Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2018-09-26T14:42:47Z No. of bitstreams: 1 Sergio Pereira Nogueiro Junior.pdf: 1562394 bytes, checksum: 0e58650ea812aee4c011a9085b0c1b92 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T14:42:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sergio Pereira Nogueiro Junior.pdf: 1562394 bytes, checksum: 0e58650ea812aee4c011a9085b0c1b92 (MD5) Previous issue date: 2018-08-23 / Nesta pesquisa foram analisadas práticas de Ensino Religioso (ER) de docentes da Educação Infantil (EI), com vistas a identificar tensões e possibilidades presentes nos processos investigados. A pergunta que norteou a investigação foi: Quais os principais desafios presentes em práticas de ensino religioso de docentes da Educação Infantil e que tensões e possibilidades eles revelam? O que motivou este estudo foi a necessidade sentida pelo pesquisador de compreender lógicas e sentidos atribuídos às práticas de ER desenvolvidas pelas professoras, sujeitos da pesquisa, e visualizar caminhos de superação de dificuldades e aprofundamento de conhecimentos já existentes em relação a esse objeto de pesquisa. Os autores tomados como referência para compor o arcabouço teórico necessário para o estudo foram: Sérgio Junqueira, sobre a perspectiva pluralista de Ensino Religioso, e Paulo Freire, em relação a fundamentos de uma perspectiva humanizadora de educação. A pesquisa, de abordagem qualitativa, foi realizada em uma escola confessional católica do município de Santos, SP. Para a coleta de dados da pesquisa, foi utilizado um questionário com perguntas abertas, aplicado a 20 professoras de EI da escola investigada, realizadas 2 entrevistas semiestruturadas, com 2 professoras desse mesmo grupo, com a intenção de aprofundar compreensões, e examinados documentos como planos de aula elaborados pelas docentes o Projeto Político-Pedagógico da escola. Os dados coletados foram analisados à luz do referencial selecionado, em eixos temáticos que explicitam compreensões e práticas das docentes participantes, e perspectivas da formação docente de ER realizada na escola com essas educadoras. Nas falas dos sujeitos foi possível identificar que as compreensões de ER das docentes participantes requerem aprofundamento, na direção de um ER plural, e que considere a integralidade do ser humano. O diálogo se apresenta como um caminho viável para a (re)construção de compreensões e práticas de ER, nessa perspectiva, na escola. O Projeto Político-Pedagógico (PPP) se mostra como um instrumento valioso para orientar a mediação de conflitos, a produção de conhecimentos e estimular a participação mais ativa das docentes no desenvolvimento de suas práticas de ER. Os dados permitiram observar que, por vezes, as práticas de ER das docentes avançam no uso de diferentes linguagens e estimulam interações e trocas entre as crianças, promovendo a formação de valores e uma educação cidadã. Porém, reflexões sobre a dimensão espiritual e transcendente ainda são pouco abordadas com as crianças, por motivos que tocam a formação inicial e em serviço das educadoras e tensões advindas de diferentes visões sobre o ER, por parte das professoras, das famílias, dos gestores e da própria escola. Nesse sentido, faz-se necessário que os planos de aula sejam mais discutidos entre a equipe, à luz do PPP, de teorias pedagógicas e do campo do ER, e que as docentes tenham mais orientação e estímulo para elaborar suas próprias propostas, considerando um ER plural e humanizador. As evidências produzidas falam a favor da necessidade de avançar em entendimentos mais críticos do ER, admitindo-se o potencial da formação em serviço para essa tarefa, sem esquecer que esse caminhar é histórico, inclui progressos e retrocessos, carece de tempo, condições, conhecimentos e prática. / In this research, Religious Education (ER) practices were analyzed in order to identify tensions and possibilities present in the investigated processes. The question that guided the research was: What are the main challenges present in religious education practices of teachers of Child Education and what tensions and possibilities do they reveal? What motivated this study was the need felt by the researcher to understand the logics and meanings attributed to the ER practices developed by the teachers, subjects of the research, and to visualize ways of overcoming difficulties and deepening existing knowledge in relation to this research object. The authors used as reference to compose the theoretical framework necessary for the study were: Sérgio Junqueira, on the pluralistic perspective of Religious Education, and Paulo Freire, in relation to the fundamentals of a humanizing perspective of education. The qualitative research was carried out in a Catholic denominational school in the city of Santos, SP. To collect data from the research, a questionnaire with open questions was used, applied to 20 EI teachers of the investigated school, 2 semi-structured interviews were carried out, with 2 teachers from the same group, with the intention of deepening understandings, and examining documents as plans of the class produced by the teachers the Political-Pedagogical Project of the school. The collected data were analyzed in the light of the selected reference, in thematic axes that explain the understandings and practices of the participating teachers, and perspectives of the teacher education of ER carried out in the school with these educators. In the speeches of the subjects it was possible to identify that the comprehensions of ER of the participating teachers require deepening, towards a plural ER, and that considers the integrality of the human being. Dialogue is presented as a viable way to (re) construct ER understandings and practices, from this perspective, in school. The Political-Pedagogical Project (PPP) is shown as a valuable tool to guide conflict mediation, knowledge production and stimulate more active participation of teachers in the development of their ER practices. The data allowed us to observe that teachers' ER practices often advance in the use of different languages and stimulate interactions and exchanges among children, promoting the formation of values and a citizen education. However, reflections on the spiritual and transcendent dimension are still little approached with the children, for reasons that touch the initial formation and in service of the educators and tensions coming from different visions on the ER, by the teachers, the families, the managers and of the school itself. In this sense, it is necessary that the lesson plans be more discussed among the team, in the light of the PPP, pedagogical theories and the field of the ER, and that teachers have more guidance and encouragement to elaborate their own proposals, considering a ER plural and humanizer. The evidence produced speaks in favor of the need to advance in more critical understandings of the ER, admitting the potential of in-service teacher education for this task, not forgetting that this path is historical, includes progress and setbacks, lacks time, conditions, knowledge and practice.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-18T17:06:53Z No. of bitstreams: 1 Mariana Cristina Lima Reis.pdf: 976343 bytes, checksum: 52307d34c9bb45f623ecc9d8da014a0e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-18T17:06:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Cristina Lima Reis.pdf: 976343 bytes, checksum: 52307d34c9bb45f623ecc9d8da014a0e (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research deals with the procedure of Early Childhood Education teachers in relation to gender and aimed to identify and analyze the procedure of teachers, the stimuli in relation to gender associated with infantile sexuality, social discrimination and power relations. Data were obtained through literature, with five articles, three dissertations and a doctoral thesis, located in the search platforms SciELO, ANPEd and Carlos Chagas Foundation; the search took place from July 2014 to February 2016. The theoretical framework used is the concept of gender, understood by Joan Wallach Scott, at the Critical Theory of Society, Psychoanalysis and social psychology, especially the contributions of the works of Theodor W. Adorno and Sigmund Freud, to bound respectively, the understanding of the individual, society and education, and on the concepts of infantile sexuality and social discrimination. The results show that the Early Childhood Education teachers work, mainly in order to encourage boys and girls, based on the differentiation between the sexes; such differentiation rarely happens in a neutral way, in most situations the teachers segregate and marginalize what is belonging to boys and what belongs to the girls. Power relations are put when girls and boys are encouraged in different positions submission or authority based on the difference between their sexes, and implemented when they are marginalized or segregated. Infantile sexuality appears in different ways in the polls, but rarely addressed and quite covered by the teachers, and the greater concern and insecurity of these, the child's sexual curiosity and the possibility of a future homosexual relationship. It was identified that the family contributes to motivate the dichotomous role of teachers in relation to gender and their stimulus associated with infantile sexuality, social discrimination and power relations / Esta pesquisa trata da atuação dos professores de Educação Infantil em relação ao gênero e objetivou identificar e analisar na atuação dos docentes, os estímulos em relação ao gênero associados à sexualidade infantil, discriminação social e relações de poder. Os dados foram obtidos por meio de levantamento bibliográfico, sendo cinco artigos, três dissertações de mestrado e uma tese de doutorado, localizados nas plataformas de pesquisa SciELO, ANPEd e Fundação Carlos Chagas; a busca aconteceu de Julho de 2014 a Fevereiro de 2016. Como referencial teórico utiliza-se do conceito de gênero, compreendido por Joan Wallach Scott, bem como recorre-se à Teoria Crítica da Sociedade, à Psicanálise e à Psicologia Social, especialmente sobre as contribuições das obras de Theodor W. Adorno e Sigmund Freud, para delimitar, respectivamente, o entendimento sobre o indivíduo, a sociedade e a educação e sobre os conceitos de sexualidade infantil e discriminação social. Os resultados apontam que os professores da Educação Infantil atuam, majoritariamente, de forma a estimular meninos e meninas, tendo por base a diferenciação entre os sexos; tal diferenciação raramente acontece de forma neutra, na maioria das situações os professores segregam e marginalizam o que é pertencente aos meninos e o que é pertencente às meninas. As relações de poder são postas quando meninas e meninos são estimulados em diferentes posições de submissão ou autoridade com base na diferença entre seus sexos, e concretizadas quando são marginalizadas ou segregadas. A sexualidade infantil aparece de diversas formas nas pesquisas, porém é pouco abordada e bastante encoberta pelos professores, sendo a maior preocupação e insegurança destes a curiosidade sexual da criança e a possibilidade de uma futura relação homoafetiva. Identificou-se que a família contribui de forma a motivar a atuação dicotômica dos professores em relação ao gênero e seus estímulos associados à sexualidade infantil, discriminação social e relações de poder

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-04-13T17:34:48Z No. of bitstreams: 1 KellyCristinaVazdeCarvalhoMarquesDissertacao2018.pdf: 1442055 bytes, checksum: f8277689ad0239522288f6b5a83ed5e0 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-04-13T17:35:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 KellyCristinaVazdeCarvalhoMarquesDissertacao2018.pdf: 1442055 bytes, checksum: f8277689ad0239522288f6b5a83ed5e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-13T17:35:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KellyCristinaVazdeCarvalhoMarquesDissertacao2018.pdf: 1442055 bytes, checksum: f8277689ad0239522288f6b5a83ed5e0 (MD5) Previous issue date: 2018-02-21 / Childhood is an age-old mix, where everyone can imagine what they want to be and where they want to go, transforming simple objects into fanciful inventions. It is in this context that Children's Literature is an allied to the exercise of imagination and fantasy, but precisely in Early Childhood Education, where, through the stories, it is possible to provide in a symbolic and playful way formative aspects that contribute to the physical, social development and psychological; being essential in this stage of formation the presence of the educator as intermediary of the educational process. In this way, the school in the Child Education scenario can reinforce this process, allying itself with the use of Children's Literature as an instrument for the children's education. However, it is salutary to discuss such an alliance, especially with reference to the teaching practices of Early Childhood Education directed to Literature, since they have revealed that teachers have difficulties working in this context, especially when the central axis turns to an issue of critical and citizen formation. For the development of this research it was outlined as a general objective to analyze how the teaching practice of the teachers of the municipal schools of Early Childhood Education in the city of Ilha Grande do Piau?? - PI use or not the Children's Literature as an instrument for the effective children. Specifically: Identify in the pedagogical proposals of the municipal schools of Early Childhood Education of the city of Ilha Grande do Piau?? - PI the theoretical and methodological orientations regarding the work with Children's Literature allied to the children's citizenship education; To demonstrate the characteristics of the teaching practice of teachers related to Children's Literature who work in the municipal schools of Early Childhood Education in the city of Ilha Grande do Piau?? ??? PI. In terms of theoretical contributions, the research highlighted: Angotti (2003), Frantz (2001), Machado (2004), Sawaya (2000), Sisto (2010), Taylor; Bogdan (1984), Costa (1991), N??voa (1992), Triv??os (1987), Alves (2004), Melo (2014), among others. The methodological procedures were based on the qualitative approach, within the written narratives, through the documental analysis of the Pedagogical Proposals, the observations of the classes of the teachers of three municipal public schools of Early Childhood Education, of the class diaries and field diary. Interpretive analysis was used to examine the data. defended by Zabalza (2004). The results point out that all the teachers emphasized the importance of Children's Literature, associated to the reading formation and the citizen formation, nevertheless, they reported their difficulties regarding their use, claiming lack of resources and materials for such effectiveness, citing even the lack of partnership to continue. It was also possible to verify that despite the significant professional experience as teachers of Early Childhood Education, the collaborators cite the existence of weaknesses in their continuing education, in what concerns the skills to develop activities that contemplate Children's Literature as a tool for citizen training. / A inf??ncia ?? um misto de era uma vez, onde cada um pode imaginar o que quer ser e aonde quer ir, transformando simples objetos em inven????es mirabolantes. ?? neste contexto que a Literatura Infantil mostra-se uma aliada ao exerc??cio da imagina????o e da fantasia, mas precisamente na Educa????o Infantil, onde, atrav??s dos contos, ?? poss??vel proporcionar de maneira simb??lica e l??dica aspectos formativos que contribuem para o desenvolvimento f??sico, social e psicol??gico; sendo essencial nessa etapa de forma????o a presen??a do educador como intermedi??rio do processo educativo. Desta forma, a escola no cen??rio da Educa????o Infantil pode refor??ar esse processo, aliando-se ao uso da Literatura Infantil como instrumento de forma????o cidad?? das crian??as. Por??m, ?? salutar discutir tal alian??a, principalmente no que se referem ??s pr??ticas docentes da Educa????o Infantil direcionadas ?? Literatura, uma vez que as mesmas t??m revelado que os docentes apresentam dificuldades em trabalhar neste contexto, principalmente quando o eixo central se volta a uma quest??o de forma????o cr??tica e cidad??. Para o desenvolvimento desta pesquisa foi tra??ado como objetivo geral, analisar de que forma a pr??tica docente dos professores das escolas municipais de Educa????o Infantil da cidade de Ilha Grande do Piau?? - PI utilizam ou n??o a Literatura Infantil como instrumento para o desenvolvimento da forma????o cidad?? das crian??as. De forma espec??fica: Identificar nas propostas pedag??gicas das escolas municipais de Educa????o Infantil da cidade de Ilha Grande do Piau?? - PI as orienta????es te??rico-metodol??gicas no que concerne ao trabalho com a Literatura Infantil aliada a forma????o cidad?? das crian??as; Evidenciar quais as caracter??sticas da pr??tica docente dos professores relacionadas ?? Literatura Infantil que atuam nas escolas municipais de Educa????o Infantil da cidade de Ilha Grande do Piau?? ??? PI. Em termos de aportes te??ricos, a pesquisa destacou: Angotti (2003), Frantz (2001), Machado (2004), Sawaya (2000), Sisto (2010), Taylor; Bogdan (1984), Costa (1991), N??voa (1992), Triv??os (1987), Alves (2004), Melo (2014), dentre outros. Os procedimentos metodol??gicos tiveram como base a abordagem qualitativa, dentro das narrativas escritas, atrav??s da an??lise documental das Propostas Pedag??gicas, das observa????es das aulas das professoras de tr??s escolas p??blicas municipais de Educa????o Infantil, dos di??rios de aula e di??rio de campo. Para examinar os dados utilizou-se a an??lise interpretativa, defendida por Zabalza (2004). Os resultados apontam que todas as professoras enfatizaram a import??ncia da Literatura Infantil, associada ?? forma????o leitora e a forma????o cidad??, no entanto, relataram suas dificuldades quanto ao seu uso, alegando falta de recursos e materiais para tal efetiva????o, citando inclusive a falta de parceria da fam??lia para darem continuidade. Foi poss??vel verificar ainda que, apesar da significativa experi??ncia profissional enquanto docentes da Educa????o Infantil, as colaboradoras citam a exist??ncia de fragilidades na sua forma????o continuada, no que concerne ??s habilidades para o desenvolvimento de atividades que contemplem a Literatura Infantil como instrumento de forma????o cidad??.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-03-14T13:45:55Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kátia Braga Arruda Silva - 2017.pdf: 2056010 bytes, checksum: a00bda454080272dd387409d60ba9e57 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-15T11:06:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kátia Braga Arruda Silva - 2017.pdf: 2056010 bytes, checksum: a00bda454080272dd387409d60ba9e57 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-15T11:06:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kátia Braga Arruda Silva - 2017.pdf: 2056010 bytes, checksum: a00bda454080272dd387409d60ba9e57 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-10-16 / The present master's research compiles one of several studies under development that integrate the project "Public policies and education of childhood in Goiás: history, conceptions, projects and practices", carried out by the Nucleus of Studies and Research of Childhood and its Education in Different Contexts (Nepiec) of the Faculty of Education of the Federal University of Goiás and linked to the research line, Training, Teaching Professionalization and Educational Practices of the Graduation Program in Education of the Faculty of Education of the Federal University of Goiás. The initial idea that guides our analysis is that graduation, specifically the degree course in Pedagogy is the locus of training suitable for the initial training of teachers for early childhood education and early years of elementary education, although the activities of teachers with initial training in courses offered at the intermediate level in the normal modality are still allowed in the Law of Directives and Bases of Education (LDB) 9.394 / 96. The central question of the research is: which and how the disciplines listed in the curricular matrices of the courses of Pedagogy of the State of Goiás highlight the approach given to the formative knowledge for teachers of early childhood education? This questioning is anchored in our general objective of analyzing the proposals of initial teacher education for children in the curricular matrices of the Pedagogy courses offered in the State of Goiás. We propose as a reference of research analysis the socio- historical-dialectical method, our investigation comprises the object studied in movement and, therefore, in constant transformation. For this work, a bibliographical review of studies and research productions was carried out at the thesis and dissertation bank of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Capes). This survey was carried out in the years 2006 to 2016. Taking into account this same period, another survey was carried out from the work of the Working Group 07 Education of children from 0 to 6 years and in the Working Group 08 Teacher training, presented in the National Association of Postgraduate and Research in Education (Anped). This survey is justified because this is the Brazilian scientific event with major relevance in the field of education. Also, we consider the studies developed by Nepiec, which deal with teacher training, also considering the years 2006 to 2016. Subsequently, we performed the documentary research in the curricular matrices of the Pedagogy courses in the State of Goiás. Finally, we present the analysis of the syllabuses of the disciplines found in the curricular matrices that propose the formation for the infantile education. Based on the research carried out in the curricular matrices of the Pedagogy courses, we could see the presence of disciplines that propose such training in all the Institutions of Higher Education (IHE or IES in Portuguese) analyzed; and we also identified the existence of a great diversity in both the number of subjects offered and the number of hours offered. This information indicates that public institutions present greater training opportunities for future teachers of early childhood education, precisely because they are spaces which also have better training conditions. In this way, we understand that in addition to providing access to higher education, the initial upper-level training of all primary school teachers is provided under appropriate conditions, supporting the development of values, attitudes, skills and knowledge of future teachers; and, based on theoretical foundations, making it possible to construct their knowledge, practices and their identity. / A presente pesquisa de mestrado compõe um dos vários estudos em desenvolvimento que integram o projeto “Políticas públicas e educação da infância em Goiás: história, concepções, projetos e práticas”, realizado pelo Núcleo de Estudos e Pesquisas da Infância e sua Educação em Diferentes Contextos (Nepiec), da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás e ligado à linha de pesquisa Formação, Profissionalização Docente e Práticas Educativas do Programa de Pós- Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás. A ideia inicial a qual orienta nossas análises é que a graduação, especificamente o curso de licenciatura em Pedagogia é o locus de formação adequado para a formação inicial de professores para a educação infantil, embora ainda seja permitida na Lei de Diretrizes e Base da Educação (LDB) 9.394/96 a atuação de professores com a formação inicial em cursos oferecidos em nível médio na modalidade normal. A questão central da pesquisa é: em quais disciplinas elencadas nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia do Estado de Goiás são abordados especificamente conhecimentos relativos à educação infantil? Tal questionamento se ancora em nosso objetivo geral de analisar as propostas de formação inicial de professores para a educação infantil nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia oferecidos no Estado de Goiás. Propusemos como referencial de análise a abordagem sócio-histórico-dialética, a fim de compreender o objeto estudado em movimento e, portanto, em constante transformação. A compreensão da realidade em movimento demanda um olhar crítico e atento aos seus multideterminantes, e requer do pesquisador uma escolha metodológica coerente com essa finalidade. Por isso, buscamos a perspectiva do materialismo histórico-dialético para apreender as dimensões e as contradições constitutivas da formação de professores para o exercício da docência na educação infantil. Para este trabalho, realizou-se revisão bibliográfica dos estudos e das produções de pesquisas do período de 2006 a 2016 e pesquisa documental nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia no Estado de Goiás, analisando as ementas das disciplinas encontradas que propõem a formação para a educação infantil. Com base na pesquisa realizada nas matrizes curriculares dos cursos de Pedagogia perceber a presença de disciplinas que propõem tal formação em todas as Instituições de Ensino Superior (IES) analisadas; e, também, identificamos a existência de uma grande diversidade tanto na quantidade de disciplinas propostas quanto na carga horária das mesmas. Constatamos que as instituições públicas apresentam maiores oportunidades de formação para os futuros docentes da educação infantil. Desta forma, compreendemos que a formação inicial em nível superior de todos os professores da educação básica seja proporcionada em condições adequadas, apoiando o desenvolvimento de valores, atitudes, habilidades e conhecimentos nos futuros professores; e, com base em fundamentos teóricos, possibilitando construir seus saberes, práticas e sua identidade.

Essa dissertação procurou refletir sobre qual é o lugar ocupado pelos bebês e crianças pequenas com deficiência nas ações e políticas públicas promovidas pelo Estado na educação brasileira. A necessidade em saber quem são essas crianças; quantas são nos sistemas de ensino; suas demandas diante do direito à educação e se elas possuem algum espaço nas instituições de educação infantil, foram os grandes motivadores que nos levou a constituição dessa pesquisa. Para tal reflexão, o trabalho que aqui se apresenta, buscou, a partir da coleta e análise de documentos oficiais como leis, decretos, portarias, normativas, diretrizes e convenções; de dados estatísticos produzidos pelo governo federal por meio do Censo Demográfico Populacional de 2010 e suas projeções; e das Sinopses Estatísticas dos Censos Escolares de 1996 a 2016, lançar luz sobre as situações de deficiência na primeira infância, a partir do recorte proporcionado pela educação. O percurso metodológico tomou como referencial a análise de conteúdo, pautada por Bardin (2011), que consiste em uma técnica metodológica passível de ser utilizada nos mais variados tipos de comunicação, sejam eles discursos, dados estatísticos ou outras produções. Partindo dos dados levantados, concluímos que o lugar atribuído aos bebês e as crianças pequenas com deficiência pelo poder público, e pela sociedade de um modo geral, é o vazio da invisibilidade. Essas crianças, ao longo de toda história, foram direcionadas a ocupar um não-lugar, um espaço onde os direitos sociais e a cidadania lhes são negados. Como parte do processo metodológico, investigamos se a academia, por meio de suas pesquisas e produções, tem voltado seu olhar sobre essas questões. Realizamos buscas nos bancos de teses e dissertações da Universidade de São Paulo e da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, além de artigos publicados nos periódicos: Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, publicada pela ANPAE, e Revista Brasileira de Educação, publicada pela ANPED assim como nos Anais dos trabalhos apresentados em encontros dessa última instituição sobre o tema discutido nesse trabalho , na Revista Brasileira de Educação Especial e na revista Inclusão: a Revista da Educação Especial, publicada pelo MEC. A análise dos trabalhos selecionados, dessas bases de dados, por meio de categorias pré-estabelecidas decorrentes do foco dessa dissertação, constituíram-se em um elemento que reedificaram a invisibilidade de bebês e das crianças com deficiência no contexto social e nas pesquisas acadêmicas. Por fim, uma das grandes contribuições que se faz presente no trabalho, ao publicizar o não-lugar, imposto aos bebês e as crianças com deficiência nos ambientes escolares, é pautar as reflexões e debates necessários sobre a continuidade histórica de exclusão que estamos conduzindo essa faixa da população nas políticas públicas de educação e em seus direitos sociais; assim como indicar a urgência de estudos na área que possam vir a contribuir com as discussões e construções de políticas públicas efetivas que possibilitem o acesso e a permanência das crianças de zero a cinco anos de idade com deficiência ao direito à educação de qualidade. / This thesis sought to reflect on the place that is occupied by disabled babies and small children in the actions and public policies promoted by the State in the Brazilian education. The great motivation for this investigation came from the need to know who are these children; how many there are in the school systems; what are their specific demands in the face of the right to education and if there is room for them in child education institutions. For such issues, the work presented here started with the collection and analysis of official documents such as acts of law, decrees, directives, regulations, guidelines and conventions; statistical data produced by the federal government through the 2010 Populational Demographic Census and its projections; and the Statistical Synopses of the 1996 and 2016 School Censuses, with the purpose of shedding light over the situations of disability in early childhood based on the angle provided by education, whose methodological framework was content analysis as set by Bardin (2011), consisting of a methodological technique usable in a variety of types of communication, either discourses, statistical data or other productions. Upon gathering the intended data, I have concluded that the place assigned by the public authorities and society in general to disabled babies and small children is the void of invisibility. Such children throughout history have been urged to take a nonplace, a space where the social rights and citizenship are denied to them. As part of this methodological process, I looked into the academia to check if through its studies and productions these issues have been dealt with. I searched the databases of thesis and dissertations kept by the University of São Paulo and by the Division for Higher Education Personnel Improvement in addition to the articles published in the journals: Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, edited by ANPAE, and Revista Brasileira de Educação,edited by ANPED, as well as in the Annals of the papers presented in the meeting of the latter institution about the topic in question here, in the Revista Brasileira de Educação Especial and in journal Inclusão: Revista da Educação Especial, edited by the Ministry of Education. The analysis of the Works found in those databases turned out to be an element that confirms the findings so far achieved; that disabled babies and small children are invisible in the social context and the academic journals cooperated with such invisibility. Finally, one of the great contributions that can be found herein, by publicizing the nonplace inflicted on to disabled babies and small children in the school environment is to encourage most-needed reflections and debates about the historical continuity of exclusion that keeps being adopted for this segment of the population in the public education policies and in their social rights; as well as to highlight the urgency of studies in this area that may add to the discussions and the making of effective public policies that will allow for the access and permanence of disabled children aged zero to five years old to their right to quality education.

Esta dissertação de mestrado tem por objeto de estudo as narrativas de crianças de 4 anos, de um agrupamento de creche universitária, com Projeto Político Pedagógico que se aproxima de propostas da chamada pedagogia da participação: reconhecendo na ação comunitária (que inclui a agência da criança) a força do processo educativo. Segundo as perspectivas de John Dewey, um dos pioneiros da educação nova ou progressiva, a Filosofia da Experiência é capaz de orientar as práticas pedagógicas não transmissivas, revisando e ressignificando os saberes constituídos. Desde Rousseau, no século XVIII, até os dias atuais, buscam-se novos caminhos para a educação de crianças, reconhecendo sua especificidade e seus direitos à participação em questões que lhes afetam. Para atingir os objetivos de uma educação de qualidade para a primeira infância, deve-se romper com as históricas tendências escolarizantes das propostas pedagógicas e considerar a cultura infantil em sua diversidade, tendo nas brincadeiras simbólicas seu eixo norteador. As teorizações do psicólogo contemporâneo Jerome Bruner, sobre a competência linguísticas das crianças e a capacidade de perceber e construir significados culturais fazem das narrativas infantis uma ferramenta para a pedagogia da participação. Adotou-se a investigação empírica para o registro de narrativas de crianças em instituição de educação infantil, que são analisadas e interpretadas a partir de três categorias: sequencialidade, experiências vividas e afastamentos do canônico. Desde cedo as crianças já possuem conhecimentos expressos por suas narrativas que podem orientar as práticas pedagógicas não apenas com o intuito de escutar as vozes das crianças, mas de entender, estimular e compartilhar conhecimentos, numa troca entre cultura de pares (criada pelas relações entre crianças) e cultura adulta (amparada pela criança), formando uma verdadeira comunidade aprendente. / This paper is an object of study of children narratives aged four years, a group of nursery education, with political-pedagogical project approaching proposals named pedagogy of participation: recognizing in communitys action (which includes the agency\'s child) the strength of the educational process. According to the perspectives of John Dewey, one of the pioneers of the \"new\" education or progressive philosophy of experience is able to steer non-transmissive teaching practices, reviewing and giving new meaning to the knowledge acquired. Since Rousseau, the eighteenth century to the present day, one seeks new ways to educate children, recognizing their specificity and their rights to participation in matters affecting them. To achieve the goals of quality education for early childhood, we must break with pedagogical proposals historical trends of schooling and consider the children\'s culture in its diversity, and in symbolic play its guiding lights. The contemporary theories of the psychologist Jerome Bruner, on the linguistic competence of children and the ability to perceive and construct cultural meanings of the narratives for children are a tool for pedagogy of participation. We adopted the empirical research to record narratives of children in early childhood education institution, which are analyzed and interpreted from three categories: sequential, factual indifference and removals of the canonical. From an early age children already have knowledge expressed in their narratives that can guide the pedagogical practices not just in order to hear the voices of children, but to understand, stimulate and share knowledge in a cultural exchange between pairs (created by the relationships between children ) and adult culture (aided by the child), forming a true learning community.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-03T11:15:37Z No. of bitstreams: 1 Juliana Faria Góes Penteado.pdf: 1070584 bytes, checksum: 67635030d640ca0da21488a74c3029c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T11:15:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Faria Góes Penteado.pdf: 1070584 bytes, checksum: 67635030d640ca0da21488a74c3029c0 (MD5) Previous issue date: 2018-03-01 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This research has as object of study the school, the child and the education for the childhood in the perspective of comprehensive education. For this, the qualitative approach was used as a methodology which seeks to obtain reliable information to explain in depth the meaning and characteristics of the object of study, based on bibliographic research and documental analysis. Sixteen documents based on the Brazilian Federal Constitution, the Statute of the Child and the Adolescent and the Law on the Guidelines and Bases for the Brazilian Education were searched, which triggered a broader research on the subject. Thus, the analysis had as reference the concept of comprehensive education in the full-day school, which implies the mobilization of educational energies in the modification of the school curriculum model in which the actions foresee the child in its entirety, based on Moll (2010, 2012). To that end, the history of childhood and its place in today's society were studied (ARIÈS, 1975; CORSARO, 2011; STEARNS, 2006), the role of the school (GIRALDELLI, 1996; LIBÂNEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2008; SAVIANI, 2008, 2013) and the school curriculum aspects (SILVA, 1999; SACRISTÁN, 2013; RICHTER & BARBOSA, 2010). By means of these surveys, it was possible to create the articulation needed to analyze the ways throughout which the public policies for childhood are being formed in the sense of providing comprehensive education for children in early childhood education, more specifically for 4-5 year olds, which, after the Law No. 12,796/2013, became part of compulsory basic education. It is concluded that recent studies on childhood had great impact on public policies for early childhood education, highlighting the child in its entirety. It is also observed that the concept of comprehensive education appears in most documents. However, this study emphasizes that, although comprehensive education is foreseen, actions that effectively materialize such education are just a few and do not express the commitment to the democratization and the implementation of comprehensive early childhood education / A presente pesquisa tem como objeto de estudo a escola, a criança e a educação para a infância na perspectiva da educação integral. Para isso, utilizou-se como metodologia a abordagem qualitativa, que visa buscar informação fidedignas para explicar em profundidade o significado e as características em que se encontra o objeto de estudo, a partir da pesquisa bibliográfica e análise documental. Foram pesquisados 16 documentos, desenvolvidos a partir da Constituição Federal, Estatuto da Criança e do Adolescente e Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira, desencadeando, por meio destes, uma pesquisa mais ampla sobre o tema. Desse modo, a análise teve como referência o conceito de educação integral na escola de dia inteiro, que implica na mobilização das energias pedagógicas na modificação do modelo curricular em que as ações preveem a criança na sua integralidade, embasado por Moll (2010, 2012). Para isso, levantou-se a história da infância e seu lugar na sociedade atual (ARIÈS, 1975; CORSARO, 2011; STEARNS, 2006), o papel da escola (GIRALDELLI, 1996; LIBÂNEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2008; SAVIANI, 2008, 2013) e os aspectos curriculares (SILVA, 1999; SACRISTÁN, 2013; RICHTER e BARBOSA, 2010). Através de tais levantamentos, foi possível a articulação necessária para analisar como as políticas públicas para infância estão se formando no sentido de oferecer educação integral para as crianças da educação infantil, mais especificamente às crianças de 4 e 5 anos, idade que passou a fazer parte da educação básica obrigatória a partir da lei nº 12.796/2013. Conclui-se que estudos recentes sobre a infância tiveram grande impacto nas políticas públicas para educação infantil, destacando a criança na sua integralidade. Constata-se, também, que a concepção de educação integral aparece na maioria dos documentos. Entretanto, este estudo ressalta que, apesar da educação integral estar prevista, ações que efetivamente concretizem tal educação são poucas e não expressam o compromisso com a democratização e implantação da educação infantil integral

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-10-11T11:49:27Z No. of bitstreams: 1 IRENE SILVA DE ABREU.pdf: 1082026 bytes, checksum: addb674b6f733a9a2f608537c3030d38 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-11T11:49:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IRENE SILVA DE ABREU.pdf: 1082026 bytes, checksum: addb674b6f733a9a2f608537c3030d38 (MD5) Previous issue date: 2017-09-21 / This research seeks to understand how teachers and assistants of the SME of Goiânia develop (or not) the sexual education of children, as well as seek guidelines for an emancipatory education that contemplates sex education in child education spaces. For this, it is sought to understand human sexuality from a historical perspective, since sexuality is something inherent to the human being and is present from early childhood. It is also considered the strong influence of religion and hygienist medicine on the sexuality of the people, as well as the public policies that were somehow predecessors of the education currently developed in the Municipal Centers of Early Childhood Education (CMEIs) ) of Goiânia, as well as the lack of clear legislation and guidelines on sexuality in early childhood education. Thus, it was sought to answer: What practices and / or needs of educational professionals of the Municipal Education Network (RME) of Goiânia, with a view to an emancipatory child sexual education? In the methodology, we opted for a field research, with a qualitative-quantitative approach. First we did a literature review and a literature review. The locus of the research is the SME of Goiânia, through one of its CEIs and one of its CMEIs. We have 30 respondents from two units of Early Childhood Education, corresponding to more than 40% of the total of professionals from both units. Subsequently, we conducted interviews with twelve teachers from both Centers. The research results pointed out that the education professionals surveyed have a certain difficulty in working with sexuality. Expressive 31.8% of the education professionals of the CMEI Verde and 41.2% of the professionals of the CIE Amarelo revealed that they face taboo to approach the theme. In addition, several factors - such as family education, religious orientation, parental posture, lack of an educational policy in the units observed and lack of adequate training - compromise the effective implementation of a child sexual education. It was emphasized, above all, that in Brazilian society, religion of a Christian nature played and still plays a major role both in the sexual behavior of the families and in public policies. Moreover, with such a historical heritage, the difficulties faced by children's sexual education in the formal education spaces for children, especially from the emancipatory perspective. / Esta pesquisa busca compreender como professores e auxiliares da SME de Goiânia desenvolvem (ou não) a educação sexual infantil, bem como buscar diretrizes para uma educação emancipatória, que contemple a educação sexual em espaços de educação infantil. Para tal, busca-se compreender a sexualidade humana sob a perspectiva histórica, uma vez que a sexualidade é algo inerente ao ser humano e está presente desde a tenra infância. Considera-se também a forte influência da religião e da medicina higienista na sexualidade das pessoas, assim como as políticas públicas que de certa forma foram predecessoras da educação atualmente desenvolvida nos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs) e nos Centros de Educação Infantil (CEIs) de Goiânia, bem como a falta de legislação e diretrizes claras acerca da sexualidade na educação infantil. Assim, buscou-se responder: Quais as práticas e/ou necessidades dos profissionais de educação da Rede Municipal de Educação (RME) de Goiânia, com vistas a uma educação sexual infantil emancipatória? Na metodologia, optamos por uma pesquisa de campo, com abordagem quali-quantitativa. Primeiramente fizemos um levantamento bibliográfico e uma revisão de literatura. O lócus da pesquisa é a SME de Goiânia, por meio de um de seus CEIs e um de seus CMEIs. Contamos com 30 respondentes das duas unidades de Educação Infantil, correspondente a mais de 40% do total de profissionais das duas unidades. Posteriormente efetuamos entrevista com doze professoras de ambos os Centros. Os resultados da pesquisa apontaram que os profissionais da educação pesquisados apresentam certa dificuldade para trabalhar a sexualidade. Expressivos 31,8% das profissionais da educação do CMEI Verde e 41,2% das profissionais do CEI Amarelo revelaram que enfrentam tabu para abordar a temática. Além disso, diversos fatores - como a educação familiar, a orientação religiosa, a postura dos pais, a falta de uma política educativa nas unidades observadas e a falta de formação suficientemente adequada - comprometem a efetiva implantação de uma educação sexual infantil. Destacou-se, sobretudo, que na sociedade brasileira, a religião de cunho cristão desempenhou e ainda desempenha grande influência tanto no comportamento sexual das famílias quanto nas políticas públicas. Além disso, com tal herança histórica, grandes são as dificuldades enfrentadas para que a educação sexual infantil possa se efetivar nos espaços de educação formal infantil, especialmente sob a perspectiva emancipatória.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2017-10-31T10:57:02Z No. of bitstreams: 1 LUANA FERREIRA BORGES.pdf: 1842406 bytes, checksum: a6baeece94c2d181a4cc4d8c70730994 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-31T10:57:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUANA FERREIRA BORGES.pdf: 1842406 bytes, checksum: a6baeece94c2d181a4cc4d8c70730994 (MD5) Previous issue date: 2017-08-23 / This dissertation has as object of study the corporal identity of the child in the routine of Child Education. Therefore, the following central question was proposed: Considering the routine of bathing and sleeping as moments of educational action in Child Education, how are the processes of autonomy or regulation of children's body identity in institutions of Goiânia? The aim is to understand the routine of Child Education, particularly the routine of bathing and sleep, as activities that can allow the construction of children's body identity, marked by the autonomy or regulation of this identity. In this sense, the following references were used for the field studies: Child and childhood: Sarmento (2004), Kuhlmann Jr. (2010), Siqueira (2011); Body and Corporality: Arroyo (2012), Baptista (2013), Daolio (1995), Foucault (2014); Child Education: Barbosa (2006), Batista (1998), Oliveira (2005), among others. As a research methodology, the observation of sleep and bath moments was chosen, in a total of 20 occurrences reported in logbooks. Interviews with the teachers responsible for groupings were also accomplished to understand the relationship between theory and practice conceptions. From the point of view of the method of analysis, some of the foundations of dialectical and historical materialism were still used as references for discussions about human production and meaning in history, movement, contradictions classes, and action/activity among human beings. The data were organized in three chapters, being that the first of which addresses issues of the historical and social dimensions of the child and the body. The second takes as reference the voices of the teachers to understand the conceptions that implicate the research themes. In the third chapter, issues that involve the construction of the children's bodily identity in their relationship with times, spaces, materials and relationships within the educational action of bathing and sleeping are apprehended. The results of this work indicated that latent practices centered on the adult figure that guide, normalize, regulate and control children's body actions during the bath and sleep routine. Thus, the process of the construction of the corporal identity is established under the bases of the regulation, and not of the autonomy. However, these results were only apprehended in view of the precarious conditions under which the moments of sleep and bathing in the studied institutions took place. This indicates that the material and concrete conditions also determine the way the conceptions are constituted by the teachers. Finally, it is understood that this work enabled to return to the meaning and meaning of sleep and bath routine in Child Education, considering the need to redirect its role in educational practice, focusing on the processes of child autonomy. / A presente dissertação, inscrita na Linha Educação, Sociedade e Cultura e no Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Cultura e Educação na Infância (GEPCEI), tem como objeto de estudo a identidade corporal da criança na rotina da Educação Infantil. Para tanto, propôs-se a seguinte questão central: Considerando-se a rotina do banho e do sono como momentos da ação educativa na Educação Infantil, como se constituem os processos de autonomia ou regulação da identidade corporal das crianças em instituições de Goiânia? O objetivo é compreender a rotina da Educação Infantil, particularmente a rotina do banho e do sono, como atividades que podem permitir a construção da identidade corporal das crianças, marcadas pela autonomia ou regulação dessa identidade. Neste sentido, utilizaram-se, para os estudos de campo, as seguintes referências: Criança e infâncias: Sarmento (2004), Kuhlmann Jr. (2010), Siqueira (2011); Corpo e Corporalidade: Arroyo e Silva (2012), Baptista (2013), Daolio (1995), Foucault (2014); Educação Infantil: Barbosa (2006), Batista (1998), Oliveira (2005), dentre outros. Como metodologia de pesquisa, optou-se pela observação dos momentos do sono e do banho em um total de 20 ocorrências relatadas em diário de bordo. Realizaram-se, também, entrevistas com as professoras responsáveis pelos agrupamentos para apreender a relação entre as concepções teoria e prática. Do ponto de vista do método de análise, empregaramse ainda alguns dos fundamentos do materialismo histórico dialético, como referenciais para discussões sobre a produção humana e o sentido na história, no movimento, nas contradições de classe e na ação/atividade entre seres humanos. A exposição dos dados foi organizada em três capítulos, sendo que o primeiro aborda questões das dimensões histórico-sociais da criança e do corpo. O segundo toma como referência as vozes das professoras para compreensão das concepções que envolvem as temáticas da pesquisa. No terceiro capítulo, apreendem-se as questões que envolvem a construção da identidade corporal das crianças em sua relação com os tempos, espaços, materiais e as relações no âmbito da ação educativa do banho e do sono. Os resultados desse trabalho indicaram que, durante a rotina do banho e do sono, ficam latentes práticas centradas na figura adulta que orientam, normatizam, regulam e controlam as ações corporais das crianças. Desta forma, o processo de construção da identidade corporal se instaura sob as bases da regulação, e não da autonomia. Todavia, esses resultados só foram apreendidos tendo em vista ainda as precárias condições sob as quais se concretizaram os momentos do sono e do banho nas instituições pesquisadas. Isso indica que as condições materiais e concretas também determinam a forma como as concepções são constituídas pelas professoras. Por fim, compreende-se que este trabalho possibilitou retomar o sentido e o significado da rotina do sono e do banho na Educação Infantil, tendo em vista a necessidade de redirecionar sua função na prática educativa, com foco nos processos de autonomia da criança.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-09-13T17:10:56Z No. of bitstreams: 1 2016 - Ana Clara dos Santos Rohem Contrera.pdf: 769756 bytes, checksum: ec49525db46072f12a3f93129e5a0c84 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-13T17:10:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Ana Clara dos Santos Rohem Contrera.pdf: 769756 bytes, checksum: ec49525db46072f12a3f93129e5a0c84 (MD5) Previous issue date: 2016-12-14 / The daily life in Childhood Education is crossed by countless voices charged with different senses. This implies, however, thinking about the place for narrative practices in society and how they happen. It implies knowing that oral and written narratives have different values depending on the context in which they are applied, and even the written narratives have different weights, depending on the language they present. What voices of this quotidian the academic speeches received and announced? To consider that the narratives that cross this quotidian are more than simple little stories or attempts at scientific conceptualization lead us to the thought that they are conductive threads of experimentation. Therefore, the place of the formative experiences in Early Childhood Education, whether for teachers, children or even responsible, permeates the consciousness that one word, when encountering with other words, endow the surrounding universe with meanings. The ordinary individual, who talk about Michel de Certeau, through its relationship to narratives, focuses on everyday life making it always a unique event, or, in other words, it is the ordinary subject who through the use of the language also transforms daily life in the place of the extraordinary. This extraordinary daily life also permeates the relationship that each subject constructs with the word and with the language as a whole. Thus, the master's research in question was always strained between the relation of the teacher/researcher to literature and to the more usual language of the academy. Therefore, the way to present the research will be through a dialogue (ego and alter ego) between the Teacher and the Researcher with innumerable recurrences to different literary styles (short stories, chronicles and narratives) aiming to show as much as possible the polyphony investigated by Mikhail Bakhtin, who that research is theoretically based / O cotidiano na Educa??o Infantil ? atravessado por in?meras vozes carregadas de diferentes sentidos. Isto implica pensar, no entanto, o lugar destinado ?s pr?ticas narrativas na sociedade e como estas acontecem. Implica saber que a narrativa oral e escrita possuem valores diferentes dependendo do contexto em que sejam aplicadas e, mesmo as narrativas escritas possuem pesos diferentes, dependendo da linguagem que apresentem. Os discursos produzidos academicamente t?m acolhido e anunciado quais vozes deste cotidiano? Considerar que as narrativas que atravessam esse cotidiano s?o mais que simples historietas ou tentativas de conceitua??o cient?fica levam-nos ao pensamento de que s?o elas fios condutores de experimenta??o. Portanto, o lugar de acontecimento das experi?ncias formativas na Educa??o Infantil, seja para professores, crian?as ou mesmo respons?veis, perpassam pela consci?ncia de que uma palavra, ao encontrar com palavras outras, dotam de significados o universo circundante. O sujeito comum, ordin?rio, de que fala Michel de Certeau, atrav?s de sua rela??o com as narrativas incide sobre o cotidiano fazendo com que este seja sempre um acontecimento ?nico, ou, em outras palavras, ? o homem ordin?rio que atrav?s do uso da l?ngua transforma o cotidiano tamb?m no lugar do extraordin?rio. Esse cotidiano extraordin?rio ? perpassado ainda pela rela??o que cada sujeito constr?i com a palavra e com a linguagem como um todo. Assim, a pesquisa aqui apresentada esteve sempre tensionada entre a rela??o da Professora/Pesquisadora com a literatura e com a linguagem mais usual da academia. Portanto, o modo de apresentar a pesquisa ser? atrav?s de um di?logo (ego e alter ego) entre a Professora e a Pesquisadora com in?meras recorr?ncias a diferentes estilos liter?rios (contos, cr?nicas e narrativas) objetivando transparecer o m?ximo poss?vel da polifonia investigada por Mikhail Bakhtin, que fundamenta teoricamente esta investiga??o