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京都大学 / 0048 / 新制・課程博士 / 博士(教育学) / 甲第18020号 / 教博第161号 / 新制||教||146(附属図書館) / 30878 / 京都大学大学院教育学研究科教育科学専攻 / (主査)教授 楠見 孝, 准教授 齊藤 智, 准教授 野村 理朗 / 学位規則第4条第1項該当 / Doctor of Philosophy (Education) / Kyoto University / DFAM

京都大学 / 0048 / 新制・課程博士 / 博士(文学) / 甲第19389号 / 文博第696号 / 新制||文||625(附属図書館) / 32414 / 京都大学大学院文学研究科行動文化学専攻 / (主査)教授 藤田 和生, 教授 板倉 昭二, 准教授 友永 雅己 / 学位規則第4条第1項該当 / Doctor of Letters / Kyoto University / DGAM

本論の第一の目的は、日本の小学校における多文化共生教育の現状と課題を分析することである。二つ目は、理論的アプローチと社会実験を通して、異なる言語や文化的背景を持つ児童たちが相互理解を促進することができる教育プログラムを考案し、提示することである。このプログラムの独自性は、筆者が考案・実施した「図形の見立て描画遊び」に具体化されている。この社会実験的アプローチを通じて、このプログラムをイノベーション・モデルとすることで、児童の他者受容力を育成する、より効果的で持続可能な多文化共生教育プログラムの可能性を展望して結論とした。 / The first purpose of this paper is to analyze the current situation and issues of multicultural co-existence education in Japanese elementary schools. And the second one is to devise and present, through theoretical approaches and social experiments, an educational program that can enable children with different linguistic and/or cultural backgrounds to promote mutual understanding among them. The originality of the programs created by the author has been embodied in "the figure drawing plays." This program was implemented as a social experiment, and the author successfully led the perspective as a conclusion that, by integrating these programs into a model for innovation, it will be possible to develop more effective and sustainable multicultural co-existence education programs that may empower children to accept the others. / 博士(ソーシャル・イノベーション) / Doctor of Philosophy in Social Innovation / 同志社大学 / Doshisha University

本研究探討電腦支援合作知識翻新（knowledge building）活動對國小四年級學童閱讀理解與寫作表現的影響。研究對象為新北市某公立國小的兩班學生共53人。其中，實驗組（n=25）採知識翻新活動﹔控制組(n=28)採傳統講述教學活動。研究方法採準實驗設計中的「不等組前後測設計」；在為期十八週的實驗期間進行前測、實驗處理及後測。 　　研究資料來源包含：(1)PIRLS閱讀測驗前後測成績；(2)教學科技平台討論內容；(3)教學科技平台活動參與量；(4)寫作表現分數；(5)實驗組與控制組學生的半結構訪談；以及(6)實驗組的段考學習成績。資料分析同時使用質性與量化兩種方式。質性分析內容包括半結構訪談與平台討論內容，量化資料分析內容包含閱讀測驗成績、平台活動參與程度、以及寫作表現分數。透過多元資料分析以瞭解經過不同教學方法後，兩組學生的閱讀理解與寫作表現上是否有所差異。 　　研究結果顯示：(1) 知識翻新有助於提升學生的整體閱讀理解，且使用知識論壇進行閱讀理解提問，也有助於提昇學生的提問能力；(2) 知識翻新有助於提升學生整體寫作表現，且知識論壇上的貼文與討論活動也有助於改善學生的寫作品質；(3) 知識翻新能幫助學生改進其想法概念，且實驗後期於知識論壇的活動量也有呈現增加的趨勢；及(4)經過知識翻新活動後，實驗組的低學業成就學生之閱讀理解表現優於控制組的低學業成就學生，但二組在寫作方面則無顯著差異。 　　本研究嘗試改變過去的學習模式，透過知識翻新：鼓勵學生產生並反思想法，讓學生的學習更具主動性；及鼓勵同儕間的互助與互動以改進閱讀想法，讓學生在閱讀理解與寫作表現的成效產生正向的成長。 / Abstract The purpose of this study was to investigate the effects of knowledge building activities on grade-four students’ reading comprehension and writing performance. This study adopted a quasi-experimental design. In the experiment group, the participants were 25 grade-four students; in the control group, the participants were 28 grade-four students. The experiment class engaged in knowledge building and sustained ideational writing in order to enhance their writing performance (for 18 weeks). In contrast, the control group engaged in teacher-directed instruction. Data sources mainly came from: (1) pre-post PIRLS reading comprehension test; (2) students’ notes posted in Knowledge Forum; (3) students’ online discussion activities in Knowledge Forum, such as number of notes contributed, number of notes read, and number of notes built-on to other’s notes; (4) pre-post writing test; (5) semi-structured interview; and (6) student’ end-of-the-semester grades. To analyze, one-way ANCOVA, paired t-test and chi-square was employed to quantitatively examine students’ reading comprehension and writing test after the course. In addition, qualitative content analysis was also performed to evaluate the quality of students’ notes and to understand how students changed their views of ideas. The findings were as follows: (1) knowledge building pedagogy was conducive to enhancing students’ high-level reading comprehension and encouraging more in-depth questioning activities in Knowledge Forum; (2) after being engagaed in Knowledge building for a semester, students were able to demonstrate better writing performance, and more active discussion activities in the Knowledge Forum; (3) Knowledge building pedagogy changed students’ views of ideas and improved their idea generation capacity; and (4) Low achievers in the experiment group were able to demonstrate better reading comprehension than those in the control group. Overall, the findings suggested that knowledge building practice was able to help change the traditionally more authoritative and teacher-directed one-way instruction,   to an alternative, more student-centered, idea generation and improvement pedagogy, that helped students attain better reading comprehension and writing performance.

本文論述主旨主要圍繞著布特曼和高達美對「理解」的看法，尤其是對於理解的「歷史性」部分，到底他們兩人如何看待「歷史性」在理解上的地位，以及如何理解歷史文本，以高達美的話來說就是理解與歷史流傳物的關係。對於布特曼而言，理解所具有的「歷史性」是無庸置疑的，人作為歷史的存有必然受到歷史的影響，人唯有投入參與在歷史之中，才能理解歷史。本文為釐清這些觀念以及彼此之間的關係，乃採取一面介紹布特曼的新約詮釋學理論，一面以高達美的哲學詮釋學理論來反省布特曼的理論之進路，希冀能找出更多新的觀點。正如高達美所言，透過不同的視域能夠有更多更不同的理解，就在布特曼、高達美與筆者三者之間的視域，期盼能夠有更多更好的理解出現。 論文的鋪陳如下： 第二章則是針對理解問題的起源進行討論，主要分成三部分，首先先從古典詮釋學著手，以施萊馬赫和狄爾泰（Wilhelm Dilthey）為主，論述古典詮釋學如何看待理解問題，又這樣的理解理論對布特曼與高達美的影響。第二、則是論述詮釋學的轉折，也就是詮釋學如何從認識論轉向存有論，主要的學者則是海德格，除了敘述海德格的存有詮釋學外，在這一小節也將討論海德格對此二人的影響，尤其是在「前理解結構」方面，可以說海德格的存有詮釋學成為他們兩人詮釋學共同的根基。第三、先後論述布特曼和高達美對於理解的看法，對於布特曼而言，主要是理解如何可能的議題，而在高達美部分則是「前理解」的問題。最後，筆者將比較布特曼和高達美對於「理解」問題看法的異同，在他們皆受海德格的影響之下，是否仍有相異之處。 論文第三章是處理歷史性的問題，到底他們兩人如何看待理解的歷史性，第一節以布特曼為主，論述他的歷史觀部分，以及他認為人在進行理解時與歷史的關係，又人如何理解歷史以及歷史文本。第二節則是討論高達美如何將理解的歷史性提升為詮釋學的原則，並以「傳統」、「權威」和「古典型」做為論述；此外也敘述高達美如何在理解的歷史性概念上發展出「實效歷史」的概念。最後比較兩人關於理解的歷史性看法上的差異，並且論述高達美與布特曼在客觀性與主觀性上的異同。 論文第四章將處理布特曼與高達美如何看待時間距離，以及如何處理時間距離。第一節簡述布特曼關於「解神話」的理論，到底布特曼如何解決時間距離所產生的問題，又這樣的方式真能處理時間所造成的差異嗎？後半節則是論述布特曼如何處理末世論的議題。第二節則轉向高達美對於時間距離的看法，以及他如何以「視域融合」的方式來消弭時間距離所產生的差異。第三節則是論述布特曼在「解神話」理論所遇及的問題，又這樣的問題該如何化解？ 最後，第五章結論的部分，筆者將整理前幾章所反省的論點，尤其著重於布特曼的核心理論，並論述當代學者對於布特曼所主張的理論之批判，最後再以高達美的觀點對於布特曼的主張做一反省。在最後結論的部分再以這些論點來反省當今的神學詮釋學，試圖將高達美的視欲融合概念應用於目前的神學詮釋學，並討論神學詮釋學與哲學詮釋學之間的異同，在這當中是否能有更多的對話與融合。

本研究主要探討四方面。第一、探討試題預覽是否有助於聽力成績表現。第二、進一步探究試題預覽的效益是否因聽力程度不同而有所差異。第三、了解學生以試題預覽方式參加聽力測驗的實際經驗與看法。第四、研究試題預覽是否是一個可行的評量聽力的測驗方式。 參加本實驗的受試者為來自竹山國中120位三年級的學生。首先，他們被分為能力相當的兩組，每一組再被細分為高、中、低三個能力組別，接著研究者分別對兩組受試者施以聽力測驗，不同之處在於實驗組提供試題預覽。最後，實驗組的受試者須填寫一份關於他們對此測驗方式 (試題預覽方式) 的經驗及觀感。 本研究之主要發現如下: 1. 受試者在聽力測驗中顯著受益於試題預覽。 2. 高、中程度的受試者比低程度的受試者從試題預覽中獲得較多的助益。 3. 由問卷統計結果得知大部分受試者對於試題預覽表達正面的態度。 4. 試題預覽促進聽者預測聽力內容及使用由上而下的聽力理解方式是一個可行的評量聽力的測驗方式。 最後, 本研究建議老師們在實施聽力測驗時應以試題預覽的方式進行。再者, 老師們可以以試題預覽做為訓練聽力時的教學活動。另外, 老師們必須考慮學生聽力程度的不同並為低程度者設計額外的聽力訓練活動以便提升其聽力理解能力。 / The present study chiefly focuses on four issues. The first issue concerns whether test question preview method can make test takers get better scores on listening comprehension tests or not. The second issue examines whether the effectiveness of test question preview varies with the students’ proficiency levels or not. The third issue aims to probe test takers’ practical experience of taking the listening comprehension test with question preview test method. The fourth issue explores if question preview method is practical in measuring the students’ listening comprehension. The participants of this study were 120 third-year students at Chu-shan Junior High School. Firstly, they were divided into two homogeneous groups, each group were further subdivided into three subgroups- high, medium and low proficiency. Then the researcher administered the experimental test to both the experimental group and the control group; the only difference in the treatment was that question preview was used to the experimental group. At last, the experimental group was asked to fill in a questionnaire designed to investigate the experience of taking the listening test with test question preview method. The major findings of the study are as follows: (1)The junior high EFL students benefited significantly from the test question preview. (2)Listeners of high and medium proficiency level gained much assistance from the question preview than those of low proficiency level. (3)Questionnaire responses confirmed the positive effects of the test question preview. (4)The test question preview promoted information prediction and top-down information processing of test takers; therefore, it is a practical method for assessing learners’ listening comprehension. Therefore, it is suggested that teachers incorporate question preview method in the tests of listening comprehension. In addition, it is necessary for teachers to use question previewing as a teaching activity when training students’ listening skills. Finally, teachers should pay more attention to the differences in students’ listening ability and design some other additional activities for low proficiency listeners to promote their ability of understanding the previewed questions and improve efficiency of listening.

本研究採實驗研究法，旨在探討電子童書中，動畫與文本一致性及年齡對幼兒閱讀理解的影響。實驗採用的研究工具為Living-books系列之「小馬斯特上學去」的電子童書，研究樣本以台北縣市四所公私立幼稚園中大班幼兒為實驗對象，中班受試樣本30人，隨機選取各班人數分派至實驗二中；大班受試樣本60人，隨機選取各班人數分派至實驗一與實驗二中，實驗一分為實驗組（30人）與對照組（30人），實驗組閱讀動畫與文本一致之電子童書，對照組閱讀動畫與文本較不一致之電子童書。 本研究之實驗研究分為實驗一與實驗二，實驗一旨在分析大班幼兒閱讀動畫與文本一致性與否對閱讀理解的影響；實驗二旨在探討中班與大班幼兒閱讀電子童書時，其閱讀理解的差異。 閱讀理解評量以個別施測方式進行故事回憶測驗及故事理解測驗，其中故事理解測驗分為文意理解測驗及推論理解測驗。將所得的資料以單因子變異數及二因子混合設計變異數進行統計分析，以了解研究之結果。 研究結果顯示： 一、在閱讀動畫與文本一致性高之電子童書時，對於故事回憶測驗的得分，實驗組得分顯著高於對照組得分。 二、在閱讀動畫與文本一致性高之電子童書時，對於故事理解測驗的得分，實驗組不論在文意理解或推論理解上，得分皆顯著高於對照組得分。 三、大班組幼兒在故事回憶測驗上的得分顯著高於中班組幼兒的得分。 四、大班組幼兒在故事理解測驗上的總分顯著高於中班組幼兒。在文意理解測驗中，大班組得分顯著高於中班組得分，而推論理解的得分則未達到顯著性的差異。 五、故事回憶與故事理解的相關，在實驗一與實驗二中，不論是文意理解或推論理解，與故事回憶皆呈現顯著正相關。換句話說，閱讀動畫與文本較不一致之電子童書時，故事回憶量低，故事理解得分亦較低；而閱讀動畫與文本一致之電子童書時，故事回憶高，故事理解得分則較高。 研究者根據研究結果與限制，提出對教師、父母、出版商及未來研究方面的建議。 關鍵字：閱讀理解、動畫與文本一致性、電子童書、幼兒 / This study has two parts: one is to research the impact of coherence between text and animation on children’s reading. The other is to analyze the effect of ages on children’s reading comprehention while they read electronic story books. The research adopted one of a series of Living-books, called Little Monster At School. 30 aged 4 and 60 aged 5 children from public and private kindergartens of Taipei city and County participated in the study. There were 2 tasks. Tesk one was coherent text for experimental group. Task 2 was incoherent text for control group. The content of the two tasks was the same. After reading the electronic book, all children took memory test and comprehension test which was devided into 2 sub-score: fact comprehension and inference comprehension. Results are: 1. Memory test’s scores of experimental group is obviously higher than that of control group. 2. Reading comprehension scores of experimental group is also higher than that of control group. 3. Memory test’s scores of age 5 children is higher than age 4 children. 4. Age 5 children get higher total reading comprehension scores than age 4 children. Furthermore, they get higher score on fact questions. Scores of inference questions however, do not show age difference. 5. Memory and story reading comprehension scores have positive correlation. It reveals that children reading coherent animation and text have higher memory scores and higher comprehension scores. On the other hand, children who had the incoherent text had poor scores of both. Based on the results, researcher provides suggestions for teachers, parents and book publisher. Key words: reading comprehension, animation of electronic storybooks, coherence of text, kindergarten children.