鑑於台灣教育改革論中有關正義的討論混淆不清，引發本研究的動機。一般而言，正義問題可區分為法律正義與社會正義二方面，本研究僅就社會正義的範疇加以探討，並將議題焦點指向與教育資源有關的教改論述上。本研究以批判詮釋學的方法試圖回答三個研究問題：一，台灣教改論述中存在有那些有關資源分配的理念（正義理念）？二，這些教改論述中的正義理念是否有明顯的理論依據？三，這些正義理念與正義理論間的內在關連性及邏輯一致性如何？ 研究發現，台灣教改論述中主要顯露出的正義理念有：以功績為主；以需求為主；強調公平競爭機制為主的三種資源分配理念。三種理念的理論依據則分別就古哲柳拉圖理想國的正義理論，教育人權的正義理論與 J.Rawls 的正義理論加以探討。 柏拉圖的正義理論要義即是使人各司其職，各安其份。教育擔負著選才與教化的兩種任務。教育資源分配的機制乃以功績為主要考量。教育人權理論則衍生自聯合國歷次有關人權的宣言與公約，強調的是人人平等的精義理論則提出 "平等自由權" 與 "機會均等及差異原則" 兩個正義原則供民主自由社會參考。 由柏拉圖的理論，教育人權理論及 Rawls 的理論檢視教育部，四一○與教改會三方提出的教改謀略，證立了三種正義理念與正義理論間的內在關連與邏輯一致性。不過，本研究的三個問題雖獲得答覆，但三種正義理念與理論間的相關程度是不同的。 此外，本研究並澄清有關正義論述上的一些問題，如正義為人人適用的準繩，而非僅是弱勢者的護身符；正義不等同於平等，有時不平等更能彰顯正義；以及正義問題的討論情境以適度匱乏的外在資源條件最有意義。同時建議未來應效力去探討的議題包括，教育制度在社會中應有的角色，如何以教育的力量催生正義，如何建立教育制度的正義性以及如何培養正義的人等等。

民國十年前後中國新教育改革的因素很多，但外國訪華學者扮演著重要的角色。其中以美國教育學者的影響最大。尤其在民國八年以後，這種情形顯得更突出與重要。本論文即在研究民國十年前後的中國新教育改革運動，受到美國教育學者影響的情形。 全文共計五章。第一章為緒論，說明本論文的研究動機、目的、方法及範圍。第二章為美國教育學者訪華經過。分別介紹四位美國教育學者訪華情形。第三章為美國訪華教育學者的教育主張，關於杜威與孟祿二位學者，則介紹其訪華時所作的公開演講，以及和中國教育界人士的教育討論會中，所提出的教育理論與建議；關於克伯屈與柏克赫斯特二人，則介紹他們所倡行的設計教學法和道爾頓制教學法的理論與方法。第四章為訪華美國教育學者對中國新教育的影響，則在分析他們對當時中國的教育改革運動中有關教育宗旨、制度、內容（課程）、方法等所產生的實際影響。第五章為結論，分析此一時期教育改革運動之利弊得失，並予批評和建議，以為今後教育改革之參考。

本研究根據既有文獻及研究,探討教育機會均等之定義,研究模式及使用變項.同時收集次級統計資料及經問卷調查所得的各類高中學生之基本資料.透過兩者所得之資料進行分析,以探討教育改革在高級中等教育階段的成效,及了解新制的高中,對於促進教育機會均等是否有助益.根據研究發現,可歸納以下重要結論:1.高中職學生人數比例,有逐漸縮小的趨勢,但高中學生名額仍有增加的空間.2.比較各類型高中學生之家庭背景.居住地區等條件,發現普通高中.綜和高中學生最好,完全中學學生次之,職業高中學生最差.3.不同家庭背景.居住地區等外在條件的學生,其北區公立聯考分數存在差異.條件愈好的學生,分數愈高.4.與其他學術導向類型學校比較,完全中學學生的家庭背景較差,顯示完全中學的設置,使得一些社經背景較差的學生.居住在都市化程度較低地區的學生有機會就讀學術導向的高中,進而獲取更高的教育.5.條件愈好的綜和高中學生畢業後計畫愈傾向選擇進入大學升學,反之,條件不好的學生傾向於選擇進入四技二專就讀.6.擴張高級中等教育及高等教育的容量,同時配合相關的措施,如獎助學金,助學貸款等,應該可使教育機會分配更為均等.

本研究的目的在於探析課程學者黃炳煌教授之異文化經驗對其教改實踐的影響。首先以深度訪談的方式勾勒研究對象從童年至今的生命軌跡，在對其整個生命概況有了基本的認識之後，再針對其在美國生活十四年的異文化經驗與其回國後教改實踐的部分進行連結與分析。研究結果主要以兩部分呈現：一為研究對象的生命故事，二為分析研究對象異文化經驗與其參與教改實務的關連性。前者旨在幫助對後者的理解與判斷。研究發現課程學者所接觸到的異文化對其在實踐教育改革上有一定程度的影響，主要層面如下：一、使研究對象對原文化與異文化的教育理念抱持著比較和融合的觀點。二、異文化對主體在教育改革意識上產生增強、削弱或是視野上的拓展。直接且顯著的影響是在觀念意識上的轉變與突破，體現在課堂發言、政策擬定、相關著作發表等方面。其中在推敲影響的過程中，發現異文化的吸收是一種經驗批判，植基於受影響者的人格特質，以及參與的動機和時機，這些也是在談論影響時不可忽略的因素。 / This research focuses on one curriculum scholar and the purpose of the research is to explore the effects of Professor Bing-huang Huang’s foreign cultural experiences on his practice of educational reforms. At first, this paper depicts Professor Huang’s life history since his childhood with profound interviews. After having a basic studying of his whole life history, the paper focuses on his foreign cultural experiences during his fourteen-year-long life in America. Then, the paper connects and analyzes those experiences with his practice of educational reforms after he came back to Taiwan. The results of this research are shown in two parts. One is his life history, and the other is the analysis of the connections between his foreign cultural experiences and his participation in the educational reforms. The former part aims to help the understanding and judging of the latter part. The research finds out that the foreign cultural experiences of this curriculum scholar do have effects on his practice of educational reforms to some extent. The main aspects are as follows, 1. Professor Huang’s educational concepts for his original culture and for the foreign culture are compared and integrated. 2. The foreign cultural experiences have strengthening, weakening, or broadening influences on the professor’s thoughts for educational reforms. One of the most direct and obvious influences is the alternation and breakthrough of the thoughts, and they are carried out in in-class speeches, arrangements of the policies, and the publication of related writings. In the process of considering the effects, it is noticed that the acquirement of foreign cultural experiences is a kind of empirical evaluation, which is rooted in the personality and the motives and time of participation. These factors can not be neglected when discussing the influences. Key words: strange-culture , education reform , praxis

高等教育改革在20世紀後不斷推陳出新且成為國家發展的重要項目之一，世界先進國家無不投入大量的經費和研究在發展高等教育上。從德國高等教育國際化的發展來看，市場的要求成了改變高等教育的主要推動力，而各個高等學校國際化的程度也成了大眾選校和評估職業發展的標準。研究發現，德國在統一以後不但高等學校增加，大學生人數也提高，其改革的真正動機就是國際化，目的是為了維持高等教育在歐洲乃至於全球的競爭力。德國統一以後最大的高教改革特色是引入學士碩士兩階段學制以和國際接軌，同時更積極在各校推行績效責任制度和評鑑以提升教學品質和落實辦學成效，最後更藉由擴大學校的自主管理為發展學校特色的手段，用來達到競爭的目的。德國的做法其實並不異於其他國家，而波隆那進程在促進歐洲高等教育區的發展更適時地給予了德國聯邦政府這麼做的理由。德國聯邦政府為了保障其高等教育在歐洲框架下的「地位」，必須將自己放入歐洲高等教育區的系統中，讓德國高等教育的體制與歐洲其他國家的標準相互連接起來。德國聯邦政府認為歐洲高等教育區在未來會是全球化的一個縮影，而德國各邦高等學校願意妥協也是因為意識到唯有將自己放入一個競爭的系統中學校才會更具吸引力。 / Reform of higher education continued to emerge in the late 20th century and has become one of the most important developments for a country. Advanced countries around the world have invested a lot of their time in funding, researching and developing their higher educational programs. From an international point of view, the requirements of the workplace are driving the changes in higher educational programs. Indeed, the degree of internationalization in colleges and universities can also affect how a school will be judged by students wanting to develop their professional skills. This study indicates that both the number of higher educational institution and also the number of student enrollments in Germany have been increasing since Reunification. The motivation of the reform is to internationalize the higher educational system with the purpose of maintaining the competitive potential of German students. Germany has opened up access to a new bachelor-master-system in order to more readily connect students to international programs. The new evaluation and accreditation processes have been instituted in order to raise the teaching quality and to ensure the effectiveness of schools. Germany's approach is not different from other countries. The Bologna Process, which is a guideline for the European Higher Education Area, gave the German Federal Government a reason timely to modernize its higher education system. If the German Federal Government had not addressed the accords, Germany would have lost its stature and fall behind European trends and development within the European Higher Education Area. The German Federal Government is aware that the European Higher Education Area will be a small microcosm of globalization in the future, and local German colleges and universities have also realized that they can be attractive only when they put themselves into a competitive international system.

本論文研究目的，乃探討當前中共如何改革高等教育，以配合社會主義現代化（「四 化」建設）之政策。全文分為一冊，六章（另緒論），約十二萬餘言，各章大要如下 ： 緒論：介紹研究動機、目的、方法與範圍。 第一章：「四化」建設與高等教育改革。從現代化與高等教育之關係，探討當前中共 高等教育之改革政策。 第二章：高等教育行政管理之改革。探討中共教育行政機關及其職權演變，進而了解 最近高等教育行政之改革重點。 第三章：全日制高等教育之改革。由中共正規高等教育領導與人事體制改革、招生與 分配之現況分析，提出上海交通大學改革之實例，作為概況之說明。 第四章：業餘高等教育之改革。探討非正規高等教育在當前之作用及其改革特色與種 類。 第五章：評估。評估上述改革所遭到之困難，及其實施效果。 結論：中共高等教育改革之成效將受到「四個堅持」之限制以及對我方教育之啟示。

一切的變化是從四一０大遊行之後開始的！累積許久的改革呼聲在這天有了跨領域、階級、性別、團體的共識，也正式啟動民間參與公共事務的契機。十年來，政府部門籌組委員會、政策小組研擬教育改革的步驟、措施，民間代表亦熱烈表達意見，期望藉由共同參與討論的機制決定教改的方向。其中，家長參與教育事務的方式有了不同演變，綜合教育改革、公共論述、家長參與，本論文的研究目的如下： 一、探索公共論述對於教育改革的意義。 二、探討臺灣家長參與教育事務的歷史。 三、探尋臺灣家長參與教育事務的演化模式。 在第二章文獻探討裡，試圖從「民主」角度描繪公民社會的輪廓；從「人權」立場瞭解國民教育權的意義；從「哲學」觀點探討教育主體性的內涵；藉以證成公共論述之重要性。研究方法採用文件分析法和訪談法，研究對象為台北市家長協會、全國家長團體、人本文教基金會之核心人物，對照文獻、訪談記錄，觀察臺灣的家長參與發展。 主婦聯盟、人本文教基金會是臺灣家長團體的前身，主婦聯盟的教育委員會獨立為臺北市家長協會，致力推動學校家長會健全化，最大成就為促成臺北市議會修訂通過「臺北市學校家長會設置辦法」，讓學校家長會跳脫以往的背書、金援形象，擁有更為具體的參與校務及決策權。此後，各縣市政府紛紛跟進，改良家長會設置辦法，各地家長協會亦先後成立，並於之後聯合組成「全國家長團體」，目標是制訂「家長參與法」，藉由法規，爭取家長在中央政策的參與、決策權。人本文教基金會原本的定位為家長團體，以成長班、讀書會開啟家長主體意識，並扶助各地家長團體的成立，雖非純家長組織，但於家長參與範疇，自有一席之地。 研究結果顯示，「家長參與」面臨的阻礙分為內部及外部。內部的阻礙包含家長意願的缺乏、人質因素、家長身兼多職、關注的議題限於自身、家長會的脆弱體質及性別階級意識的偏見。外部的阻礙則有與官方的溝通管道不足、圓滑的人際關係及政治操作。而用以解決問題的策略分別是點線面的組織架構、聯合其他團體擴大參與面、特定人士的影響、及理念法制化。此外從三位受訪者的個人特質中，分析其產生「主體性」，進而主張「教育選擇權」的過程，亦是實現臺灣公民社會及自主參與的借鏡。

學校經營發展的歷程中，可看到各縣市都有許多老舊學校面臨必須創新或轉型的危機，是否能夠因應教育改革，積極迎向改革趨勢幫助學校轉型，其實是決定一個學校浴火重生或漸趨沒落的關鍵；個案學校在這一波教育改革中，跟隨教改政策重新定位，秉持優質的教育理念，發展學校特色，堅毅地領先群倫，以致逐年增班，獲得新生。本研究旨在瞭解個案學校轉型的內、外在因素，探討個案學校轉型的實施策略、發展特色為何？進一步地，以1999年為個案學校轉型分隔點，比較個案學校轉型前後的差異，並為個案學校轉型紀實。 本研究為個案研究，利用文獻探討、訪談、文件資料分析等方法進行資料蒐集，探討、詮釋及思索一所國民中學轉型之歷程、策略及促成因素。經研究後獲致以下結論： 一、個案學校轉型的因素 （一）外在因素：校長遴選制度、師資多元化、教師任用制度、九年一貫課程、宣傳行銷、新校舍的啟用、環境變遷等。 （二）內在因素：校長領導、教師年輕、組織氣氛、自然領域中心、科學資優班、學習型組織、公共關係與資源、家長的支持等。 二、個案學校轉型的實施策略 （一）研訂校本發展。 （二）遴聘優質人力。 （三）結合課程發展。 （四）運用社區資源。 （五）學生多元展能。 三、個案學校轉型前後在「學校行政」、「學校教學」、「學校氣氛」、「學校環境」等四個層面，都有長足的進步，學校效能有明顯的提升。 最後依據研究結果與結論，提出具體建議，以作為國民中學、教育行政機關、個案學校以及未來研究的參考。 / During the process of a school management development, we could find that many old school faced the crisis of innovation and transformation. Whether a school could cope with the education reform and used the trend to help the transformation is the key point of its survival. The case school followed the policies during the education reform and insisted the excellent education ideas to develop the school .It steadily increased the class numbers year by year, and got the rebirth. The research focused on the factors of the case school transformation and discussed its strategies and development characteristics. In addition, the researcher took the year of 1999 as the transformation seperation point to compare the differences between the case school’s “before transformation” and “after transformation”. The researcher also recorded details about the transformation of the case school. The research was a case study, and the researcher used literary reviews, interviews, and data analysis to gather the information in order to explain the process of a junior high school’s transformation. The conclusion were listed as follow. 1.The factors of the case school’s transformation (1) The external factors: the system of the principal selection, multi-teacher education, teachers hiring rules, the nine-year curriculum, advertising marketing, the use of the new school buildings, the environment’s transit (2) The internal factors: the principal’s leadership, young teachers, the organization climate, science center, science gifted education, learning organization, public relationship and resources, parents’ support. 2.The strategies of the case school’s transformation (1) Plan the school-based development (2) Choose the great teachers (3) Combine the curriculum development (4) Use the community resources (5) Let the students develop their abilities in many ways 3.The case school had much progress in four areas, which are “school administration”, “school teaching’’, “school climate” and “school environment”. At last, according to the result and the conclusion, the researcher offered concrete suggestions to be the references for junior high schools, education administration institutions, the case school, and the future researchers.

University of Macau / Faculty of Education

(<特集>価値多元化社会における教育の目的)