閱讀評量向來都是語文教育重要的課題，隨著各國對閱讀理解的重視，更成為語文課堂關係著教師教學效能、學生學習成效等極重要的一環。但在有限的教學時數裡，教師不僅難顧及學生閱讀理解能力，更遑論其思辨能力的提升與發揮，不免成為許多教師心裡沈重的壓力與負擔。 在諸多研究報告中，一般閱讀檢證呈現僵化且過於侷限，無法提升讀者的閱讀力，讀者對文字的疏離感愈形嚴重；再者無法深刻體會文本意涵，造成狹隘的閱讀視界。因此，有必要重新針對一般閱讀檢證既有論說架構進行研究上的突破，採取跨領域理解、說話相呼應表出以及書寫轉利用等方式來進行創意閱讀認證論理的演繹、論據的歸納，以新穎的理論建構來啟發閱讀者超越文字解析及詞彙理解的層次，並能涉及各種目的去理解運用及省思語文訊息，開拓一條新閱讀理解的路徑。因為讀者的角色不是被動的資訊接受者，對所閱讀的訊息不加思索照單全收，而應該是積極主動詮釋與評價閱讀內容，並與作者互動，探索作者、文本、閱讀群體間的新關係。於是整體論說不妨以透過主題/概念的跨領域、學科的跨領域、科際整合的跨領域和多媒體運用的跨領域等理解方式來達到無中生有、製造差異的閱讀創意顯出。此外，更以將說話帶入跨領域與創新表出相呼應和透過寫作完成跨領域與創新書寫轉利用的多元認證方式，再次突破既有閱讀檢證狹隘的地方。期望透過這項理論架構的建立，達到協助讀者促進閱讀理解的昇華以及成為各場域教學者從事相關閱讀教學時的參考資源，並作為語文教育政策擬訂的借鏡等三方面的價值。冀以使用本理論架構進行有意義的閱讀檢證，提升讀者深度的文本詮釋視野，帶給閱讀認證領域另一番新的氣象。

電子商務的興起改變了傳統交易模式且其產值快速成長，因而引起實務界與學者對於電子商務議題的重視。會計師專業是以人為主的服務事業，會因應環境的變遷而調整其專業的服務內容，因此，AICPA成立Special Committee on Assurance Services（SCAS），負責研議會計師業務擴展之相關問題。電子商務對會計師業務造成影響有衍生出安全性的問題，使得認證、相關諮詢服務的產生，且原始憑證消失使得傳統的審計方法面臨挑戰，審計方法需要加以改變，再者，會計資訊的要求由「可靠性」轉為「攸關性」，會計師可以提供及時查核的服務，因而有連續性審計的產生。本研究之目的即在探討電子商務對會計師業務之影響，並調查與分析會計師事務所具體因應之道。 本研究經由實證結果發現： 1.審計業務方面 會計師對於審計業務之各項因應策略以及審計業務受影響的認知並無明顯之差異，且影響因素不多，因此，事務所可以考慮採行本研究審計業務相關因應策略。此外，最重要的影響因素為「有無管理資訊系統之人員或部門」，因此，若事務所目前沒有負責管理資訊系統之人員，則可考慮設置相關人員。 2.認證、諮詢服務方面 會計師對於認證、諮詢服務之因應策略及其業務受影響的認知有明顯之差異，且影響因素眾多，包括組織面因素及對需求面因素。因此，事務所採行認證、諮詢服務相關之因應策略時，可能需要考慮市場區隔的問題。此外，會計師對需求面因素之認知也會對決策造成影響，因此，會計師應加強學習新知，以增加競爭力而不被快速變化的經濟環境所淘汰。

創業投資公司為一專業投資機構，其憑藉專業的能力、豐富的投資經驗及對產業的瞭解，將資金投注在高風險、高報酬的公司，投資後所提供的附加價值，例如提供技術資訊，協助解決重大經營決策，參與董事會，以及網絡關係的提供等各項服務，更是協助被投資公司快速成長的重要因素。故本研究以創業投資公司成功輔導上市的公司為樣本，以期找出創業投資公司與上市公司經營績效之間的關聯性。研究結果發現： 一、發行公司設立至上市的時間 本研究分別就全體樣本以及電子產業比較後發現，創業投資公司的參與確實能協助被投資公司擬定完備的策略並建立完善的制度，使被投資公司的營運與獲利狀況能早日達到上市的標準。 二、有關創業投資公司的認證功能 雖然有創投公司投資的新上市公司其折價幅度的平均值較小，但是在統計的檢定上均是不顯著的。其原因可能是我國創投事業目前尚未成熟，創投公司目前仍未能上市上櫃，導致許多重要資訊無法揭露，以及由於我國承銷價格的訂立係採法定議價的模式，故創投公司對於被投資公司的認證價值無法發揮。 三、有關發行公司上市後的經營績效 本研究以營收成長率、資產報酬率、股東權益報酬率、每股盈餘等四項變數，來探討創業投資公司參與對於被投資公司經營績效的影響。雖然並非在所有績效指標上有顯著的差異，但在大部分的差異比較上均顯示，創投公司對於被投資公司在經營績效上的提昇是有所助益的，尤其當產業環境的變動性愈大時，創投公司的價值愈顯著。 四、有關創業投資公司的監督功能 平均而言有創投公司擔任董監事的公司在各項經營指標上皆表現較佳，此結果說明了，被投資公司上市後，創投公司若留在董事會，除可繼續提供資金外，也扮演監督及協助管理的角色。

本文探討聯貸案中的資訊不對稱現象,是否影響主貸行與借款公司間的訂價行為。由建構理論模型與實證發現，大型銀行會提供持續性的認證效果，並從中剝削好處。本文採用美國聯貸市場1987年-2010年資料進行研究，發現實證結果符合理論預期。 / We shape a model describing the exploit behavior of reputable lead arranger in syndicate loan, which suggesting that reputable bank ask higher spread when borrower care about the spill-over effect. Then we use the USA syndicate data (1987-2010) to confirm the model. Without controlling the self-selection bias, we find the 1st top tier syndicate loan is usually larger than the borrowers’ prior loan and enjoy less spread charge. Besides, the sequential loans data shows keeping dealing with reputable banks can pouring more money for borrowers. Both evidences support the certification hypothesis. But after controlling the self-selection bias in lender-borrower relationship, our finding confirm the reputable banks’ exploit behavior, especially towards those non-investment grade borrowers who indeed desperate for certification effects. Besides, we also find the certification effect spill over to the borrowers’ sequential deals in syndicate market. As compared to the 1st loan held by top tier arrangers, the borrower can raise more fund either keep dealing with reputable banks or switch to other banks as long as they can endure to pay more spreads.

本研究主要目的為：一、析論學習成就認證的意涵、取向、原則、評量與效力等重要概念；二、探討學習成就認證的學理基礎與國外相關制度之運作情形；三、探討我國學習成就認證之實施現況；四、評估並建構我國學習成就認證之可行途徑。研究方法採文獻探討與文件分析，透過質化與量化的研究，包括訪談、德懷術之應用。 本研究主要發現如下： 一、推動學習成就認證的理念，分別為：（一）不同管道的學習成就經過適當評量，應給予認可憑證；（二）學習不一定完全依賴特定的正式情境，其有權利透過認證並賦予價值；（三）透過終身學習方式以因應知識創新；（四）學習者之學習成就，若符合大學校院學門或學科內容，應予認證並核頒給學分證明；（五）透過生活及工作經驗學習也可獲得相同的知識與技能；（六）有助滿足學習者不同的需求，提高其參與不同學習的興趣；（七）學習者之學習成就，若符合當前社會所需各項能力，應予認證並核頒學分證明；（八）從生活與工作經驗中獲取知識、技能，其價值相當於大學校院所獲取之知識技能的價值。 二、學習成就認證的目的，分為（一）社會層面共有九項：1.促進正規、非正規的教育活動，且彼此產生交流，讓不同型態的教育，結合成一個緊密有機體系；2.激發全民參與學習活動，建立終身學習社會；3.結合不同教育資源，以減少投資浪費並發揮最大效益；4.協助並提供弱勢群體或個人提升競爭力；5.補充正規教育不足；6.創造不同需求與價值，促進人力資源整合；7.提升並厚植公民關鍵能力或素質；8.促進社會融合，以涵養具主動參與特質的公民；9.培育民眾積極人生觀，建立社會核心價值；（二）個人層面共有七項：1.讓不同管道習得之知識技能可銜接轉換，與正規教育體系相融合；2.鼓勵學習者由各種管道累積學分，進而獲致文憑或資格；3.肯定自我價值，激發內在學習動機，促進永續學習；4.促進個人多元化成長；5.彰顯知識技能可預見性，瞭解個人的能力與擁有的證明相契合；6.建立勞力市場技能的可攜帶性價值，有利於就業、升遷或生涯轉換；7.強化知識技能，以提升職業競爭力。 三、學習成就認證的取向方面，就途徑言，為以結合機構、課程及個人之整合取向認證，且採類似南韓的學分銀行、澳洲的國家資格認證的模式。 四、學習成就認證的範疇方面：（一）學分內涵包括結構性的課程、學力檢定考試通過之證明、證照與檢定證明、職場實務工作所獲取之經驗學習；（二）課程認證內涵則包括職業、生涯進階、博雅及配合個人發展任務取向課程。 五、學習成就認證的原則方面：（一）一般性原則為品質保證、客觀公平與具自願性、充足的資訊、作業流程簡捷、輔以適切的輔導與諮詢、漸進式實施、內容彈性多元、利害關係人參與多元化及收費低廉；（二）與正規教育連接轉銜，課程認證須具有同等正規教育之水準與內容，過程允許持續改變或改進。在品質、名稱、時間、歷程及內容上須符合學術規範，師資、設備等亦應作同等要求，由學科領域專家來認證學習成就，認證允許不同之成就可相互比較評量，且認證學習領域範圍應廣泛多元。 六、個人取向之學習成就認證原則有五項考量，（一）要求學習者提供學習成就紀錄檔案或能力證明外，且須反思與自我評核；（二）無論參與那一種形式的學習均能獲得認證；（三）學習者先前的學習成就透過評量後予以採認並轉化成學分，可獲正規教育的採計承認；（四）學習者應享有自主選擇權；（五）學習者應享有參與學習成就評量與認證工作之權利。 七、學習成就認證的評量方面：（一）評量方法包括：實作技能評量、學習檔案（紀錄）、相關課程考試、標準化測驗、論文（報告寫作）、面談（口試）；（二）紀錄檔案，以認證單位保存為主。 八、學習成就認證的運作：（一）由中央主管教育行政機關訂定認證法源、程序、實施內容、學分累積，以及轉換機制等，交由專責機構執行；（二）認證單位，主要為中央政府機關、政府捐資設立之財團或社團法人、政府機關委託之大學校院；（三）政府為政策規劃、監督及鼓勵推動者之角色，主導規劃制度；大學校院、民間機構團體為夥伴參與、技術規劃及訂定自律規範者之角色。 九、學習成就認證的效力方面：（一）作為專業繼續教育憑證、和正規教育接軌轉銜、取得某項重要能力分級證明、對個人授予特定學位及升遷考核或加薪依據；（二）與正規教育銜接，作為大學校院入學錄取參考、抵免通識、選修課程、專業課程必修學分，以及作為研究所入學錄取參考條件、抵免選修、專業課程必修學分；（三）學分有效期限多以五至十年內有效，然意見仍屬紛歧。 十、學習成就認證可能面臨的問題，包括：（一）非正規學習成就認證的標準訂定困難；（二）不同學習系統和學習成就整合連結困難；（三）社會各界不瞭解非正規學習成就認證相關事宜；（四）社會各界不放心非正規學習成就認證品質；（五）大學校院不具採認意願；（六）社會大眾不認同非正規學習所獲得之能力，認為會降低學術研究水準；（七）大學校院採認非正規學習成就認證，造成學雜費短收，影響學校經費運用；（八）技能認證雖有利於實務導向，亦可能強化技術致用的功利之風。 本研究之主要結論為：一、建構學習成就認證刻不容緩，以落實終身學習；二、學習成就認證之理念，強調透過終身學習方式，以因應知識創新外，並透過不同管道的學習成就適當評量，給予認可憑證；三、學習成就認證旨要建立正規與非正規教育之等價銜接轉換機制；四、學習成就認證連接不同教育資源，發揮有限資源之最大效益；五、推動學習成就認證具有社會深層價值的涵泳；六、推動學習成就認證具有強化個人多元的機會；七、學習成就認證之範疇包括課程、證照及經驗學習，並兼顧認知、情意與技能；八、學習成就認證兼重品質、自主、多元及創新原則；九、從非正規學習特色發展評量與認證方法，應能自成一體系；十、政府應主導規劃學習成就認證，並由民間機構團體與大學校院合作參與；十一、學習成就認證效力，包括與正規教育接軌轉銜、授予特定學位及作為升遷考核或加薪依據；十二、學習成就認證之學分有效年限至少為五至十年，然不同學門間差異仍大，有待進一步累積共識；十三、各界對學習成就認證瞭解不夠影響認同度，有待強化宣導對話；十四、建構我國學習成就認證之可行途徑：以個人為主體之整合取向，以學分銀行模式建立正規與非正規教育之等價銜接轉換機制，並應能自成一體系。 本研究建議如下： 一、對中央主管教育行政機關之建議：（一）有效協調並整合相關機制與資源，以開創學習成就認證新局；（二）應積極建立學習成就認證之相關標準或判準，力求全面提升品質；（三）積極成立學習成就認證專責單位；（四）提升學習成就認證客觀地位，納入法令中務實規範；（五）藉由標竿學習讓制度具循序與連貫性，並增加大學校院等多元管道試辦與實驗的空間；（六）取法南韓等學分制度之優勢，整合相關配套措施；（七）加強社會各界之溝通與宣導，達到全民體認與接受的初步共識；（八）運用終身學習卡紀錄學習經驗，讓學習管道暢通無礙。 二、對大學校院、民間機構團體之建議，主要有下列兩項：（一）發展不同的學習組織型態，讓學習成為必然；（二）發展各組織間合作與策略聯盟的關係，破除組織隔閡與障礙。 三、對未來研究之建議：（一）針對實施進行檢討，並探究其相關成效；（二）可採大規模的意見調查；（三）學習成就認證之指標建立；（四）針對學習傳媒、數位學習認證等，進行相關探究。 / The main purpose of this study is as follows: 1) to expound important concepts, such as meaning, orientation, principles, assessments and effects of accreditation of learning achievements; 2) to probe the basic theories concerning accreditation of learning achievements and some implementation conditions in some foreign countries; 3) to probe the current situations of accreditation of learning achievements promoted in Taiwan; 4) to evaluate and construct the feasible prototypes. Document analysis, interviews and Delphi Technique are adopted in this research. The major findings and discussion of this study are as follows: 1. The idea of accreditation of learning achievements— the urgent need to construct and promote accreditation of learning achievements to implement lifelong learning and to emphasize that accordance with knowledge constant innovative change through lifelong learning, and learning achievements of different channels should offer the evidence of approving through the proper assessment. 2. The purpose of accreditation of learning achievements from social and individual aspects— building up the equivalent transferring mechanism between formal, non-formal learning and to combine different educational resources to the greatest benefit. 3. The approach of accreditation of learning achievements—the adoption of the integrated approach which combines the features of organization, course and personal accreditation and the adoption of the model similar to S. Korean credit bank model, Australian national qualification accreditation. 4. The category of accreditation of learning achievements— the inclusion of curriculum, certificates and experience and consideration for cognitive, affection and technical ability. 5. The principles of accreditation of learning achievements—consideration for quality, autonomy, pluralism and innovative. 6. The principles of accreditation of personal learning achievements—the development of the system of non-formal learning and its own evaluation. 7. The evaluation of learning achievements—the methods (including assessment of technical ability, learning records and portfolios, correlated curriculum examination, standardization tests, thesis or report, and interview) and learning achievement accreditation records and portfolios should be saved by the accreditation organization. 8. The operation of accreditation of learning achievements— the government playing the leading role in cooperation with the institutes, foundations, folk organizations and higher education. 9. The effects of accreditation of learning achievements-- integration with regular education, awarding a specific degree, the identification graded as obtaining a certain important ability, evidence to get promotion. There is discrepancy in the length of the credit validity within five to ten years. 10. The problems of accreditation of learning achievements—the lack of understanding accreditation of learning achievements resulting in resistance to the system, and worries for reducing the academic research level, and for the shortage of the sources of the tuition and incidental expenses. Based upon the results mentioned above, several suggestions are made to the authorities concerned, the institutes, folk organizations, higher education, and other interested researchers. Key words: non-formal learning, accreditation of learning achievements

美國會計師協會（AICPA）與加拿大會計師協會（CICA）在1998年推出WebTrust網站安全認證服務，以提供類似於財務報表簽證的方式，對網站之服務提供認證。WebTrust希望透過會計師在財務認證上之品牌聲譽及獨立性，並藉由提供較廣泛、較深度之服務內容，以取得消費者的青睞。本研究係探討國內網站認證市場之需求面，主要之研究發現為消費者對於網站認證標章有一定程度的了解，並認為WebTrust的服務內容相當重要。在網站認證服務競爭優勢之評估方面，會計師具有公信力及客觀之優勢。相較於其他網站認證機構而言，消費者認為會計師較適合提供隱私性服務。此外，本研究發現消費者對於網站認證標章有過度的期待，可能因而產生期望落差。相關業者在提供網站認證服務時，可能會產生潛在之訴訟風險，宜妥為管理及因應。 / The WebTrust assurance service was created through a joint effort between the American Institute of Certified Public Accountants (AICPA) and the Canadian Institute of Chartered Accountants (CICA) in 1998. WebTrust uses an approach similar to the attestation of financial statements and provides assurance services to Web hosts. Utilizing the CPAs’ reputations and independence and more complete coverage of its assurance services, WebTrust aims to establish its presence in the Web assurance market. This study examines the demand side of Web assurance services. Our results show that consumers have fundamental understanding of Web assurance seals and recognize the importance of Web assurance services as provided by WebTrust. In addition, CPAs have advantage in credibility and objectivity over others Web assurance providers, and are more suitable in providing privacy assurance. It’s worthy noting, however, that there is an expectation gap between consumers and Web assurance providers. When offering Web assurance services, a provider may face the potential risk of lawsuit and should address the issue properly.

在知識經濟發展的21世紀，高等教育的需求是世界性的趨勢。台灣在過去20年中，高等教育有急速的膨脹，因此高等教育的品質管制也成為重要的議題。高等教育評鑑中心 (HEEACT) 目前在台灣針對各類別的系所進行評鑑，其他非政府機構例如中華工程教育學會 IEET) ，以及國際機構AACSB也在台灣進行教育認證，目前教育部正擬定有關高等教育評鑑的國家政策。 　　國際化的衝擊，也是促進高等教育評鑑或認證的驅動力量。高等教育評鑑不僅提昇教學品質，也促進專業人員的國際流動性。在過去數年之中，對於高教評鑑中心執行之結果，各方有許多不同的觀點、爭議以及抱怨。本研究的目的，在於選擇高教評鑑相關之主要議題，收集專家學者的意見，並且討論受訪者對於這些議題具有共識或不同意見的結果。 　　本研究採取深度訪談的研究方法，獲取專家們對於高等教育評鑑或認證的看法。本研究共有15位專家學者參與訪談，由訪談結果顯示，受訪者在三分之一的議題方面具有較明顯的共識。本研究將訪談結果整理分析，並與文獻上所取得的資料相互對應比較。本研究結果對於政府制訂未來高等教育品質管制的政策提供有用的資料。 / The demand of higher education is a worldwide trend in the knowledge based economy of the 21st century. Taiwan has a rapid higher education expansion during the past two decades, and the quality control is becoming a highly concerned issue. The Higher Education Evaluation & Accreditation Council (HEEACT) is conducting general evaluations for higher education programs in Taiwan. Non-governmental commissions like the Institute of Engineering Education Taiwan (IEET) and the Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB) are also conducting accreditations in Taiwan. A national policy for the effective evaluation of higher education is currently formulating by the Ministry of Education. The impact of globalization is another driving force for the evaluation and accreditation of higher education programs. Higher education evaluation and accreditation not only enhance the teaching quality, but also promote professional mobility. During the last several years, there were different opinions, arguments and complains for the evaluation conducted by HEEACT. The aim of this study was to select major issues of higher education evaluation, to find out opinions from related experts, and to discuss the differences and similarities of interview results. This research applied the in-depth interview method to collect the comments for higher education evaluation and accreditation in Taiwan. Fifteen professionals and administration leaders have been interviewed. The interviewees showed consensus on one third of the interview questions. Their opinions on various interview topics have been recorded, analyzed, and compared with literature evidences. The results of this study provide useful information to the future policy and improvement.

近年來國內外的數位學習發展快速，在高等教育上的發展尤為突出。根據英國經濟學人（EIU）的調查發現數位學習有助於提升國家競爭力與縮短數位落差，因此世界各國莫不將之視為知識經濟時代的關鍵競爭策略。尤其在全球化與WTO的體制下，國內的服務業環境為之丕變，不只工商農業等市場面臨全球競爭的壓力，高等教育市場也將面對來自國外競爭者的威脅，但也可視為我國教育服務業進入國際市場的契機。所以我國高等教育將因激烈的競爭而局蹐不安，或充分把握市場開放與自由化的契機，獲得永續發展，端視我們如何面對挑戰、因應與調適。 當此數位學習狂潮席捲全球，以及全球教育市場開放下，使學習者得以接觸與獲得更多學習機會的同時，也將造成國內學校極大的生存競爭與壓力。當各大學竭盡各種策略或利用數位學習來招徠學生時，可能致使部分學生的學習產出品質未充分受到重視，造成質量失衡。 因此，本研究將探討目前國內高等教育所面臨之社會變遷、科技發展的環境，思考國內高等教育推動數位學習之可行策略。本研究首先進行SWOT分析，從高等教育數位學習發展環境之變化與限制來提出數位學習發展之討論議題；其次，根據討論議題設計問卷以調查國內大專院校教職員對高等教育數位學習發展之意見；再者，根據專家焦點團體對問卷結果與議題之討論過程，提出更具體化之策略議題，作為專家焦點團體進一步之討論內容，透過重複不斷的討論過程凝聚共識，進而獲得我國高等教育數位學習之發展策略。最後，根據發展策略的建議，召開專家焦點團體會議，規劃符合我國需求之數位學習品質認證制度。依據上述研究歷程與結果，提出本研究的結論與建議，期能對政府、學校發展數位學習有所貢獻。 本研究提出之高等教育數位學習發展策略，包含「環境面」、「管理面」、「教學面」，以及「市場面」等，共16項策略： 一、環境面：（1）成立具備統籌資源與推動發展國內數位學習之組織；（2）培育國內數位學習領域專業人才；（3）建立數位智慧財產權管理環境；（4）推動建立與國際接軌之數位學習平台標準。 二、管理面：（1）放寬數位學習學分與學位之限制；（2）建立數位學習品質認證機制；（3）建立數位學習教師激勵機制；（4）大學評鑑可納入數位學習項目。（5）推動大學院校的數位學習發展規劃；（6）推動跨校合作與國際策略聯盟。 三、教學面：（1）成立在地數位學習輔導中心；（2）以混成模式為主要學習模式；（3）引用在地化實例為教學內涵。 四、市場面：（1）拓展全球華語文市場；（2）發展國際級之數位學習課程；（3）以推廣教育或成人教育為利基。 本研究所規劃之我國高等教育數位學習認證制度，係以確保數位學習品質為主要目的，其重點有四項：（1）建立品質認證架構，規劃認證與輔導工作的權責區分，並建立數位學習認證的督導機制。（2）認證的類型分為辦學機構認證、數位課程認證、數位教材認證等三個類別，各類認證分別訂定其專屬的認證規範標準與認證程序。（3）數位學習認證是由各校自主決定申請與否，不是強制性行動。（4）通過認證之辦學機構、課程與教材，可提高數位學習學分占畢業總學分數之比例。

在美國911恐怖攻擊事件過後，國際通關兼顧便捷與安全的議題引起普遍的重視。2005年，世界關務組織 (WCO) 通過全球貿易安全與便捷之標準架構 (SAFE)，作為世界各國推動之標準。為了順應世界潮流，我國參考國際上現行的各類安全認證準則、機制及標準等，研擬「優質企業認證」辦法，顯示我國對供應鏈安全相關議題之重視。 如今基於國際上對於供應鏈安全之需求與考量，供應商的評選指標有必要予以增修，加入安全方面的考量，而目前的供應商評選相關研究，並未考慮廠商在安全方面的表現，且至今尚未有國內學者針對供應鏈中供應商安全程度的評估作相關的深入研究。 本研究提出一套供應商安全程度的評估流程，提供量化的安全程度評估值，使買主可在評選供應商時作為參考；並針對供應商在安全方面的應對提出建議，供廠商參考以改善本身的安全體質；其次，藉由本研究的介紹，使業者認識優質企業與安全供應鏈之概念精神、演進趨勢、相關認證及規範，進一步瞭解其內涵及重要性。

面對全球氣候急遽變遷的挑戰下，各國政府對於環境治理議題高度的重視與 關切。在1992年京都議定書制定後，國家透過彼此的規範制約，期望可減少二 氧化碳的排放與環境的破壞。然而，正式權威途徑的執行，對於經濟發展與環境 永續的趨避衝突，卻不見預期效益。爾後，森林認證概念倡議後，希冀以市場途 徑作為國際規範，進入各國的創新管道。而第一個透過非政府組織建立的FSC體系，在2001年經由WWF進入中國大陸推展認證項目。只是，西方的運作思維與原則框架，在中國大陸終究遭遇到體制與管理上的困境。2008年後，中國大陸政府除了主導國家體系CFCC外，也與PEFC在2014年正式達成互認的成果。本研究試圖從政策改變前與後，以兩個階段分析行動者協力合作的情況，網 絡互動與體系採用的擴散情況。 研究結果分為兩個部分，首先就問卷統計數據來看協力與體系採用的相關性。對於FSC而言，治理與規範性是行動者選擇採用與否的重要因素。也就是行動者選擇FSC是因為重視認證資源的獲取、非正式關係的信任度與公開透明的正式溝通管道。而對於PEFC而言，治理因素同樣重要，而受到行動者支持的是相互性因數。傘型認證體制的特性，共同分享資訊、資源，使得政策場域中的行動者支持 PEFC。然而，對於CFCC而言並沒有太大的差異性。而在協力與網絡互動的分析上，自主性成為影響的因數。代表政策場域中的行動者，重視管理協調與主導政策制定討論的過程。 第二，對於擴散因數與體系採用的相關檢定。對FSC而言，社會化是重要 的關鍵。政策制定行動者考慮的是體系鄰近性、市場偏好、企業喜好與國際組織 的支持。而採用CFCC的行動者，同樣認為社會化重要。表示，利益方瞭解這是一個市場遊戲，而CFCC得到PEFC的互認後，對國家體系保持肯定態度。然而，競爭因素與採用CFCC也具有顯著性。表示行動者瞭解在中國大陸，政府透過管制帶來的競爭情勢，因此選擇了CFCC體系。 第三，就社會網絡分析數據分析，來看組織協力與體系採用關係。以程度中 心性來看，在資源與專業知識面向，皆是從國際組織轉向政府部門。在影響力層 面，國際組織甚至在第二階段便消失。而正式途徑的合作，以政府及國際組織為 兩大群體。但在第二階段，政府集中性更高，而國際組織則愈趨降低。包括在信 任度上，國際非政府組織也是下降的情況。在結構洞分析方面，第一階段的資源 掮客是一個多元組織的分佈，到的第二階段則單一化，國際體系成為傳達訊息的 角色。在影響力方面，第二階段主要是政府的角色成為掮客，而國際組織傳達影 響力的功能消失。而在信度度方面，第二階段發現國際非政府組織與企業，反而 更突顯他們在非正式關係網絡中的掮客位置。影響信任網絡的因素，分析發現政 策制定過程的資訊分享是關鍵原因。 本論文認為國際規範不僅建立在行動者的合作上，更需要結合地方組織，透 過社區力量建立由下而上的互動網絡。尤其第一階段，中國大陸需要藉由國際力 量，協助國內政策制定。因此，給予行動一個大鳴大放的空間與環境。第二階段， 受到協商過程的困境，而形成權力收回的情況。再者，中國大陸對於非政治敏感 議題，並非完全恪守政治命令而行，來決定政策發展的方向。相反的，政府可相 對釋出部分的自主性給國際組織。然而，當遭遇話語權問題時，便會透過管制途 徑收回權力，是一種「妥協式的管制協力」。而擴散的效應則是源於政策場域中， 行動者對於政策的學習與社會化而成。本研究透過微觀的實證資料，對中國大陸 協力、擴散與網絡互動研究有興趣的學者，提供另一個角度的解釋。總結來說， 國際規範透過非政府組織的「非正式途徑」，從國外帶入國內，並同時垂直向上 與向下影響中央政府的決策，及提升草根的公民力量。以中國大陸經驗反思國際 政策治理理論，重構對於開發中國家的「迴力鏢效應 2.0」模式。 / While facing the challenge of global climate change, each country puts much emphasis on environmental governance issues urgently. Since the Kyoto Protocol declared in 1992, the effective approach to resolve environmental crisis aims to regulate environmental standards and reduce emission of carbon dioxide through various air, forest and water management. However, the management efficiency is not obvious to enhance the sustainable target by formal authorities because of the conflict of economic development and environmental sustainability. The forest certification mechanism is an innovative business strategy to implement international norms into domestic governance. Particularly, FSC is successfully getting into China to develop systems through the strong support from international organizations and enterprises. On the other hand, FSC also confronted many obstacles in regulatory institution and management difficulties from Chinese registration and standard laws. Meanwhile, Chinese governments dominated in national system (CFCC) which had recognized with PEFC in 2014. This research analysis focused on the development of collaboration, network interaction and system adoption in two stages of policy change. First, the statistical findings show that norm and governance factors are significant to actors in adoption of FSC which means that the policy makers emphasize on the resource, informal trust relationships and transparent formal communication. Also, governance is important to actors to adopt PEFC systems. Another influential factor is mutuality that actors prefer the umbrella mechanism of PEFC to share information and resources with more flexible institutions. Otherwise, the correlation of interval variable of collaboration and network interaction, the analysis shows that autonomy is the influential factor to affect the collaborative relationships among actors in policy domain. On the other side, the interactive relationship is not significantly correlated to system adoption and diffusion. Second, about the results of diffusion and system adoption, socialization is a crucial element to support FSC because of system approximation, market preferences and INGO support. To CFCC adopters, socialization is also a significant factor to them which means that they understand the certification system is a global market game. After CFCC recognized with PEFC, policy-domain actors approve CFCC. Meanwhile, competition is a considerable dimension to actors by regulatory approach by central governments. Finally, based on network analysis of centrality, the high-central actors transformed to governmental actors from international NGOs in the second stage. Meanwhile, INGOs disappeared in influential factor. As for formal collaborative relationship, the public sectors and INGOs are two main groups. However, the public sectors are more central, but INGO are more peripheral. Also, the trust centrality of INGOs descends since CFCC and PEFC recognized. Of the structural-constraint analysis, the resource brokers are multiple in the first stage, but more homogeneous to public sector then. In policy-influence dimension, the governmental organizations are still main brokers in the second stage, and INGOs disappeared. The trust brokers are INGO and private sectors that highlight their informal relationships in the broker network. The Chinese governments release the approach of “airing views freely” to INGOs and multinational corporations in the first stage, and take back the autonomous right in second one because of “political baselines”. In conclusion, this research argues that collaborative governance not only requires the legitimacy of international norms and rules implemented to domestic markets, but also integrates more local actors in policy-making process to enhance the efficiency. Chinese governmental actors are willing to cooperate with others by releasing more power and autonomy. However, they also take back the power while they lose the power of discourse which means that it is “negotiable regulation and collaboration”. Moreover, the research results reform the “Boomerang Effect 2.0” to rethink about another vertical effect of INGOs power bringing into domestic central governments and local civil society.