以國內專業人才，包括醫師、律師、會計師及建築師為對象所做的一項讀報行為與動 機的實證研究。內容概要包括： 第一章緒論。包括社會階層與專業階層理論的探討；相關實證文獻回顧及研究問題的 提出。 第二章研究方法。包括研究架構及變項說明、問卷設計、抽樣步驟與資料收集、處理 等過程。 第三章及第四章研究結果分析。專業階層讀者社會情境變項與專業準則介入變項的綜 合與比較分析。 第五章結論與建議。包括研究發概述及有關報紙的討論和建議。

本研究旨在探討讀者回應法在高中英詩教學上的效益。在探討中著重在比較兩種教學模式──讀者回應模式與傳統教學模式──的成效，更各別以實驗組與控制組進行研究。其重點針對以下五項：(1)學生的英文學習動機(2)學生對英詩的興趣(3)學生的寫作能力(4)學生的語言能力(5)同儕的互動和師生間的互動。 依據Dias和Hayhoe（1988）的論點，自1930年代起，新文評（New Criticism）、結構主義（Structuralism）和後結構主義（Post-structuralism）即影響著英詩教學，然而這股文評思潮，隨著讀者反應理論的興起，逐漸式微。起而代之的是強調以讀者為中心，重視讀者與文本間的互動，並允許讀者對同一文學作品有不同詮釋的教學模式，此教學模式已成為文學教師樂於採用的教學法。 本研究採用Rosenblatt（1978）為首的理論與建議，輔以各種活動，導引高中生解讀英詩，以實證讀者回應教學模式的具體成效，暨測試傳統的教學模式。 此研究以台北市立大同高中兩班七十七位高一學生為研究對象。兩班學生分成實驗組和控制組，教授同樣英詩，在為期四個月的教學活動中，實驗組接受讀者回應的教學模式，並參與討論，回應研究者所設計的題目和活動。控制組則採用傳統的教學模式，教授文本內容、結構為主。兩組皆以學生的問卷調查、GEPT成績、學習單和研究者的訪談、觀察做為本研究分析的基礎。 經由資料分析，茲將本研究發現之摘要條列如下： 1.整體而言，讀者回應教學模式比傳統教學模式更具效果。 2.實驗組學生對英文學習動機高於控制組學生。 3.實驗組學生比控制組學生對英詩更具濃厚興趣。 4.實驗組學生的寫作能力優於控制組學生。 5.實驗組學生的整體語言能力高於控制組學生。 6.依據問卷與研究者觀察，實驗組同儕間的互動與師生間的互動皆較控制組更具活力。 本研究結論發現，讀者回應法對學生的英文學習動機、英詩的興趣、一般寫作、語言的能力和同儕、師生的互動皆有良好的成效。 / Though New Criticism, Structuralism and Post-structuralism have dominated literature teaching since 1930s, reader response approach with its emphasis on the interaction between the text and the reader, has come into prominence and made a great impact on teaching literature over the last two decades. This research aimed to investigate the effects of reader response approach on English poetry teaching at a senior high school in terms of the students’ motivation in English, interest in poetry, writing ability, language proficiency, interaction, and teaching modes. A total of seventy-seven 10th graders at Taipei Municipal Ta-tung Senior High participated in the study. They were divided into two groups: the experimental group (37 students) instructed in the reader response approach with diverse activities, and the control group (40 students) taught in the traditional way of teaching. The experiment was done once a week, within the four class periods in the whole semester from September 8, 2003 to January 9, 2004 with a total of sixteen weeks. Instruments such as the GEPT, a questionnaire, interviews, observations, students’ worksheets and students’ poems were employed to evaluate the effects based on the quantitative basis. The results of this study were summarized as follows: 1.Overall, the response-based teaching gained much more popularity than the tradition way, which might suggest that the response-based teaching is more effective than the traditional one. 2.The experimental group showed higher motivation in learning English than the control one. 3.The experimental students displayed a deeper interest in poetry than the control students. 4.Students’ writing ability of the experimental group was superior to that of the control group, as evidenced by the t-test. 5.The language proficiency of the experimental group was higher than that of the control group. 6.According to the questionnaires, interviews and observations, the interaction in the experimental group was more dynamic than that in the control group. In conclusion, this study proposes some pedagogical implications for senior high school teachers in teaching English poetry, suggesting that the reader response approach achieved better effects in this aspect.

本研究的目的在探討後設認知閱讀策略在EFL國中生英語閱讀上的效益。尤其是探究此訓練對高、低分組學生後設認知閱讀策略的使用差異，對英語閱讀觀點及理解之影響，以及學生對後設認知閱讀策略訓練所作的回應。 本研究以新竹縣某國中的一個七年級班級30位學生為研究對象，將學生分為高分組及低分組。這些學生接受為期四週的三種後設認知閱讀策略訓練 (分別為文意圖像策略、預測策略、總結策略)在英語閱讀上之運用。 在資料分析上，主要是針對高、低分組在前後實驗，在後設認知閱讀策略使用上的差異作比較及質的分析。高分組及低分組在閱讀理解測驗上的閱讀能力表現也會做量的分析。除此之外，學生們對於後設認知策略訓練所作的回應，予以質的分析。 本研究的主要總結如下： 1. 後設認知閱讀策略訓練能有效提升高分組及低分組兩組在後設認知閱讀策略上的使用。 2. 後設認知閱讀策略訓練有助於改善高分組及低分組的英語閱讀理解，學生們對後設認知閱讀策略訓練在閱讀理解方面的效益，皆抱持肯定的態度，尤其是低分組學生。 3. 後設認知閱讀策略訓練有助於高分組及低分組的學生，尤其是低分組學生，建立更正確的英語閱讀觀念。 4. 大部分的學生對於後設認知閱讀策略訓練的效益皆表示肯定的態度，並且樂於運用這些後設認知閱讀策略於英語閱讀上，且樂於學習新的閱讀策略。 最後，根據實驗的結果提供一些教學上的建議。 / The purpose of the present study is to investigate the effects of metacognitive reading strategy training (MRST) on junior-high-school students’ EFL reading. Specifically, the differences of metacognitive reading strategy use between HPG and LPG, perceptions of reading, English reading comprehension, and their responses to the metacognitive reading strategy training (MRST) are probed. The participants of this study were thirty junior high school students from one seven-grade class in Shingchu C. The participants were divided into high-proficient group and low-proficient group. These participants received the four-week training (MRST) with three metacognitive reading strategies (semantic mapping, prediction, and summarizing) in reading English texts. In the data collection, the differences between HPG and LPG in metacognitive reading strategy use in the pre-treatment and post-treatment were compared and analyzed qualitatively. Also, HPG and LPG students’ reading performance in reading comprehension tests between the pre-treatment and post-treatment were analyzed quantitatively. In addition, students’ perceptions toward the effects of the MRST were analyzed qualitatively. Based on the data analyses, the findings of the study are summarized as follows: 1. The MRST was effective in enhancing both HPG and LPG readers’ metacognitive awareness of strategy use. 2. The MRST helped improve both HPG and LPG readers’ comprehension in reading English texts, and students, especially LPG, had positive attitude toward the effectiveness of the MRST in improving reading comprehension. 3. The MRST helped both groups of students, especially LPG readers, have more correct perceptions toward English reading. 4. Most of the students exhibited positive attitude toward the effectiveness of the MRST and showed their willingness to apply the learned metacognitive reading strategies as well as to learn new reading strategies in English reading. Finally, some pedagogical implications and suggestions are provided on the basis of the findings in this study.

高互動的閱讀模式能夠引發學習者更高的學習動機與意願，同時也帶給學習者更直覺的閱讀學習體驗。過去使用眼動進行讀者與文本互動的閱讀模式研究仍缺乏有效的實驗驗證其對於提升閱讀理解成效的助益，因此本研究使用眼動追蹤儀器，結合網頁技術與閱讀標註概念，發展一套基於眼動技術發展之視覺互動文本閱讀模式，同時探討此一閱讀模式在支援英語文本閱讀之學習成效、學習時間、認知負荷、科技接受度與閱讀歷程序列等面向上，是否優於滑鼠操作之閱讀標註互動文本閱讀模式。 　　研究結果顯示：(1)採用眼動操作的實驗組學習者閱讀問答式說明文文體結構具閱讀標註補充之互動式閱讀文本進行閱讀的學習成效顯著優於採用滑鼠操作的控制組學習者；(2)眼動操作的實驗組學習者在閱讀問答式說明文文體結構具閱讀標註補充之互動式閱讀文本進行閱讀的學習時間、標註觸發次數、標註觸發時間、閱讀序列長度與單位學習時間標註觸發次數均顯著優於滑鼠操作的控制組學習者；(3)採用眼動技術操作的場地獨立型學習者對於閱讀問答式說明文文體具有顯著學習成效；(4)採用基於眼動技術發展之閱讀標註互動文本閱讀模式具有引導閱讀者規律進行前後文參照回視之特性；(5)文體結構差異對於採用眼動技術操作與滑鼠操作具閱讀標註補充之互動式閱讀文本之學習成效產生影響。 　　最後，根據研究結果，本研究提出眼動技術實際應用於閱讀標註互動文本閱讀的教學建議，並針對未來研究方向提出建議。

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本研究旨在探討臺灣的大學生連接詞的理解與使用。除比較大學生對「句內」及「句間」連接詞的使用外，所閱讀文章內容的熟悉與否是否影響其使用連接詞，以及英文能力與連接詞使用能力之間的相關性，也是本研究的重點所在。 　　一百三十五位國立臺灣工業技術學院大一學生參與此研究。其測驗結果顯示：（一）英文能力愈強者，使用連接詞的能力也愈強；（二）「句間」連接詞比「句內」連接詞較難理解使用；（三）對文章內容的熟悉並未顯著幫助受試者選用正確連接詞。 / The present study was designed to investigate college-level Chinese students' use of English conjunctions at the intra- and inter-sentential levels, the interaction of content familiarity and use of conjunctions, and the relationship between English proficiency and ability to use conjunctions. It aimed at understanding their weakness in using conjunctions and in comprehending expository texts, and thus providing some pedagogical implications for teaching English conjunctions and reading comprehension. 　　One hundred and thirty-five freshmen at National Taiwan Institute of Technology participated in the present study. One hundred and three of them were engineering majors and thirty-two of them were business majors. They were given a simulated TOEFL test and a conjunction test. The conjunction test was composed of a sentence-completion test, which was designed to test subjects' ability to use conjunctions within sentences (intrasentential), and a three-passage rational multiple-choice cloze, which was designed to measure subjects' ability to use conjunctions in extended discourses (intersentential) and the interaction of content familiarity and the ability to use conjunctions. 　　The results showed that (1) college-level Chinese students were more competent in using English conjunctions at the intrasentential level than at the intersentential level, (2) most of the subjects did not seem to comprehend logical development better and thus did not use conjunctions more accurately in content-familiar texts than in content unfamiliar texts, and (3) subjects with higher level of English proficiency exhibited greater ability in using conjunctions both intrasententially and intersententially.

讀者看新聞，看到了什麼？一直是學者關心的問題。許多研究發現，讀者對新聞事件的先前態度，可能是一項影響他們看新聞的重要因素。讀者會受到先前態度的影響，使他們處理新聞的方式並不相同。也就是說，先前態度不同的讀者，所回憶的新聞、對新聞事件的歸因及對該則新聞立場評估，可能會有所不同。 　　本研究以一則國民黨與民進黨黨工，互毆的新聞為研究主題，探討先前態度不同的讀者看新聞時，看到的東西是否有所不同。本研究採實驗法進行研究，請國民黨與民進黨黨工，回憶他們看到的新聞，對事件歸因，並評估該則新聞的報導立場，探討先前態度可能造成的影響。 　　研究發現，先前態度會影響讀者對新聞的回憶與歸因，但似乎不會影響對新聞立場的評估。接下來，進一步說明研究結果： 　　一、先前態度會影響新聞事件的回憶。讀者會主動添加一些新聞中未曾提及，但與先前態度一致的資訊，對新聞進行詮釋，使他們所回憶的新聞與原來的新聞有所不同，但與先前態度一致。 　　我們同時發現，先前態度不會影響讀者對既有資訊的記憶。也就是說，讀者會記得新聞中與自己先前態度一致、或不一致的資訊，並不會記得較多與態度一致的資訊。 　　二、先前態度會影響讀者對新聞事件的歸因，會將衝突原因歸咎於對方。國民黨黨工認為民進黨要負責，民進黨黨工卻會要求國民黨負責。 　　三、先前態度不會影響讀者對新聞立場的評估。無論是國民黨或是民進黨黨工都會認為，該則新聞沒有偏袒國民黨，或偏袒民進黨的情形，報導立場中立。

《讀四書大全說》是對《四書大全》進行批判，而在文句中往往批評《四書大全》的見解，而肯認朱熹注釋的正確。大體而言，王船山《讀四書大全說》對《四書大全》的批判不外乎幾點。對《四書大全》注疏引用朱熹部份，認為是《四書大全》曲解朱熹本意，再者對於胡炳文、蔡模、陳淳、黃榦、饒魯、陳櫟，等人的注釋，相當不以為然，認為這些人不懂義理面貌，而對《四書》本身的句子常常切割來分開解釋，以及把《四書》之間互屬不同章節的文句比附在一起，甚至有轉變成文字訓詁的意義，而少了義理的闡揚。

本研究旨在探討新北市公私立高職學校行銷策略與學生選校就讀關係之研究。首先進行相關文獻探討，其次依循研究背景、動機目的與待答問題及文獻探討之相關發現，編製「學校行銷策略與選讀學校關係之研究」問卷調查。針對新北市公私立高職一年級學生為施測對象，發出問卷1096份，總計回收有效問卷924份，回收率為84%。以SPSS進行分析處理，進行項目分析、t考驗檢定、單因子變異數分析、簡單迴歸分析等統計方法進行資料處理分析，獲得以下結論： 一、學校整體行銷策略（產品、價格、通路、推廣、人員）的運作普遍受到認 同與肯定，尤以「價格策略」的認知程度最高。 二、公立學校學生對「通路策略」的認知最高；私立學校學生則以「價格策略」的認知最高。 三、選校就讀所考量的因素面向中，學生以「學習取向」為最優先考慮的面向，「生活取向」次之、再其次為「就業取向」。 四、不同學校屬性的學生對學校行銷策略認知有顯著差異，但不同性別、入學方式、家長學歷之學生則無顯著差異。 五、不同性別、學校屬性、母親教育程度的學生對學校行銷策略認知有顯著差異，但不同入學方式、父親教育程度之學生則無顯著差異。 六、學校行銷策略之產品、價格、通路、推廣、人員等面向與學生選校因素之生活、學習、聲望、就業等取向有顯著性預測力。 根據研究結論提出以下建議： 一、對學校教育機關的建議 （一）因應社會脈動，調整經營策略。 （二）提供獎助學金，吸引就近入學。 （三）充實專業認證，提升就業能力。 （四）推動產學合作，凸顯務實致用。 （五）精緻類科內涵，強化技職特色。 （六）報導最新動態，宣揚辦學績效。 （七）強化學校科系，增加多元社團。 （八）落實評鑑制度，打造優質品牌。 二、對未來研究的建議 （一）在研究對象方面，本研究以新北市公私立高職學生為研究範圍，未來研究可以擴大到其他縣市的高職師生，以增加研究的廣度及信度。 （二）在研究變項方面，本研究以5p進行研究，目前行銷理論已經有6p甚至7p，未來研究者可多加斟酌相關變項，使學校行銷策略的研究更為周全。 （三）在研究方法方面，本研究以問卷調查為主，未來研究可利用質性方法進行訪談，相互佐證問卷調查的結果，以求研究的客觀性和真實性。