O papel das organizações e da racionalidade instrumental que direciona a tomada de decisão têm sido discutidos amplamente, em especial no que concerne à predominância do mercado sobre a vida humana, os problemas ambientais e o bem-estar humano sobre este planeta. Pesquisas acerca do desenvolvimento sustentável futuro apontam para um direcionamento a uma perspectiva mais humanista cujos valores conduzem a uma nova forma de entender o tema da sustentabilidade e de agir nas organizações, tendo o indivíduo como agente de mudança. Para Garrity (2012), a educação desempenha um papel crucial na mudança dos modelos mentais e de visão de mundo, possibilitando constituir um novo paradigma da sustentabilidade e da administração. Por meio da educação, pode-se pensar em uma mudança nos gestores futuros das organizações direcionados à sustentabilidade, e nesse desafio a Aprendizagem Transformadora (STERLING, 2011; BLAKE, STERLING & GOODSON 2013) tem se demonstrado como uma abordagem pedagógica que contribui com a mudança de visão de mundo, inferindo nos níveis mais profundos do conhecimento. Assim, o objetivo dessa pesquisa foi conceber uma proposta de aprendizagem transformadora integral sustentável, visando o desenvolvimento sustentável futuro baseado numa discussão epistemológico-ontológica das organizações atuais. Esta pesquisa caracteriza-se por ser qualitativa, exploratória e analisou três estudos de caso: a disciplina de graduação Formação Integrada para a Sustentabilidade (FIS) da Fundação Getúlio Vargas (FGV); o MBA Governança e Inovação de Tecnologias Digitais com Sustentabilidade, da Universidade de São Paulo (USP); e, por fim, o curso Campus Internacional Brasil, da faculdade de administração da Universidade de Montreal (HEC Montreal-Canadá). Para a coleta de dados realizaram-se entrevistas com professores, alunos e parceiros dos cursos, observação participante, além de consultas a documentos e materiais institucionais. Os dados foram analisados e estruturados a partir do Método de Gioia. As dimensões da Aprendizagem Transformadora – Mudança de Paradigma na Educação e Nova visão de mundo, Elementos da Aprendizagem Transformadora e Perfil do egresso da Aprendizagem Transformadora – conduziram à elaboração da Proposta de Aprendizagem Transformadora Integral Sustentável. Além disso os resultados indicam que uma pedagogia mais crítica, com abordagem holística, metodologias experienciais, professores envolvidos e integrados com o tema, podem conduzir a uma transformação dos alunos e uma aplicação dos princípios da sustentabilidade nas organizações em que atuam. Os resultados dessa pesquisa visam contribuir para que cada vez mais iniciativas educacionais transformadoras possam se concretizar, visando o desenvolvimento integral discente, a construção de uma nova racionalidade para a administração, corroborando, assim, com o desenvolvimento sustentável futuro. / The role of organizations and instrumental rationality that drives decision making have been widely discussed, especially because of market dominance on human life, environmental problems and human well being on this planet. Researches on future sustainable development indicate a direction to a more humanistic perspective whose values lead to a new way of understanding sustainability and acting in organizations, and the individual is the central in this role. To Garrity (2012), education plays a crucial role in changing mental models and worldview, enabling to constitute a new paradigm of sustainability and management. Through education, it’s possible to realize a change in future managers directed to sustainability, and on this challenge Transformative Learning (STERLING, 2011; BLAKE, STERLING & Goodson 2013) has been demonstrated as a pedagogical approach that contributes to change worldview, implying the deepest levels of knowledge. So, the main goal of this research was to design a proposal for a sustainable integral transformative learning, aiming a future sustainable development based on epistemological and ontological discussion of current organizations. This research is characterized as qualitative, exploratory and has analyzed three case studies: the undergraduate course Formação Integrada para a Sustentabilidade (FIS) from Fundação Getúlio Vargas (FGV); MBA Governance and Innovation with Digital Technologies and Sustainability, from Universidade de São Paulo (USP); and finally, the course International Campus Brazil, of HEC Montreal-Canada. For data collection, interviews were done with teachers, students and partners, besides participant observation, and documents and institutional materials were consulted. Data were analyzed and structured by Gioia method. The dimensions of Transformative Learning – Change on Education Paradigm and New world view, Transformative Learning Elements, egress profile of Transforming Learning - led to the development of a proposal for a sustainable integral transformative learning. In addition, the results indicate that a more critical and holistic pedagogy, experiential methodologies, teachers involved and integrated with the subject of sustainability, can lead to a transformation on students and a new practice guided by the principles of sustainability in organizations where they work. The results of this research can contribute to other transformative educational initiatives, to students integral development, to the construction of a new rationality for management, and, thus, helping to achieve future sustainable development.

Esta pesquisa analisa os discursos sobre Educação Matemática e como eles constituem as práticas desenvolvidas neste campo de conhecimento na educação de surdos em documentos como os Parâmetros Nacionais Curriculares, Projetos Político-Pedagógicos e Planos de Estudos de escolas de surdos localizadas em Porto Alegre/RS. Tenho como objetivos específicos desta pesquisa: a) analisar os Parâmetros Curriculares Nacionais, nos anos finais do ensino fundamental de Matemática e b) analisar os discursos sobre Educação Matemática em documentos escolares, como os Projetos Político-Pedagógicos e Planos de Estudos para o ensino de Matemática nas escolas investigadas. Lanço um olhar sobre a Etnomatemática a partir do pensamento de D´Ambrosio (2013), que destaca que os conhecimentos matemáticos devem ser vinculados aos grupos sociais e culturais. Elegi como ferramenta teóricometodológica a noção de discurso, segundo Michel Foucault, para quem discursos produzem práticas. Também dialogo com outros autores como Viana e Barreto (2014), Borges e Nogueira (2013) e Knijnik (2014), para pensar sobre Educação Matemática, com Hall (2000) e Strobel (2008), por tratarem de identidades e cultura, e com Costa (2011), entre outros, para pensar sobre currículo, cultura e poder. Foram analisados projetos de três escolas para surdos; as escolas foram nomeadas pelos símbolos à matemáticos α (alfa), β (beta) e γ (gama), observando a ordem em que foram aceitando participar da pesquisa. As três escolas trabalham com educação bilíngue e atendem, especificamente, alunos surdos, respeitando e valorizando as identidades e cultura surda na comunidade escolar. Os Projetos Político-Pedagógicos das escolas analisadas apresentam metodologia centrada na língua de sinais, e, a partir dela, todos os conteúdos são trabalhados priorizando as práticas visuais. Pela leitura e releitura dos materiais, construí três agrupamentos temáticos: a) Matemática para a Cidadania: nessa unidade, apresento excertos dos materiais nos quais são recorrentes enunciados que a escola já trabalha: “conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessários ao exercício da cidadania”; b) Conteúdos Curriculares da área da Matemática: aqui, são apresentados excertos que colocam que a escola trabalha com “conteúdos dentro de contextos sociais e culturais, onde os alunos possam desenvolver as habilidades matemáticas, como contar, calcular e interpretar nas questões sociais”; c) Metodologias, Recursos e Processos de Avaliação: nessa terceira unidade, os excertos colocam que “as metodologias, recursos e avaliação estão articulados com as questões culturais e centrados na Língua Brasileira de Sinais” e “em questões culturais para que os alunos possam desenvolver habilidades de calcular e apropriar-se dos conhecimentos matemáticos”. / This research analyzes discourses about mathematical education and the way in which they constitute the practices developed in this field of knowledge in deaf education as seen in documents such as the National Curriculum Guidelines, Political Pedagogical Projects and Study Plans of deaf schools in Porto Alegre/RS. The specific objectives of this research are: a) to analyze the National Curriculum Guidelines for Mathematics in the final grades of basic education, and b) to analyze discourses about mathematical education in school documents, such as Political-Pedagogical Projects and Study Plans for Mathematics teaching in the investigated schools. Ethnomathematics is seen from D’Ambrosio’s perspective (2013), which highlights that mathematical knowledges should be linked to social and cultural groups. Michel Foucault’s notion of discourse has been chosen as a theoreticalmethodological tool. According to Foucault, discourses produce practices. Other authors have also been considered, such as Viana and Barreto (2014), and Borges and Nogueira (2013) and Knijnik (2014), in order to think about mathematical education; Hall (2000) and Strobel (2008), who addressed identities and culture; and Costa (2011), among others, to think about curriculum, culture and power. The projects of three deaf schools were analyzed; the schools were assigned mathematical symbols to be identified as: α (alpha), β (beta) and γ (gamma), considering the order in which they accepted to participate in the survey. The three schools work with bilingual education and specifically assist deaf students, respecting and praising the deaf identities and culture in the school community. The methodology of the Political Pedagogical Projects of the analyzed schools is centered on sign language, and all the contents are worked with a focus on visual practices. From the repeated reading of the materials, three thematic groups were constructed: a) Mathematics for Citizenship: this unit presents excerpts from the materials stating that schools should work with “knowledges that are socially produced and acknowledged as necessary for exercising citizenship”; b) Curriculum Contents in Mathematics: the unit presents excerpts stating that schools should work with “contents within social and cultural contexts in which the students can develop mathematical skills, such as counting, calculating and interpreting social issues”; c) Methodologies, Resources and Evaluation Processes: the third unit presents excerpts stating that “methodologies, resources and evaluation should be articulated with cultural issues and centered on the Brazilian Sign Language” as well as on “cultural issues for the students to be able to develop calculation skills and appropriate mathematical knowledges”.

Submitted by Haroudo Xavier Filho (haroudo.xavierfo@ufpe.br) on 2016-03-16T17:38:18Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação versão final 2.pdf: 8216289 bytes, checksum: b6bbb79a480e7b91ccbba1079fcaece2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-16T17:38:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação versão final 2.pdf: 8216289 bytes, checksum: b6bbb79a480e7b91ccbba1079fcaece2 (MD5) Previous issue date: 2015-07-10 / A educação para o consumo constitui uma realidade no processo de escolarização, contudo essa educação não está limitada aos conteúdos formalizados. Esta pesquisa analisou as representações sociais de educação para o consumo nas práticas cotidianas das escolas e dos professores de educação infantil. O referencial teórico-metodológico que fundamentou o estudo foi a Teoria das Representações Sociais. A metodologia adotada circunscreve-se na abordagem qualitativa. O estudo foi realizado em três etapas envolvendo os delineamentos: documental e empírico. Na primeira etapa, por meio de estudo documental, buscou-se identificar o discurso circulante das instituições (públicas e privadas) sobre educação para o consumo. Para isto selecionamos sites, blogs, imagens, agendas e outros comunicados veiculados por essas instituições. Na segunda etapa procuramos apreender o conteúdo geral das representações sociais de educação para o consumo entre professoras de educação infantil (pré-escola). Para concretizar nosso intento fizemos um estudo de campo utilizando um questionário com questões abertas, o qual foi respondido por 108 participantes. Eram todas mulheres e atuavam em instituições públicas e privadas de educação infantil. Dando prosseguimento ao trabalho de campo, na terceira fase, realizamos uma entrevista associativa (utilizando fichas indutoras) com um subgrupo de 32 professoras que haviam participado da segunda fase. Nessa última etapa analisamos a relação entre representações sociais e práticas de educação para o consumo no interior das instituições. Para análise dos dados recolhidos nas três etapas utilizamos a técnica de Análise de Conteúdo, organizando o material em categorias temáticas. Os resultados indicaram que a escola tem desenvolvido e divulgado suas práticas de educação para o consumo através de um discurso circulante compatível com os sistemas de comunicação: propagação e propaganda. Esse discurso recorre tanto a contenção do consumo como ao seu incentivo. As representações sociais de consumo são incorporadas às práticas pedagógicas através de sua acomodação aos discursos pedagógicos. As análises revelaram que as professoras objetivaram a educação para o consumo como práticas de consumo consciente/responsável, voltadas para o suprimento de necessidades. Essas representações estão ancoradas em práticas que orientam o não desperdício e consumo do necessário. Elas são materializadas em atividades que envolvem: educação ambiental, alimentar, financeira e midiática. Em contrapartida, o incentivo ao consumo estimulado pela escola não é reconhecido pelas docentes como educação para o consumo, apenas o consumismo é visto nessa perspectiva. Inferimos que a preocupação das docentes não é tanto com o incentivo ao consumo, mas com as situações de exclusão e constrangimento que ele gera. Para minimizá-las, as docentes empregam táticas, que são formas clandestinas de conviver com estratégias impostas pelas escolas, pais, crianças. Táticas são saídas que encontram tanto para conter o consumo quanto para proporcioná-lo no espaço das instituições escolares. Face aos resultados da pesquisa aqui apresentada sinalizamos para o papel das instituições formadoras de professores a fim de que incorporem a discussão e problematização do consumo aos componentes curriculares dos cursos. Também, os sistemas educativos (ao desenvolverem processos de formação contínua de professores) devem nesses momentos de reflexão coletiva provocar esse debate, analisando de modo mais crítico práticas de consumo já cristalizadas no interior das escolas. Uma possível contribuição deste trabalho para o campo da formação de professores será colocar o docente (particularmente o da educação infantil) em contato direto com representações e práticas de educação para o consumo estimulando-o a pensar ou repensar as suas próprias ações. / The education for consumption constitutes a reality in the process of scholarization – however this education is not limited to formalized contents. This research has analyzed the social representations of education to consumerism in the day-to-day practices of schools and of children education teachers. The theoretical-methodological referential that gives base to this study is the Social Representation theory. The adopted methodology is based on the qualitative approach. The study was executed in three phases, involving the empirical and documental conceptions. On the first phase, through documental studies, we tried to identify the on-going discourse of public and private institutions about education for consumption. For this purpose we selected websites, blogs, images, diaries and other means of communication used by these institutions. On the second phase, we tried to learn the general content of the social representations of education for consumerism among teachers of children education (pre-school). To make our intentions concrete, we have done a field study using an open-answer questionnaire which was answered by 108 participants all of which were women who worked at public and private children education institutions. Continuing the field research, we performed an associative interview (using cards) with a subgroup of 32 teachers who participated in the second phase of research. On this last phase, we analyzed the relation between social representatives and educational practices for consumerism in the institutions. For the analysis of data gathered on the three phases we used the content analysis technique, organizing the material in thematic categories. The results indicated that the school has developed and spread its educational practices for consumerism through an on-going discourse which is compatible with the systems of communication: propagation and advertising. This discourse relies on both consumerism suppression and its motivation. The social representations of consumerism are incorporated to the pedagogical practices through its accommodation to the pedagogical discourses. The analyses revealed that the teachers looked to educate for consumption as conscious/responsible practices, aimed towards the provision of necessities. These representations are anchored on practices which orientate for non-wasting and consumption of the necessary. They are materialized in activities which involve environmental, nourishment, financial and mediatic education. However, the motivation for consumption stimulated by the school is not recognized by the teachers as education for consumption – only consumerism is seen by this perspective. We infer that the concern of the teachers is not as much about the motivation of consumption but with the situations of exclusion and discomfort it creates. In order to minimize them, the teachers employ tactics, which are clandestine ways of living with the strategies imposed by the school, parents and children. Tactics are solutions they find for restraining consumption as well as allowing it into the school environment. Given the results of this research, we point the role of teacher education institutions, with the purpose that they will be able to incorporate the discussion and issues of consumption to their courses‟ curricula. In the same manner, the educational systems (while developing teacher‟s continuous education processes) should, in these moments of collective reflection, encourage this debate, analyzing in a deeper, critical manner the already crystallized consumption practices in schools. A possible contribution of this work for the teacher‟s formation field is to place the teacher (children‟s educators in particular) into direct contact with representations and practices of education for consumption, stimulating the reflection about his/her own actions.

Submitted by Milenna Moraes Figueiredo (milennasjn@gmail.com) on 2016-03-31T19:17:54Z No. of bitstreams: 1 gonçalvesana.pdf: 1020688 bytes, checksum: 6a4b64c3b2b6f8d7a58394f6f0c9199c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-31T19:17:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 gonçalvesana.pdf: 1020688 bytes, checksum: 6a4b64c3b2b6f8d7a58394f6f0c9199c (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta tese objetiva compreender quais os deslocamentos que estão sendo operados nas políticas públicas concernentes ao ciclo da infância. O estudo busca respaldo na perspectiva pós-estruturalista e procura estabelecer algumas aproximações com os pensamentos de Michel Foucault, entre outros autores. No que concerne às ferramentas analíticas, utilizei os conceitos foucaultianos de biopoder, biopolítica e governamento. Destaco o conceito de governamentalidade enquanto ferramenta potente, capaz de oferecer pistas para problematizar as implicações das políticas públicas abordadas neste trabalho. Desenvolvi, no presente estudo, uma análise a partir da documentação oficial relativa aos três primeiros anos do Ensino Fundamental e, para compor o corpus analítico, selecionei documentos que se referem ao ciclo da infância, os que apontam direcionamentos para o ciclo da alfabetização, em especial a campanha criada pela Portaria Nº 867, de 04 de julho de 2012, que instituiu o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) e o Projeto Dinheiro Direto na Escola ? PDDE Escolas Sustentáveis. Organizei este trabalho em três eixos de análise: "A escola de hoje: da infância para a aprendizagem", em que discuto questões relacionadas aos deslocamentos que estão sendo operados nas políticas públicas dos três primeiros anos do Ensino Fundamental; o "Alargamento das funções da escola: educação ambiental e sustentabilidade", em que argumento que os modos de ser e de estar em um contexto contemporâneo parecem, cada vez mais, pautados por formas de viver "sustentáveis e ecologicamente corretas" e "A avaliação em tempos neoliberais e seus atravessamentos: invenções, endereçamentos e implicações", no qual discuto a avaliação enquanto um "direcionador" que aponta para caminhos previamente pensados e traçados com o intuito de conduzir os indivíduos e a coletividade. Assim, considero importante compreender como as políticas públicas aqui abordadas, em consonância com outros discursos contemporâneos, ao operar deslocamentos, fabricam uma infância voltada a um mercado desenhado por uma racionalidade política: a razão governamental neoliberal. / This thesis aims to understand what the shifts that are being operated in public policies concerning the cycle of childhood. The study seeks support in poststructuralist perspective and seeks to make some comparisons with the thoughts of Michel Foucault, among other authors. Regarding the analytical tools used the Foucauldian concepts of biopower, biopolitics and government. Emphasize the concept of governmentality as a powerful tool, able to offer clues to discuss the implications of the public policies addressed in this work. Developed in this study, an analysis from the official documentation concerning the first three years of primary schooling, and to compose the analytical corpus, selected documents that refer to the Cycle of Childhood, and those that pointing directions for the cycle of literacy, especially the campaign created by Ordinance No. 867 of July 4, 2012, which established the National Pact for Literacy Age One (PNAIC) and the Project Direct Money at School - Sustainable Schools. I organized this work in three areas of analysis, namely, "Today´s School: from childhood to learning," in which I discuss concerning issues of the displacements being operated in public policy from the first three years of elementary school; the "Enlargement of school functions: environmental education and sustainability", in which I argue that the ways of being and living in a contemporary context seem, increasingly guided by ways of living "sustainable and environmentally friendly" and "The evaluation in neoliberal times and their crossings: inventions, addresses and implications ", in which I discuss the evaluation while a" driver "that points to ways that were previously thought and strokes in order to lead individuals and the collectivity. Thus, I consider important to understand how public policies addressed here, in line with other contemporary discourses, operating shifts, manufacture a childhood facing a market designed by a political rationality, neoliberal governmental reason.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / A crise na estrutura do capital (MÃszÃros, 2000) gera tensÃes em diferentes setores da prÃtica social, impelindo o sistema à busca de mecanismos que restabeleÃam seus patamares de acumulaÃÃo. O campo educacional, tido como inadequado Ãs demandas atuais da ânova ordem mundialâ, apresenta-se como um complexo fundamental Ãs disposiÃÃes ideolÃgicas necessÃrias à reproduÃÃo do sistema. Desse modo, torna-se comum a disseminaÃÃo de pseudo teorias que ratificam a lÃgica do capital, a exemplo da teoria da complexidade, nosso objeto de investigaÃÃo, difundida por Edgar Morin como a perspectiva imperiosa à operacionalizaÃÃo da reforma do pensamento que, para ele, à o urgente desafio a ser enfrentado se almejarmos romper com a prÃ-histÃria da humanidade. Este trabalho tem como objetivo apontar os encontros ideolÃgicos entre a perspectiva moriniana da Complexidade (pensamento complexo) e a formaÃÃo da sociabilidade exigida pelo capital atualmente, que tem no projeto de educaÃÃo para o futuro um de seus artifÃcios nucleares. Tal projeto, liderado por organismos a serviÃo da reproduÃÃo da ordem vigente, entre eles o Banco Mundial e a UNESCO, à legitimado atravÃs de eventos de Ãmbito global e da adoÃÃo de teorizaÃÃes que corroboram, de uma forma ou de outra, com as determinaÃÃes por eles fixadas. Ao confrontarmos o ideÃrio reformista de Morin com os objetivos postos em curso pelo capital, concluÃmos que as proposiÃÃes do autor francÃs sÃo uma importante contribuiÃÃo aos anseios burgueses, tanto pela supressÃo da contradiÃÃo inconciliÃvel entre trabalho e capital que resulta na presente condiÃÃo da sociedade de classes, a qual impede a verdadeira histÃria do mundo dos homens, quanto pelo fato da proposta de Morin nÃo ultrapassar, sob qualquer aspecto, os limites permitidos pela lÃgica da produÃÃo de mercadorias, sendo esta, diga-se de passagem, o vetor primÃrio da fragmentaÃÃo do conhecimento por ele mesmo criticada. Disso decorre que o ideÃrio moriniano situa-se no campo das teorizaÃÃes que apontam para a possibilidade de humanizaÃÃo do capital, o que tem se mostrado uma preciosa mistificaÃÃo (MÃszÃros, 2009). Nossa anÃlise trouxe como fundamentaÃÃo teÃrica a ontologia marxiana-lukacsiana, apontando, por essa via, que a emergÃncia da autÃntica humanidade sà à possÃvel mediante a completa superaÃÃo da ordem do capital, horizonte em direÃÃo ao qual a reforma do pensamento alardeada por Morin à incapaz de nos fazer caminhar.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O trabalho investigou o percurso formativo dos professores do Programa Nacional de EducaÃÃo Profissional Integrada à EducaÃÃo BÃsica na Modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos, por meio da PolÃtica de FormaÃÃo Continuada efetivada no interior Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Parà - IFPA, desvelando a dinÃmica da polÃtica educacional, suas relaÃÃes e orientaÃÃes para a efetivaÃÃo dessa formaÃÃo inseridas na proposta do ProgramaâPROEJA, instituÃdo pelo Decreto n 5.840/06. A pesquisa, com abordagem qualitativa, constitui-se um estudo de caso no IFPA, sede BelÃm, com recorte temporal a partir de 2006, data em que teve inÃcio a polÃtica de formaÃÃo continuada na InstituiÃÃo. Para consecuÃÃo do objetivo da pesquisa foi realizada revisÃo bibliogrÃfica do tema e levantamento de fontes documentais; anÃlise documental referente ao PROEJA e ao Curso de EspecializaÃÃo-PROEJA, decretos, portarias, editais, proposta pedagÃgica, ata de reuniÃes, relatÃrios do Curso, dentre outros, buscando evidenciar aspectos legais e pedagÃgicos. Procedeu-se entrevistas semi-estruturadas com a coordenaÃÃo da formaÃÃo continuada; um professor de cada curso do PROEJA (informÃtica, edificaÃÃes, eletrotÃcnica e mecÃnica) que participou do curso de especializaÃÃo e atua no PROEJA; o diretor geral (à Ãpoca) do IFPA; uma professora que participou da implementaÃÃo do Programa no Instituto e a coordenadora pedagÃgica do curso de especializaÃÃo do PROEJA-IFPA. Realizou-se, ainda, grupo focal com alunos do PROEJA. Os resultados permitiram concluir que: a) O Programa e o curso de especializaÃÃo do PROEJA foram implantados, em razÃo de uma determinaÃÃo governamental publicada pelo Decreto n. 5.840/06; b) a formaÃÃo continuada de professores/as do IFPA, apesar de nÃo ter correspondido Ãs expectativas em relaÃÃo Ãs especificidades da EJA como uma educaÃÃo diferenciada, tendo como referÃncia os teÃricos estudados e os depoimentos dos ensinantes e aprendizes, demonstrou que, a formaÃÃo ainda à o caminho a ser percorrido para a melhoria da prÃtica pedagÃgica dos educadores e educadoras nessa busca da qualidade do ensino e da aprendizagem; c) No tocante à relaÃÃo formaÃÃo recebida na especializaÃÃo e implicaÃÃes na prÃtica pedagÃgica dos professores do PROEJA, em relaÃÃo à integraÃÃo do ensino mÃdio com a educaÃÃo profissional e a EJA, evidenciou-se uma sÃrie de obstÃculos para uma mudanÃa qualitativa dessa prÃtica: falta de priorizaÃÃo das especificidades da EJA; falta de sensibilizaÃÃo do corpo docente em relaÃÃo a essa modalidade de ensino; desarticulaÃÃo do ensino integrado, que, sà tem de integrado a matrÃcula que à Ãnica e a inclusÃo de todas as disciplinas em um sà perÃodo; falta de uma pedagogia emancipadora, que busque um trabalho participativo, colaborativo e dinÃmico, e atenda Ãs especificidades da EJA; resistÃncias Ãs mudanÃas; falta de um currÃculo integrado, pautado em um projeto polÃtico pedagÃgico integrador, interdisciplinar, com metodologia coerente e contextualizada com a realidade dos aprendentes, que contemple as especificidades organizativas de ensino, vislumbrando uma emancipaÃÃo sociopolÃtica desses sujeitos. d) o dilema que envolve esse segmento educacional diz respeito a um problema estrutural e histÃrico. O paralelo traÃado entre os avanÃos e/ou retrocessos da EJA nos governos FHC e Lula da Silva evidenciam uma situaÃÃo complexa que precisa ser superada â a dualidade educacional inerente à uma sociedade de classes. e) à imprescindÃvel uma polÃtica especÃfica de formaÃÃo inicial e continuada no Ãmbito da EJA. / The study investigated the course of training teachers of the National Integrated Vocational Education Mode in Basic Education for Youths and Adults, through the Continuing Education Policy effected within the Federal Institute of Education, Science and Technology of Para - IFPA, revealing the dynamics of educational policy, its relations and guidelines for the realization of such training included in the proposed program PROEJA established by Decree No. 5.840/06. The research with a qualitative approach, it constitutes a case study in the IFPA, Bethlehem headquarters, with the time frame from 2006, when it began a policy of continuing education in the institution. To achieve the objective of the research was carried out literature review and survey of the subject of documentary sources, analysis of documents relating to PROEJA and Specialization-PROEJA, decrees, orders, notices, educational proposal, minutes of meetings, reports of the Course, among others seeking legal and educational show. We carried out semistructured interviews with the coordination of continuing education, a teacher of each course of PROEJA (computers, buildings, electrical and mechanical) who attended the specialization course and serves on PROEJA, the director general (then) the IFPA; a teacher who participated in the implementation of the Programme at the Institute and educational coordinator of the specialization course PROEJA-IFPA. Took place, yet, focus group with students from PROEJA.The results showed that: a) The course program and specialization PROEJA were implanted because of a determination by the government published Decree 5.840/06. b) the continuing education of teachers from IFPA, despite not having met the expectations in relation to the specifics of EJA as a differentiated education, with reference to theoretical studies and the testimony of the teacher and learners, showed that , training is still the way to go to the improvement of teaching practice of educators in this pursuit of quality teaching and learning; c) In terms of value received training in the specialization and implications for pedagogical practice of teachers PROEJA, regarding the integration of high school with professional education and EJA, there was a series of obstacles to a qualitative change in this practice: lack of prioritization of the specifics of EJA, lack of faculty awareness regarding this type of education; disarticulation of integrated education, which only has integrated the registration that is unique and the inclusion of all disciplines in one period, lack of an emancipatory pedagogy that seeks a participative work, collaborative and dynamic, and meets the specific EJA; resistance to change, lack of an integrated curriculum, based on a political pedagogical project integrative, interdisciplinary, using a methodology consistent with reality and context of learners, comprising the organizational requirements of teaching, envisioning a socio-political emancipation of these subjects. d) the dilemma involved in this educational segment relates to a structural problem and history. The parallel drawn between the progress and /or setbacks to EJA in the FHC and Lula da Silva showed a complex situation that needs to be overcome - the duality inherent in an education class society. e) It is essential to a specific policy for initial and continuing training under the EJA.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-03-25T19:10:49Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jackelyne de Souza Medrado - 2014.pdf: 2766058 bytes, checksum: 1960823720b93105944a3e53908591bd (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-03-26T17:05:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jackelyne de Souza Medrado - 2014.pdf: 2766058 bytes, checksum: 1960823720b93105944a3e53908591bd (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-26T17:05:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Jackelyne de Souza Medrado - 2014.pdf: 2766058 bytes, checksum: 1960823720b93105944a3e53908591bd (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-11-27 / The Education of Young and Adults (EJA) presents itself as a mode of basic education in current braziliancontext, but, for that, there was a long journey of political and ideological struggle for the same subjects. Considering this context and the needfor progress in discussions and proposals forthe formation of teachers for EJA, this research aims to elucidate the following issues: What are the knowledge of mathematics teachers, constituted in their teaching practice in adult education, based on the Freire’s conceptions to the formation of a progressive teacher?Therefore, the research was subject, a recent graduate math teacher, active in EJAin a State public school in the city of Goiania -GO.From Freire's ideas, the categories were developed for the analysis of teaching knowledge, namely: Knowledge of Formal Teacher Formation, Knowledge of Educational Action, KnowledgeExperientialand Knowledge forthe Liberation. However,also support ourselves in other authors who studying teacher’s education,particularly, math teachers, as well asthe specifics of the Youth and Adult Education. The research question referred us to a case study, for which we used observation, questionnaires, semistructured interviews and narrative, in addition to document analysis concerning the course of the project the Educational Institution in which the subject of this held your formation, lesson plans produced by this subject, the reference curriculum adopted by the school field, as well as the Political Pedagogical Project this school. The analysis was done through oftriangulation of the data collected. This analysis allowed us to identify several articulated knowledge by subject teacher in their teaching practice in EJA, which demonstrates the act of thinking right necessary to progressive education to promote a liberating education,according to freireanas perspectives. / A Educação de Jovens e Adultos(EJA) apresenta-se como uma modalidade da educação básica no contexto brasileiro atual, mas, para isso, houve um longo percurso de lutas políticas e ideológicas pelos sujeitos da mesma. Considerando este contexto e a necessidade de avanços nas discussões e proposições para a formação do professor para a EJA,esta pesquisa pretende elucidar a seguinte problemática: Quais são os saberes do professor de matemática,constituídos em sua prática docente na EJA,tomando por base as concepções de Freire para a formação de um professor progressista?Para tanto, a pesquisa teve como sujeito, um professor de matemática recém-formado, atuante na EJA em uma escola pública Estadual, da cidade de Goiânia -GO. A partir das ideias de Freire,foram elaboradas as categorias para a análise dos saberes docentes,quais sejam: Saberes da Formação Formal do Professor, Saberes da Ação Educativa, Saberes Vivencias eSaberes Para a Libertação.Contudo,nos apoiamos também em outros autores que estudam a formação de professores, em especial, professores de matemática, bem comoas especificidades da Educação de Jovens e Adultos.A questão de investigação nos remeteu a um Estudo de Caso, para qual utilizamos observação, questionário,entrevistassemiestruturadae narrativa, além da análise documental referente ao projeto do cursoda Instituiçãode Ensinoem que o sujeito desta pesquisa realizou sua formação, os planos de aula elaborados porestesujeito, o currículo referência adotado pela escola campo, assim como o Projeto Político Pedagógico desta escola. A análise se deu por meio da triangulação dos dados coletados. Esta análise nos possibilitou identificar vários saberes articulados pelo professor sujeito em sua prática docente na EJA, os quais evidenciam o ato de pensar certo necessário ao educador progressista para a promoção de uma educação libertadora,segundo perspectivas freireanas.

O objetivo central desta dissertação é conhecer o papel exercido pelas Organizações não Governamentais ONGs que oferecem cursos de formação profissional aos jovens de famílias da classe trabalhadora na cidade de São Paulo. Para tal, foi traçado um perfil atual dessas ONGs, incluindo perfil dos cursos de formação profissional, perfil dos jovens atendidos e perfil da equipe técnica responsável pelos cursos. Buscou-se, também, entender em que momento as ONGs iniciam sua atuação no campo da Educação Profissional. As reflexões realizadas ao longo do texto privilegiam a inter-relação entre educação e trabalho, e baseiam-se, entre outros autores, nas contribuições de Antonio Gramsci e Paulo Freire. Nas duas últimas décadas houve crescente atuação das ONGs com especial atenção ao público jovem, e recentemente, com ênfase na Educação para o Trabalho. O ponto de partida foi o levantamento quantitativo das ONGs atuantes na cidade de São Paulo por meio de consulta a documentos disponíveis nos portais da Prefeitura de São Paulo e do Ministério do Trabalho e Emprego, e em sítios temáticos sobre o Terceiro Setor. Este mapeamento, realizado entre 2009 e 2011, chegou ao número de 117 ONGs, com 151 unidades na cidade de São Paulo. Após foi aplicado questionário a todas as ONGs mapeadas, tendo retorno de 64 delas. Finalmente, foram realizados grupos focais com a participação de 37 profissionais de 26 diferentes ONGs. Os dados demostraram que, em sua maioria, as ONGs têm boas condições de trabalho: possuem infraestrutura adequada, oferecem cursos profissionalizantes minimamente estruturados e contam com profissionais contratos não voluntários , grande parte com nível superior. Constatou-se que os cursos de formação profissional oferecidos pelas ONGs estão vinculados a órgãos da Assistência Social e/ou do Trabalho, não recebendo apoio nem orientação de órgãos educacionais. Dentro desse cenário, é marcante a falta de debate interno nas ONGs sobre os conceitos de Educação Profissional. / The main aim of the present dissertation is to inquire into the role played by the Non-Governmental Organizations which provide youngsters of working class background with professional training courses in the city of São Paulo. To this end, an updated profile of these NGOs was drawn up, as well as a profile of the job training courses, a profile of the youngsters who were attended to and a profile of the technical team in charge of such courses. A clear understanding of the point in time at which the NGOs became involved in the field of Professional Education was sought in our study. The interconnection between education and work received a privileged position throughout the work of reflection carried out over the process. Antonio Gramsci and Paulo Freire, among other writers, provided the fundamental concepts which oriented the analysis. In the past two decades the NGOs have shown ever-growing involvement in connection with the life of young adults and, more recently, with emphasis on the aspect of Education for work. The starting point was an investigation into the number of acting NGOs in the city of São Paulo, done by means of consulting documents available in the portals of the São Paulo City Council and of the Federal Ministry of Work and Employment, as well as in theme sites dealing with the third sector. Carried out between 2009 and 2011, such a mapping totaled 117 NGOs, with 151 local units in the city of São Paulo. Afterwards, a questionnaire was sent to all the NGOs from this mapping, but there were 64 of them which actually replied. Finally, focal groups were set up, comprehending 37 professionals and 26 NGOs. The data obtained has revealed that the majority of NGOs show good working conditions. They have adequate infra-structure, offering job training courses which are minimally well-structured, and they also rely on professionals working under a formal contract (not as volunteers), most of whom are university-educated. It was found that the formative training courses provided by the NGOs are linked to Work Government Bodies or to Welfare Departments but they are not given any support or guidance by Education Bodies. Given this scenario, there is a notorious lack of internal debate in the NGOs about the concepts in Education for Work.

No presente estudo, investigamos a questão da violência que vem permeando, de forma significativa, as relações no espaço escolar. Especificamente, objetivamos levantar qual a visão que os docentes têm sobre o fenômeno, bem como, as formas como este ocorre e as estratégias que são utilizadas para sua superação. Metodologicamente, optamos pela abordagem qualitativa, sendo esta uma pesquisa descritiva-exploratória, de cunho humanista. Para o levantamento de dados, utilizamos a entrevista individual norteada por um roteiro semi-estruturado. Pesquisamos vinte professores de ambos os sexos, sendo a maioria constituída de mulheres com mais de 40 anos, de quatro escolas da rede pública de ensino de um município paraense. Organizamos os dados em quadros e o conteúdo foi analisado por categorização, possibilitando melhor compreensão e interpretação das falas expressas pelos professores pesquisados. Pudemos constatar que os professores percebem a violência como um fenômeno em expansão, reforçado, principalmente, pelas desigualdades sociais, pela influência da mídia e pela desestruturação familiar, contribuindo para muitas conseqüências no cotidiano escolar. As formas explícitas foram as mais evidenciadas, principalmente, através das brincadeiras, palavras, dos empurrões, provocações, brigas e outros. Percebem a violência implícita nas relações interpessoais aluno/aluno, aluno/professor, funcionário/aluno e nas condições de trabalho. As estratégias tomadas frente a violência objetivam impor limites e facilitar a convivência , situando o diálogo e a resolução dos conflitos em sala de aula, como as formas mais indicadas para o seu alcance, além disso, consideram importante a atuação conjunta com os pais, com a comunidade e demais componentes da escola. Sentimentos de preocupação, medo, revolta, insegurança, foram reconhecidos como decorrentes do convívio com a violência. Parece poder depreender-se que um dos maiores problemas das escolas é a falta de humanização nas relações entre seus elementos constitutivos e a falta de projeto político-pedagógico. Reage-se muito à ofensa com ofensa, à agressão com agressão, à indiferença com indiferença, e isto parece constituir o paradigma do comportamento na escola. Isto sugere, a necessidade de reverter-se à situação fazendo da escola um espaço de superação da violência. / In the present study, we investigate the question of the violence that comes getting into, of significant form, the relation in the pertaining school space. Specifically, we objectify to investigate which the vision that the professors have on the phenomenon, as well as, the forms as this occurs and the strategies that are used for its overcoming. Methodologically, we opt to the qualitative boarding, being this a descriptive-exploratory research, of matrix humanist. For the data-collecting, we use the individual interview guided by a half-structuralized script. We search twenty professors of both, female and male sex, being the consisting majority of women with 40 years, four schools of the public net of education of paraense city. We organize the data in pictures and the content was analyzed by categorization, having made possible better understanding and interpretation of you say express to them for the searched teachers. We could evidence that the teachers perceive the violence as a phenomenon in expansion, strengthened, mainly, for the social inaqualities, the influence of the media and for the family misstructuration, contributing for many consequences in the daily pertaining to school. The explicit forms had been evidenced, mainly, through the tricks, words, of the pushes, provocations, fights and others. Student/student, student/teacher, employee/student and in the work conditions perceive the implicit violence in the interpersonal relations. The strategies was taken front the violence objectify to impose limits and to facilitate to live togheter, pointing the dialogue and the resolution of the conflicts in classroom, as the indicated forms more for its reach, moreover, consider important the joint performance with the parents, the community and excessively components of the school. Feelings of concern, fear, revolt, unreliability, had been recognized as decurrent of the conviviality with the violence. It seems to be able to infer itself that one of the biggest problems of the schools is the lack of humanization in the relations between its constituent elements, the lack of politician-pedagogical project. It is reacted very to the offense with offense, to the aggression with aggression, the indifference with indifference, and this seems to constitute the paradigm of the behavior in the society and school. This is sugger the need to change to the situation making of the school a space to supperation of the violence.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-08T12:47:16Z No. of bitstreams: 2 Lucia _Rech2015.pdf: 10595396 bytes, checksum: 751f609cc0b75a80203bc5e68d2e3fba (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-08T12:47:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Lucia _Rech2015.pdf: 10595396 bytes, checksum: 751f609cc0b75a80203bc5e68d2e3fba (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-05-25 / This study included an analysis of the process of teaching and learning in ecology teaching for research use by an educational space called living laboratory - a construction made up of plants, small animals and decomposers - with high school students. Teaching by research is a methodological approach of constructive character that allows the student to understand the collective and dynamic way of scientific literature, develop logical thinking, develop causal explanations and expand the investigative skills. Thus, to develop a teaching meaningful and contextualized ecology we used the approach to education research for this research. The research took place with students of the third year of high school of a State School in the city of Toledo, a city located in the western region of Paraná. We aimed to investigate the role of a teaching module guided in teaching research for teaching and learning in ecology. The research is qualitative type, where there is concern to understand in depth the complex relationships of a particular situation. We started the research with the implementation of the initial questionnaire for students in the class of 3rd year in order to verify which ecological concepts have been learned, perceived and understood during their school career and how did the learning process of these ecological concepts. At the end of the study the final questionnaire in order to evaluate which were the conceptual rupture occurred during the ecology of educational process research was applied. During the research was the recording of classes, in order to verify the perception and the construction of knowledge of the participants. Also portfolios and other materials produced during the teaching module were analyzed. In addition to field research, a literature review was carried out in books and journal articles with the aim of rescuing the discussions made by theorists on the subject. By studying these documents alongside established research data it was revealed that the ecology of education by research is a methodology that promotes teaching and learning. Data analysis showed that students have prior knowledge, but with great difficulty to relate them with scientific knowledge, needing the constant mediation of the teacher and the school for research facilitates interaction between teachers, students and teaching contents. / A presente pesquisa contemplou uma análise sobre o processo de ensino e aprendizagem no ensino de ecologia por investigação, mediante utilização de um espaço educativo denominado laboratório vivo - um espaço constituído por plantas, pequenos animais e decompositores - com alunos do Ensino Médio. O ensino por investigação é uma abordagem metodológica de caráter construtivista, que permite ao aluno compreender o modo coletivo e dinâmico da produção científica, desenvolver o raciocínio lógico, elaborar explicações causais e ampliar as habilidades investigativas. Dessa forma, para desenvolver um ensino de ecologia significativo e contextualizado, foi utilizada a abordagem do ensino por investigação para esta pesquisa. A pesquisa ocorreu com alunos do terceiro ano do Ensino Médio de um Colégio Estadual do município de Toledo, cidade localizada na região oeste do Paraná. O objetivo foi investigar o papel de um módulo didático pautado no ensino por investigação para o ensino e aprendizagem em ecologia. A pesquisa é do tipo qualitativa, em que há preocupação em entender com profundidade as complexas relações de uma situação particular. Iniciamos a pesquisa com a aplicação do questionário inicial aos alunos que frequentam a turma do 3º ano, a fim de verificar quais conceitos ecológicos foram aprendidos, percebidos e compreendidos durante o seu percurso escolar e como ocorreu o processo de aprendizagem desses conceitos ecológicos. No final da pesquisa, foi aplicado um questionário com o objetivo de avaliar quais foram as rupturas conceituais ocorridas durante o processo de ensino de ecologia por investigação. No decorrer da pesquisa, ocorreu a gravação das aulas, com o intuito de verificar a percepção e a construção do conhecimento dos participantes. Também foram analisados os portfólios e demais materiais produzidos ao longo do módulo didático. Além da pesquisa de campo, foi realizada uma revisão bibliográfica em livros e em artigos de revistas científicas com o objetivo de resgatar as discussões feitas por teóricos no assunto. Com o estudo destes documentos paralelamente aos dados de pesquisas constituídos, foi possível perceber que o ensino de ecologia por investigação é uma metodologia que promove o processo de ensino e aprendizagem. A análise dos dados evidenciou que os alunos possuem conhecimentos prévios, mas com grande dificuldade em relacioná-los com os conhecimentos científicos, precisando da mediação constante do professor e que o ensino por investigação facilita a interação entre professor, alunos e conteúdos de ensino.