The process of getting to ESD is as important as the implementation of ESD itself. The study argues that the extent to which essential ESD characteristics are indeed present in the process of establishing an ESD program yields implications to the chances of a program becoming successful. To illustrate this argument, the present case study examines the ESD masterplan drafting process by the Hamburg Learns Sustainability (HLN) initiative in Germany. It aims to gain insights into the essential elements that determine the success or failure of a city-wide ESD initiative. To find out these essential elements, the present study, through literature review on social learning theory, developed the CSR-I conceptual framework: Community Belonging, System Integration, Reflection and Infrastructure to assess the HLN case. Data were gathered through interviews with key informants and review of documentation. The results show that the social learning dimensions of participation, integration, diversity and facilitation have the strongest presence. These essential elements make a city-wide ESD initiative a success.

One of the important tasks of the school is to provide students with the conditions to participate. Young people with intellectual disability have less favorable conditions for participation in physical activities than other peers. Physical activities can contribute to increased health and quality of life for these young people. The study aims to generate increased knowledge about students own experiences of participation in physical education and health-promoting physical activities. Research questions: What experiences and expectations of participation in health-promoting physical activities in physical education and in leisure time, students tell about? What factors in teaching and leisure appear to be central to creating the conditions for student participation in health-promoting physical activities? In order to gain increased knowledge about students' own experiences of participation, qualitative interviews were chosen as the survey method. Six individual interviews were conducted, transcribed and analyzed based on a narrative approach and the questions were designed based on a participation model, with six aspects of participation. The results of the study are presented through six different narratives based on the participation aspects, and were also analyzed based on them, and even the Sense of coherence theory. The study's results indicate that the students experience good participation in physical education and experience physical activities as fun and meaningful even outside school. This compared with less participation and meaningfulness earlier in compulsory school. The students now experience interaction, that they are accepted and have equal relationships with other young people in the group. Students get to experience, recognition through positive encouragement, responsiveness to their needs from the teacher. They experience a varied teaching content that is comprehensible and manageable and which they can influence. Central to the participation is an accessible teaching in physical education that meets students together and have the conditions to develop an engagemen / En av skolans viktigaste uppgifter är att ge elever förutsättningar att vara delaktiga i undervisningen och samhällslivet. Ungdomar med intellektuell funktionsnedsättning har mindre goda förutsättningar till delaktighet i fysiska aktiviteter än andra jämnåriga. Fysiska aktiviteter kan bidra till en ökad hälsa och livskvalitet för dessa ungdomar. Studien avser att generera en ökad kunskap kring elevers egna upplevelser av delaktighet i idrott och hälsa på gymnasiesärskolan och hälsofrämjande fysiska aktiviteter. Frågeställningar: Vilka upplevelser och förväntningar av delaktighet i hälsofrämjande fysiska aktiviteter i ämnet idrott och hälsa och på fritiden, berättar elever om? Vilka faktorer framstår som centrala för att skapa förutsättningar för elevers delaktighet i idrott och hälsa på gymnasiesärskolan och i fysiska aktiviteter på fritiden? För att få en ökad kunskap om elevers egna upplevelser av delaktighet valdes kvalitativa intervjuer som undersökningsmetod. Sex individuella intervjuer genomfördes, transkriberades och analyserades utifrån ett narrativt förhållningssätt och frågorna är utformade utifrån SPSM:s delaktighetsmodell med sex aspekter av delaktighet. Studiens resultat presenteras i form av berättelser vilka utarbetats utifrån delaktighetsmodellen. Berättelserna analyserades även utifrån denna samt teorin KASAM. Studiens resultat pekar på att eleverna upplever en god delaktighet i idrott och hälsa på gymnasiesärskolan i jämförelse med en mindre upplevd delaktighet tidigare under grundskolan. Eleverna upplever samhandling, att de är accepterade och har jämlika relationer med andra ungdomar i gruppen. Eleverna får uppleva erkännande genom positiv uppmuntran, lyhördhet för deras behov från läraren. De upplever ett varierat undervisningsinnehåll som är begripligt och hanterbart utifrån elevernas förutsättningar och som de kan påverka. Centralt för delaktigheten är en tillgänglig undervisning i ämnet idrott och hälsa som bemöter och utvecklar elever på ett sätt så att de på egen hand och tillsammans med andra får förutsättningar att utveckla ett engagemang. Ett engagemang som i sin tur gör att eleverna förhoppningsvis upplever en meningsfullhet i att vara delaktiga i fysiska aktiviteter även på fritiden.

In order for future sustainability leaders to stand a chance at tackling the sustainability challenge, they need to be skilled and capable enough to cope with them. Higher education for sustainable development (HESD) plays a crucial role in developing sustainability leaders. The intent of this research is to examine how contemplative practices (CPs) can be strategically used as a pedagogical tool to support the new leadership paradigm needed to move society towards sustainability. Through interviews, the study explored the current state of CPs in HESD by asking how and why they are used, and what barriers prevent them from being used more widely. Findings showed that: - CPs are not being used strategically as a tool in HESD - CPs can be used to support the development of sustainability leaders - HESD has a limited focus on inner transformation This study showed that the use of CPs as a pedagogical tool in HESD has significant impacts on individuals’ learning and inner transformation. At the same time, they support the development of individuals’ wellbeing and leadership skills towards sustainability. However, it was found that there are several barriers to overcome in order for this tool to be strategically used in HESD.

京都大学 / 0048 / 新制・論文博士 / 博士(地球環境学) / 乙第12964号 / 論地環博第12号 / 新制||地環||29(附属図書館) / 32363 / (主査)教授 ショウ ラジブ, 教授 岡﨑 健二, 准教授 西前 出 / 学位規則第4条第2項該当 / Doctor of Global Environmental Studies / Kyoto University / DFAM

Das derzeitige Nahrungsmittelsystem und die individuellen Ernährungsgewohnheiten der Menschen sind mitverantwortlich für eine Vielzahl der globalen Umweltprobleme, wie dem Klimawandel, dem Biodiversitätsverlust und einem erhöhten Risiko für nicht übertragbare Krankheiten, wie Herz-Kreislauf-Erkrankungen und Diabetes. Um die negativen Auswirkungen des Nahrungsmittelsystems zu verringern, ist eine Transformation hin zu nachhaltigeren Ernährungsweisen, inklusive einer Veränderung der individuellen Ernährungsgewohnheiten unabdingbar. Nachhaltige Ernährung hat somit eine Schlüsselfunktion, um die Sustainable Development Goals (SDGs) zu erreichen. Im Sinne der SDGs kann die notwendige Transformation durch eine Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in Schulen beschleunigt werden. Dazu gehört auch die Ausbildung von Biologielehrkräften zur Umsetzung von BNE in der Schule. Dabei eignet sich besonders das Thema nachhaltige Ernährung, um BNE im Biologieunterricht zu integrieren. Durch den Austausch und die Bewertung unterschiedlicher Perspektiven auf nachhaltige Ernährung bietet Biologieunterricht zum Thema die Möglichkeit, die Bewertungskompetenz der Schüler:innen zu fördern. Insbesondere Biologielehrkräfte nehmen somit eine Schlüsselrolle ein, um Lernende als zukünftige Akteure des Wandels auszubilden. Da nachhaltige Ernährung nicht explizit in den schulischen Biologielehrplänen verankert ist, liegt es auch in der Verantwortung der Lehrkräfte zu entscheiden, ob und wie sie das Thema unterrichten. Zu diesem Zweck ist es wichtig, angehende Biologielehrkräfte als Individuen mit persönlichen Überzeugungen und Verhaltensweisen in Bezug auf nachhaltige Ernährung zu analysieren. Die Analyse wird umso wichtiger, wenn man bedenkt, dass viele Schüler:innen ihre Lehrkräfte als Vorbilder für nachhaltige Verhaltensweisen ansehen. Dies birgt die Gefahr, dass Schüler:innen dazu neigen, die Überzeugungen und Verhaltensweisen ihrer Lehrkräfte in Bezug auf nachhaltige Ernährung zu übernehmen, ohne deren Überzeugungen angemessen zu bewerten. Wie der Titel "Eating, Teaching, Indoctrinating" bereits andeutet, zielt die vorliegende Dissertation vor dem Hintergrund des Indoktrinationsverbots in Deutschland darauf ab, einen Einblick in die persönlichen Ernährungsabsichten von angehenden Biologielehrkräften und ihrer Bereitschaft, nachhaltige Ernährung zu unterrichten zu geben. Daraus lassen sich Möglichkeiten für die Verankerung des Themas in der universitären Biologielehramtsausbildung ableiten, die möglicherweise auch die zukünftige Umsetzung von nachhaltiger Ernährung in der Schule fördern können. Jedes dieser drei Kernelemente der Dissertation verweist auf wesentliche Erkenntnisse aus den vier Studien. Eating. Die ersten beiden Fragebogenstudien (Studie 1: N = 155; MAlter = 21.2; SD = 1.95 und Studie 2: N = 270; MAlter = 22.9; SD = 2.8) untersuchten, wodurch die Intention von angehenden Biologielehrkräften, sich nachhaltig zu ernähren beeinflusst wird. Beide Studien basierten auf einem erweiterten Modell der Theorie des geplanten Verhaltens (TPB). Zusätzlich zu den sozial-psychologischen Faktoren der TPB, wurde auch die Mensch-Natur-Beziehung durch die Hinzunahme mehrerer Variablen untersucht. Frühere Studien haben gezeigt, dass die Mensch-Natur-Beziehung ein Einflussfaktor für umweltfreundliches Verhalten ist, wozu auch eine nachhaltige Ernährung gezählt werden kann. Die Ergebnisse beider Studien zeigen, dass die Einstellungen über nachhaltige Ernährung, subjektive Normen und die wahrgenommene Verhaltenskontrolle die Intention, sich nachhaltig zu ernähren beeinflussen. Zudem konnten allgemeine Umweltbetroffenheit (Studie 1), altruistische Umweltbetroffenheit (Studie 2) und Naturverbundenheit (Studien 1 und 2) die Einstellungen gegenüber nachhaltiger Ernährung und die Intention, sich nachhaltig zu ernähren positiv voraussagen. Im Hinblick auf die Ausbildung von Biologielehrkräften regen beide Studien dazu an, die Bedeutung des eigenen nachhaltigen Ernährungsverhaltens von Biologielehramtsstudierenden und die zugrundeliegenden Determinanten für schulischen Biologieunterricht zum Thema zu untersuchen. Teaching. Basierend auf den Ergebnissen der ersten beiden Studien wurde im Rahmen von Studie 3 untersucht, inwiefern die persönliche Intention, sich nachhaltig zu ernähren, die Intention, das Thema nachhaltige Ernährung zukünftig zu unterrichten beeinflusst. Neben der Intention, sich nachhaltig zu ernähren, wurde auch der Einfluss der traditionellen TPB-Variablen untersucht. Darüber hinaus wurde die TPB um Wissen über nachhaltige Ernährung sowie vorherige universitäre Erfahrungen mit (B)NE oder nachhaltiger Ernährung erweitert. Die Ergebnisse der Online-Fragebogenstudie mit 621 angehenden Biologielehrkräften (MAlter = 23.3; SD = 3.9) zeigten erstmalig, dass angehende Biologielehrkräfte mit einer höheren Intention, sich nachhaltig zu ernähren, positivere Einstellungen gegenüber dem Unterrichten von nachhaltiger Ernährung, eine höhere Selbstwirksamkeit und eine höhere Intention haben, um nachhaltige Ernährung zu unterrichten. Universitäre Vorerfahrungen zeigten ebenfalls einen Einfluss auf die Lehrintention. Höheres Wissen über nachhaltige Ernährung wurde lediglich in Verbindung zu einer höheren Selbstwirksamkeit gegenüber dem Unterrichten identifiziert, hatte aber keinen direkten Einfluss auf die Intention, nachhaltige Ernährung zu unterrichten. Indoctrinating. Die identifizierten Zusammenhänge der ersten beiden Forschungsschwerpunkte deuten darauf hin, dass die unterrichtliche Umsetzung von nachhaltiger Ernährung in einem potenziellen Spannungsfeld mit der Indoktrination von Schülern in Bezug auf nachhaltige Ernährung steht. Ausgehend von dieser Prämisse wurde in der vierten Studie untersucht, ob Biologielehrkräfte ein Indoktrinationsrisiko beim Unterrichten von nachhaltiger Ernährung wahrnehmen und welche Methden sie anwenden würden, um Indoktrination zu vermeiden. Mittels semi-strukturierter Einzelinterviews wurden Biologielehrkräfte (N = 7) aus Osnabrück und dem Münsterland befragt. Die Ergebnisse zeigen, dass die Befragten ein hohes Indoktrinationsrisiko beim Unterrichten von nachhaltiger Ernährung wahrnehmen, das sie vor allem auf das Handeln der Biologielehrkräfte selbst zurückführen. Eine der schwierigsten Entscheidungen für die Befragten war die Frage, ob sie ihre eigenen Ernährungsgewohnheiten offenlegen sollten, wenn sie nachhaltige Ernährung unterrichten, und ob die Weitergabe dieser Information an die Schüler als Indoktrination angesehen werden könnte–insbesondere wenn es sich um eine vegetarische oder vegane Ernährung handelt. Die Denkweise der Befragten reichte von der Überzeugung, dass Lehrkräfte sehr zurückhaltend sein müssen, wenn sie nachhaltige Ernährung unterrichten, bis hin zu der Ansicht, dass sie offen sein und ihren eigenen Ernährungsstil im Unterricht preisgeben sollten. In letzterem Fall sahen die Befragten nahezu keine Gefahr der Indoktrination, sondern eher Vorteile für die Schüler-Lehrer-Beziehung, die Authentizität der Lehrkräfte und für die Ermutigung der Schüler:innen, ihre eigene Position im Prozess der Nachhaltigkeitstransformation zu erkunden. Die Befragten diskutierten schülerzentriertes und multiperspektivisches Lernen als Beispiele für nicht-indoktrinierende Unterrichtsansätze. Der Einsatz dieser Unterrichtsansätze im Rahmen einer BNE und allgemein zur Förderung der Bewertungskompetenz von Schüler:innen im Biologieunterricht wurde als vorteilhaft angesehen. Zusammenfassend geben die vier empirischen Studien einen ersten Einblick, ob und inwiefern (angehende) Biologielehrkräfte das Thema nachhaltige Ernährung im schulischen Biologieunterricht adressieren würden, von welchen Faktoren diese Intention abhängt und welche Bedenken sie beim Unterrichten von nachhaltiger Ernährung haben. Auf dieser Grundlage werden in der Dissertation erste Empfehlungen für zukünftige Forschung und die Ausgestaltung von Seminaren über nachhaltige Ernährung in der Biologielehramtsausbildung diskutiert. Sofern angehende Biologielehrkräfte im Rahmen ihres Studiums Möglichkeiten zur methodischen Umsetzung und unterrichtlichen Einbettung des Themas nachhaltige Ernährung erlernen, könnte auch die zukünftige Implementierung des Themas in den schulischen Biologieunterricht gefördert werden.

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This study focused on how accessibility to secondary schools in the Mukono District of Uganda is related to the sex and gender of the student and the distance that separates the student's home from the school they attend. This research is methodological inquiry exploring the use of spatial analysis, specifically how cognitive and metric distances can be used as alternatives to gross enrollment rates (GER) and net enrollment rates (NER) for assessing gender equality in realized accessibility to secondary schools. Student home locations were collected for 756 secondary students, including 437 boarding students and 319 day students from 8 different secondary schools in Mukono District of Uganda. A school accessibility model is presented that suggests that educational policy and delivery efforts to provide school access are mediated by the distances, real and perceived, between students' home locations and available schools. In addition, the relationship between distance and accessibility is moderated by certain characteristics of the schools and the students. Male boarding students were found to travel significantly further than female boarding students indicating that distance more acutely limits their school choices. However, the Ordinal Linear Regression analyses comparing cognitive distance perception with Euclidean, travel and time distances did not find evidence that male and female students perceive the distances they travel to school differently. These findings suggest that building additional quality government schools in urban areas would be an efficient strategy for improving school accessibility in Uganda in general. However, given the particularly restrictive range of travel of many rural female students, additional female-only schools in rural areas would be needed to improve school accessibility for female students living in rural areas.

The Intergovernmental Panel on Climate Change’s (IPCC) sixth assessment report was stark, and called for action to address global warming, climate change, and carbon emissions (UnitedNations, 2022). As educators one way to enact change is to educate the current and futuregenerations for sustainable development. Education for Sustainable Development and OutdoorEducation are two popular pedagogical practices utilised for this purpose globally. The aim of this study is to explore teacher perceptions of Classroom Based Assessmentsand their potential to integrate Education for Sustainable Development and Outdoor Educationin the Irish Technology Education subject Wood Technology. To realise this aim, the followingresearch questions were formulated: 1. How do teachers perceive the new Junior Cycle and Classroom Based Assessments? 2. How do teachers perceive and integrate Education for Sustainable Development intoWood Technology? 3. How do teachers perceive and integrate Outdoor Education into Wood Technology? Wood Technology teachers working in the Republic of Ireland were recruited forqualitative semi-structured interviews to gather data and ultimately to answer the researchquestions. These interviews were later transcribed and analysed using a phenomenographicanalysis. As a result an outcome space was created describing the variations in teachers’perceptions (Sin, 2010). The outcome space demonstrated that teachers value Classroom BasedAssessments, Education for Sustainable Development, and Outdoor Education. Education for Sustainable Development was widely integrated through the sustainable use of material in theclassroom and through some Classroom Based Assessments. Outdoor Education was practicedin Wood Technology, Transition Year, and most often in Senior Cycle Construction Studies.

Klimatförändringarna är troligen den största utmaningen mänskligheten står inför. För den överskådliga framtiden, nuvarande och kommande generationer kommer att tvingas relatera till den genom hela sina liv. Det finns ett behov av att förbereda dem för de utmaningar klimatförändringarna innebär. Det här examensarbetet kommer att undersöka hur skolor kan förbereda elever för de utmaningar klimatförändringarna kommer innebära, både i form av anpassning till, och begränsning av klimatförändringarna. För att besvara frågeställningen presenteras de huvudsakliga konsekvenserna av klimatförändringarna, och analysen går sedan in i de mest relevanta aspekterna och frågar vad skolor kan göra för att förbereda elever för dessa aspekter. Analysen finner att skolor kan förbereda elever på en mängd olika sätt. Erfarenheterna från Lärande för hållbar utveckling, Undervisning för Globalt Medborgarskap och Fredsundervisning kan vara värdefulla i att stärka elever, underlätta internationellt samarbete, minska riskerna för konflikter, nära hållbara tankesätt och omorientera samhället mot hållbara lösningar. Att undervisa om de politiska aspekterna av klimatförändringarna, med ett särskilt fokus på frågorna om rättvisa i de globala klimatförhandlingarna, befinns vara viktiga i att stärka elever till att kunna influera de beslut som kommer forma deras framtid. Skolor kan även hjälpa till att förbereda elever för livsstilsförändringar och flera olika utmaningar kopplade till anpassningar till klimatförändringarna. Dessa resultat diskuteras sedan och frågan om vad som bör göras lyfts. / Climate change is arguably the greatest challenge facing humanity. For the foreseeable future, current and coming generations will be forced to relate to it throughout their lives. There is a need to prepare pupils for the challenges climate change poses. This thesis investigates how schools can prepare pupils for the challenges of climate change, both in terms of adaptation and mitigation. To answer this, the main consequences of climate change are presented and then the analysis delves into the most relevant aspects and asks what schools can do to prepare pupils for these aspects. The analysis finds that schools can prepare pupils in a wide variety of ways. Notably, the experiences of Education for Sustainable Development, Global Citizenship Education and Peace Education can be useful in empowering pupils, facilitating international cooperation, reducing risks of conflict, fostering sustainable thinking and reorienting society towards sustainable solutions. Teaching about the political aspects of climate change, with a specific focus on the issues of equity in the global climate negotiations, is found to be important in empowering pupils to be able to influence decisions that will shape their future. Schools can also help prepare pupils for lifestyle changes and various challenges of adaptation consequences. These results are then discussed where the question of what ought to be done is raised.

This study examined the impact of homelessness and the ability of homeless students to remain in their school of origin on the academic achievement of fourth through eighth grade students in Brevard County, Florida. To determine effects of homelessness, homeless students were compared to non-homeless students who qualified for free lunch utilizing developmental scale scores and learning gains from 2011 FCAT Reading and Mathematics. To determine effects of remaining in school of origin, homeless students who changed schools were compared to homeless students who did not change schools utilizing the same assessment data. Independent t-tests and chi-square tests of association were used with .05 significance levels. Findings showed that homeless and non-homeless students had no significant differences in reading scores, and homeless students had significantly higher mathematics scores. However, significantly fewer homeless students made an annual learning gain in reading and math learning gains were statistically equal. Remaining in school of origin also had no significant impact on reading and math developmental scale scores, but a significantly lower percentage of homeless students who changed schools made annual learning gains in reading and mathematics. These results led the researcher to develop a theory called the Weighted Saddle Effect, caused by homeless mobility, to describe the difficulty homeless students had in making annual learning gains commensurate with their developmental scale scores. Recommendations for policy included school districts ensuring transportation to school of origin was available for all homeless students as mandated by the McKinney-Vento Act