no âmbito do telejornalismo. Nesta pesquisa, descrevemos a referida categoria a partir da articulação de vertentes teóricas distintas. Por um lado, teorias de gêneros textuais em que estes são tratados como mediadores efetivos nas trocas simbólicas e intersubjetivas , sendo suas configurações típicas resultantes, fundamentalmente, da natureza dialógica da linguagem e dos propósitos comunicativos almejados em cada circunstância nas quais são empregados os “tipos relativamente estáveis” de enunciados. Por outro, o arcabouço conceitual e técnico oriundo do campo jornalístico, de modo mais amplo, e do telejornalismo, em específico, por meio do qual rastreamos a evolução dos padrões de textualização no jornalismo em tevê visando ao entendimento das razões – institucionais, organizacionais, midiáticas e mercadológicas – em torno dos mesmos. Da mesma perspectiva sociorretórica que norteia nosso enfoque, no tocante à teoria, também derivam nossas opções metodológicas. Assim, numa primeira etapa, analisamos um corpus contendo 88 textos de VTs, em busca de recorrências pertinentes a organização bem como a modalidades retóricas, além de estratégias e movimentos mais habituais – investigação que nos permitiu elaborar modelos de categorias subgenéricas. Esses modelos, em seguida, na segunda parte, foram submetidos à apreciação de usuários profissionais do gênero – fase em que priorizamos a investigação dos aspectos culturais, compartilhados pela comunidade discursiva em questão, relevantes para o estabelecimento da identidade e dos limites genéricos, e ainda das transgressões toleráveis. Identificamos, então, duas subcategorias genéricas: as matérias factuais e frias. Estas, para fins didáticos, passaram a ser tratadas como pólos de um contínuo, sendo as características dos exemplares do gênero matéria televisiva decorrentes da pendência para uma ou outra das extremidades. Diante dos resultados, evidenciou-se a importância de uma aproximação mais intensa entre os estudos contemporâneos das práticas textuais com universos de atuação que demandam uma produtividade eficiente e, simultaneamente, inovadora. / This work aims to characterize the television broadcast genre or VT, considering its socio-rhetorical and functional properties and willing to offer support for the development of teaching strategies on text production in news broadcasting. In this study, this category is described by articulating different theoretical perspectives. On the one hand, theories of text genres, in which these are treated as effective mediators in symbolic and intersubjective exchanges, with their typical settings resulting fundamentally from the dialogical nature of language and from the communicative purposes pursued in every circumstance in which the "relatively stable types" of statements apply. On the other hand, the conceptual and technical framework arising from the journalistic field, broadly, and in television journalism, in particular, through which the evolution of patterns of textualization in TV journalism is tracked aiming at understanding the reasons - institutional, organizational, media and marketing - around it. The same socio-rhetorical perspective that guides the approach, concerning theory, also provides the methodological choices. In the first part, a corpus containing texts of 88 VTs is analyzed in search of relevant recurrences to the organization, as well as the rhetorical modes, along with strategies and more habitual movements - research that allowed the development of models of subgeneric categories. In the second part, these models were submitted to consideration of professional users of the genre - on this stage, the investigation of the cultural aspects shared by the interested speech community was prioritized, relevant to establishing the identity and generic limits, beyond the tolerable transgressions. Then, two general subcategories were identified: the factual and the cold materials. These, for teaching purposes, are now treated as poles of a continuum, with the characteristics of the specimens of the television broadcast genre arising from pending to one or the other end. Therefore, the results showed the importance of a more intense approach between contemporary studies of textual practices and several activities that require an efficient and simultaneously innovative productivity.