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以高壓液態色層分析(HPLC)螢光測定生化分析同時量測背側縫合核及紋狀體中Tryp tophan、5-HT和5-HIAA，獲知Apomorphine(3.0mg/kg) 腹腔注射後30分鐘同時提高 了5-HT約合成及代謝，支持Apomorphine 透過黑質的自我接受器而影響背側縫合核 及紋狀體5-HT系統的假說。 Apomorphine 5 ug及8 ug直接打入老鼠紋狀體中，都排除紋狀體DA突觸前接受器參 與Apomorphine 影響5-HT系統的可能性，同時也符合以前DA突觸後接受器不參與Ap omorphine 對5-HT影響的結果。 把GABA的專一性拮抗劑Picrotoxin在不引起肌肉痙攣的劑量下(4mg/kg)打入老鼠體 內，能阻止Apomorphine 在背側縫合核及紋狀體中對Tryptophan、5-HT和5-HIAA的 影響，顯示GABA也參與了Apomorphine 對5-HT的影響。

戰爭自古隨人類以俱來，而心理戰亦伴隨戰爭而生。最古之心理戰也簡，不過搖旗吶喊，先聲奪人耳。降至近代，心理戰隨時代之進步而益趨複雜，國父孫文者，乃我中國近近代心理理戰之創始者，茲略述國父理戰之大綱曰： 一、國父心理戰之定義： 為完成起義（軍事作戰）之目標（民國成立前為推翻滿清，建立民國；民國成立後為打倒軍閥，統一中國），以大眾傳播為主要手段，並輔以其他方法，於起義之前，之際，之後，以影響敵國及中立國家之心理及精神，使之傾向於我（此稱攻心戰），而使我不受敵方之影響（此稱反心戰）之一種最為經濟，最具智慧，及最有效力之戰爭也。 二、國父心理戰之主體： 國父本人，同革命先烈及先進。 三、國父心理戰之客體： 民國成立前為滿清，民國成立後為軍閥。 四、國父心理戰之時間： 自中法戰爭戰敗之年（一八八五）至民國十四年（一九二五）北京逝世止，共歷四十年，佔國父生年三分之二。 五、國父心理戰之空間： 國內固無論矣，在國外，國父曾六次環遊全球，計五至日本，四至美洲，三至檀香山，三至歐洲。皆在爭取友邦予以精神力量，贊助中國革命；並勸說華僑同留學生予以物質力量，完成中國革命。 六、國父心理戰之理論： 宣傳之要義為：勸導，感化，教育。宣傳基礎在：至誠，有恆，群力，自信。 七、國父心理戰之工具： 文字類：有報紙，雜誌，書籍，文告（檄文，宣言，招降），傳單，標語。語言類：分演講，談話，口號，唱片。藝術類：含詩歌，圖片，小說，傳奇，戲文，彈詞，對聯，月曆，地圖。行動類：為暗殺，策反，戲劇。 八、國父心理戲之技巧： 計有列舉，醜名，統計，揭詐，反駁，廢正朔，幽默，隱藏，謠言，闢謠，正名，讚揚，兩刀，對比，借箭，聯名十六法。 九、國父心理戰之實施中心： 民國成立前為：興中會（民前十八年至民前七年），民盟會（民前七年至民國元年）。民國成立後為：國民黨（民國元年至三年），中華革命黨（民國三年至八年），中國國民黨（民國八年至十四年）。 十、國父心理戰之成效： 1.推翻滿清二百六十七年之專制。 2.建立亞洲第一之民主共和國。 3.廢除四千六百零九年家天下之局。 4.奠定統一中國，及取消不平等條約之基礎。 十一、國父心理戰之榮譽： 1.當代一位心理作戰的導師－黎聖倫。 2.當代最偉大的心理作戰導師－林大椿 3.心理作戰而成功的大師－郭壽華 4.中國現代革命宣傳奮鬥的領導者－李浴日。

幾乎每一個教師在師資培育過程中都會學習到如何從心理學的層面去看學生與教有，即使未學過心理學科目的教師在教學時，也多少都會對學生的人性或心理抱持一些假定，但是教師對於人類心理的信念究竟會如何影響其教育的信念及其行動？本研究目的即在探討教師的心理學信念與教師教學信念、教學行為、教育改革態度與學生學習知覺之關係，探索教師心理學信念在教育上的涵義，並嘗試建立研究教師心理學信念的測量工具。本研究原計畫將教師心理學信念分為：「古典心理分析」、「行為主義」、「人本主義」、「認知主義」，四個向度，但經過二次信、效度分析的結果，決定將「人本主義」、「認知主義」合併為「認知與情意主動」心理學信念，將教師教學信念、教學行為均各分為「學生中心」、「互動式」、「教師中心」三個向度。 本研究施測分兩次進行，研究一主要在編製測量工具及建立信效度，以大台北地區共160位教師、207位學生樣本，進行分析、並修訂工具。研究二、三以大台北地區為主及其他縣市為輔，共有教師樣本306位，學生樣本1745人，共306個樣本單位，再一次進行工具的修訂，進行信效度分析，並進行相關分析、多元迴歸分析、多變量變異數分析，以考驗本研究之假設。 研究結果發現，國民中學教師較傾向「認知與情意主動」心理學信念，古典心理分析次之、行為主義又次之。「行為主義」愈強而「認知與情意主動」信念愈弱的教師，其教學信念也愈傾向於以教師為中心；反之，愈傾向「認知與情意主動」心理學信念的教師則愈傾向「學生中心」及「互動式」的教學信念，也愈支持教育改革，其所任教的學生對學習也有愈正面的學習知覺。 根據研究結果，本研究建議：1.在師資培有的心理學教育中加強「認知與情意主動」信念的學習；2.以「教師心理學信念量表」、「教學信念量表」、「教學行為量表」做為師資培育及教師瞭解自己信念及行為的工具，3.加強「認知與情意主動」心理學信念的在職教育，以為教育改革築下根基。 在理論的發展及未來的研究上，本研究建議：1.探討「人本主義」與「認知主義」是否為植基於相容的基本假設但著眼於不同層面的心理學流派；2.教師的信念可能是有系統的存在，週邊的信念受到核心信念的影響，因此在研究教師信念時，可再進一步探索如社會學、哲學等核心信念對於教師教學信念的影響；3.各心理學派的某些基本觀點應該是不相容的，但許多教師或學者卻常能夠讓這些觀念在心中並存，究竟他們如何安置或統整這些略額矛盾的信念，值得進一步探討；4.超越傳統以單一向度的觀點來研究教學信念及教學行為，而以「學生中心」、「互動」、「教師中心」三個向度來探討教師的教學信念及教學行為。5.針對各心理學派之基本觀點更進一步發展測驗工具，並邀請認同各學派之專家對內容效度進行評鑑。6.未來對於各學派心理學信念可再進一步分化，以便探討一個具有複雜層級結構的心理學信念系統。

教育上常借用心理測驗來瞭解個體的潛在能力，作為教育的參考。使用心理測驗，不僅要注意測驗工具本身的條件，也要慎重考慮使用時的各種因素。國內以往的研究偏重於測驗編製方面的工作，本研究則著重在實施測驗時，主試者屬性對測驗結果的影響，其主要目在探討主試者的性別、主試者與受試者的相識度，對不同性別、不同年級的受試者，在實施各種形式的心理測驗上的影響，進而探析我國目前心理測驗的實施方式，並提出積極性的建議。 本研究內容分為五章。第一章緒論，說明研究的動機與目的、問題的假設及名詞詮釋；第二章文獻的探討；第三章研究的方法，敘述實驗的設計、樣本的選擇、實施的過程、測驗工具的選用及資料的處理；第四章結果與討論，陳示研究所得的結果，並與過去的研究結果互相參照；第五章結論與建議。 本研究的對象，係高雄市立五權國民學校四、六年級學生。首先預試「圖形式智力測驗」作為控制、選擇的依據，選出四年級240名，六年級256名為受試者，參加實驗。實驗時主試者包括：四名相識的主試者，由學校的科任老師擔任；四名不相識的主試者，由教育系高年級同學擔任，都是男女各居其半。實驗工作是由主試者實施「修訂加州中心理成熟測驗（第二種）」。最後以「修訂加州心理成熟測驗（第二種）」之語文部份、非語文部份及總分部份的得分結果，分別進行2×2×2多因子變異數分析，顯示研究的結果。 結果發現：主試者性別對心理測驗實施的結果有顯著的影響。在四年級非語文部份，主試者性別與受試者性別之間有交互影響，其中主試者對同性別受試者的影響顯著，尤其以男主試者對男受試者的影響較大。相識度及受試者性別的影響，都沒有達到顯著的水準。但研究所提結果的趨向是：男受試者在非語文部份，女受試者在語文部份，表現較好；且不論在語文部份、非語文部份及總分部份的測驗結果，相識的情況下，男主試者使受試者表現較好，不相識情況下，女主試者使受試者表現較為好。 因此建議對低年級實施非語文測驗時，宜以主試者對同性別的受試者施測。此外，實施心理測驗時，在相識的情況下，以男主試者施測為宜；不相識的情況下，宜以女主試者施測。未來可以隨機取樣的方法選取樣本；或採用單一形式的語文測驗和非語文測驗，作更進一步的研究。

現代各國為求本身的富強和人民的福利，莫不競相提倡科學研究，發展工商企業，而實施創造性的教育，以發展國民的創造力，尢為達到此一目標的捷徑。施行創造力測驗以發掘國民的創造天賦，作為教育及職業輔導的依據，便是實施創造性教育的基本工作。因此，自公元1950年以來，創造力的測量研究，已成為心理測驗的主要發展之一。 我國近年來也極重視科技發展，憲法第166條明定「國家應獎勵科學之發明與創造」，第 167條並規定「國家對於學術或技術有發明者，應予以獎勵或補助」。但因受傳統填鴨式教育的影響，和保守習俗的束縛，以致許多優秀的創造人才都被埋沒，殊為可惜。在此情況下，我們急需一些創造性向測驗，用來發掘國民的創造天賦，進而予以適當的教育，發展其創造才能。普渡創造性向測驗和AC創造性向測驗，是美國目前各學術及企業機構普遍採用的兩種有效的測驗。筆者特加以引介，並對其信度及效度予以驗證，再舉行大規模的測驗，藉以比較各類學生的在創造性向上的差異。 本研究報告共分九章，除第一為引言外，第二、三兩章分別分紹普渡創造性向測驗和AC創造性向測驗的編製經過、測驗內容、施測手續、計分方法、信度與效度、常模、以及各方對此二測驗的評論。第四章則敘述科學創造性向測驗卷的編製經過和實施手續的擬訂。第五章則敘述多方面研究的結果，以驗證上項測驗的信度与效度。第六章則根據測驗結果，比較男生組與女生組、大學組與專科組、普通組與專業訓練組的創造性向。第七章則根據測驗結果，建立我國大專學生的暫用常模。第八章則敘述對於具有發明專利或構想者從事個案研究所得的資料，作為效度研究的佐證。第九章為總結，撮術本研究的各種重要結果，並提出改進的建議。 本研究的進行，承蒙程法泌老師的熱心指導，劉主任白如師的多方關垂，紀文祥、林邦傑兩位學長以及各校校長、教授和同學的惠予協助，始得完成，在此併致最誠摯的謝意。由於筆者才疏學淺，誤漏之處熱所難免，敬祈各位老師及教育先進，惠予斧正。 最近總結昭示我們要「莊敬自強」、「求新求行」。謹以此項研究，作為實踐總統訓示的初步行動。

本研究目的主要在探討一、桃園縣國民中學教師知覺心理契約實踐之現況。二、桃園縣國民中學教師組織公民行為之現況。三、分析不同背景變項之桃園縣國民中學教師知覺心理契約之實踐與組織公民行為之差異。四、探討桃園縣國民中學教師知覺心理契約之實踐與組織公民行為之關係。五、探討桃園縣國民中學教師知覺心理契約之實踐對組織公民行為是否具有預測功能。 研究採問卷調查法，以桃園縣55所公立國民中學合格教師為母群體，選取648位教師為受試者，並以改編之「國民中學教師知覺心理契約實踐問卷」與「國民中學教師組織公民行為表現問卷」施測，回收有效問卷510份。所得資料以SPSS/PC12.0統計套裝軟體進行統計分析，並透過描述統計、單因子變異數分析、典型相關分析、多元逐步迴歸等統計方法加以分析與解釋，所獲得主要結論如下： 一、桃園縣國民中學教師在教師知覺心理契約實踐方面以「學校應提供全體教職同仁安全的工作環境」為最高；整體組織公民行為表現方面，以「敬業精神」及「認同學校」兩構面得分較高。 二、國民中學教師因職稱、學校規模等背景變項不同在知覺心理契約實踐方面有顯著差異。 三、國民中學教師因婚姻、職稱、年資、學校規模等背景變項不同在組織公民行為表現方面有顯著差異。 四、國民中學教師所知覺心理契約實踐與組織公民行為表現有正相關存在。 五、桃園縣國民中學教師心理契約期待程度高於所知覺心理契約實踐程度。 六、在預測國民中學教師知覺心理契約實踐對整體組織公民行為之表現上，「體恤教職部屬」實踐對整體組織公民行為的影響最大。 根據研究結果對教育行政機關及學校主管行政人員提出建議如下： 一、校長或主管行政人員應對於教師的心理契約的形成發展與實踐情形進行行動研究。 二、校長應充實領導知能、培養個人領導魅力。 三、校長或學校主管人員應多關心未婚教師。 四、學校領導人應多鼓勵成員持續學習，追求知識成長。 五、校長或學校主管人員應該多主動關懷組織成員。 六、校長或學校主管人員應該多加體恤女性教師，並展現支持行動。 七、教師的組織公民行為表現仍有提升的空間，有待主管行政人員引導。 八、校長應多鼓勵教師兼任行政職務。 九、校長或學校主管人員應賦予資深教師任務，善用其知識與經驗 關鍵字：心理契約、組織公民行為

中共對台實施心戰作為歷史悠久，近年來隨著中國大陸綜合國力之提升，對國際社會影響力亦漸次加大。中共認為心理戰是「配合國家進行政治、外交、軍事鬥爭的主要形式」，心理戰必須服從於國家戰略，放在國際政治經濟的大格局、國家發展總體戰略中來思考和籌畫。因此中共強調對敵心理戰，要把維護國家安全與統一、社會穩定、發展的重要戰略機遇期及為全面建設小康社會提供有力的安全保障等做為根本目的。而其心理戰主要策略係依據國家的戰略目標，搶佔戰爭道義的制高點，希望透過國家戰略層級的心理戰，為贏得國家戰略全局和政治外交戰線的主動權，創造有利的環境與條件。當前，中共在胡錦濤的領導下，其對台工作的方針政策，除了延續鄧小平的「一國兩制」、江澤民的「江八點」外，2005年3月4日，胡錦濤發表關於台灣問題和對台工作的重要講話，就新形勢下發展兩岸關係提出「四點意見」。總的來說，胡錦濤時期所實施的對台心理作戰與毛、鄧、江等最大之不同，即在於胡錦濤除藉由傳統的心理作戰方式之外，更涵蓋了輿論戰和法律戰等各種非武力戰的作為，以爭取對其有利之優勢，期能和平解決台海問題。胡錦濤此種將傳統的心理作戰以輿論戰、心理戰、法律戰等三個面向加以擴充，並交互為用的作法，使中共對台心理作戰的手段與策略較毛、鄧、江等時期更加靈活、彈性及全面，其對台心理戰策略作為包括在政治上「外部孤立、內部分化」；在經濟上「經濟利誘、以經促統」；在軍事上「軍事嚇阻、以戰逼和」；在社會上「擴大交流、爭取民心」。但在其對台採取諸般心理戰作為時，亦有諸多限制因素存在，如在政治上，國際社會對我民主化奧援為其外交制約因素、台灣是多元民意且角色自主性高不易被分化；在經濟上，貿易依存度持續深化影響兩岸產業結構、對台經濟利誘欲達致政治認同之有限性；在軍事上，高額軍費支出造成區域情勢緊張、對台軍事威懾不利爭取台灣民意；在社會上，兩岸交流凸顯主流文化之對抗性、大陸社會存在的諸多問題與挑戰，以及社會主義政策難以說服民主台灣等。未來兩岸如何求同存異、避免戰爭將考驗雙方領導人的智慧。

通常對於股票市場之評價,我們採取單一方向,但是實際上股票市場會以某種狀態回饋給投資人使得我們對於股價以及認知產生偏頗,而這些認知上的偏頗則產生了股票市場繁榮以及崩解的型態 / I used to be a securities specialist, serving in Taishin Holdings during January 2007-October 2008. As a securities specialist, I found financial markets so fascinating. Among all the financial markets, stock market seems to be the most eye-catching spot, because of its low transaction costs, a large number of participants, instant communication. If there is any place where the theory of perfect competition ought to be translated into practice, it is the stock market. When it comes to real word, traditional pricing model seems to be irrelevant. What is the real driving force behind stock market? Is it only simply the discount of dividends regardless of acquisition, future prospect or the credit of leading staff? I would like to discuss the issue under the foundations of behavioral finance which is different from those of tradition market theory. In this article, I shall start with briefly introducing Behavioral Finance and its psychological foundations in Chapter 2. In Chapter 3, a review to Gordon Model. In chapter 4, I will start with confirmation bias as the entry point creating a new boom/bust model with Reflexivity. In chapter 5, I shall illustrate a case and discuss the advantage and also the flaw of the model.

京都大学 / 0048 / 新制・課程博士 / 博士(文学) / 甲第21982号 / 文博第807号 / 新制||文||678(附属図書館) / 京都大学大学院文学研究科文献文化学専攻 / (主査)教授 永盛 克也, 准教授 村上 祐二, 准教授 王寺 賢太 / 学位規則第4条第1項該当 / Doctor of Letters / Kyoto University / DGAM