Made available in DSpace on 2016-04-01T17:55:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-10-13. Added 1 bitstream(s) on 2016-04-01T18:01:04Z : No. of bitstreams: 1 000858428.pdf: 3291993 bytes, checksum: edd8c84c5b613105f03e8ce5e7c758d4 (MD5) / Este texto apresenta uma pesquisa de natureza qualitativa cujo objetivo foi explorar possibilidades de ensinar matemática para todos, inclusive os estudantes cegos. De forma mais específica, investigar aspectos que se mostram relevantes para se pensar a prática docente no contexto da educação inclusiva, conforme defendida pelas políticas públicas. Para isso, foi realizado um estudo de caso da própria prática da pesquisadora, que atuou como professora de matemática por dez anos na rede pública de ensino. O caso é composto pela apresentação da professora e por relatos de três momentos de sua trajetória. No momento inicial, os relatos são sobre seu primeiro contato com um estudante cego no contexto da inclusão; no segundo momento, os relatos são sobre suas experiências numa instituição para pessoas com deficiência, sendo a apresentação do caso encerrada com relatos de sua prática nos últimos anos, após alguns anos de atuação em escolas inclusivas. Deste caso foram destacados aspectos que se mostraram relevantes para a prática docente no contexto da inclusão. São eles: a construção e o uso de materiais manipuláveis para o ensino de matemática; a formação do professor e as condições de trabalho na escola regular. Esses temas foram discutidos a partir da legislação brasileira para a educação inclusiva, bem como literatura sobre o uso educacional de materiais manipuláveis, desenho universal, tecnologia assistiva e sobre formação de professores. Os resultados ressaltam a importância do uso de material manipulável para a educação matemática, questionando a ideia de adaptação de currículo e de material. A base para essa defesa é a construção a partir da perspectiva do desenho universal / This qualitative research aims to explore possibilities of teaching mathematics for all, including blind students. Specifically, aims to investigate aspects proved as relevant to think about the teaching practice, in the context of inclusive education as advocated by Brazilian public policies. Therefore, a case study of the researcher own practice were conducted. The researcher worked as a mathematics teacher for ten years in the Brazilian public school system, in Sao Paulo state. The case consists in a presentation of the teacher, reporting three moments in her career. Firstly, stories about her first contact with a blind student in the context of inclusion; on the second moment, narratives about her experiences in an institution for people with disabilities, and the presentation of the case is ended with narratives of her recently own practice, after a few years of experience in inclusive schools. In this case study were highlighted aspects that had been proved as relevant to the teaching and learning practice in the context of inclusion, as follows: the construction and the use of manipulative materials for teaching and learning math; teachers training and working conditions in regular schools. These issues were discussed from the Brazilian legislation for inclusive education perspective, as well as literature on the educational use of manipulative material, universal design, assistive technology and teacher training. The results underscore the importance of using manipulative materials for teaching and learning mathematics, questioning the idea of adaptation, both didactical materials as curricula. The basis for this defense is to build didactical materials from the perspective of the universal design

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-11-30Bitstream added on 2014-06-13T19:53:45Z : No. of bitstreams: 1 gregio_lf_me_prud.pdf: 775801 bytes, checksum: 437f75225fb625bf738d4d998fa00bd0 (MD5) / Esta pesquisa está vinculada à Linha de Pesquisa: Práticas e Processos Formativos em Educação do Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista (FCT-UNESP) e nela foram descritas e analisadas características de acessibilidade que devem ser encontradas nos Objetos Educacionais (OEs), nos conceitos de Física, disponibilizados no repositório do Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE), para pessoas com Deficiência Visual (PDVs). Tanto as ações do Ministério da Educação (MEC), embasadas por legislações e políticas educacionais, que caminham para a busca da inclusão e acessibilidade, como o aumento significativo do uso da Internet e do computador entre esses usuários, permite considerar que os OEs também possam ser usados pelas PDVs, como mais um recurso pedagógico digital para sua aprendizagem. Nesse sentido, o objetivo geral deste trabalho foi investigar que recursos de acessibilidade poderiam melhorar o acesso com autonomia dos OEs na área de Física. Os objetivos específicos foram analisar OEs na área de Física, procurando verificar se seu uso é possibilitado de forma autônoma, por parte das PDVs e verificar, por meio de consulta ao BIOE... / This research is linked to the research line: Practices and Formative Processes in Education from the Education Postgraduate Program in the Sciences and Technological School at “Universidade Estadual Paulista” (FCT/UNESP) and in it has been described and analyzed accessibility characteristics which should be found in Educational Objects (OEs), in the concepts of Physics, available in the repository of the “Banco Internacional de Objetos Educacionais” (BIOE), for the people with Visual Disabilities (PDVs). To the same extent as the actions from “Ministério da Educação” (MEC), based on the educational legislation and politics, which look forward to search for inclusion and accessibility, as the meaningful increase on the use of the Internet and the computer among these users, allow to consider that the OEs can also be used by PDVs, as one more pedagogical digital resource for their learning. In this sense, the general objective of this study has been to investigate which accessibility resources could make the... (Complete abstract click electronic access below)

Trazer considerações a respeito de um tema pouco abordado nas pesquisas brasileiras reveste este estudo de significativa relevância, especialmente quando nos reportamos a uma sociedade dita inclusiva. A surdocegueira pode se referir à impossibilidade total de ver e ouvir, no entanto, deve ser levada em consideração a possibilidade de existirem resíduos visuais e/ou auditivos que apesar de existirem não resultam na possibilidade de usá-los de forma similar ao que não possui a(s) dificuldades indicadas. Na realidade, é uma condição em que se combinam transtornos visuais e auditivos em diversos níveis, que produzem problemas na sua comunicação com a sociedade. A criança surdocega tem uma das deficiências menos entendidas pela sociedade em geral. Não é uma criança cega que não pode ouvir, ou uma criança surda que não pode ver. É uma criança com privações multisensoriais, que apresentará restrições para o uso simultâneo dos dois sentidos distais, ou seja, terá dificuldade em expressar o seu pensamento e entender o pensamento do outro, através dos canais usuais. Não podemos deixar de considerar que comunicação é uma necessidade básica de todo ser humano e no caso da surdocegueira se reveste de peculiaridades praticamente desconhecidas da sociedade. Portanto, crianças surdocegas deverão apresentar dificuldades que, provavelmente, irão atrasar sua trajetória para se tornar um membro ativo na sociedade. No entanto, é capaz de exprimir-se e também receber as mensagens que lhe enviamos. O objetivo deste trabalho é ver e ouvir a surdocegueira, voltando-nos para a análise das formas de comunicação de crianças surdocegas pré-linguísticas. Para fundamentar esse estudo destacamos as contribuições de Vygotsky, Bruner, Tomasello e Chomsky, dentre outros, que oferecem subsídios para entendermos melhor as peculiaridades da aquisição da linguagem dessa criança. Participaram da pesquisa dez surdocegos pré-linguísticos na faixa etária de três a dez anos, pertencentes a uma única instituição de Pernambuco. Os procedimentos metodológicos obedeceram às recomendações do que a pesquisa qualitativa deve apresentar. A coleta de dados realizou-se através de três fontes: entrevista com pais, mapas de comunicação e observação direta dos sujeitos em interações sociais. A análise dos dados coletados foi realizada individual e coletivamente, demarcando o perfil das formas comunicativas dos sujeitos. As considerações finais revelaram que as formas de comunicação variam de sujeito para sujeito, independente da faixa etária, mas existe um conjunto de formas comunicativas mais ou menos comuns, expressas pelo grupo, o que nos permitiu elaborar um perfil do segmento, além de apontar para o uso de estratégias que facilitem essas aquisições. Esperamos com este trabalho contribuir para a renovação do panorama de atenção às crianças que apresentem surdocegueira, trazendo demonstrações concretas do seu desenvolvimento, mostrando ainda, a importância das interações sociais para a aquisição da linguagem

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:27:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-05-17Bitstream added on 2014-06-13T19:56:45Z : No. of bitstreams: 1 ventorini_se_me_rcla.pdf: 4427191 bytes, checksum: 0e5f8d795869f7fe8b790a4a5809ffd1 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Este trabalho discute a utilização do Sistema Maquete Tátil/Mapavox por três grupos de alunos: cegos, de baixa visão e normovisuais, sob a perspectiva de análise não comparativa de resultados. Os objetivos do trabalho foram investigar como as pessoas deficientes visuais organizam os objetos no espaço e que estratégias usam para constituir suas representações. No embasamento teórico dialogase com autores que realizaram pesquisas sobre os desenvolvimentos motor e cognitivo de crianças cegas e suas relações com o espaço partindo do próprio cego, sem comparálo às pessoas dotadas de visão. Os resultados indicam que os sujeitos deficientes visuais organizam os objetos no espaço de forma diferente das pessoas normovisuais e que a adaptação de material didático de Cartografia para este público não consiste simplesmente em substituir cores por texturas, efetuar contornos em relevo e/ou inserir informações em braille e em escrita convencional ampliada. Indicam ainda que, as abordagens de conteúdos geográficos e cartográficos não podem ter como referencial a percepção e organização espacial de pessoas que enxergam. A análise dos resultados aponta que as formas de organização do espaço nos sujeitos deficientes visuais trazem as marcas de suas experiências. Por isso, organizam o espaço expressando rotas ou ambientes que possuem significativa vivência. / This paper discusses the use of the Tactile Model System /Mapavox by three groups of students: the blind; the visually impaired and the students with normal vision, under the perspective of an analysis of non comparative results. The goals of the work went investigate as the blind and visually impaired organize the objects in the space and that strategies use to constitute its representations. The theoretical basis brings authors who performed researches on the motor and cognitive development of blind children as well as their relation to space without comparing it to that of people with no visual impairment. The results obtained indicate that the blind and visually impaired subjects have a different spatial organization than those with normal vision and the adaptation of Cartographic didactic materials for the visually impaired does not consist of just substituting colors for texture, or using contoured relieves and or inserting information in Braille and amplified conventional writing. Thus, the content approach of both Geography and Cartography cannot have as a referential the perception and spatial organization of individuals with normal vision. The analysis of the results aims that the forms of organization of the space subjects bring the marks of its experiences.

Submitted by JOAO BATISTA BEZERRA FROTA null (jbfrota2009@gmail.com) on 2017-06-02T14:02:14Z No. of bitstreams: 1 Tese João B B Frota.pdf: 2707210 bytes, checksum: fb3a86c379d15340036fdaf019f7fd18 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-06-02T17:48:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 frota_jbb_dr_mar.pdf: 2707210 bytes, checksum: fb3a86c379d15340036fdaf019f7fd18 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-02T17:48:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 frota_jbb_dr_mar.pdf: 2707210 bytes, checksum: fb3a86c379d15340036fdaf019f7fd18 (MD5) Previous issue date: 2017-01-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este estudo aborda aspectos relativos à contribuição da Tecnologia Assistiva para a educação, acesso à informação e processos sociais para pessoas cegas. Apresenta o Portactil, plataforma de acessibilidade baseada em dispositivos móveis (tablets) associado a um dispositivo para leitura em Braille chamado Mouse Braille. O objetivo principal do estudo foi avaliar a usabilidade do Portactil enquanto plataforma para a escrita e a leitura de textos em áudio e em Braille. A pesquisa foi dividida em dois estudo: Estudo 1: Avaliação da usabilidade do Portactil: opinião de professores das Salas de Recursos Multifuncionais de escolas públicas municipais; Estudo 2: Avaliação da usabilidade do Portactil: opinião de alunos e professores cegos de Associação de Apoio a cegos. No estudo 1 participaram 68 professores das Salas de Recursos Multifuncionais de escolas públicas. Para a coleta de dados desse estudo foi realizado um minicurso de formação com os professores e a seguir eles responderam a um questionário de usabilidade com perguntas fechadas e abertas. Os dados do questionários foram tabulados e transformados em notas, sendo a pontuação máxima dez pontos. Os dados qualitativos foram classificados quanto aos aspectos positivos e negativos da plataforma. A análise quantitativa da usabilidade indicaram as seguintes médias: eficiência de uso 6,71; facilidade de aprendizado 5,94; facilidade de memorização 5,65; baixa taxa de erros 5,43; satisfação subjetiva 6,46; ergonomia 7,32 e usabilidade geral 6,24 pontos. A análise qualitativa mostrou que a plataforma necessita de modificações, principalmente em relação ao Mouse Braille e ao processo de edição de textos e manipulação de arquivos. No estudo 2 participaram 2 professores cegos e 7 alunos cegos de Associação de Auxílio aos cegos. Inicialmente foi realizado o minicurso de formação e a seguir utilizado questionário e entrevista para a coleta de dados. Os dados do questionários foram tabulados e transformados em notas, sendo a pontuação máxima dez pontos. Os dados qualitativos foram classificados quanto aos aspectos positivos e negativos da plataforma. Os resultados do estudo 2 indicaram médias: eficiência de uso 7,0; facilidade de aprendizado 4,5; facilidade de memorização 5,3; baixa taxa de erros 4,5; satisfação subjetiva 4,5; ergonomia 6,3 e usabilidade geral 5,4 pontos. A análise qualitativa indicou a necessidade de modificações principalmente em relação ao uso integrado entre o Tablet e o Mouse Braille. Conclui-se que existe necessidade de melhorias no aplicativo e sugere-se o uso do Mouse Braille como ferramenta de auxílio à alfabetização e a realização de pesquisa sobre a quantidade mínima de células Braille que permitam a leitura e escrita com eficiência e satisfação. / This study approaches aspects related to Assistive Technology for education, access to information and social processes to the blind. It presents Portactil, an accessibility platform based upon tablets associated to a device named Braille Mouse. The main objective of this research was to evaluate the usability of Portactil as a platform for writing and reading audio texts in Braille. The thesis was divided into two studies: Study 1: Evaluation of Portactil usability: teachers' opinions from public schools multifunctional resource classrooms; Study 2: Evaluation of Portactil usability: Opinions of blind students and teachers from Blind Support Association. In Study 1, 68 public school multifunctional resource classroom teachers took part. To collect data, a teacher training short term course was offered and after they answered a usability questionnaire contained closed and open questions. Questionnaire data were tabled and transformed into grades up to ten scores. Qualitative data were ranked as negative or positive. Usability quantitative analysis showed the following averages: 6,71 use efficiency; user friendly; 5,94; memorization propensity: 5,65; low error range: 5,43; subjective satisfaction: 6,46; ergonometric: 7,32 and general usability: 6,24. Qualitative analysis showed that the platform needs modifications mainly when it comes to the Braille Mouse and to editing text process and file manipulation. There were 2 blind teachers and 7 blind students from Blind Support Association. At first, a short term course was offered and then, a questionnaire and an interview were applied to collect data. Data questionnaire were tabled and transformed into grades up to ten scores. Qualitative data were ranked as platform positive and negative aspects. Results of Study 2 indicated the following averages: use efficiency: 7,0; Learning propensity: 4,5; Memorization propensity: 5,3; Low error range: 4,5; Subjective satisfaction: 4,5; ergonometric: 6,3 and general usability: 5,4. Qualitative analysis indicated modification need mainly related to integrated use between tablet and Braille Mouse.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-01-26T20:26:22Z No. of bitstreams: 1 IrysDeFatimaGuedesDoNascimento_DISSERT.pdf: 2420862 bytes, checksum: 333d03013a15fbb55b290c2085893e75 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-01-29T20:04:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 IrysDeFatimaGuedesDoNascimento_DISSERT.pdf: 2420862 bytes, checksum: 333d03013a15fbb55b290c2085893e75 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-29T20:04:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IrysDeFatimaGuedesDoNascimento_DISSERT.pdf: 2420862 bytes, checksum: 333d03013a15fbb55b290c2085893e75 (MD5) Previous issue date: 2014-07-28 / Na atualidade, a Educa??o Inclusiva tem se tornado cerne de muitas discuss?es, uma vez que, a educa??o passou a se direcionar a todas as pessoas, com ou sem defici?ncia. Por meio dela, todos t?m direito a um ensino de qualidade e a possibilidade de dividirem as mesmas oportunidades de aprendizagem. Esta investiga??o teve por objetivo compreender como ocorreu o processo de ensino e aprendizagem da l?ngua espanhola em um contexto, no qual alunos com e sem cegueira, dividiam o mesmo espa?o educacional. Trata-se, portanto de uma investiga??o de natureza explorat?ria e qualitativa, na qual utilizamos como instrumento para a coleta das informa??es a entrevista semiestruturada com perguntas abertas, realizada junto aos professores de l?ngua espanhola e seus alunos cegos. Como aporte metodol?gico, elencamos a An?lise Proposicional do Discurso ? APD (PIRES, 2008), para que os dados pudessem ser analisados. Os resultados mostraram que, apesar dos diferentes condicionantes, os alunos cegos, quanto ao processo de ensino aprendizagem da L?ngua Espanhola, apresentam dificuldades de ordem estrutural, pessoal e pedag?gica semelhantes. Isto ficou evidente a partir das falas das entrevistas. Tamb?m, constatou-se um despreparo dos professores referente ? utiliza??o de recursos did?ticos e estrat?gias de ensino que possam contemplar as especificidades de aprendizagem destes alunos / En los d?as actuales, la Educaci?n Inclusiva hay sido eje de amplias discusiones, pues en ella, la educaci?n es direccionada a todas las personas, con discapacidades o no. Por intermedio de ella, todos tienen derechos a una ense?anza de calidad y pueden compartir las mismas oportunidades de aprendizaje. Esta investigaci?n tiene por objetivo hacer un an?lisis del proceso de ense?anza-aprendizaje de la lengua espa?ola en un contexto, en lo cual alumnos con y sin ceguera compart?an el mismo espacio educacional. Es por lo tanto un investigaci?n de naturaleza explorat?ria e cualitaviva, en la cual es utilizada como un herramienta para la recogida de los datos la entrevista semiestructurado con preguntas abiertas, realizada con los profesores de lengua espa?ola y sus alumnos ciegos. Como aporte metodol?gico utilizamos el An?lisis Proposicional del Discurso ? APD (PIRES, 2008) para que los datos pudieran ser analizados. Los resultados se?alaron que, aunque los diferentes condicionantes, los alumnos ciegos, cuanto al proceso de ense?anza aprendizaje de la lengua espa?ola, presentan dificultades de orden estructural, personal y pedag?gica semejantes. Evidenciado a partir de las declaraciones. Tambi?n se constat? una ausencia de preparaci?n por parte de los profesores referentes a la utilizaci?n de recursos did?cticos y estrategias de ense?anza que pudieran contemplar a las especificidades de aprendizaje de estos alumnos.

O trabalho explora a dinâmica dos jogos plásticos nas artes e das operações de suas obras enquanto máquinas de visão, dispositivos através dos quais determinados aprendizados se desenvolvem enquanto promovem certos processos de invisibilização. Entre negociações dos modos de ver se instaura a instituição do estatuto coletivo do visível. Fatores sociais, tecnológicos, econômicos e políticos se imbricam nessas negociações, implicando na expansão dos processos de produção e reprodução de imagens que culminam na constituição dos campos cegos na cultura visual, áreas abarrotadas de visibilidades ofuscantes. A arte, ciente de ser elemento ativo na constituição dos limites da visão, responde a esse panorama com ações de transbordamento e alargamento desses limites. Adota os campos cegos e suas dinâmicas internas como base para práticas reflexivas. Direciona-se para a identificação de um estatuto do invisível como parte da constituição do próprio estatuto do visível na proposição de experiências sensíveis a partir de diálogos com a invisibilidade. Algumas dessas experiências são analisadas nesta dissertação que reconhece nelas elementos para um mapear dos campos cegos e para uma discussão ampliada da visão / The work explores the dynamics of plastic games in arts and how they work as "seeing machines", or devices which allow them to develop certain types of learning while promoting certain processes of invisibility. Among the negotiations of certain "ways of seeing" the institution of the collective status of the visible is established. Social, technological, economic and political factors overlap in those negotiations, resulting in the expansion of the processes of production and reproduction of images that culminate in the formation of "blind spots" in visual culture, areas marked by dim visibility. Aware that it itself is partially responsible for establishing visual limits, art responds to this situation by overflowing and flooding these limits. It adopts "blind fields" and their internal dynamics as a basis for reflective practices. Ii works towards identifying an invisible status as part of the constitution of the visible statute itself in the proposition of sensory experiences from dialogues with invisibility. Some of these experiments are analyzed in this thesis, which recognizes elements in them and allows for a mapping of "blind spots" and for an expanded discussion of vision

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-03-20T20:25:08Z No. of bitstreams: 1 LisieMarleneDaSilveiraMeloMartins_DISSERT.pdf: 2382173 bytes, checksum: 413283ceb11e5730787a019e0f01362b (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-03-22T22:37:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LisieMarleneDaSilveiraMeloMartins_DISSERT.pdf: 2382173 bytes, checksum: 413283ceb11e5730787a019e0f01362b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-22T22:37:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LisieMarleneDaSilveiraMeloMartins_DISSERT.pdf: 2382173 bytes, checksum: 413283ceb11e5730787a019e0f01362b (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 / A inclus?o de estudantes com defici?ncia no Ensino Superior tem se apresentado como um desafio ao desenvolvimento de pol?ticas e a??es que garantam o acesso, a perman?ncia e a conclus?o dos estudos acad?micos, com ?xito, em um cont?nuo exerc?cio de cidadania e de democratiza??o deste n?vel de ensino. Assim, o professor em suas a??es did?ticas pode-se apresentar como um importante articulador da cultura inclusiva na Universidade. Este estudo, portanto, decorre da necessidade de reflex?o e investiga??o sobre as pr?ticas pedag?gicas e a forma??o docente no Ensino Superior com vistas ao processo de inclus?o educacional de estudantes cegos. Tem como objetivo geral investigar se a forma??o continuada e a a??o docente, na Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN, tem possibilitado a inclus?o de alunos cegos nos cursos de gradua??o dos quais fazem parte. De forma espec?fica visa identificar as pr?ticas pedag?gicas de docentes universit?rios, em sala de aula, sob a perspectiva de alunos cegos; descrever a opini?o de docentes e discentes cegos sobre o processo de inclus?o no Ensino Superior; e verificar se a forma??o dos professores universit?rios tem contribu?do para a otimiza??o de pr?ticas pedag?gicas de atendimento ? diversidade, em particular, aos alunos cego. No tocante aos aspectos te?rico-metodol?gicos, esta pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa (OLIVEIRA,2007), adotando um perfil de pesquisa explorat?ria (GIL, 2007). A pesquisa de campo foi o recurso metodol?gico escolhido para conduzir a investiga??o e a entrevista semiestruturada utilizada como t?cnica de coleta de dados (TRIVI?OS, 1987), aplicada com cinco alunos cegos da gradua??o e com sete docentes que a eles ministraram disciplinas, no per?odo de 2015.2. A an?lise dos dados foi pautada na perspectiva da An?lise de Conte?do (BARDIN, 2009), tendo como categorias de an?lise: a Inclus?o de alunos com defici?ncia no Ensino Superior; a pr?tica docente; a forma??o docente. Finalizamos este estudo apontando desafios ao alcance de pr?ticas educacionais inclusivas no Ensino Superior, tais como: a desconstru??o de barreiras atitudinais, a fim de fortalecer o respeito ?s diferen?as e ao reconhecimento das especificidades humanas; a necessidade de continuidade e amplia??o de pol?ticas p?blicas que permane?am assegurando o direito ? inclus?o; a elabora??o de pol?ticas institucionais na UFRN, que visem a promo??o da forma??o continuada do docente universit?rio como um norte ? ressignifica??o de pr?ticas educacionais. Situamos, tamb?m, a necessidade de ampliar as discuss?es e estudos sobre a Pedagogia Universit?ria voltada ? forma??o de professores na tem?tica da inclus?o e finalizamos ponderando que, com este trabalho esperamos oferecer uma contribui??o com a ?rea da Educa??o Inclusiva e, principalmente, propiciar a reflex?o sobre as pr?ticas dos docentes universit?rios frente aos estudantes com defici?ncia.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2006. / Submitted by Thaíza da Silva Santos (thaiza28@hotmail.com) on 2009-11-30T21:48:23Z No. of bitstreams: 1 2006_Patrícia Neves Raposo.pdf: 1002304 bytes, checksum: cd66ab67f5747dca9890b8d6629fdb64 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2009-12-04T03:26:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Patrícia Neves Raposo.pdf: 1002304 bytes, checksum: cd66ab67f5747dca9890b8d6629fdb64 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-04T03:26:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Patrícia Neves Raposo.pdf: 1002304 bytes, checksum: cd66ab67f5747dca9890b8d6629fdb64 (MD5) Previous issue date: 2006-12-02 / O presente trabalho tem como objetivo compreender o impacto do sistema de apoio da Universidade de Brasília na aprendizagem de universitários com deficiência visual. Esse sistema desenvolve distintas ações de apoio, por meio de tutores especiais e das tecnologias assistivas de que se pode dispor no meio acadêmico. No ensino superior, a aprendizagem de conceitos científicos caracteriza-se como um processo complexo e diverso, que não pode ser definido apenas como um conjunto de aquisições e de recursos instrumentais organizados como estratégias de apoio. Compreendemos que esse processo constitui a dimensão subjetiva do sujeito, que imprime um caráter singular ao curso de sua aprendizagem. Desse modo, a aprendizagem está implicada pelos sujeitos e pelos espaços em que atuam concretamente. Como referencial teórico norteador do nosso trabalho, optamos pela perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano, particularmente aportada por Vigotski e González Rey, que nos proporciona uma nova compreensão sobre o sujeito e sua constituição subjetiva. Vigotski inaugura uma concepção sobre o sujeito com deficiência visual e compreende a unidade entre aprendizagem e desenvolvimento como fundamental para o campo educacional. González Rey nos mostra um sujeito reflexivo e ativo que interage dinamicamente com os sujeitos e os contextos dos quais participa. A aprendizagem é compreendida como um processo da subjetividade, nas suas dimensões individual e social, que envolve os significados e emoções produzidos nos distintos espaços. A metodologia utilizada teve como base a epistemologia qualitativa proposta por González Rey, que oferece, nos seus pressupostos, elementos fundamentais para viabilizar o estudo dos fenômenos humanos complexos. Optamos pelo estudo de caso, utilizando instrumentos abertos e semi-estruturados, tais como: entrevista, técnica de completamento de frases, redação, observação e análise documental. Três alunos com deficiência visual, seis alunos tutores especiais e sete professores dos cursos de Pedagogia e de Ciências Contábeis participaram da pesquisa. Como conclusão, percebemos de modo evidente que os recursos técnicos e tecnológicos proporcionaram a acessibilidade dos universitários com deficiência visual à informação. Destacamos, de modo semelhante, a importância do papel instrumental do aluno / tutor especial nas diferentes ações de apoio desenvolvidas, dentro e fora da sala de aula. Consideramos que o aspecto relacional que implicou os sujeitos em uma complexa rede envolve experiências e vivências além do próprio conhecimento científico. A facilitação da aprendizagem de conceitos científicos por meio dos apoios proporcionados gerou oportunidades de acessibilidade aos sujeitos com deficiência visual. No entanto, os distintos tipos de aprendizagem identificados não se caracterizaram, somente, pela quantidade e qualidade da instrumentalização proporcionada. Vários aspectos articularam-se na constituição das aprendizagens e dos elementos da subjetividade que influenciam a aprendizagem de cada sujeito. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present work discusses the impact of the University of Brasília's support system on the learning process of its visually impaired students. This system involves various support actions employing students' tutors and assistive technologies available in the academic environment. At the undergraduate level, the learning of scientific concepts is a complex process that goes beyond the simple acquisition of skills and instrumental resources organized only as support strategies. We assume that the learning process constitutes the subjective dimension of the individual, and this assumption defines the singularity of a learning process designed by the individuals in the contexts where they act. The historical-cultural perspective of human development advanced by Vigotsky's and Gozález Rey's theory guides our work. This perspective brings a new understanding about the learning of scientific concepts specially its subjective dimension. Vigotski proposes a new understanding of the visually impaired individual that includes the importance of the unity between the development and learning process as the fundamental basis for education. González Rey shows us a reflexive and active subject that dynamically interacts with the other subjects and its contexts. Learning is understood as a process of subjectivity in its individual and social dimensions that comprehends the meaningfulness and the emotions produced in the environment. The adopted methodology was based on the Qualitative Epistemology proposed by Gozález Rey which offers as assumptions some fundamental elements that allow the study of the complex human phenomena. The adopted methods were the case study with open and semi-structured interviews, technique sentences completion, written texts, content analysis of documents and field observations. Three students with visual impairment, six tutor students and seven teachers of the Pedagogy and Accounting courses participated in the research. In sum, we observed that the technical and technological resources allowed the accessibility to information of university students with visual impairment. We also noted the importance of the instrumental role of the student tutor in different support actions developed inside and outside the classroom. We consider that the relational characteristics that introduced the subjects in a complex web involve experiences that go beyond the acquisition of scientific knowledge. The learning of scientific concepts was helped through support actions which created accessibility to the subjects with visual impairment. Nevertheless the different observed types of learning were not marked by the quantity and quality of the instrumental support. Many aspects integrated the formation of the learning process and participated of the elements of the subjectivity that affected each subject's learning.

Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2015-05-28T17:06:01Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE LUDMILLA LIMA.pdf: 1280250 bytes, checksum: 602c8daef26f9274536da4b6fb9ed612 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-28T17:06:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE LUDMILLA LIMA.pdf: 1280250 bytes, checksum: 602c8daef26f9274536da4b6fb9ed612 (MD5) Previous issue date: 2014-02-26 / CNPQ / Este estudo teve como objetivo geral verificar o desempenho na compreensão textual de cegos de diferentes níveis de formação frente a três notícias em três diferentes instâncias mediadoras de leitura: o braile, o ledor humano e o ledor digital; e como objetivos específicos: 1) Averiguar as experiências de leitura, o acesso e a utilização das três instâncias mediadoras de leitura por cegos de diferentes níveis de formação; 2) comparar a natureza da compreensão textual de cegos frente às notícias tendo-se as três diferentes instâncias mediadoras de leitura: o braile, o ledor humano e o ledor digital; 3) verificar a natureza das inferências geradas pelos cegos de diferentes níveis de formação frente às notícias tendo-se as três diferentes instâncias mediadoras de leitura. Para tal, participaram 27 cegos, que foram divididos em três grupos, organizados a partir do nível de formação. Para efetivação dos objetivos foram realizadas entrevistas semiestruturadas individuais e sessões de compreensão textual, utilizando-se três notícias em cada instância e realizando 5 perguntas para cada notícia. Os dados das sessões de compreensão textual foram analisados qualitativamente e quantitativamente. No caso das entrevistas, a análise se deu baseada na perspectiva dos núcleos de significação. Sendo assim, foram encontrados os seguintes resultados: como a compreensão da notícia é mais pontual, focada nos elementos do acontecimento mencionado no texto, as respostas às perguntas 1, 2 e 3, pelo fato de estarem relacionadas ao título das notícias, nos protocolos dos 27 participantes não houve a elaboração de inferências de base contextual, ficando as respostas ou na categoria “completas”, ou “inadequadas”, quando o participante realizava algum tipo de inferência sem base textual. Verificou-se que a natureza da compreensão independe do nível de formação, estando relacionado ao contexto em que se utilizam as instâncias e à experiência em leitura. Para as entrevistas, foram destacados os seguintes indicadores da instância braile: Material limitado: tanto em relação ao acesso, como ao elevado custo; Independência e autonomia proporcionadas pelo braile e falta de preparo dos professores e dos familiares em relação ao ensino do braile. Para o ledor digital, os indicadores foram: diversidade de materiais; limitação quanto ao transporte do recurso tecnológico; auxílio aos estudos; menor tempo exigido para a leitura e maior possibilidade de socialização. Já no caso do ledor humano, foram destacados os seguintes indicadores: universalidade de acesso; auxílio à formação; importância fundamental em relação aos elementos gráficos e menor autonomia de escolha e independência. Foi observado que a utilização das três instâncias apresentou restrições de natureza interna, determinadas pelas próprias características das instâncias, e restrições de ordens externas. Ademais, percebe-se que cada instância carrega benefícios e limitações, ficando a escolha por cada uma, seja o braile, o ledor digital ou o ledor humano, vinculada às necessidades específicas de leitura e ao contexto em que cada leitor cego encontra-se inserido.