本研究旨在瞭解國民小學教師專業發展評鑑與教師專業成長關係之研究，目的在了解國民小學教師專業發展評鑑與教師專業成長之現況、內涵，並利用線性模式探討影響模式。首先，進行廣泛地文獻搜及與探討，厚實研究之理論基礎與研究結構；其次，將編制專家效度問卷寄送給7位相關領域之專家學者，進行問卷內容修訂。接著，以分層隨機抽樣方式從台北市、新北市、桃園市、基隆市四縣市抽取500位國民小學教師抽取作為問卷調查對象，回收情形為390份問卷，有效問卷384份，問卷有效率為78%，並利用統計套裝軟體分析兩變項現況與影響關係，本研究發現如下: 一、國民小學教師專業發展評鑑與教師專業成長關係之內涵與現況 （一）國民小學教師專業發展評鑑包括六個向度，包括「教師專業發展評鑑目的」、「教師專業發展評鑑規準和工具」、「教師專業發展評鑑方式」、「教師專業發展評鑑資料蒐集」、「教師專業發展評鑑結果應用」、「教師專業發展評鑑相關配套措施」，整體得分情形為高程度，以「教師專業發展評鑑目的」得分最高。 （二）國民小學教師專業成長包括四個向度，包括「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、「研究發展與進修」、「敬業精神與態度」，整體得分情形為高程度、其中以「課程設計與教學」的得分最得分最高。 二、不同背景變項在國民小學教師參加在職進修課程與教師效能關係之差異情形 （一）不同背景變項在國民小學教師專業發展評鑑的得分方面：研究發現除了性別、學歷、學校規模未達顯著，在年齡、服務年資、現任職務、是否參與教師專業發展評鑑達顯著差異。 （二）不同背景變項在教師專業成長的得分方面：研究發現除了性別、學歷、學校規模未達顯著，在年齡、服務年資、現任職務、是否參與教師專業發展評鑑達顯著差異。 三、國民小學教師專業發展評鑑各向度與教師專業成長之影響情形 國民小學教師專業發展評鑑之分向度對國民小學教師專業成長皆具有顯著影響力，各向度之影響情形如下：在教師專業發展評鑑目的向度中以「提升教師教學品質」最有影響；在教師專業發展評鑑規準和工具向度中以「評鑑指標重點的說明具體清晰」最有影響；在教師專業發展評鑑方式向度中以「成立校內評鑑小組評鑑的方式」最有影響；在教師專業發展評鑑資料蒐集向度中以「透過檔案製作與評量」最有影響；在專業發展評鑑結果應用向度中以「協助受評教師規劃專業成長計畫」最有影響；在教育發展評鑑相關配套措施向度中以「發展教師專業成長支持系統」最有影響。 四、國民小學教師專業發展評鑑與教師專業成長整體之影響情形 上游潛在變項「國民小學教師專業發展評鑑」對下游潛在變項「國民小學教師專業成長」具有顯著影響力，其中以「教師專業發展評鑑結果應用」對「教師專業成長」影響力最為顯著。 最後，依據研究結果與研究發現進行討論並提出建議，俾提供為國民小學教師、教育行政機關與後續研究為參考。 / The study aims to explore the elementary school teacher evaluation for professional and the current of teachers’ professional growth. Thus, this study represents an attempt to understand the relationship between elementary school teachers’ attitudes toward teacher professional development evaluation and teachers’ professional growth. The main purposes of the study are as follows: 1. To understand teachers’ attitudes toward teacher professional development evaluation. 2. To appreciate the current of teachers’ professional growth. 3. To explore the relationship between teacher professional development evaluation and teachers’ professional growth. Mainly, this study proceeds with literature analysis, and interview. The subjects were Keelung City, Taipei City, the New Taipei City, and Taoyuan City was involved and not involved in evaluation of teacher professional development. Descriptive statistics containing percentages, mean and standard deviation as well as t-test, one-way ANOVA and Structural Equation Models were also used to show the results. Based on the findings of this study, some conclusions and suggestions are provided for Education Administration Authority, elementary schools, teachers and future research. The findings of the study are summarized as follows: 1. Elementary school teachers with elder and seniority of employee background had better attitude of teacher evaluation for professional and teacher professional growth. 2. Duties of teacher and administrative and subject teacher background had better attitude of teacher evaluation for professional and teacher professional growth. 3. Participate in the teacher evaluation for professional had better attitude of teacher evaluation for professional and teacher professional growth. 4. Teacher evaluation for professional for teachersof all dimensions of fit index is good.

第一章緒論，包括研究動機、目的、範圍與研究方法。第二章為主要相關文獻之探討 ，分別探尋黃堯仁、張清濱兩位先生有關師專課程之論文大作。第三章談世界先進國 家初等學校師資養成機構之課程，分別介紹美、英、西、德、法、日本五國現況。第 四章為我國師範專科學校課程之沿革，探討政府遷台至六十七年止之師專課程與現行 我國師專課程之分析。第五章專論初等學校師資培育機構課程之編製，探討編製之理 論基礎、應考慮因素、編製原則、類型與步驟。第六章為現行我國師專課程實施問卷 調查與分析，論及問卷之設計、調查經過與結果之分析。第七章為討論與建議，就整 個研究歷程進行終結性整理，並提出討論與建議事項。

本研究在建立教師專業能力之指標，主要研究方法為文獻探討後採用模糊德菲術問卷調查法。藉由文獻探討分析主要來探討相關理論與研究成果，作為本研究的學理依據；再邀請專家對問卷指標逐一確認，以提升問卷效度，作為進一步模糊德菲術問卷的編製依據，分析專家群體意見之差異性，確認專家群體意見是否趨向一致。最後根據模糊德菲術調查問卷的最大值、最小值及最佳單一值化成雙三角模糊函數，進行量化的指標統計篩選。獲得之結論如下： 一、本研究所擬定之指標共計有：教學能力、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神與態度等四個層面；在每個層面並分別有三到四個的指標，計有十二個指標；每個指標下分別含有三到九個不等的檢核項目，共計有五十二個檢核項目。 二、本研究所建構之指標系統構面依權重高低依序前三名為教學方法（15.5％）、人際關係（11.1％）、輔導知能（7.9％）。 藉由分析討論獲得結論後，提出相關建議，敘述如下：辦理相關研習，提升專業知能；建立內省能力，提升專業形象；落實教師評鑑工作，作為了解教師績效與改進之參考；教師評鑑制度要與教師專業發展相結合；應視教育現況，建構適切之教師專業能力指標；應提供多元的課程滿足教育的專業化、多元化與國際化，並因應不同生涯發展階段的需求提供教師進修研習的課程。 / The research aimed to establish the indicators of teacher’s professional abilities. Fuzzy Delphi method was utilized for data collection after the discussion of the documents. The theoretical basis of this research was derived from analyzing the documents, discussing related theories and other research achievements. Furthermore, the research was conducted to collect experts’ opinions on the indicators in questionnaires to promote their validity, which was the main basis of compiling the Fuzzy Delphi Method questionnaires. From the questionnaires, the author could analyze the differences of experts’ opinions and confirm whether their opinions could come to agreement. Finally, based on the maximum, minimum and best single value, the author obtained the following conclusions: First, this research consists of four dimensions: teaching ability, class management and student counseling, research development and further education and professional spirits. Each dimension is composed of three to four indicators. There are twelve indicators in total. Each indicator also contains three to nine control items. There are fifty-two control items in total. Second, according to the established indicator system, the author obtains the top three indicators: teaching method (15.5%), interpersonal relationship (11.1%) and counseling competence (7.9%). After analyzing and discussion the data, the author brought up related suggestions described as follows: holding more workshops to promote teachers’ professional competence; improving teachers’ introspective ability to promote their professional images; reinforcing teachers’ evaluation as the reference for their improvements; combining teachers’ evaluation system and profession; according to the educational situation, establishing proper professional indicators for teachers; providing diverse courses and programs according to different stages of teachers’ life arrangement to reach the ideal of professional, diverse and international education.

本研究之目的為：其一，分析諮商心理師專業認同內涵，發展諮商心理師專業認同量表；其二，瞭解諮商心理師之專業認同與工作滿意度之現況；最後，探究諮商心理師專業認同與工作滿意度之關係與預測力。 本研究以問卷調查法進行，採用「諮商心理師專業認同量表」與「工作滿意度量表」做為研究工具，以立意抽樣的方式選取臺灣地區諮商心理師為研究對象，有效樣本為167份，經以描述性統計、因素分析、Cronbach 信度分析、皮爾遜積差相關分析、t檢定、單因子變異數分析與多元迴歸分析等統計方法進行分析。本研究主要發現如下： 一、「諮商心理師專業認同量表」具有良好信效度，該量表包含「專業知能認同」、「專業理念認同」、「專業倫理認同」與「專業服務認同」等四個因素，共計15題，是可測量諮商心理師專業認同程度之適當工具。 二、整理而言，諮商心理師具有高程度的專業認同，以及中高程度的工作滿意度。 三、諮商心理師專業認同與工作滿意度有顯著相關，而專業認同對工作滿意度有部分預測力，分別為「專業理念認同對工作成就滿意度的預測力」、「專業倫理認同對工作業務滿意度的預測力」與「專業服務認同對於進修管道滿意度的預測力」。 最後，研究者依據研究結果加以討論，並對未來研究與實務工作提出建議。

本研究主要的目的在於瞭解臺北市立國民中學教師彰權益能的現況，以及在不同背景變項之下，教師彰權益能情形的差異，並進一步釐清教師彰權與益能之間的關連性，探討教師彰權益能的作法，以作為學校辦學及後續研究之參考。 本研究以臺北市立59所國民中學，5804位合格教師為資料分析對象，從全部母體中分層隨機抽樣方式抽取39所學校為代表學校，再依不同學校規模抽取樣本數，總計發出1008份問卷，回收826份，有效樣本共計817份，可用率為98.91％；再就四種不同權能關係，以立意抽樣方式分別抽取2名進行訪問。問卷資料使用描述性分析、皮爾森積差相關分析、單因子多變量變異數分析及典型相關等統計方法進行分析；訪談資料則依據訪談錄音內容及筆記紀錄進行歸納整理，重點列出受訪教師對教師彰權益能的看法、經驗及建議。經研究結果發現： 一、臺北市立國民中學教師彰權益能現況呈現中上程度，「自我效能」向度最高，「參與決策」向度最低；惟「權能皆低」比例仍高達三分之一強。 二、在權能關係分佈上，男性、年齡越長、服務年資越久、擁有研究所以上學歷、兼任行政及進修時數越高之教師在「權能皆高」象限的人數比例越高。 三、在彰權益能的表現上，男性、擁有研究所以上學歷、兼任行政及一學年平均進修時數在五天以上之教師表現最佳；在年齡、教育界服務年資、是否加入教師會、學校規模及學校歷史變項上則無顯著差異。 四、彰權與益能間具有正相關。 五、教師個人、學校內部、學生學習態度、家長支持程度及社會價值觀念等因素會對教師彰權益能表現情形產生重要影響。 六、增進教師彰權益能的具體策略，可從教師個人本身、學校環境及社會環境等三大部分著手。 研究者根據文獻探討與研究結果發現，提出下列幾點建議： 一、重視教師彰權益能的觀念宣導及相關研習課程的安排，並鼓勵教師進修更高的學重視學校人力配置的問題，減輕教師工作負擔，建立行政人員輪調制度，以增加教師進修意願，讓教師有機會接觸不同行政工作。 三、鼓勵女性教師多參與校務，並協助解決教師子女托育問題。 四、正視教師權能剝奪的情形，增加教師參與校務決策的機會，重視教師表達之意見，賦予教師實質權能。 五、校長以專業領導者的角色，協助教師彰權益能的增長。 六、教師應體認教育專業的本質，積極扮演專業角色，並且培養正向思考、自我負責及反省的心理能力。 七、針對研究對象與研究變項提出建議，作為後續相關主題研究之參考。

本研究的主要目的，是透過一位幼兒舞蹈教師的專業發展歷程來瞭解其教學內涵。研究問題在探討個案舞蹈教師進行創造性舞蹈教學的教學內涵，以及她專業發展的內涵與歷程，還有影響其發展的因素。本研究採取個案研究，探討一名教學經歷十一年之幼兒舞蹈教師（彩蝶老師），藉由訪談彩蝶老師，輔以觀察看課，和文件檔案的蒐集。其研究結果如下： 一、進行創造性舞蹈教學者必備以下知能： （一）專業知識：清楚教學目標、瞭解舞蹈元素內涵、擁有基本的音樂素養。 （二）專業能力：針對學生年齡層與其發展階段設計課程、以生動活潑之言語舉例來引發學生的想像力、善用教具豐富教學內容、以多元化的方式評量學生的學習成果、教師進行教學自評之後修正教學。 （三）專業精神：重視師生彼此的互動、教師為引導者的角色、教師的教學態度為開放、鼓勵的。 二、彩蝶老師的專業發展歷程共經六個階段 彩蝶老師的專業發展歷程追溯至職前階段，從習舞過程即開始發展專業精神。個 人的成長以及師資培育階段都會對教師的專業發展造成影響。彩蝶老師在每一個階段所扮演的角色以及關注焦點的不同而依序歷經醞釀、學習、成長、挑戰與蟄伏階段，目前正在成熟階段中持續發展。 三、影響彩蝶老師專業發展主要有個人與環境二大因素 （一）個人因素：主要的教學理念為-愛小孩、高度教學熱忱與隨時保持察覺反省能力；擁有心胸開放、包容性強與勇於追夢的人格特質；家人提供民主且溫暖的家庭教育環境使其成長、啟蒙舞蹈教育之舞蹈教師為舞蹈教學之楷模與追隨榜樣、「九二一專案」為關鍵事件讓她人生價值觀有所改變。 （二）環境因素：組織的工作量過大、加上進修制度健全促使她在合宜的時間點出國進修；台灣舞蹈教育環境文獻資料的缺乏，尚有許多發展空間使其想要在舞蹈教育界發揮更大的影響力。 最後根據研究發現與結論，對舞蹈教育工作者、師資培育機構及未來研究提出建議。

本研究旨在瞭解國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能之現況，並分析不同背景變項之教師對於校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能知覺之差異情形，且探討三者之間的關係，最後則探討國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對教師教學效能之預測力。 本研究採問卷調查法，共計抽樣48所國民中學，發出445份問卷，回收423份有效問卷，問卷有效率達95.1%，問卷調查結果以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及多元逐步迴歸分析等統計方法進行統計分析。 本研究最後獲得以下結論： 一、國民中學教師知覺校長分布式領導為中高程度，以「校長專業自信與謙遜」之知覺程度為最高，「營造適當的變革時機」之知覺程度為最低。 二、國民中學教師知覺教師專業社群學習為中高程度，以「關注學生學習」之知覺程度為最高，「分享教學實務」之知覺程度為最低。 三、國民中學教師知覺教師教學效能為高等程度，以「教學氣氛」之知覺程度為最高，「教學策略」之知覺程度為最低。 四、國民中學教師，因年齡、擔任職務、學校地區、及學校規模之不同，在知覺校長分布式領導上有顯著差異。 五、國民中學教師，因性別、學校地區、及學校規模之不同，在知覺教師專業社群學習上有顯著差異。 六、國民中學教師，因性別、擔任職務、及服務年資之不同，在知覺教師教學效能上有顯著差異。 七、國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習與教師教學效能整體及各層面，彼此之間具有正相關的關係。 八、國民中學校長分布式領導、教師專業社群學習對教師教學效能具有預測作用，以「教師專業社群學習」的預測力最佳。 / The purpose of this study was to investigate the current development of principals’ distributed leadership, teachers’ professional learning community, and teachers’ teaching effectiveness in junior high schools, and to analyze the difference between teachers of different background variables, and to explore the relationship among the three variables. This study has aimed to predict teachers’ teaching effectiveness through principals’ distributed leadership and teachers' professional learning community. Through the use of questionnaire survey method, data were collected from 48 junior high schools, distributing 445 questionnaires in total. Valid questionnaires of 423 were collected, with a usable rate of 95.1%. All data were analyzed by the methods of descriptive statistics, independent t-test, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation, and multiple stepwise regression analysis. The conclusions of this study are as follows: 1. Junior high school teachers’ perception of principals’ distributed leadership is above average, in which the dimension “principals’ self-confidence and modesty” was the highest, and “construction of a proper turning point” was the lowest. 2. Junior high school teachers’ perception of teacher professional learning community is above average, in which the dimension “focusing on students’ learning” was the highest, and “sharing teaching practices” was the lowest. 3. Junior high school teachers’ perception of teachers’ teaching effectiveness is above average, in which the dimension “teaching environment” was the highest, and “teaching strategy” was the lowest. 4. There are significant differences in the junior high school teachers’ perception of principals’ distributed leadership in terms of age, position, location of school, and scale of school. 5. There are significant differences in the junior high school teachers’ perception of teacher professional learning community in terms of gender, location of school, and scale of school. 6. There are significant differences in the junior high school teachers’ perception of teachers’ teaching effectiveness in terms of gender, position, and years of service. 7. There is a positive correlation among the principals’ distributed leadership, teacher professional learning community, and teachers’ teaching effectiveness. 8. Principals’ distributed leadership and teacher professional learning community have a predictive effect on teachers’ teaching effectiveness.

摘　　要 　　教師專業的發展是我國教育改革的重要工作項目之一，若能提升教師專業發展的成效，不但能帶動學生的學習成就，也更能落實教育改革的目標。 當前「教師專業發展」的模式或作法，主要的趨勢有二，一是強調「學校本位」，一是建立「專業標準」。本研究整合了國際趨勢以及台灣現行的作法，將「教師專業發展」的模式或作法分為四種：1.「教師自主，由下而上」、2.「校長領導，由上而下」、3.「政府推動，彈性支持」、4.「政府推動，要求規範」，前兩者屬於「學校本位」的模式或作法。本研究即以「學校本位」為核心，探討教師「教與學相關因素」及教師知覺到的「學習的組織文化」與教師對「學校本位教師專業發展」的態度之關係。 本研究所探討教師的「教與學相關因素」為教師的「學習動機」、「教學內在動機」以及「教學創新行為」，其中「學習動機」可分為「學習精熟取向」、「趨向表現取向」及「迴避表現取向」；「教學內在動機」則包含「接受挑戰與開放經驗」、「教學的福樂經驗」。而教師知覺到的「學習的組織文化」包含「知識分享與流通」、「經營管理支持」、「深度對談」、「共享價值」、「知識社群」以及「合作」等六個因素。 本研究以「一般學校」的252位教師（男32%,女68%）以及「標竿學校」的210位教師（男27%,女73%）為樣本進行調查，其中「標竿學校」是教育部評定辦理九年一貫課程出色的教師團隊。本研究所使用工具包括吳靜吉等（民87）修訂的「成就目標量表」、吳靜吉等（民87）修訂的「教學創新行為量表」、林偉文（民91）編製的「教學動內在動機量表」、林偉文（民91）「學習的組織文化量表」，以及自編之「專業發展態度問卷」。 研究結果發現，在四種作法中教師最傾向認為「教師自主，由下而上」的「學校本位」作法有效，但卻又最不同意其為可行的作法，同時教師也最同意這樣的教師專業發展的作法會為教師帶來大的壓力。而「校長領導，由上而下」的方式，教師最不傾向認為它是有效的作法，但卻傾向同意它是可行的作法。本研究要求教師從四種作法中依序選出參與的意願，結果顯示，相當比例的教師將「教師自主，由下而上」的作法視為第一選擇，也有相當數目的教師將其視為最後選擇，形成二極化的情形。但是對於「校長領導，由上而下」的作法，最少教師視其為第一選擇，最多教師視其為最後選擇。 逐步回歸分析的結果顯示，對二種「學校本位教師專業發展」作法的「有效性」，教師「學習精熟取向」及「挑受挑戰與開放經驗」有最大的預測力，而在二種「學校本位教師專業發展」作法的「可行性」方面則同時被「教學創新行為」及「經營管理支持」二變項預測。典型相關分析的結果顯示，「教與學相關因素」中「學習精熟取向」、「接受挑戰與創新行為」、「教學福樂經驗」、「教學創新行為，及「學習的組織文化」的六個因素程度愈高，則教師對不同專業發展的「可行性」及「有效性」同意程度也愈高。說明了教師以學習精熟取向為動機，教學內在動機和教學創新行為皆高，而有又良好學習的組織文化的教師，願意接受各種方式的專發展。 最後，本研究根據研究結果對政府對動者、學校管理者以及未來研究提出相關建議。

本研究旨在探討三位國小英語教師的專業知識及其課堂教學，並分析影響其知識及教學的因素。透過個案研究的方式，本研究呈現了國小英語教師的課堂教學，其中探討了其教學如何受教學專業知識的影響並探索了形成教學專業知識的來源。 本研究採取質性的研究方法，研究過程採取訪談，教學觀察，文件分析等主要資料蒐集來源，為期約兩個月。資料的涵蓋層面包括：(1)班級經營 (2) 課程教學 (3) 形成知識的來源。經由這些資料，本研究討論了三位教師專業知識的異同：(1) 各個教師對自己的教學觀點如何 (2) 各個教師如何受其工作場域的影響 (3)各個教師的知識來源如何形成。 本研究根據以上議題的討論結果，進一步提供相關建議，以期能作為英語師資培育人員，英語教師及未來研究的參考。 / The purpose of the study was to investigate the professional knowledge and its influence on classroom practices of elementary school English teachers. Cross cases analysis was conducted to examine the differences and similarities of three subject teachers concerning their professional knowledge, classroom practices and derived sources of knowledge. Qualitative approach was adopted to look into the professional knowledge of three elementary school English teachers in Taipei. The data was collected through interviews, classroom observations, and document analysis. In this study, the knowledge of three teachers was presented in the following areas: (1) classroom management, (2) enactment of curriculum (3) sources of teacher’s knowledge. Based on the above information, this study discussed the qualitative differences of knowledge of three teachers under two dimensions: (1) how the teachers perceived their teaching (2) how the teachers responded to their working contexts. As for sources of teacher’s knowledge, three factors were discussed: (1) learning experiences (2) teaching experiences (3) contextual factors. Finally, pedagogical implications and suggestions based on the study results are presented mainly for teacher educators and English teachers.

在教育改革浪潮下，台灣師資培育制度於1994年師資培育法公布之後，正式進入多元培育的體制。新制實施後，引發不少爭論。主要爭論焦點之一為新制培育的教師，其教師素質是否比舊制培育者為低。主張單一培育制度者認為師範院校具有獨特潛在課程，潛移默化學生專業精神，因而學生素質較佳；多元師資培育制度者則認為市場競爭、教師專業化取向有利提高教師素質。 本研究主要目的即透過「台灣教育長期追蹤資料庫」（TEPS）第二波國中教師及學生之資料，比較不同培育背景之數學教師於教師素質及學生數學成就上之差異，並釐清過去關於師資培育之爭論。 本研究數學教師樣本數為7,001，依據教師年資、是否就讀師範院校，以及是否修習教育學程等標準，將數學教師培育背景分成新制、舊制，及師範與非師範院校等共七類。教師素質則包含與教學效能及教師專業承諾等兩面向相關之指標。學生數學成就則以TEPS提供之數學能力IRT分數為指標。 本研究依不同研究假設，進行卡方檢定、單因子變異數分析、多元迴歸等統計分析。主要發現如下： 一、師範院校與非師範院校培育之教師相比，其教學效能及教師專業承 諾有顯著差異。在教學效能上，師範院校生較常使用傳統教學策略與教材，非師範院校生則較常使用新制教學策略與教材及常測驗考試；在教師專業承諾上，非師範院校生則表現較佳。但兩者在學生學習成就上則無顯著差異。 二、舊制與新制培育之教師相比，其教學效能及教師專業承諾有顯著差異。教學效能方面，舊制生於其他教材層面表現較佳，新制生則於維持秩序及常測驗考試層面表現較佳；而教師專業承諾上，舊制生於研究進修層面表現較佳，新制生則於教學不厭倦層面表現較佳。但舊制生於學生學習成就表現較佳。 雖然研究發現，不同培育背景之教師，其教學效能、教師專業承諾、及學生數學成就表現有顯著差異。但進一步分析，則發現整體而言，這些差異並不是很大。由此可見，多元師資培育政策並未影響教師素質，而一般大學師資培育機構之培育功效亦不亞於師範院校之師資培育機構。綜觀以上發現，可發現「教育系統標準化」的觀點更合乎台灣的現況。台灣之師資培育與學生的學習成就，在「國家機器」嚴格的控制把關之下，能夠維持一定水準。 / The pre-service teacher education in Taiwan has become multi-training since 1994. Considerable debates have been arisen since then, and one of which is “Teaching Quality.” Some argue that multi-training policy worsens teaching quality. For they think Normal Schools, providing more latent lessons to students’ spirit, are better than other pre-service teacher education programs. On the other hand, some argue that the new multi-training policy would advance teaching quality by the market competition and teacher’s professionalism. The main purpose of this study is to utilize the data of “Taiwan Education Panel Survey” (TEPS) to compare the effects of pre-service teacher education programs on the teaching quality and students’ math achievement in a bid to solve the controversy. In this study, the teachers’ sample, divided into 7 categories according to their teaching experience and training background, is 7001. Besides, “teaching quality” includes “teaching efficiency” and “teacher’s professional commitment.” “Students’ math achievement” is based on students’ math IRT score provided by TEPS. The study mainly utilizes statistical analyses based on Chi-square analysis, ANOVA, Regression analysis and so on, The study finds out, although teachers of different training backgrounds have significant differences on their teaching efficiency, teacher’s professional commitment and students’ math achievement, the differences are not magnificent. In other words, the effects of different pre-service teacher education programs on the teaching quality and students’ math achievement are not much diverse. The result suggests that under firm control of “the state apparatus”, teaching quality and students’ academic achievement in Taiwan could maintain at a level.