Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Solange Feitoza Reis.pdf: 2008174 bytes, checksum: 838d7ac0c4f324ab7debb2dd7d604ba8 (MD5) Previous issue date: 2015-03-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study aims to investigate the implementation of institutional assessment in a public school that serves elementary students in Campinas, a city of São Paulo. The hypothesis of this research is that institutional assessment, proposed by the Municipal Education, was implemented in this school, however with some adjustments due to the reinterpretation of the school according to their reality, treading own ways. The objective of this research is to verify how the implementation process occurs of political action for institutional evaluation by the subjects involved, as well what factors influence their implementation and how it reverberates in school management and school practice. As methodological parameters of the research and analysis of the object is used the contribution of authors and signatories of qualitative evaluation proposals, represented by the authors that propose the Illuminative Evaluation, Hamilton and Parlett (1989), accompanied by considerations Draibe and Arretche (2001) and the theoretical contribution of the researcher Licínio Lima (2008) to analyze aspects of the organization and operation of the school management. Faced with the prospect of understanding the course of the implementation of institutional assessment, the research procedures adopted involve collecting information through observation of daily school and meeting the Evaluation Committee Academic (ECA), consultation of official documents of the school unit searched and the managing agency, and further semi-structured interviews with school members and the Municipal Education / O presente estudo tem por finalidade investigar a implementação de ação política de avaliação institucional em uma escola pública que atende estudantes do ensino fundamental, localizada no município de Campinas, estado de São Paulo. A hipótese desta pesquisa é que a avaliação institucional proposta pela Secretaria Municipal de Educação foi implementada na escola, porém, sofrendo alterações devido às características dessa escola que reinterpreta aspectos dessa proposição a luz da sua realidade encontrando caminhos próprios. O objetivo geral é o de verificar de que forma ocorre o processo de implementação de uma ação política de avaliação institucional pelos sujeitos envolvidos, quais fatores interferem na sua implementação e se e como ela reverbera na gestão escolar e nas práticas da escola. Toma-se como base para tecer os parâmetros metodológicos da pesquisa e a análise do objeto a contribuição de teóricos e autores signatários de propostas avaliativas de natureza qualitativa, representada pelos autores que propõem a avaliação iluminativa, Hamilton e Parlett (1989), acompanhada das considerações de Draibe (2001) e Arretche (2001) e a contribuição teórica do pesquisador Licínio Lima (2008) para analisar aspectos relativos à organização e funcionamento da gestão escolar. Diante da perspectiva de compreender o percurso da implementação da avaliação institucional os procedimentos de pesquisa adotados envolvem a coleta de informações por meio de observação do cotidiano escolar e de reuniões da Comissão Própria de Avaliação (CPA) da escola pesquisada, consulta a documentos oficiais da unidade escolar e do órgão gestor e entrevistas semiestruturadas com os agentes da escola e da Secretaria Municipal de Educação

Submitted by Marlene Aparecida de Souza Cardozo (mcardozo@pucsp.br) on 2016-11-08T12:11:38Z No. of bitstreams: 1 Clícia Bührer Martins.pdf: 851110 bytes, checksum: 33ae2a65410d88359bc263472af4adf5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-08T12:11:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Clícia Bührer Martins.pdf: 851110 bytes, checksum: 33ae2a65410d88359bc263472af4adf5 (MD5) Previous issue date: 2016-11-04 / This doctoral thesis presents the analysis of the institutional self-assessment process of the undergraduate courses at the Ponta Grossa State University – PR, and its articulations with the curricular reform of the pedagogical projects of undergraduate courses from the same institution. The following research question guided the investigation: Does the institutional self-assessment process contributes to the curricular reform of the pedagogical projects of undergraduate courses at the UEPG? The aims of the study were: a)identify the elements that emerged from self-assessment of the undergraduate courses for the process of curricular reform; b) check if the results from this self-assessment are the object of reflection, problematization and actions in the process of curricular reform and c) establish the relations between the self-assessment of the undergraduate courses and the curricular reform processes. The research was carried out at the UEPG and involved 8 undergraduate courses, and the research participants were course coordinators and institutional managers. The research was carried out according to a qualitative approach, which used content analysis in addition to interviews and documental analysis. The interviews were analyzed and produced 7 empirical categories: the curriculum assessed, participation, collective process of self-assessment of courses and curricular reform, mobilization of those involved: teachers and students, the role of course coordinators, use of the results from self-assessment of the undergraduate courses, potentialities and weaknesses of undergraduate self-assessment. The theoretical-methodological framework included authors such as Dias Sobrinho (2000), (2003), (2008), (2010), Afonso (2009), Leite (2009), Saul (2010), Cappelletti (2012), (2010), Chizzotti (1991), (2009), Bardin (1977), Estrela and Rodrigues (1995), Polidori (2009), (2011), Lima (1997), (2015). The results of the research point out that institutional self-assessment of the undergraduate course contributes to the curricular reform of the pedagogical projects at the UEPG, especially in terms of discussions and collective reflections about courses’ needs, strong and weak points concerning the disciplines within the courses, contents, relation between theory and practice, teaching process, number of teaching hours and issues related to students´ professional education. The self-assessment process was not characterized by linearity, but by a set of actions marked by ups and downs, advances and setbacks, conflicts and contradictions that to an extent typical characteristics of an evaluation process done according to a participatory perspective that involves the members responsible for it / Este trabalho apresenta uma análise sobre o processo de autoavaliação institucional e suas articulações com a reformulação curricular dos projetos pedagógicos dos cursos de graduação da Universidade Estadual de Ponta Grossa-PR. O trabalho teve a seguinte questão norteadora: o processo de autoavaliação institucional contribui para a reformulação curricular dos projetos pedagógicos dos cursos de graduação da UEPG? Os objetivos foram: a) identificar os elementos que emergem da autoavaliação dos cursos de graduação para o processo de reformulação curricular; b) verificar se os resultados oriundos da autoavaliação dos cursos são objeto de reflexões, problematizações e ações no processo de reformulação curricular; c) estabelecer as possíveis relações entre a autoavaliação dos cursos de graduação e os processos de reformulação curricular. O campo de pesquisa foi a UEPG, mais especificamente, 08 cursos de graduação e os sujeitos participantes foram os coordenadores de colegiados dos mesmos e gestores institucionais. A pesquisa foi realizada numa abordagem qualitativa, na qual utilizou-se o método da análise de conteúdo e os procedimentos escolhidos foram entrevista e análise documental. As entrevistas foram analisadas e, a partir delas foram delineadas 07 categorias empíricas: currículo avaliado, participação, processo coletivo da autoavaliação de cursos e da reformulação curricular, mobilização dos sujeitos: professores e alunos, papel do coordenador do curso de graduação, utilização dos resultados da autoavaliação de cursos de graduação, potencialidades e fragilidades da autoavaliação de cursos de graduação. O referencial teórico-metodológico foi construído em diálogo com autores de referência, tais como: como Dias Sobrinho (2000), (2003), (2008), (2010), Afonso (2009), Leite (2009), Saul (2010), Cappelletti (2012), (2010), Chizzotti (1991), (2009), Bardin (1977), Estrela & Rodrigues (1995), Polidori (2009), (2011), Lima (1997), (2015). Os resultados da pesquisa apontam que a autoavaliação institucional dos cursos de graduação contribuiu para a reformulação curricular dos projetos pedagógicos dos cursos de graduação da UEPG principalmente quanto às discussões e reflexões coletivas que oportunizou no âmbito dos cursos a respeito das necessidades, positividades e fragilidades referentes às disciplinas do curso, conteúdos, relação teoria e prática, processo de ensino, carga horária e questões voltadas à formação profissional do aluno. O processo autoavaliativo não se caracterizou pela linearidade e sim por um conjunto de ações marcadas por idas e vindas, avanços e recuos, conflitos e contradições que, de certa forma, são características próprias de um processo avaliativo realizado numa perspectiva participativa, envolvendo os sujeitos que a integraram

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-21T11:08:37Z No. of bitstreams: 1 Sueli Holanda Fonseca.pdf: 1524770 bytes, checksum: 87950ed54846ddbd51c03b6f58f9a695 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-21T11:08:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sueli Holanda Fonseca.pdf: 1524770 bytes, checksum: 87950ed54846ddbd51c03b6f58f9a695 (MD5) Previous issue date: 2016-11-24 / This research work is based in a qualitative study approach and has as general aim: to understand the relation of the Internal Institutional Evaluation with the work of two Pedagogical Coordinators (PC), that are also responsible for the applying of the tool with the teachers from the scholar unity, in a State Elementary II and High School of São Paulo State, under the supervision of the South 3º Regional Board of Education (BE). The questioning proposed were: How an Internal Institutional Evaluation may contribute to improve the teaching quality in a school when it is well applied, especially by the PC of the school? Which elements, from this evaluation tool, may support a better action of the PC in the school and in his or her relationship established with different actors – the principal, the teachers and the scholar community? As theoretical background, we choose to work with Brandalise (2007), Fernandes (2002), Dias Sobrinho (1996, 2003), Almeida (2005), Sousa (2000) and Souza (2010). These authors of the institutional evaluation help us to understand the theoretical reflection overview about the elaboration and implementation of an evaluation process and its decision-making process. The work is organized in three chapters, being the third and last chapter, which has the data analysis, divided in three axis: the duties of the Pedagogical Coordinator and his or her view about the school daily work: scholar routine and planning; the action of the PC on the management of the internal institutional evaluation: application of the tool and the use of its results in the school unity; and the actions of the PC in the teacher’s continuous training process, and in the relationship with the school leaders and scholar community. The results of this research leave some clues to us about the way one may improve the pedagogical management of the institutional evaluation process, the teachers training, and, also, about the relationship with the scholar community, in order to contribute to a better teaching quality in the school unity / Este trabalho de pesquisa norteou-se por uma abordagem qualitativa de estudo e tem como objetivo geral: compreender a relação do processo de Avaliação Institucional Interna com o trabalho desenvolvido por dois Coordenadores Pedagógicos (CP), que também são responsáveis pela aplicação do instrumento com os professores da unidade escolar, em uma Escola Estadual de Ensino Fundamental II e Ensino Médio, do Estado de São Paulo, sob supervisão da Diretoria de Ensino (DE) da Região Sul 3. Como questionamentos foram propostos: Como uma Avaliação Institucional Interna, quando bem utilizada na escola, especialmente pelo CP, pode contribuir para melhorar a qualidade de ensino de uma Unidade Escolar? Que elementos, deste instrumento avaliativo, podem subsidiar uma melhor atuação do CP na Escola e nas suas relações que se estabelecem com diferentes atores – diretor, professores e comunidade escolar? Como referencial teórico, optamos por trabalhar com Brandalise (2007), Fernandes (2002), Dias Sobrinho (1996, 2003), Almeida (2005), Sousa (2000) e Souza (2010). Estes autores da avaliação institucional nos ajudam a compreender o panorama de reflexão teórica sobre a formulação e a implementação de um processo de avaliação e da tomada de decisões. O trabalho está organizado em três capítulos, sendo o terceiro e último capítulo, da análise dos dados, organizado em três eixos: as atribuições do Coordenador Pedagógico e o seu olhar sobre questões do cotidiano da Escola: rotina e planejamento escolar; a atuação do Coordenador Pedagógico na gestão do processo da avaliação institucional interna: aplicação do instrumento e uso dos resultados na unidade escolar; e, as ações do Coordenador Pedagógico no processo de formação continuada dos professores e nas relações com a gestão da escola e com a comunidade escolar. Os resultados desta pesquisa nos deixam pistas de como melhorar a gestão pedagógica dos processos de avaliação institucional, da formação de professores e, também, no relacionamento com a comunidade escolar, de forma a contribuir para a melhoria da qualidade do ensino na unidade escolar

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-06-19T16:25:23Z No. of bitstreams: 1 JoséRobertodeSouzaSantosTese2018.pdf: 3032879 bytes, checksum: e737e82e9ca956cb346cc5c7421023f4 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-06-19T16:26:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoséRobertodeSouzaSantosTese2018.pdf: 3032879 bytes, checksum: e737e82e9ca956cb346cc5c7421023f4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-19T16:26:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoséRobertodeSouzaSantosTese2018.pdf: 3032879 bytes, checksum: e737e82e9ca956cb346cc5c7421023f4 (MD5) Previous issue date: 2018-03-27 / In the face of the growing interest in adopting institutional assessments by networks and teaching systems, as a way of establishing formative evaluation practices, we were interested in this study to understand the challenges and advances in the implementation of this kind of evaluation in one of these networks: the Public Education Network in Distrito Federal, Brazil’s capital. The methodology of the study consisted of bibliographical research, documentary analysis, interviews with the managers of the educational evaluation area of the central bureau of the education system and collective case studies, in which we did observations, documentary analysis, individual interviews and focus groups. The theoretical corpus of work, based on which we built a kind of grammar of the institutional evaluation in basic education, was formed by Freitas (FREITAS, 2005; FREITAS et al., 2009), Sordi (2006, 2009b, 2010, 2011, 2012), Saul (1995), Leite (2005), Dias Sobrinho (1998, 2002, 2003), Nevo (1997, 1998), Cousins (COUSINS; EARL, 1992; CHOUINARD; MILLEY; COUSINS, 2004), Bondioli (2013, 2015) and Chapman and Sammons (2013). In order to approach its implementation in schools and educational networks, we have used Fullan (2009) and studies published in Brazil that address the implementation of this kind of educational change: Sordi (2006, 2010, 2011, 2012), Betini (2010), Mendes and Sordi (2012), Souza and Dittrich (2012), Brandalise (2015), and Mendes et al. (2005), Dalben (2010), Ribeiro and Gusmão (2010), Silva (2010) and Brandalise and Martins (2015). After analyzing the research data, it was observed that the main intervening factor of the implementation of institutional evaluation processes in the schools of the Public Education Network of Distrito Federal is the participation of the community, both as an inspiring aspect of change and as an inhibitor. From the perspective of the central bureau, the most obvious challenge was the use of evaluation results for improvement purposes. The proposition of external evaluations, in turn, with formative function can be highlighted as an important advance. However, since their results were not used in the investigated school units and the relationship of schools with external evaluation initiatives was one of distrust and non-belonging, in addition to the literature, it was inferred that the main reason for this non-use would be the fact that they are non-participatory evaluations. With this, it was possible to conclude that the great challenge of the Public Education Network of the Distrito Federal with a view to the implementation of institutional evaluation processes is the participation, both in schools, and in the relationship of schools with the external entities. Before this scenario, it was pointed out the need for cooperative models of institutional evaluation, in which external bureau and school community cooperate in the evaluation and construction of the quality of schools and the educational network, which involves changes in the relationship of schools with their community and government with school units, currently based on the notion of another as an object, in a subject-subject relationship. / Diante do crescente interesse na adoção de avaliações institucionais por redes e sistemas de ensino, como forma de instaurar práticas avaliativas formativas, interessou-nos neste estudo compreender os desafios e avanços na implementação desse tipo de avaliação em uma dessas redes: a Rede Pública de Ensino do Distrito Federal. A metodologia do estudo consistiu em pesquisa bibliográfica, análise documental, entrevistas com as gestoras da área de avaliação educacional do órgão central do sistema de ensino e estudos de caso coletivos, para os quais recorremos às observações, análise documental, entrevistas individuais e grupos focais. O corpus teórico do trabalho, com base no qual construímos uma espécie de gramática da avaliação institucional na educação básica, foi formado por Freitas (FREITAS, 2005; FREITAS et al., 2009), Sordi (2006, 2009b, 2010, 2011, 2012), Saul (1995), Leite (2005), Dias Sobrinho (1998, 2002, 2003), Nevo (1997, 1998), Cousins (COUSINS; EARL, 1992; CHOUINARD; MILLEY; COUSINS, 2014), MacBeath (MACBEATH, 2004; MACBEATH et al., 2005; SWAFFIELD; MACBEATH, 2005), Bondioli (2013, 2015) e Chapman e Sammons (2013). Para a abordagem de sua implementação em escolas e redes de ensino, recorremos a Fullan (2009) e aos estudos publicados no Brasil que abordam a implementação desse tipo de mudança educacional: Sordi (2006, 2010, 2011, 2012), Betini (2010), Dalben (2010), Ribeiro e Gusmão (2010), Silva (2010), Brandalise e Martins (2011), Mendes e Sordi (2012), Souza e Dittrich (2012), Brandalise (2015) e Mendes et al. (2015). Após análise dos dados da pesquisa, observou-se que o principal fator interveniente da implementação de processos de avaliação institucional nas escolas da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal é a participação da comunidade, tanto como aspecto favorecedor da mudança, quanto como inibidor. A partir da perspectiva do órgão central, o desafio mais evidenciado foi o uso dos resultados das avaliações para fins de melhoria. A proposição de avaliações externas, por sua vez, com função formativa pode ser destacada como um avanço importante. Mas, uma vez que seus resultados não eram utilizados nas unidades escolares investigadas e que a relação das escolas com iniciativas de avaliação externa era de desconfiança e não pertencimento, somado ao que aponta a literatura, inferiu-se que a principal razão para este não uso seria o fato de se tratarem de avaliações não participativas. Com isso, foi possível concluir que o grande desafio da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal com vistas à implementação de processos de avaliação institucional é a participação, tanto nas escolas, quanto na relação das escolas com o órgão externo. Frente a este cenário, apontou-se para a necessidade de modelos cooperativos de avaliação institucional, em que órgão externo e comunidade escolar cooperam na avaliação e construção da qualidade das escolas e da rede de ensino, o que implica alterar a relação das escolas com sua comunidade e do Estado com as unidades escolares, atualmente baseada na noção de um outro como objeto, para uma relação sujeito-sujeito.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:16:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nelci Rovaris.pdf: 749949 bytes, checksum: 30c242606df77798ad7b4bf191054dfc (MD5) Previous issue date: 2013-10-31 / There are several ways to study the teaching practice. The educational environment is full of recipes, models and ideals as to be or to constitute a good teacher. This good teacher model is influenced by the pedagogical tendencies that are linked to the political, social and economical processes that build the State and the society. Under theses influences, the studies about the teaching profession reveal as different educative projects produced different expectations for the teacher´s role. From then, there were several denominations of the teacher models historically constructed. Nowadays, the concept of good teacher has become important because it shows how to construct a good teaching, a quality teaching, introduced in the institutional projects, in curriculum, in the educational technology and in the school reform. Interspersed in the historical construction concept of a good teacher and teaching, dawns the debates about the institutional evaluation, one of the proposals of this paper, that launches a privileged look to unveil the institutional self-evaluation as a tool capable to provide elements of pedagogical intervention for the configuration of a good teacher. The research presented composes the Master in Education, in the Teachers´ Formation line, and it aims to know, through the registers in the institutional evaluation, how the student of the Technological University sets the good teacher. In this context, we ask: What skills of a good professor are brought up by the academics of the Technological University in the self teaching practice selfevaluation process? How can the results of the institutional self-evaluation process collaborate in the configuration of a good university professor? As theoretical reference about institutional evaluation were used the ideas of Dias Sobrinho (1995; 2003; 2010), Belloni (1995), Ristoff (1995), Cunha (1997) Simões (2000) among others that approach this theme. As to the referential about the meaning of a good teacher,fundamentals based in authors as Cunha (1994; 2005), Freire (1996), Castanho (2001), Nóvoa (1995; 2009), Pachane (2012), Tardif e Lessard (2005), Tardif (2007), Connell (2010) and others were used. The methodology used followed the technique of case study and analysis of content based in Bardin (1977). The result shows the following skills/attributes of the good professor of the Technological University: the good professor should have deep knowledge of his discipline, the good professor must explain the content very well and the good professor must keep good relationship with his students. Considering this result, it is understood that the Institutional Evaluation in the formative conception may see and engender several ways to consolidate actions for the teaching training that lead to the professionalization of the university professor, especially of the Technological and Professional Education / Há muitas maneiras de se estudar a prática docente. O meio educacional está repleto de receitas, modelos e ideias de como ser ou se constituir um bom professor. Esse modelo de bom professor é influenciado pelas tendências pedagógicas que se imbricam aos processos políticos, sociais e econômicos que constroem modelos de Estado e sociedade. Sob essas influências, os estudos acerca da profissão docente revelam como diferentes projetos educativos produziram diferentes expectativas para o papel do professor. Daí, também, ocorrerem diversas denominações de modelos de professores construídos historicamente. Atualmente, o conceito de bom professor tornou-se importante, pois revela como se constituir um bom ensino, um ensino de qualidade, introduzido nos projetos institucionais, nos currículos, na tecnologia educacional e na reforma escolar. Entremeadas na construção histórica do conceito de bom professor e de bom ensino despontam as discussões sobre a avaliação institucional, um dos propósitos deste trabalho, que lança um olhar privilegiado para desvelar a Autoavaliação Institucional como uma ferramenta capaz de proporcionar elementos de intervenção pedagógica para a configuração de um bom professor. A pesquisa apresentada faz parte do mestrado em Educação, na linha de Formação de Professores e Processos de Ensino e Aprendizagem, e tem como objetivo conhecer, por meio de registros na Autoavaliação Institucional, como o estudante da Universidade Tecnológica configura o bom professor. Nesse contexto, pergunta-se: Que características do bom professor são trazidas à tona pelos acadêmicos da Universidade Tecnológica no processo de autoavaliação de desempenho docente? Como os dados/resultados do processo de Autoavaliação Institucional podem colaborar na configuração de um bom professor universitário? Como referenciais teóricos sobre Avaliação Institucional utilizaram-se as ideias de Dias Sobrinho (1995; 2003; 2010), Belloni (1996), Ristoff (1995), Cunha (1997) Simões (2000), dentre outros teóricos que tratam desse tema. Quanto ao referencial sobre o significado de bom professor, utilizaram-se fundamentos com base em autores como Cunha (1994; 2005), Freire (1996), Castanho (2001), Nóvoa (1995; 2009), Pachane (2012), Tardif e Lessard (2005), Tardif (2007), Connell (2010), e outros. A metodologia utilizada seguiu técnica de estudo de caso e análise de conteúdo fundamentada em Bardin (1977). O resultado apurado mostra as seguintes características/atributos do bom professor da Universidade Tecnológica: o bom professor deve ter conhecimento profundo de sua disciplina, o bom professor deve explicar bem o conteúdo (didática) e o bom professor deve se relacionar bem com seus alunos. Diante desse resultado, infere-se que a Avaliação Institucional na concepção formativa possibilita enxergar e engendrar vários caminhos para consolidar ações de formação de professores que levem à profissionalização do professor universitário, em especial, da Educação Profissional e Tecnológica

Submitted by Cássio da Cruz Nogueira (cassionogueirakk@gmail.com) on 2017-07-05T21:15:53Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_AvaliacaoInstitucionalProducao.pdf: 2278384 bytes, checksum: 0ffad69d3b91aa27ea01893c1ec8b522 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-07-06T12:56:18Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_AvaliacaoInstitucionalProducao.pdf: 2278384 bytes, checksum: 0ffad69d3b91aa27ea01893c1ec8b522 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-06T12:56:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_AvaliacaoInstitucionalProducao.pdf: 2278384 bytes, checksum: 0ffad69d3b91aa27ea01893c1ec8b522 (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / Esta tese trata da avaliação institucional na produção acadêmica e seus efeitos à prática pedagógica do docente universitário. De que forma a avaliação institucional se constitui como objeto de pesquisa na produção científica brasileira? Quais concepções de avaliação institucional são circulantes nas produções em exame e como são debatidas à luz dos resultados encontrados pelos pesquisadores? Quais teorias de Estado circulam nas produções sobre avaliação institucional da educação superior? Quais os efeitos da avaliação institucional na feitura da prática pedagógica do docente universitário circulantes nas produções? Elegi como objetivos, analisar a constituição da avaliação institucional da educação superior como objeto de pesquisa e seus efeitos à prática pedagógica do docente universitário; mapear as concepções de avaliação institucional presentes nas produções; averiguar as Teorias de Estado que circulam na produção dos pesquisadores; identificar e analisar, a partir das produções e dos relatórios institucionais, os efeitos da avaliação institucional na feitura da prática pedagógica do professor na docência universitária. O estudo se fundamenta nos conceitos complexus, princípio dialógico ou dialogia e conhecimento pertinente da Teoria da Complexidade de Edgar Morin, uma vez que procura refletir o objeto na sua complexidade e complementaridade. Trata-se de pesquisa apoiada nas produções que versam sobre a avaliação da educação superior em especial a partir das obras de Dias Sobrinho, Denise Leite, Dilvo Ristoff, Isaura Belloni, Almerindo Afonso Janela e outros autores que problematizam a Educação superior, as relaçãoes entre Estado e a Avaliação. A metodologia incidiu na pesquisa bibliográfica e documental, utilizando como fontes primárias as teses e fontes documentais e secundárias o campo bibliográfico. Os resultados indicaram que em que pese a avaliação institucional se constituir em objeto de pesquisa de diferentes áreas do conhecimento, sendo problematizada como uma prática social, histórica, complexa e plurirreferencial voltada para o desenvolvimento institucional, do ponto de vista teórico, as produções são emolduradas dentro de duas matrizes conceituais oposicionistas, a regulatória ancorada na epistemologia objetivista e a concepção emancipatória na epistemologia subjetivista. Estas visões opostas, dualistas em suas posições políticas e éticas foram contextualizadas de forma crítica em uma concepção de Estado avaliador, controlador e regulador nas produções. Entretanto, mesmo com a predominância de práticas regulatórias, esta produz efeitos e contribuições à prática pedagógica da docência universitária conjugando elementos regulatórios e emancipatórios por meio de aderências, resistências e refratações, confirmando a complexidade, a dialogicidade e plurirreferencialidade da avaliação. / This thesis deals with the institutional evaluation in academic production and its effects on the pedagogical practice of the University lecturer. How does the institutional evaluation is a research object in the brazilian scientific production. Which conceptions of institutional evaluation are circulating in the productions under review and as are discussed in the light of the results found by the researchers? Which State theories circulating in productions about institutional review of higher education? What are the effects of institutional evaluation on pedagogical practice of making University lecturer circulating in the productions? I have chosen as targets, analyze the institutional review of higher education as an object of research and their effects the pedagogical practice of the University lecturer; map the conceptions of institutional evaluation present in productions; find out State theories circulating in production of researchers; identify and analyze from the productions and of the institutional reports, the effects of institutional evaluation on pedagogical practice making teacher's University teaching. The study is based on the concepts, complexus Dialogic principle or dialogia and relevant knowledge of the theory of Complexity of Edgar Morin, as it seeks to reflect the object in its complexity and complementarity. This is research supported in productions that deal on the evaluation of higher education in particular from the works of Dias Sobrinho, Denise Leite, Dilvo Ristoff, Isaura Belloni, Almerindo Afonso Janela and other authors that deals with higher education, the relationships between the State and the evaluation. The methodology focused on bibliographic and documentary research, using primary sources the theses and documentary sources, and secondary bibliographic field. The results indicated that in spite of the institutional evaluation become object of research from different areas of knowledge, being critical as a social practice, historical, complex and plurirreferencial institutional development oriented, theoretically, the productions are framed within two conceptual arrays, regulatory opposition rooted in Objectivist epistemology and the emancipatory conception on subjectivist epistemology. These opposing visions, dualistic in its political positions and ethics, are contextualised critically in a conception of State appraiser, controller and regulator in the productions. However, even with the prevalence of regulatory practices, this produces effects and contributions to pedagogical university teaching practice combining regulatory elements and emancipative through tacks, resistors and refractions confirming the complexity, the Exchange and plurirreferencialidade of evaluation. / Cette thèse traite de l’évaluation institutionnelle en production académique et ses effets sur la pratique pédagogique de l’enseignant de l’Université. Comment fonctionne l’évaluation institutionnelle est un objet de recherche dans la production scientifique brésilienne. Quelles conceptions de l’évaluation institutionnelle circulent dans les productions en cours d’examen et comme il est mentionné au vu des résultats trouvés par les chercheurs ? Quelles théories État circulant dans des productions sur l’examen de l’établissement d’enseignement supérieur ? Quels sont les effets de l’évaluation institutionnelle sur la pratique pédagogique de professeur d’université qui circulent dans les productions de faire ? J’ai choisi comme cibles, analyser l’examen de l’établissement d’enseignement supérieur comme un objet de recherche et leurs impacts et effets la pratique pédagogique de l’enseignant de l’Université ; carte les conceptions de l’évaluation institutionnelle présente dans les productions ; Découvrez les théories d’Etat circulant dans la production des chercheurs ; identifier et analyser des productions et des rapports institutionnels, les effets de l’évaluation institutionnelle sur les pratiques pédagogiques en enseignement universitaire de l’enseignant. L’étude est basée sur les concepts, les complexus principe dialogique ou les dialogia et les connaissances pertinentes de la théorie de la complexité des Edgar Morin, puisqu’il vise à refléter l’objet dans sa complexité et de la complémentarité. Il s’agit de recherche pris en charge dans des productions qui portent sur l’évaluation de l’enseignement supérieur en particulier des oeuvres de Dias Sobrinho, Denise Leite, Dilvo Ristoff, Isaura Belloni, Almerindo Afonso Janela et d’autres auteurs qui traite de l’enseignement supérieur, les relations entre l’État et de l’évaluation. La méthodologie axée sur la recherche bibliographique et documentaire, à l’aide de sources primaires les thèses et sources documentaires secondaire champ bibliographique. Les résultats ont indiqué qu’en dépit de l’objet de l’évaluation institutionnelle devenue des recherches effectuées dans les différents domaines de la connaissance, être critique comme une pratique sociale, historique, complexe et développement institutionnel plurirreferencial orientés, en théorie, les productions sont inscrivent dans deux matrices conceptuelles, opposition réglementaire enracinée dans l’épistémologie objectiviste et la conception émancipatrice sur l’épistémologie subjectiviste. Ces opposés visions, dualistes dans ses positions politiques et l’éthique sont contextualisés critique dans une conception d’État évaluateur, contrôleur et régulateur dans les productions. Cependant, même avec la prédominance des pratiques réglementaires, ce qui produit des effets et contributions à l’Université pédagogique de pratique de l’enseignement combinant des éléments réglementaires et émancipatrice confirmant la complexité, l’échange et la plurirreferencialidade de l’évaluation.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:37:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5911.pdf: 4854729 bytes, checksum: c278a02e5563c33ec5664fa327466818 (MD5) Previous issue date: 2014-05-20 / In this work it was looked to establish a relation of as the curricular components of the current course technician in Chemistry of the Center Paula Souza can prepare level professionals technician for the agro-industries of the administrative region of Barretos. First one traced the industrial profile of the State of São Paulo and the industrial profile of the administrative region of Barretos, using itself given on employability and added value of some industrial subsectors. After that a survey on the industrial and laboratory processes of agro-industries of citric, bovine meat and sugar and ethanol was made, becoming related after that, of that it forms these processes if they relate with the curricular components of the current course technician in chemistry. From interviews in four different agro-industries of the region in study, if it evidenced the economic importance of the analysis laboratories, where if it believed that the technician in formation would be being prepared. But it was observed that the formed technician could work in any industrial sector, evidencing that its final formation if gave inside of the proper industry. It was verified that the curricular components take care of the demand for qualified professionals, since few industrial processes were not inserted in the curricular grating of the course. It was concluded that it is not necessary to change the plan of course and yes, to adapt it, guided for the industrial profile of the region. Work this that can be made by the proper professors of the course technician, guided for specialists in professional education of average level and studies of the recent changes in the industrial processes. / Neste trabalho procurou-se estabelecer uma relação de como as componentes curriculares do atual curso técnico em Química do Centro Paula Souza podem preparar profissionais de nível técnico para as agroindústrias da região administrativa de Barretos. Primeiramente se traçou o perfil industrial do Estado de São Paulo e o perfil industrial da região administrativa de Barretos, utilizando-se dados sobre empregabilidade e valor adicionado de vários subsetores industriais. Em seguida foi feito um levantamento sobre os processos industriais e laboratoriais de agroindústrias de cítricos, carne bovina e açúcar e etanol, relacionando-se em seguida, de que forma estes processos se relacionam com as componentes curriculares do atual curso técnico em química. A partir de entrevistas em quatro diferentes agroindústrias da região em estudo, se constatou a importância econômica dos laboratórios de análise, onde se acreditava que o técnico em formação estaria sendo preparado. Mas observou-se que o técnico formado poderia trabalhar em qualquer setor industrial, constatando-se que sua formação final se dava dentro da própria indústria. Verificou-se que as componentes curriculares atendem a demanda por profissionais qualificados, já que poucos processos industriais não estavam inseridos na grade curricular do curso. Concluiu-se que não é necessário mudar o plano de curso e sim, adaptá-lo, orientado pelo perfil industrial da região. Trabalho este que pode ser feito pelos próprios docentes do curso técnico, orientados por especialistas em educação profissional de nível médio e estudos das mudanças recentes nos processos industriais.

A avaliação é um tema recorrente em todas as áreas do conhecimento, tendo esta um papel impactante em toda a sociedade devido ao seu uso cotidiano. No contexto educacional, a avaliação contribui para que as universidades obtenham conhecimento de suas fragilidades e potencialidades. Além disto, a definição de quais indicadores medem a qualidade, nacional e internacionalmente, é importante para as Instituições de Ensino Superior. Com o intuito de identificar estes pontos e definir quais são as melhores universidades, uma variedade de rankings foram publicados. Esta pesquisa objetiva identificar pontos fortes e fracos da UFRGS no cenário nacional e internacional, a fim de permitir um melhor planejamento de suas ações, tornando-as mais efetivas. Para isto, um modelo de análise e controle de indicadores de rankings é proposto para o cenário nacional e outro para o cenário internacional, onde os indicadores de cada ranking são definidos, padronizados e agrupados, a fim de se obter um Índice Global que representa o desempenho da UFRGS. A análise dos dados, gerados através do modelo, permitiu a identificação dos indicadores críticos para a melhoria da qualidade, dando subsídios para a atuação nestes aspectos. / Evaluation is a recurring theme in all areas of knowledge, having an impactful role in whole society due to its daily use. In the educational context, the evaluation contributes to universities achieve awareness of its weaknesses and strengths. Moreover, the definition of which indicators measure the quality, nationally and internationally, is important for higher education institutions. In order to identify these aspects and define which the best universities are, a variety of rankings was published. This research aims to identify UFRGS’ strengths and weaknesses in the national and international scenario, in order to enable better planning of its actions, making them more effective. In this direction, a model of analysis and control of rankings’ indexes is proposed for the national and for the international scene, where the indexes of each ranking are defined, standardized and assembled in order to obtain a Global Index representing UFRGS’ performance. The data analysis, generated by the model, allowed the critical indexes for quality improvement identification, providing subsides for acting in these aspects.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Augusta da Fonseca.pdf: 692950 bytes, checksum: 18b563b91d4372abefe99a876e3e3c3b (MD5) Previous issue date: 2006-06-01 / Este trabalho investigativo teve como objeto a avaliação institucional e auto-avaliação enquanto instrumentos inseridos no Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior e concebidos no âmbito das Políticas Públicas de Avaliação consolidadas no Brasil na década 90. O objetivo central foi de identificar os sentidos que a avaliação institucional e a auto-avaliação têm para os professores do Centro Universitário Senac de São Paulo. A hipótese, construída durante a investigação é que o docente não estabelece relações diretas e imediatas entre seu trabalho cotidiano na escola e nos estágios e s processos de avaliação institucional e auto-avaliação do qual participa. O estudo situa-se num contexto do ensino superior no Brasil em que a temática da avaliação adquiriu relevância e centralidade. Contexto de mudança no sistema capitalista, de revisão do papel do Estado, de difusão do neoliberalismo e de busca de maior controle e regulação do Sistema de ensino Superior. A metodologia escolhidos para colher os dados foram: a entrevista reflexiva realizada de forma aberta e semi-estruturada; fontes documentais e históricas da instituição; fontes bibliográficas; observações feitas na instituição. O trabalho de campo foi realizado junto ao Curso de Hotelaria, do Centro Universitário Senac/SP, instituição particular de ensino superior. Os resultados apontaram para um professor que não estabelece relações diretas e imediatas entre seu trabalho cotidiano e os processos de avaliação institucional nem as relações desta com a auto-avaliação da qual participa. Isto não significa que haja uma visão ingênua do mesmo da ação avaliativa institucional. Observou-se que o nível de participação dos professores nestes processos é muito mais na execução do que na concepção dos mesmos não sendo o processo de avaliação institucional acompanhado de um aprimoramento dos canais participativos para a vida acadêmica

BRASIL, H. S. Avaliação do processo de modernização da Biblioteca da Universidade Federal do Tocantins, Campus de Palmas. 2011. 184 f. Dissertação (Mestrado em Avaliação de Políticas Públicas) – Universidade Federal do Ceará, Pro - Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação, Programa de Pós-Graduação em Avaliação de Políticas Públicas, Fortaleza, 2011. / Submitted by Ana Paula Paula (mappufce@gmail.com) on 2012-03-23T13:23:12Z No. of bitstreams: 1 2011_Dis_HeloisaSBRASIL.pdf: 3299082 bytes, checksum: 78e93594e21a559e2be5c57c1beb2dbf (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-03-28T11:01:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_Dis_HeloisaSBRASIL.pdf: 3299082 bytes, checksum: 78e93594e21a559e2be5c57c1beb2dbf (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-28T11:01:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_Dis_HeloisaSBRASIL.pdf: 3299082 bytes, checksum: 78e93594e21a559e2be5c57c1beb2dbf (MD5) Previous issue date: 2011 / This academic research takes the of moderning process at the library of the University of Tocantins (UFT) on the Campus of Palmas, with it to see the preliminary results of this moderning process are articulated information needs of the academic community. Also understand if there is any relationship between the Institutional Evaluation of the National Assessment of Higher Education (SINAES) and the process of moderning of that library. For this analysis we considered the opinions of members of academic community, so this assessment were not adopted indicators or quality standards previously established. The approach of this evaluative research is interpretive, since of the concept of evaluation of public policies Lejanos (2006), and the mode of assessment is the investigation of this case study. The data were get and analyze resources by triangulation of methods, since they were involved in this study qualitative and quantitative data collected through bibliographical research, participant observation, questionnaires and interviews. We conclude that the process of modernization of the campus library Palmas is considered by its users as significant. However, their investments and actions are conducted in a fragmented way, so the infrastructure for information technology, human resources and the body do not match the needs of users of that library. The design employed in this modernization process is technical and managerial, whose meaning is agility, control and standardization of services of eight libraries of UFT. Note also that this process of modernization were prioritized administrative tasks of the library, so that there was an attempt to focus on meeting the requirements of the evaluation of SINAES, in detriment of the expectations of the academic community. From these data we conclude that this process is consistent with the historical background and the assumptions of the modernization project of the Brazilian higher education, which is based on liberal ideals and emphasizes the technical aspects, the increased efficiency of public administration, productivity, cost effectiveness and so on. It is recommended that the UFT discuss the process of modernization with library users, in order to carry out a systematic planning for continuity, it is also suggested the appointment of an interdisciplinary team to accompany him. Moreover, it is important to effective and expanded student participation in the Steering Committee of the Library System of UFT. So, generally identified that need public policies that coordinate and fund the development of federal university libraries. / Nesta pesquisa se estuda o processo de modernização da biblioteca da Universidade Federal do Tocantins (UFT) no Campus de Palmas, com o intuito de avaliar se os resultados preliminares desse processo estão articulados às necessidades de informação da comunidade acadêmica. Procura-se também compreender se há alguma relação entre a Avaliação Institucional do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) e o processo de modernização dessa biblioteca. A abordagem desta pesquisa é a interpretativa, a partir da concepção de avaliação de políticas públicas de Lejano (2006), a modalidade de investigação é o estudo de caso. Para coleta e análise dos dados foram utilizados recursos da triangulação de métodos por meio de pesquisa bibliográfica, documental, observação participante, questionários e entrevistas. Conclui-se que o processo de modernização da biblioteca do Campus de Palmas é considerado por seus usuários como significativo. Contudo, os seus investimentos e ações são realizados de modo fragmentado, por isso a infraestrutura para a informatização, os recursos humanos e o acervo não condizem com as necessidades dos usuários da referida biblioteca. A concepção de modernização empregada nesse processo é tecnicista e gerencial, cujo sentido é a agilidade, o controle e a padronização dos serviços das oito bibliotecas da UFT. Nota-se também que nesse processo de modernização foram priorizadas as tarefas administrativas da biblioteca, isso por que, houve um enfoque na tentativa de atender as exigências da avaliação do SINAES, em detrimento das expectativas dos membros da comunidade acadêmica. A partir desses dados conclui-se que esse processo é coerente com os antecedentes históricos e com os pressupostos do projeto de modernização da educação superior brasileira, o qual está baseado em ideais liberais e enfatiza os aspectos técnicos, o aumento da eficácia da administração pública, a produtividade, a relação custo-benefício e etc. Recomenda-se que a UFT discuta o processo de modernização com os usuários da biblioteca, para assim realizar um planejamento sistemático para a sua continuidade, sugere-se também a nomeação de uma equipe interdisciplinar para acompanhá-lo. Além disso, é importante que seja efetivada e ampliada a participação discente no Comitê Gestor do Sistema de Bibliotecas da UFT. De modo, geral identificou-se que são necessárias políticas públicas que articulem e financiem o desenvolvimento das bibliotecas universitárias federais.