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本研究旨在探討同一文本不同形式讀物對國小高年級學生閱讀理解與創作之影響。學生閱讀純文字形式或圖文形式文本後，以閱讀理解測驗來檢測不同形式文本對學生閱讀理解之影響。在創作部份，透過續寫創作來了解不同形式文本對學生創作力表現之影響。最後，從課程問卷了解學生在閱讀圖文形式文本時對文字與圖畫關係的看法以及閱讀活動之喜好。 本研究以臺北市某國小之高年級學生為研究樣本，實驗組與對照組皆為28人，採準實驗設計和問卷調查法。依據學生之閱讀理解和創作前後測成績，用T檢定和單因子共變數分析來分析比較兩組學生之閱讀理解表現和創作力表現。從學生問卷填答狀況來統計分析學生對圖文關係之看法和閱讀活動的喜好順序。根據研究結果，可獲得以下結論： 一、 國小高年級學生閱讀圖文版文本在閱讀理解表現明顯優於閱讀文字版文本且不受性別因素影響。 二、 國小高年級學生閱讀圖文版文本時認為圖像與文字具有輔助、對稱與增強之關係。 三、 國小高年級學生閱讀圖文版在創作表現明顯優於閱讀文字版。 四、 國小高年級學生最喜歡的閱讀活動為影片欣賞，其次是續寫創作，而喜歡程度最低為閱讀理解測驗挑戰活動。 最後，根據本研究結果提出建議，以作為國小閱讀課教材選擇、課程設計與未來研究之參考。

京都大学 / 0048 / 新制・課程博士 / 博士(文学) / 甲第22175号 / 文博第822号 / 新制||文||686(附属図書館) / 京都大学大学院文学研究科行動文化学専攻 / (主査)教授 蘆田 宏, 准教授 黒島 妃香, 准教授 森口 佑介, 教授 板倉 昭二 / 学位規則第4条第1項該当 / Doctor of Letters / Kyoto University / DFAM

京都大学 / 0048 / 新制・課程博士 / 博士(教育学) / 甲第18732号 / 教博第170号 / 新制||教||151(附属図書館) / 31683 / 京都大学大学院教育学研究科教育科学専攻 / (主査)教授 明和 政子, 教授 子安 增生, 教授 溝上 慎一 / 学位規則第4条第1項該当 / Doctor of Philosophy (Education) / Kyoto University / DGAM

本研究旨在探討不同聽力教學法對台灣國小學童聽力表現之影響，並試圖了解國小學童處理聽力之過程。本研究將七十六位國小五年級學童，其中包括五十二位男性與二十四位女性，分為「自下而上教學(bottom-up)」與「相互作用教學(interactive)」兩組，進行十五週之聽力教學。學童於聽力教學前後，均以劍橋兒童英檢初級(Starter Level)之聽力測驗進行前測與後測；同時，學童於每週聽力教學後，均須完成一份聽力小考，共計十五份。受試學童之前測、後測與十五次聽力小考皆以統計計量法加以計算，作為探討兩種聽力教學法成效之依據。此外，後測結束後，「相互作用教學(interactive)」組之學童接受問卷調查，以了解國小學童處理聽力之過程。 本研究主要發現「自下而上教學(bottom-up)」與「相互作用教學(interactive)」兩組之聽力表現並無重大差異。但整體而言，「相互作用教學(interactive)」組之平均分數較優於「自下而上教學(bottom-up)」組。問卷結果顯示，受訪之國小學童較常使用「由上而下」之訊息處理方式(top-down processing)，但大多數之受訪者表示，了解每一個單字的意義是聽力理解之關鍵因素。本研究最後提出若干相關建議以供參考。 / The purposes of this study were to identify effective teaching activities that improve elementary EFL students’ listening comprehension and to investigate when learners rely on top-down processing, bottom-up processing, and interactive processing. Participants in this study were 76 fifth graders from two classes in an elementary private school in Taipei County, including 52 males and 24 females. One of the two classes was treated with bottom-up pre-listening activities, while the other class was treated with interactive pre-listening activities. A pre-test and a post-test, adopted from the Starter level in the Cambridge Young Learners’ English Test, were implemented before and after a 15-week listening instruction. During the 15-week listening teaching, participants were also required to take a listening quiz after each session of teaching. Scores of the pre-test, post-test and the 15 listening quizzes were calculated by employing statistical measures to investigate the effectiveness of the two types of pre-listening activities, namely interactive and bottom-up pre-listening activities. Further, a questionnaire was administered for the interactive group after the post-test to investigate when learners relied on top-down processing, bottom-up processing and interactive processing. The major findings of the study are: first, results from participants’ listening scores revealed that there was no significant improvement between pre-test and post-test of the two groups although the mean scores of the interactive group were higher than that of the bottom-up group; second, results from the questionnaire indicated that participants employed top-down processing more frequently than bottom-up processing in their listening, while they viewed the understanding of each word (bottom-up processing) as essential to listening comprehension. Suggestions and implications are made at the end of the study.

估價於房地產市場實扮演著一不可或缺的角色，精確的估價不僅可提供消費者正確極充分的購屋資訊，亦為政府擬定政策方針之基礎。由於台灣房地產市場為一不完全市場，消費者在購屋的同時更常因資訊的不健全而遭受不必要之損失，因此精確及流通之估價資訊實為健全台灣房地產市場之首務。 鑑於過去估價技術仍未成熟，所佔之房價常無法令人信服。本研究欲以類神經網路之功能，將其原理應用於房地產估價上，試圖解決過去估價方法本身之缺失，並作為估價人員輔助之工具。本研究主要以倒傳遞及理解倒傳遞類神經網路與特徵價格法進行公證比較分析，並以特徵價理論為基礎，利用類神經網路得出影率房地產價格更具代表性之因素，以做為未來建立房地產估價輔助系統之參考。 為了解不同的資料型態是否會使類神經網路有不同的學習效果，本研究將資料分為四組實驗設計，分別對不同的資料型態進行測試，研究結果顯示類神經網路對於資料型態較為敏感，其中又以理解倒傳遞類神經網路為最，使得其在預測能力上易受異常點或極端值的影響，而有好壞差異較大的情況。即類神經網路之學習效果端視資料是否具代表性而定。

本研究旨在探討國民中、小學生后設認知的發展及其與閱讀理解之關係，並進而驗證 后設認知的閱讀策略教學之有效性。期藉此研究發現，提供國民中、小學教師閱讀教 學及學習輔導之參考，俾提高教學之效果，並增益學習的效率。 為使研究結果具有代表性，本研究不惜動用大量經費、人力及時間，以從事調查研究 ，並進行教學實驗研究工作。 有關後設認知與閱讀理解之調查，取樣對象遍及台灣地區，分北、中、南三區，每一 地區隨機抽取四個縣市，每一縣市各隨機抽選一所國民中學和一所國民小學；研究對 象從國小三年級至國中三年級，每一年級再分層隨機抽選男生10位、女生10位。 有關教學實驗之研究，則選取高雄市一所國小和一所國中，由國小三年級至國中二年 級，每一年級分別組成一組實驗組和一組控制組，進行教學實驗。 本研究首先採用調查法，實地實施測驗並進行一對一的晤談錄音，搜集有關的資料， 再運用統計技術加以分析，比較不同年級、不同心理特質的男女學生後設認知之差異 情形，並探究不同後設認知能力的男女學生其閱讀理解的表現情形。其次，進行後設 認知的閱讀策略教學；實驗設計為實驗組、控制組前測後測設計。採用Palincsar 和 Brown(1984) 的「相互教學法」 (reciprical teaching)，選取適合各年級水準的閱 讀資料二十篇，進行包含了綜合閱讀策略與後設認知技能的四種活動；摘錄重點(su- mmarizing)、自我發問 (self-questioning) 、澄清疑慮(clarifying)、和預測後果 (predicting)。最後評量實驗結果，以驗證後設認知的可教性及其教學成效。 研究結果主要發現如下： 一、國民中、小學生後設認知的差異，隨年級、性別之不同而有差異： (一)國民中、小學生後設認知知識之差異，因年級、性別之不同在而有差異。年級方 面, 以國小六年級為最好，其次為國二和國三，而以國小三年級最差。性別方面，女 生