No description available.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-05-30T19:11:16Z No. of bitstreams: 1 2017_AdriellyGarciaSiebert.pdf: 1756192 bytes, checksum: b70bc27a6678a7d1d28ae657a34de30a (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-06-06T21:08:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_AdriellyGarciaSiebert.pdf: 1756192 bytes, checksum: b70bc27a6678a7d1d28ae657a34de30a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-06T21:08:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_AdriellyGarciaSiebert.pdf: 1756192 bytes, checksum: b70bc27a6678a7d1d28ae657a34de30a (MD5) Previous issue date: 2017-06-06 / No exercício da sua profissão, os psicólogos clínicos e escolares, muitas vezes, são convocados à busca da “cura” dos problemas da educação, podendo confirmar o pensamento patologizante do processo de desenvolvimento infantil, ou, em uma postura crítica, serem agentes de desconstrução dessa lógica na promoção de reflexões que encarem a dificuldade de aprendizagem a partir de uma ótica contextualizada e complexa da vida da criança. Esta pesquisa, orientada a partir da perspectiva histórico-cultural, teve como objetivo compreender as concepções e práticas, de psicólogos escolares e clínicos, relativas ao processo de diagnóstico e acompanhamento de crianças diagnosticadas com TDAH. Como procedimentos de construção de informações, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com quatro psicólogos, dois clínicos e dois escolares, que atendem demandas de queixa escolar. As informações construídas foram estruturadas em eixos temáticos, a partir das falas dos participantes, e analisadas com base na Epistemologia Qualitativa de González-Rey. Foram construídas quatro (4) temáticas: 1) Concepções e práticas relativas à infância, desenvolvimento e aprendizagem; 2) Concepções e práticas relativas à Educação e à Escola; 3) Concepções e práticas relativas ao TDAH; 4) Como os psicólogos escolares e clínicos se reconhecem e se relacionam mutuamente no trabalho com a criança diagnosticada com TDAH. A análise permitiu que se produzisse um conhecimento construtivo-interpretativo das falas dos psicólogos, articuladas à perspectiva teórica que orienta esta pesquisa. Encontramos no tema 01 visões que percebem a infância como imprevisibilidade, como um devir puro e como a fase fundante do desenvolvimento humano. No tema 02, a escola é vista pelos profissionais como um ambiente que nem sempre esgota suas possibilidades de intervenção e, muitas vezes, transfere a responsabilidade do processo de ensino-aprendizagem para os profissionais da saúde. Os entrevistados refletiram sobre a necessidade de esse ambiente trabalhar mais os aspectos subjetivos dos alunos, dos educadores, e da família. Apresentamos no tema 03, a dúvida dos participantes quanto ao diagnóstico do transtorno e do processo de medicalização em torno de seu tratamento. O posicionamento dos participantes refletiu um pensamento contra hegemônico do TDAH. No tema 04, os psicólogos especificam o trabalho do psicólogo escolar envolvendo o coletivo da escola - família, aluno e professor - e dão ênfase à formação de professores e ao diálogo com os profissionais que atendem as crianças fora da escola. Em relação ao trabalho do clínico, destacam a necessidade de visitar a escola e de conhecer o comportamento da criança e das relações que se estabelecem nesse contexto. Além disso, compreendem que o clínico tem a possibilidade de conhecer os processos subjetivos da família e da criança de forma mais profunda. / In the exercise of his profession, the school and clinical often called to seek the “cure” of educational problems, confirming the pathological understanding of the child development process, or, through the critical thinking, be agents of deconstruction of this logic by promoting reflections about the learning difficulties from a contextualized and complex perspective of the child’s life. This research, oriented from the historical-cultural perspective, aimed to understand the conceptions and practices of school and clinical psychologists, regarding the process of diagnosis and follow-up of children with ADHD. As information-building procedures, semistructured interviews were conducted with four psychologists, two clinical psychologists and two school psychologists, who meet demands for school complaints. This information was structured in themes, based on the participants’ statements and on the field diary records, and analyzed based on González-Rey’s Qualitative Epistemology. Four (4) themes were constructed: 1) Conceptions and practices related to childhood, development and learning; 2) Conceptions and practices related to Education and School; 3) Concepts and practices related to ADHD; 4) How school and clinical psychologists recognize and relate to each other while working with the child diagnosed with ADHD. The analysis allowed the construction of a comprehensive understanding of the psychologists’ speeches, articulated to the theoretical perspective that guides this research. We find in the Meaning Zone 01 visions that perceive the childhood as unpredictable, as a pure becoming and as the foundational phase of human development. In the Meaning theme 02, the school is seen by professionals as an environment that does not always exhaust its possibilities of intervention and, often, transfers the responsibility of the teaching-learning process to health professionals. The interviewees reflected on the necessity of this environment to work more the subjective aspects of students, educators and the family. We present in the Meaning theme 03, the doubt of the participants regarding the diagnosis of the disorder and the process of medicalization around their treatment. The positioning of the participants reflected an anti-hegemonic thinking of ADHD. In Meaning Zone 04, psychologists specify the work of the school psychologist involving the school collective – family, student and teacher – and emphasize teacher training and dialogue with professionals who serve children out of school. Regarding the work of the clinician, they emphasize the need to visit the school and to know the behavior of the child and the relationships that are established in that context. In addition, they understand that the clinician has the possibility to know the subjective processes of the family and the child in a deeper way.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Mestrado em Educação, 2016. / Submitted by Camila Duarte (camiladias@bce.unb.br) on 2016-07-25T12:49:20Z No. of bitstreams: 1 2016_AlexandraPereiradaSilva.pdf: 1599915 bytes, checksum: 73e3ecb57958c344ce6de78d07ec8da7 (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2017-02-17T17:25:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_AlexandraPereiradaSilva.pdf: 1599915 bytes, checksum: 73e3ecb57958c344ce6de78d07ec8da7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-17T17:25:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_AlexandraPereiradaSilva.pdf: 1599915 bytes, checksum: 73e3ecb57958c344ce6de78d07ec8da7 (MD5) / O presente estudo, desenvolvido no Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília (UnB), vincula-se à linha de pesquisa Políticas Públicas e Gestão da Educação e tem por objeto a gestão financeira do Programa de Descentralização Administrativa e Financeira (PDAF). O PDAF foi implementado nas escolas públicas do Distrito Federal no ano de 2008 com a finalidade de dar autonomia gerencial para a realização do projeto pedagógico, administrativo e financeiro, por meio do repasse de recursos financeiros. O programa introduziu um modelo de gestão financeira nas escolas e a prestação de contas dos recursos recebidos exige do diretor conhecimentos para além da sua formação inicial. A pesquisa utilizou como pressuposto teórico-metodológico o materialismo histórico-dialético, sendo a contradição a categoria nuclear. O campo empírico foi realizado em três escolas que ofertam ensino médio na Coordenação Regional de Ensino do Plano Piloto/Cruzeiro da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEDF). Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com sete professores que atuam na direção, um assessor técnico da Coordenação e um gerente da Gerência de Prestação de Contas dos Recursos Descentralizados da Secretaria de Educação. Analisaram-se as contradições da política de descentralização, pois ao mesmo tempo em que o PDAF trouxe ganhos para a autonomia da escola, a gestão do programa centralizou o trabalho do diretor. Os resultados da pesquisa permitiram constatar que: (a) apesar de a SEDF não criar o cargo de gestor financeiro na escola, as atribuições inerentes a essa função foram inseridas nas atividades do diretor; (b) as atribuições de gestor financeiro tornaram-se privativas do diretor no momento em que a presidência da unidade executora passou a ser obrigatoriamente exercida por ele; (c) a forma de provimento por eleição direta, mesmo com a oferta de curso posterior pela SEDF, não garante a formação técnica do diretor para desempenhar as atividades financeiras; (d) o apoio das instâncias superiores para a execução financeira do programa na escola mostrou-se insuficiente. Além disso, a exigência de procedimentos jurídico-contábil-bancários, o excesso de trâmites burocráticos na prestação de contas, a falta de uma equipe especializada, a irregularidade dos repasses e a redução dos recursos são determinantes que dificultam o planejamento pedagógico da escola e, quando conjugados, podem levá-la à situação de inadimplência. / This dissertation, developed under the Graduation Program in Education at the Faculty of Education – Universidade de Brasília (UnB), linked to the Public Policies and Education Management line, has the financial management from the Administrative and Financial Decentralization Program (PDAF) as its object. The PDAF was implemented in public schools of the Federal District in 2008 in order to ensure management autonomy to carry out the pedagogical, administrative and financial project, through the financial resources. The program introduced a model of financial management in schools in which the accountability of the received resources requires knowledge from the principal beyond his initial training. The research used the historical-dialectical as its theoretical and methodological approach. The contradiction was chosen as its main category. The empirical research took place in three high schools under Plano Piloto/Cruzeiro Coordination of the Secretary of Education of the Federal Distrital (SEDF). Semi-structured interviews were conducted with seven teachers who work in the administration of the school, a technical advisor to the Coordination, and the employ responsible for Accountability Management of Decentralized Resources (GPDESC) of the Secretary of Education. Were analyzed the contradictions of the decentralization policy, because at the same time that the PDAF brought gains to the school autonomy, it is also centralized the work of the principal. The results of this research allow to assert: (a) although the SEDF has not created the school financial manager position, the responsibilities inherent were included in the director’s tasks; (b) the financial manager assignments became private of the director as long as the presidency body had to be mandatorily carried out by him; (c) the form of provision through direct election, even if combined with further training, does not guarantee the director’s technical training to carry out financial activities; (d) the support from higher instances to the financial implementation of the program inside the school was insufficient. In addition, the requirement knowledge from accounting, banking services, and legal fields, the complexity of the program, the excessive bureaucracy accountability, the irregularity of the transfers and the reduction of resources are factors that, in addition to hindering the educational planning school, can take it to the default situation.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-19T12:29:20Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Anne Harumi Mizuguchi Nakazawa.pdf: 6128275 bytes, checksum: 9ee126666d7ae12c76f9a75bcf4e23f0 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-22T14:24:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Anne Harumi Mizuguchi Nakazawa.pdf: 6128275 bytes, checksum: 9ee126666d7ae12c76f9a75bcf4e23f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-22T14:24:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Anne Harumi Mizuguchi Nakazawa.pdf: 6128275 bytes, checksum: 9ee126666d7ae12c76f9a75bcf4e23f0 (MD5) Previous issue date: 2014-04-25 / CAPES / Nossa pesquisa visa investigar o que ensinam e como ensinam matemática professores do 1º ano do 1º ciclo do Ensino Fundamental. Para a fundamentação do texto, nos reportamos à teoria histórico-cultural e nos princípios da educação matemática na infância. Para tratar da teoria histórico-cultural, dialogamos com Vygotsky (2007); Oliveira (1995); Rego (2010); Rigon, Asbahr e Moretti (2010); Moura (2007). Para discutir educação matemática na infância, nos pautamos nos estudos de Abrantes, Serrazina e Oliveira (1999); Lanner de Moura (1995); Lopes (2007); Migueis e Azevedo (2007); Moura (2007). A pesquisa se configura numa abordagem qualitativa do tipo estudo de caso. Para compreender nosso problema de investigação, observamos durante um semestre as aulas de matemática de duas professoras efetivas que atuam no 1º ano do Ensino Fundamental de duas escolas da rede pública de educação do município de Cuiabá. Utilizamos como instrumentos de coleta de dados o questionário de identificação do professor, a entrevista semiestruturada, os documentos escolares (Projeto Político Pedagógico, planejamento anual do 1o ano do Ensino Fundamental, caderno dos alunos e caderno de planejamento das professoras), os registros e a observação das aulas de matemática. Os dados da observação e dos registros de sala de aula foram organizados em episódios de ensino na intenção de elucidar o movimento das professoras para ensinar matemática. Para proceder à análise, organizamos os dados em dois eixos: o que ensinam e como ensinam matemática. No eixo que trata sobre “o que ensinam”, buscamos evidências sobre quais são os conteúdos matemáticos trabalhados pelas professoras e a concepção de conhecimento matemático que se manifesta e, no eixo “como ensinam”, buscamos investigar as características das atividades propostas, os recursos utilizados, as interações e a mediação pedagógica das professoras. Na análise sobre o que as professoras ensinam de matemática, os conteúdos mais enfatizados são Números Naturais e as Operações com Números Naturais, sendo que o conhecimento matemático é apresentado, na maioria das situações pedagógicas, desconsiderando a gênese e historicidade dos conceitos e sem conexão com outras áreas de conhecimento. Sobre o eixo ‘como as professoras ensinam’, consideramos que a metodologia da professora A tende a ser mais centrada em exercícios repetitivos e mecânicos, não possibilitando aos alunos expressarem as estratégias pessoais, o registro espontâneo e o desenvolvimento do pensamento matemático. A professora B apresenta situações que envolvem o jogo e a utilização de materiais pedagógicos, além de estimular a argumentação e a exposição de ideias dos alunos em alguns momentos. Entretanto, o processo de sistematização das atividades apresenta as mesmas características da professora A. Os dados nos indicam que apesar do trabalho pedagógico das professoras se diferenciarem em alguns momentos, suas práticas se aproximam ao não considerarem a gênese e historicidade do conceito para ensinar os conteúdos matemáticos, ao desconsiderarem os interesses e necessidades dos alunos, não incentivarem as interações entre os alunos e, também, pela mediação pedagógica se caracterizar pela orientação coletiva sobre os procedimentos a serem adotados para resolução dos exercícios propostos. A análise dos dados também nos leva a considerar que há necessidade de se discutir a articulação entre as características da infância e o ensino dos conteúdos matemáticos, pois acreditamos que o trabalho com a matemática no 1o ano do Ensino Fundamental deve considerar o processo histórico-cultural do desenvolvimento do conceito e este deve estar articulado à imaginação, a fantasia, a criação e ao lúdico, características da fase da vida que o aluno do 1o ano do 1o ciclo do Ensino Fundamental está vivenciando. Para isto o professor precisa ter condições objetivas de trabalho, e a formação inicial e continuada precisam ser repensadas. / Our research aims to investigate what is taught and how mathematics is taught by teachers of the 1st year of the 1st cycle of Elementary Education. To do the foundation of the text, we reported to the Historical-Cultural Theory and to the principle of the mathematics education in the childhood. To treat the historical-Cultural Theory, we discoursed Vygotsky (2007); Oliveira (1995); Rego (2010); Rigon, Asbahr e Moretti (2010); Moura (2007). To discuss mathematics education in the childhood, we grounded ourselves in the studies of Abrantes, Serrazina e Oliveira (1999); Lanner de Moura (1995); Lopes (2007); Migueis e Azevedo (2007); Moura (2007). The research configures itself in a qualitative approach of the case study kind. To comprehend our problem of investigation, we observed during one semester the classes of mathematics of two effective teachers who work in the 1st year of Elementary Education of two schools in the public system education of the city of Cuiabá. We utilized as instrument for data collecting a questionnaire of identification of the teacher, a semi-structured interview, school documents (Political-Pedagogic Project, annual planning of the 1st year of Elementary Education, students’ notebook and planning notebook of the teachers), the records and observation of mathematics classes. The data of the observation and the record of the classroom were organized in episodes of teaching with the intention of elucidating the movement of the teachers to teach mathematics. To proceed with the analysis, we organized the data in two axes: what they teach and how they teach mathematics. In the axis that deals with “what they teach”, we searched for evidences about what are the mathematics contents worked by the teachers and the conception of mathematics knowledge that it reveals and, in the axis “how they teach”, we searched to investigate the characteristics of the activities proposed, the resources used, the interactions and pedagogic mediation of the teachers. In the analysis of what the teachers teach of mathematics, the contents with the most emphasis are Natural Numbers and the Operations with Natural Numbers and the mathematical knowledge is presented, in most of the pedagogical situations, disregarding the genesis and historicity of the concepts and with no connection with other areas of knowledge. About the axis of ‘how teachers teach’, we considered that the methodology of the teacher A tends to be more centered in repetitive and mechanical exercises, hindering the students to express their personal strategies, the spontaneous record and the development of mathematical thinking. The teacher B presents situations that involve a game and the use of pedagogical materials, besides that, stimulates the argumentation and the exposure of ideas of the students in some moments. However, the process of systematization of activities presents the same characteristics of the teacher A. The data do not indicate that even though the pedagogical work of the teachers are different in some moments, their practices are approximated when do not consider the geneses and historicity of the concept of teaching mathematical concepts, when do not take into consideration the interest and needs of the students, when do not encourage the interactions among students and when the pedagogical mediation characterize itself by the collective orientation about the procedures to be adopted to the resolution of the proposed exercises. The data analysis also take us to consider that there is a need to discuss the articulation between the characteristics of the childhood and the teaching of mathematical content, because we believe the work of mathematics in the 1st year of Elementary Education must consider the historical-cultural process of the development of the concept and this must be articulated to the imagination, fantasy, creation and ludic, characteristics of a life phase of the student of the 1st year of the 1st cycle of Elementary Education is living. So this is possible, the teacher needs to have objective work conditions and the initial and continued formation need to be rethought.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2018-03-21T21:02:55Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Andrea Cristina Nassar de Aquino.pdf: 3911591 bytes, checksum: c75c68bb2ee09aa64063be58a0a68392 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2018-04-10T19:44:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Andrea Cristina Nassar de Aquino.pdf: 3911591 bytes, checksum: c75c68bb2ee09aa64063be58a0a68392 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-10T19:44:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Andrea Cristina Nassar de Aquino.pdf: 3911591 bytes, checksum: c75c68bb2ee09aa64063be58a0a68392 (MD5) Previous issue date: 2015-03-24 / Esta pesquisa, realizada no interior do Grupo de Pesquisa Alfabetização e Letramento Escolar (ALFALE), tem como objetivo principal analisar catorze cadernos de planejamento de uma professora alfabetizadora, utilizados entre 2000 e 2013, com vistas a identificar permanências e mudanças nas práticas pedagógicas iniciais de alfabetização. A investigação se situa numa perspectiva da História Cultural uma vez que, para essa perspectiva, objetos comuns também guardam consigo características ou registros de uma época que se transformam em ricas fontes históricas, e que o estudo do passado, através dessas fontes, nos possibilita refletir sobre a nossa própria realidade e sobre a realidade do mundo que nos cerca. Na história da educação, a busca por estes arquivos está sendo cada vez mais frequente nas últimas décadas. Essa abordagem de interrogar e analisar o “como fazer”, consolidou um território profícuo para pesquisar como a cultura e os saberes se constroem no interior das escolas, e também como as pessoas absorvem e produzem essa cultura. Para fundamentar este trabalho, foram utilizados autores como Le Goff (1996), Chartier (2000), Mignot (2008), Gvirtz (1999), entre outros. Os cadernos escolares são fontes documentais que geram informações sobre o cotidiano escolar e sobre o processo de ensino-aprendizagem. Embora haja diferentes modelos e formas de uso, os cadernos são importantes documentos que se entrecruzam com a história da educação, podem trazer a riqueza de uma história arquivada entre as páginas que revelam as práticas pedagógicas da professora ao longo do tempo. Conduzimos a investigação para a reconstrução desse processo com uma análise acerca das próprias fontes e com a realização de depoimentos orais pela professora. Houve, também, um olhar sobre cadernos e folhas avulsas de seus alunos, na intenção de proporcionar maior enriquecimento dos dados das fontes. A análise se pautou nas seguintes categorias: a) Elementos paratextuais; b) Estrutura organizacional dos planejamentos; c) Contação de história e/ ou leitura de histórias; d) Interdisciplinaridade como opção metodológica; e) Atividades de leitura e escrita; f) O trabalho com diferentes gêneros textuais. Os resultados evidenciam, por um lado, a importância das fontes pesquisadas, os cadernos de planejamento, mostrando como, nestes registros, pode-se ler vários aspectos da cultura escolar e, assim, oferecendo-nos a oportunidade de conhecer um pouco da prática pedagógica dos autores desses manuscritos. Por outro lado, comprovaram que ocorreram mudanças na forma de trabalhar a língua materna, sendo que a professora investigada atribuiu, a cada ano, uma importância maior ao processo de alfabetização, entendido por ela como apropriação do sistema de escrita alfabética, por meio da intensificação na quantidade de tarefas e trabalho de forma interdisciplinar, promovendo, assim, o letramento. Segundo a professora, esses resultados foram obtidos com a formação contínua de professores no decorrer da sua carreira. Foram observadas algumas permanências, mas as mudanças foram em maior quantidade, considerando as categorias que elegemos para analisar. / This survey, conducted within the Literacy and Literacy School Research Group (ALFALE), aims to analyze fourteen books planning a literacy teacher, used between 2000 and 2013, in order to identify continuities and changes in initial pedagogical practices literacy. The investigation is located in a perspective of Cultural History since, to this perspective, common objects can also keep records or features of an era that become rich historical sources, and that the study of the past, from such sources, enables us to reflect about our own reality and the reality of the world around us. In the history of education, the search for these files is being increasingly used in recent decades. This approach to question and analyze the "how to" consolidated a fruitful area for research as culture and knowledge are built within schools, and also how people absorb and produce this crop. To support this work, the authors were used as Le Goff (1996) Chartier (2000), Mignot (2008), Gvirtz (1999), among others. The school notebooks are documentary sources that generate information about the daily school and the teaching-learning process. Although there are different models and usage, notebooks are important documents that are interwoven with the history of education, can bring the richness of a story filed between pages that reveal the pedagogical practices of the teacher over time. We conduct research for the reconstruction of this process with an analysis of their sources and the holding of oral testimony by the teacher. There was also a look at notebooks and loose sheets of his students in an attempt to provide greater enrichment of data sources.The analysis was based on the following categories: or) paratextuals elements; b) Organizational structure of the planning; c) storytelling and / or reading stories; d) Interdisciplinarity as a methodological option; e) reading and writing activities; f) Work with different genres. The results show, first, the importance researched sources, the contract planning, showing how these records, you can read various aspects of school culture and thus offering us the opportunity to meet some of the pedagogical practice the authors of these manuscripts. On the other hand, proved that there were changes in the way work the mother tongue, and the teacher investigated awarded each year, more importance to the literacy process, understood by her as ownership of the alphabetic writing system, through enhanced the amount of tasks and work in an interdisciplinary manner, thus promoting literacy. According to her, these results were obtained with the training of teachers in the course of his career. Some constants were observed, but the changes were in greater quantity, considering the categories we choose toanalyze.

No description available.

Memoria (arquitecto) / Frente a este proceso de diseño de un centro educativo la presente Memoria de Titulo se organizará en una primera instancia entorno al tema de la educación, sobretodo poniendo un énfasis en una postura critica en torno a como se están abordando las necesidades de la nueva reforma en Chile y los desafíos de inserción en un mundo más globalizado y tecnológico, observando cuales son sus virtudes, defectos y sus posibles soluciones aplicables al proyecto en desarrollo. Luego se expone la alternativa de ubicación del Centro Educativo fundamentando la elección del terreno para el emplazamiento del Proyecto. Una vez seleccionado el terreno se realiza un análisis urbano a nivel regional, intercomunal-comunal de Maipú y local para definir patrones y relaciones espaciales y funcionales. Finalmente se explica la propuesta tanto de la idea como del partido general y su relación con su entorno inmediato. Además se indicarán los recintos y sus relaciones y de igual modo mencionar todas las normativas que el proyecto debe cumplir, además de una definición con respecto a la gestión que dará factibilidad a este proyecto.

A partir de la implementación de la Subvención Escolar Preferencial (SEP), el Sistema de Supervisión del Ministerio de Educación ha experimentado un aumento en su carga de trabajo, por lo que se encargó al memorista la confección de un modelo que permita estimar la dotación mínima de supervisores.Para lograr este objetivo primero se realizó un trabajo de recopilación y sistematización de información acerca del proceso y las prácticas de supervisión. El análisis se hizo desde una óptica de demanda y oferta, enfoque que permitió identificar los factores que inciden en la necesidad de personal. Se encontró que la redefinición de las prioridades de supervisión debido a la implementación de la SEP, así como el deseo de los establecimientos de recibir mayor frecuencia de visitas de los supervisores, han generado un aumento en la necesidad de personal. Mientras que del análisis del proceso y las prácticas de supervisión se obtuvo que la falta de autonomía y competencias para la gestión de los equipos provinciales constituyen las principales limitantes para una realización eficiente de la supervisión. Posteriormente se confeccionó el modelo para la estimación de la dotación mínima usando los métodos de ratios de dotación y regresiones lineales, el que luego se sensibilizó a los contextos educacionales de grupos de departamentos provinciales generados para este estudio. A partir de este modelo y utilizando escenarios de la evolución de los establecimientos con SEP se estimó la dotación necesaria para el periodo 2010-2012. Se obtuvo que la dotación mínima es de 906 supervisores a nivel nacional, un 17% superior a la dotación actual, y que los departamentos provinciales que actualmente cuentan con una dotación mínima alcanzan el 26%. Los principales déficits de personal se concentran en los departamentos de Santiago, donde se requiere aumentar la planta de supervisores en un 57%. Estos resultados servirán para alimentar el indicador de seguimiento del proceso de gestión de la supervisión y generar las estrategias de reclutamiento y selección necesarias. Se concluye que el Ministerio debe, además de realizar las contrataciones necesarias para cubrir las brechas de personal, realizar acciones para corregir las prácticas existentes que están produciendo pérdidas de productividad. En este sentido, se recomienda incorporar en los equipos provinciales una mayor proporción de profesionales con competencias de gestión, definir un tiempo mínimo de trabajo en terreno y el desarrollo de una Estrategia de Gestión de la Calidad de la Supervisión. También es necesario mejorar los sistemas de información y seguimiento de la supervisión, además de realizar un estudio sobre el uso del tiempo de los supervisores con el fin mejorar los parámetros del modelo y facilitar la construcción de los indicadores de control de gestión de la supervisión.

Orientador: Yoshie Ussami Ferrari Leite / Banca: Elizeu Clementino de Souza / Banca: Graziela Zambao Abdian / Resumo: Este trabalho de pesquisa está vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia, da Universidade Estadual Paulista - UNESP - campus de Presidente Prudente, e inserido na linha de pesquisa 4: Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores. Nele busco pensar a constituição de uma escola pública estadual que tem como princípio a gestão democrática. Embora já prevista em lei e reconhecida como necessária e urgente, a gestão democrática nas escolas públicas, se constitui em grande desafio porque implica em mudanças de hábitos e costumes arraigados há décadas na administração escolar e, substituí-los requer a quebra de paradigmas sociais, políticos, pessoais e, em alguns casos, legais. Para fazer esta reflexão levanto como questões centrais: Como, em minha história de vida se constitui a formação do Diretor de Escola pública estadual que sou hoje? Como me constitui como diretor democrático preocupado com a qualidade do ensino? A partir destas questões defini que o objetivo geral desta pesquisa seria o de compreender como eu, em minhas vivências histórico-culturais, fui me constituindo o Diretor de Escola pública que sou, preocupado com a gestão democrática e com a qualidade do ensino. O caminho metodológico que usei foi o da autobiografia, assim, eu, João, Diretor de Escola - autor/ator - olhei para minha história de vida construída no chão da escola e analisei se estas vivências e práticas me constituíram no diretor que so... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research is linked to the Post-graduate in Education of the Faculty of Science and Technology University Estadual Paulista - Unesp - Campus of Presidente Prudente, and inserted in the search line 4: Public Policy, School Organization and Teachers Formation. In this training seek, the constitution of a public state school has a principle that is the democratic management. Although provided by law and recognized as necessary and urgent, the democratic management in schools constitutes a great challenge because it involves changing habits end ingrained habits for decades in school administration and replacing them requires heaking social paradigms, political, personal and, in some cases, legal. To make this reflection, Traise central questions: How the story oh my life contributed to the formation of the state public school principal who I am today? How I myself formed as a democratic director wovied about the quality of teaching? From these questions define the objective of this reserch that was to understand how I, in my cultural historical experiences, I was myself constituting the public school principal I'm concerned about the democratic management and the quality of teaching. The way of methodology that I used was the autobiography, so, I, John, director of school - author/actor - looked at my life story built on the school ground and analyzed whether these experiences and practices constituted the director who I am, with democratic trend. The narrative which was born of my practice over eighteen years as a principal of school, is structured following four great moments of my life... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Graziela Zambão Abdian Maia / Banca: Lourdes Marcelino Machado / Banca: Miguel Henrique Russo / Resumo: O objetivo da pesquisa é identificar, sistematizar e analisar as publicações que priorizam os aspectos relacionados à formação do administrador escolar. A proposta apresenta como material principal as referências listadas sobre o assunto na Revista Brasileira de Política e Administração da Educação (2007), número especial que trata da formação docente e do curso de Pedagogia, e utiliza como procedimentos metodológicos: o levantamento destas referências, que incluem livros/artigos, documentos de entidades e legislação -, a sistematização e a análise de conteúdo daquelas que privilegiam os aspectos relacionados à formação do administrador escolar. O referencial teórico para análise do material coletado é o que afirma a especificidade da Administração Escolar e suas contribuições para a transformação social. O delineamento do objeto de estudo partiu da realização de pesquisa de Iniciação Científica que se defrontou com a dificuldade de encontrar material sistematizado sobre a formação do administrador escolar. Além deste aspecto, outro argumento que justifica sua realização é a importância atual conferida à gestão da educação/escolar pelos diferentes discursos presentes no meio educacional e, conseqüentemente, a necessidade de sistematizar a produção da área. Pode-se considerar, em linhas gerais, que: a construção do conhecimento sobre a formação do administrador escolar não é linear, ao contrário, observam-se avanços e retrocessos na defesa de uma base orientadora para formação desse profissional; a identidade do especialista em Educação, incluindo aí o administrador escolar, sempre esteve muito atrelada à formação docente; amplia-se o conceito de docência, ou seja, o profissional deve estar apto à gestão, pesquisa e docência; o movimento... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract:The objective of the research is to identify, to systematize and to analyze the publications that prioritize the related aspects the school administrator's formation. The proposal presents as main material the references organized about the subject in the Brazilian Politics and Administration of the Education Magaziene (2007), special number that deal with teaching's formation and the Pedagogy's course, and use as methodological procedures: the search for references, that include books, articles, documents of entities and legislation -, the systemization and the content's analysis the things that privilege the aspects related to the school administrator's formation. The theoretical referencial for analysis of the collected material is what affirms the specificity of the school Administration and these possible contributions for the social transformation. The delineamento of the study object started in accomplishment research of Scientific Initiation that confronted with the difficulty of finding material systematized about the school administrator's formation. Besides this aspect, other argument that justifies the accomplishment is the current importance award to the Education's manage by different speeches presents in the education environment and, consequently, the need to systematize the production of the area. It can be considered, in general lines, that: the construction of the knowledge about the school administrator's formation isn't constant, in the opposite, observed progresses and retreats in the defense of a guiding base for formation that professional; the specialist's identity in education, including the school administrator, was always very linked to the teaching's formation; the teaching concept was enlarged, in other words, the professional should be capable... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre