La presente investigación se enfoca en analizar las metáforas vinculadas a la gestión escolar utilizadas por los directores de colegios privados de una congregación religiosa. Para ello, se entrevistó a cuatro directores, los cuales, desde su amplia experiencia, pudieron dar cuenta de la realidad de la gestión de sus escuelas y reflexionar sobre sus propias prácticas. El estudio abordó una metodología cualitativa, es decir, valoró, en todo momento, la manera en la que cada director percibía y otorgaba significados a la gestión escolar a través de sus metáforas. Por su parte, para el recojo y análisis de la información, se respetaron tres fases correspondientes a la metodología: La primera, centrada en la identificación y extracción de los hallazgos y expresiones metafóricas de los directores; la segunda, centrada en la caracterización de cada expresión metafórica según su orientación en relación a los aspectos de la gestión escolar (aspecto cultural, aspecto pedagógico, aspecto político y aspecto práctico); y, la última, correspondiente al análisis de las metáforas más significativas en relación con lo expuesto en el marco conceptual. Finalmente, se identificaron 87 expresiones metafóricas y 29 metáforas conceptuales, cada una vinculada a un aspecto de la gestión escolar, siendo las tendencias aquellas que se relacionan directamente con el aspecto político y pedagógico. Esto permite demostrar que, gracias a la identificación, caracterización y análisis de las metáforas empleadas por los directores, es posible llegar a comprender la realidad de la gestión escolar y el cómo estos la interpretan y orientan su quehacer. / This research focuses on analyzing the metaphors related to school management used by principals of private schools belonging to a religious congregation. For this purpose, four principals were interviewed, who, from their wide experience, were able to give an account of the reality of the management of their schools and reflect on their own practices. The study used a qualitative methodology, i.e., it valued, at all times, the way in which each principal perceived and gave meanings to school management through their metaphors. For the collection and analysis of the information, three phases corresponding to the methodology were respected: the first, focused on the identification and extraction of the findings and metaphorical expressions of the principals; the second, focused on the characterization of each metaphorical expression according to its orientation in relation to the aspects of school management (cultural aspect, pedagogical aspect, political aspect and practical aspect); and, the last, corresponding to the analysis of the most significant metaphors in relation to what was exposed in the conceptual framework. Finally, 87 metaphorical expressions and 29 conceptual metaphors were identified, each one linked to an aspect of school management, the tendencies being those directly related to the political and pedagogical aspect. This allows us to demonstrate that, thanks to the identification, characterization and analysis of the metaphors used by principals, it is possible to understand the reality of school management and how they interpret it and guide their work.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3449.pdf: 6674142 bytes, checksum: eb9158dd39096477dcbdc186fabf2dd1 (MD5) Previous issue date: 2011-02-10 / Financiadora de Estudos e Projetos / This study aimed to show what was the involvement of primary teachers in Presidente Prudente for the deployment of the First Group School of the city between 1925 and 1938, within the context of the history of Presidente Prudente and the feminization of teaching. The main objective was to present and analyze the implementation of the First School Group and which (which) was (were) a (as) contribution (contributions) for construction of teachers' schooling and the building of primary school graduate in Presidente Prudente. To achieve this goal, we collected data in literature sources (books, theses, dissertations) and documentary sources (Reports, Books of Exams, journalistic material, etc.), plus the use of semi-structured interviews with eight individuals, using as support the theory of Oral History, with Paul Thompson as references. As a result more evident from the survey, we saw that the struggle of primary teachers has contributed to building the first primary school in the city, and we concluded that the strategy was unsuccessful struggle of the teachers of Presidente Prudente (tuned with the larger movement of feminization of teaching ), since the execution of his work was done in an exemplary manner, as indicated in the records of / from ex-students, and their performance outside the school walls, even if not brought to the attention of children, was added to all the practices that enabled these students to the same opportunity to chart a future different from that of their mothers and grandmothers had. / Este estudo buscou mostrar qual foi a participação das professoras primárias de Presidente Prudente para a implantação do Primeiro Grupo Escolar da cidade, entre 1925 e 1938, dentro do contexto da história de Presidente Prudente e da feminização do magistério. O principal objetivo foi apresentar e analisar a implantação do Primeiro Grupo Escolar e qual (quais) foi (foram) a (as) contribuição (contribuições) das professoras para construção da educação escolarizada e da edificação da escola primária graduada em Presidente Prudente. Para alcançar este objetivo, foram coletados dados em fontes bibliográficas (livros, teses, dissertações) e fontes documentais (Relatórios, Livros de Exames, material jornalístico etc), além do uso de entrevistas semi-estruturadas com 8 indivíduos, utilizando-se, como apoio, a teoria da História Oral, tendo Paul Thompson como referência. Como resultado mais evidente da pesquisa, vimos que a luta das professoras primárias contribuiu para a edificação do Primeiro Grupo Escolar da cidade, e pudemos concluir que logrou êxito a estratégia de luta das professoras de Presidente Prudente (afinadas com movimento mais amplo de feminização do magistério), pois a execução de seu trabalho foi feita de forma exemplar, como nos indicou os relatos dos/das ex-educandas; e a sua atuação fora dos muros escolares, mesmo não tendo sido levada ao conhecimento das crianças, se somou ao conjunto de práticas que possibilitaram à essas mesmas educandas a oportunidade de traçar um futuro diferente daquele que as suas mães e avós tiveram.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-01-26T17:54:32Z No. of bitstreams: 1 Vanda Aparecida De Araújo.pdf: 1364403 bytes, checksum: 21be9039d6cd37078093ddc06385d24b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-26T17:54:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vanda Aparecida De Araújo.pdf: 1364403 bytes, checksum: 21be9039d6cd37078093ddc06385d24b (MD5) Previous issue date: 2016-11-11 / El objetivo de nuestro estudio fue investigar cuales obstáculos que se pone para la construcción de una escuela ciudadana, principalmente en lo que respecta a la relación entre la escuela y la familia en una escuela del estado, inserida en un barrio del suburbio de la ciudad de São Paulo y de profunda vulnerabilidad social, características que se profundizan por los graves problemas sociales y económicos y por la indiferencia del poder público. Esa escuela recibe alumnos de familias numerosas que son dirigidas, en gran parte, por mujeres de diversas localidades del estado de São Paulo y de otros estados brasileños. En cuanto al marco teórico, el enfoque que utilizamos se caracteriza en el modelo teórico de racionalidad – histórico – dialéctico. Nuestro estudio buscó señalar los factores que impiden un trabajo articulado entre la escuela y la familia y que pueda contribuir para la construcción de una nueva concepción de educación en ciudadanía que estimule a todos los actores y agentes envueltos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la dirección de una educación transformadora. En este contexto, desde un punto de vista metodológico, utilizamos el abordaje de carácter cualitativo - cuantitativo entendiendo que para nuestro objeto de estudio, este enfoque nos permitiría una mayor profundidad en términos de comprensión. La investigación empírica fue constituida por entrevistas como instrumento de recopilación de datos con los sujetos de la comunidad escolar: gestor, profesores (as), funcionarios (as) y familias. Para los análisis de dados utilizamos la técnica de análisis del discurso. / This research aims to investigate some challenges to develop a “Citizen School”, taking into account the relationship between families and a public school of a poor neighborhood in São Paulo, with adverse social situations and disregard of the governmental system. That school attends students from numerous women run families in the state of São Paulo and other states as well. As theoretical background, the approach is basically historical-dialectical. Trying to create a new perspective toward education and citizenship, in addition to stimulate all the agents involved in the teaching-learning process to a transformative education, the survey indicates the main challenges faced by the school in relation to the students’ families, reassuring that new perspective toward education and citizenship. Both quali-quantitative approaches were used to further exploring the issue. The empirical research has been based on interviews, by gathering information from different members of the school community. We use discourse analysis techniques to examine the results. / O objetivo de nossa pesquisa foi investigar os obstáculos que se põem à construção de uma escola cidadã, sobretudo no que diz respeito à relação entre a escola e a família de uma escola estadual inserida num bairro periférico da cidade de São Paulo e de profunda vulnerabilidade social, características acentuadas pelos graves problemas sociais e econômicos e pelo descaso do poder público. Essa escola recebe alunos de famílias numerosas que são chefiadas, em grande parte, por mulheres oriundas de diversas localidades do estado de São Paulo e de outros estados brasileiros. Quanto ao referencial teórico, a abordagem se caracteriza pelo modelo teórico ou racionalidade – histórico-dialético. Nossa pesquisa buscou sinalizar os fatores que impedem um trabalho articulado entre a escola e a família e que possam contribuir para a construção de uma nova concepção de educação em cidadania que estimule todos os atores e agentes envolvidos no processo de ensino-aprendizagem na direção de uma educação transformadora. Nesse contexto, do ponto de vista metodológico, utilizamos a abordagem de caráter quali-quantitativo, entendendo que para nosso objeto de pesquisa, essa abordagem nos permitiria maior profundidade em termos de compreensão. A pesquisa empírica de constituída por entrevistas como instrumento de coleta de dados com os sujeitos de comunidade escolar: gestor, professores (as), funcionários (as) e famílias. Para a análise dos dados utilizamos a técnica de Análise de discurso.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-04-25T20:52:08Z No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Borges.pdf: 1296463 bytes, checksum: ae419c28e5fa1465811321be97d46f45 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-25T20:52:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Borges.pdf: 1296463 bytes, checksum: ae419c28e5fa1465811321be97d46f45 (MD5) Previous issue date: 2015-11-30 / Esta búsqueda, realizada en una escuela pública de la Enseñanza Infantil en una ciudad cerca de la grande São Paulo, quiere analizar posibilidades de resignificación de prácticas de gestión y pedagógicas cuando la formación continuada centrada en la escuela es tomada como punto de partida para la descubierta del potencial transformador de la cultura escolar. Contribuiciones de los estudios de Psicologia histórico-cultural de Vygotsky y la Educación Liberadora de Paulo Freire comprendem el marco teórico. Basado en la lectura de documentos producidos en y por la escuela – actas, evaluaciones, proyecto político – pedagógico, planes de trabajos, libro de registro del equipo escolar y de las profesoras – sistematizo las informaciones obtenidas en eso registro para producir, en diálogo con el referencial teórico, categorías de análisis. El periodo de 2011 hasta 2013 ha construido el recorte temporal de la búsqueda relacionada a las acciones del equipo de gestión – directora, coordinadora pedagógica y asistente de dirección - y del equipo de enseñanza, ha sido planteados documentos oficiales de la rede de enseñanza y de la escuela de años anteriores (2000 hasta 2010) para el análisis de los procesos constituyentes de la cultura escolar. El análisis de contenido postulado por Bardin (2011) fue el procedimiento utilizado para identificar concepciones de niñez, de educación infantil, de gestión y prácticas pedagógicas, de cambio en la cultura escolar que emergen de los discursos sobre las prácticas registrados en los documentos de las escuelas. Los resultados de esta investigación son: a) de gestión escolar y liderazgo pedagógico movilizó un equipo de profesores para el cambio en las prácticas proactivas y educado presente en la cultura escolar; b) a través de un plan de formación en el servicio, la gestión escolar desafió el profesorado que pensar su práctica y reflexionar sobre las concepciones de la niñez y propuesta pedagógica desarrollada en la escuela, la generación de procesos que han conducido a ninguna naturalización de la cultura estabelecida; c) gestión de la escuela cuando se involucren en los procesos educativos y en colaboración con la coordinación docente, puede calificar el plan de formación del equipo y promover el progreso más significativo en el cambio de prácticas. Por lo tanto, se concluye que el director de la escuela, cuando asuma el liderazgo pedagógico, demás de la gestión de los procesos administrativos y, en colaboración con el coordinador de educación se desarrolla un plan de formación en el servicio, puede contribuir al cambio en la cultura escolar, tan necesaria en la educación de los niños pequeños de la escuela a su pleno desarrollo. / This research took place in a public school Yard in a city near the area of São Paulo, and it aims to examine the possibilities of resignification of the pedagogical and the management school practices when the continued in-service training provided by the school is placed as the starting point of the transformative potential of the school culture in Education. Contributions of the cultural and historical psychology studies by Vygotsky, and the Liberating Education by Paulo Freire compose the theoretical references. Based on the reading of documents produced in and by the school professionals such as minutes, assessments, political pedagogical project, work plans, board diaries written by teachers and management team, I systemize the information taken from these documents in order to produce analysis categories, through the dialogue with the theory of basement. The period between 2011 and 2013 constitutes the time frame of the research which is related to the actions of the school management team - the principal, the educational coordinator and the vice principal - and the teaching staff, and official documents of the network municipal education and of the school in the previous years (2000 to 2010) were reviewed in order to analyze the processes that constitute the school culture. The content analysis postulated by Bardin (2011) was the procedure adopted to identify conceptions – of the childhood, childhood education, school management and pedagogical practices, among others – in the school culture and in the school investigated by this research. The results of this research are: a) the school management, as a pedagogical leadership, has mobilized the teaching staff to change the schooling practices and the practices that “prepare” the children to the elementary school, that were present in the school culture; b) the school Management, in means of a plan of a continued in-service training, caused estrangement of the established school culture and also provoked reflections about the child and childhood conceptions and the pedagogical project of the school; c) the school management can qualify the training plan of the teaching staff when the principal is involved in the pedagogical process and sets up a partnership with the educational coordinator, and also foments more significant changes in their practices. Therefore it concludes that when the principal assumes a pedagogical leadership, beyond the administrative procedures, and when the principal, with the partnership of the educational coordinator, develops a continued in-service training to the teaching staff, it can contributes to a change of its school culture and the school culture in general, what is so necessary to the little children education. / Esta pesquisa, realizada em uma escola pública de Educação Infantil em um município da Grande São Paulo, visa analisar possibilidades de ressignificação de práticas de gestão e pedagógicas quando a formação continuada em serviço centrada na escola é tomada como ponto de partida para a descoberta do potencial transformador da cultura escolar na Educação Infantil.Contribuições dos estudos da Psicologia Histórico Cultural de Vygotsky e da Educação Libertadora de Paulo Freire compõem o referencial teórico. Com base na leitura de documentos produzidos na e pela escola - atas, avaliações, projeto político-pedagógico, planos de trabalho, diários de bordo da equipe gestora e das professoras – foram sistematizadas as informações obtidas nesses registros de modo a produzir, em diálogo com o referencial teórico, categorias de análise. O período de 2011 a 2013 constitui o recorte temporal da pesquisa relacionada às ações da equipe gestora - diretora, coordenador pedagógico e assistente de direção - e da equipe docente, tendo sido levantados documentos oficiais da rede de ensino e da escola de anos anteriores (2000 a 2010) para a análise dos processos constituintes da cultura escolar. A análise de conteúdo postulada por Bardin (2011) foi o procedimento utilizado para identificar concepções - de infância, de educação infantil, de gestão escolar, de práticas pedagógicas, de formação de professores, dentre outras - na cultura escolar e da escola investigada. São resultados dessa pesquisa: a) a gestão escolar como liderança pedagógica mobilizou a equipe de professoras para a mudança nas práticas antecipatórias e escolarizadas presentes na cultura escolar; b) por meio de um plano de formação em serviço, a gestão escolar desnaturalizou a cultura da escola e provocou reflexões acerca das concepções de infância, criança e de proposta pedagógica desenvolvidas na escola; c) a gestão escolar, quando implicada nos processos pedagógicos e em parceria com a coordenação pedagógica, pode qualificar o plano de formação da equipe e promover avanços mais significativos nas mudanças das práticas. Assim, conclui-se que o(a) gestor(a) escolar, quando assume a liderança pedagógica para além da gestão dos processos administrativos e, em parceria com o coordenador pedagógico desenvolve um plano de formação em serviço, pode contribuir para a mudança na cultura da escola e na cultura escolar tão necessárias na educação das crianças pequenas.

Este estudo analisa as experiências de um grupo de professores que fizeram a carreira do magistério no sistema de ensino público no estado de São Paulo, com o objetivo de investigar a participação dos homens na construção da cultura escolar e, em especial, da cultura do magistério. O recorte temporal efetuado circunscreve a pesquisa entre as décadas de 1950 e 1980: um momento histórico peculiar, em que o país foi marcado por muitas mudanças de ordem política, econômica e ideológica. No campo da educação, essas décadas corresponderam a dois períodos distintos - um anterior e outro posterior à promulgação da Lei 5.692/71 -, mas que pesquisados juntos permitiram uma maior compreensão dos processos de mudança que imprimiram novas configurações à profissão do magistério e ao trabalho docente, sobretudo a partir dos anos 70, quando foi implantada a reforma de ensino de 1o e 2o graus. As sucessivas alterações que ocorreram na organização do sistema de ensino atingiram a carreira e a profissão docente, cujos processos de mudança acabaram por colocar em ebulição certas dinâmicas da cultura escolar. A cultura do magistério, em particular, trouxe à tona disputas entre antigas e novas representações, que explicitam com maior clareza o imaginário social e as hierarquias que passam a (re)ordenar as relações no âmbito dessa profissão. O presente trabalho focaliza, assim, a participação e o papel dos homens nessa dinâmica, especialmente daqueles que se dirigiram aos cargos administrativos. Ao investigar a participação desses profissionais na formação da cultura do magistério, considerou-se que, mesmo a partir da promulgação da referida reforma, datada de 1971, quando os homens se tornaram um grupo proporcionalmente menor em comparação ao das mulheres, aqueles que permaneceram na profissão, sobretudo na carreira administrativa, acabaram por deter parcela significativa de poder, em decorrência de certas prerrogativas adquiridas no âmbito das relações de gênero, em que determinados valores de masculinidade ainda contam como vantagens em relação aos de feminilidade. Como procedimentos, foram adotados questionários, entrevistas, análises documentais e da legislação vigente à época. Os eixos de análise foram definidos a partir dos principais conceitos utilizados no trabalho: habitus; campo e capital simbólico; representações e apropriações sociais; cultura escolar; gênero e masculinidades, tomados dos trabalhos de Pierre Bourdieu, Roger Chartier, Joan Scott, Robert Connell, entre outros autores. As análises desenvolvidas evidenciaram que algumas das determinações legais impostas ao longo do período fizeram com que as escolas e o próprio sistema de ensino sofressem grandes mudanças e, com isso, uma cultura escolar diferenciada acabou se originando, em que o tempo, o espaço e, até mesmo, os próprios sujeitos da educação - alunos, professores, equipe administrativa - não permanecessem os mesmos. As alterações ocorridas deram origem a conflitos, novas interações e novas táticas de viver a profissão por parte desse grupo de profissionais do magistério. Enfim, há uma série de ocorrências que imprimiram novas marcas no modo de os homens trabalharem e viverem o magistério e, também, nas próprias representações que fizeram, e que ainda fazem, sobre sua identidade profissional. / With the purpose of investigating the participation of men in the construction of school culture and, in particular, of the culture of teaching, the present study analyzes the experiences of a group of male teachers that made their careers in the public education system of the State of São Paulo. The chosen time span situates the research between the 1950s and the 1980s: a peculiar historical moment at which the nation was undergoing a series of political, economic, and ideological changes. In the field of education, these decades comprised two distinct periods - before and after the promulgation of Act 5692/71 -, but their joint investigation has afforded a better understanding of the processes of change that brought about new configurations to the teaching profession and work, especially since the 1970s, when a teaching reform introduced the system of 1st and 2nd degrees. The successive modifications that took place in the organization of the education system affected the teaching career and profession, and the processes of change that occurred therein put some of the dynamics of school culture in turmoil. The culture of teaching, in particular, revived disputes between new and old representations, exposing the social imaginary and the hierarchies that started then to (re)order the relations within this profession. This work thus focuses on the participation of men, and on the role they played in such dynamics, with special attention to those men that oriented themselves toward administrative posts. By investigating the participation of these professionals in the formation of the culture of teaching, we have considered that even after the approval of the above-mentioned reform in 1971, when men became a relatively small group compared to that of women, those that did remain in the teaching profession, especially in the administrative career, eventually exercised significant power, as a result of prerogatives acquired in the context of gender relations, in which certain values of masculinity still count as advantages over those of femininity. Research procedures adopted have included questionnaires, interviews, and analysis of documents and legislation of the period. The lines of analysis were defined from the main concepts employed in the work: habitus; symbolic field and capital; social representations and appropriations; school culture; gender and masculinities. These have been taken from the works of Pierre Bourdieu, Roger Chartier, Joan Scott, and Robert Connell, amongst others. The analyses developed revealed that some of the legal determinations imposed during that period provoked large changes in schools and to the teaching system itself, giving rise to a different school culture, in which time, space, and even the very subjects of education - pupils, teachers, administrative staff - did not remain the same. The transformations that occurred originated in this group of teaching professionals conflicts, new interactions and new tactics to live the profession. There is, therefore, a whole series of facts that have left a new mark on the way men work at and experience teaching, and also in the representations they made, and still make, about their professional identity.

O discurso da formação contínua do docente centrada na escola tem sido incorporado pelas políticas públicas de formação, que têm transferido para a escola boa parte da responsabilidade pelo desenvolvimento profissional do professor. O coordenador pedagógico, na Rede Municipal de Ensino de São Paulo, é o profissional responsável pelo acompanhamento e desenvolvimento de tal processo centrado na escola. Esta pesquisa toma como objeto de investigação o papel do coordenador pedagógico como gestor dos tempos/espaços de formação contínua do docente na escola e apresenta como objetivo investigar como esse profissional organiza e implementa a formação contínua desenvolvida no horário coletivo, considerando a relativa autonomia da escola e seus próprios saberes sobre a articulação da formação no espaço escolar. A pesquisa empírica, de base qualitativa, envolveu quatro coordenadoras pedagógicas, duas escolas e dois grupos de professores durante o cumprimento da Jornada Especial Integral de Formação (JEIF). As entrevistas semiestruturadas feitas com as coordenadoras pedagógicas possibilitaram considerar o ponto de vista dessas profissionais sobre o ser e o estar na coordenação. O acompanhamento dos projetos de formação desenvolvidos na JEIF revelou a influência de aspectos relativos à cultura escolar e aos projetos de governo que interferem nessa ação, que deixa de ser uma opção coletiva dos docentes e passa a ser uma determinação da política educacional. O grupo dialogal organizado por meio de uma bricolage metodológica procurou ouvir os professores participantes desse processo formativo e suas percepções sobre esse espaço de ação-reflexão e de atuação do coordenador pedagógico. Os resultados confirmaram a tese de que o trabalho do coordenador pedagógico, de acordo com o foco proposto nesta pesquisa, é um saberfazer multideterminado, decorrente de fatores como o desenvolvimento pessoal, a organização institucional e as políticas públicas. Também apontaram que, apesar da fragilidade da formação inicial do coordenador e da formação contínua oferecida, caracterizase por uma natureza instrucional e pela mobilização dos coordenadores por meio de processos de socialização profissional, principalmente no início na profissão, o que tem contribuído para ampliar sua competência formativa. A coordenação pedagógica, quando considera a escola como locus desse processo, assentada na concepção do protagonismo dos professores e da autonomia desse estabelecimento, investe nos saberes docentes e insiste nos projetos elaborados coletivamente, optando pelo enfrentamento da cultura imposta pelo sistema por meio das reformas. Contudo, compreendem esse modelo de formação como influenciado pelas contradições e por resistências em maior ou menor grau. As coordenadoras pedagógicas consideram-se responsáveis pela formação na escola, assumindo o discurso desse espaço como locus de sua ação. Todavia, precisam empregar tempo na construção de uma identidade formativa que possibilite legitimar, junto às equipes escolares e ao sistema, uma liderança pautada na adequação do tempo às tarefas da coordenação, na compreensão do papel do coordenador pedagógico, não como técnico, mas como sujeito aprendente do seu fazer numa perspectiva reflexiva e crítica e na formação como introdeterminada pelos docentes também responsáveis pela sua elaboração, implementação e avaliação. / The speech of continuing formation of teachers focused on school has been built by public policies of formation, which have transferred to school much of the responsibility for the professional development of teachers. The pedagogical coordinator at the Rede Municipal de Ensino de São Paulo is responsible for monitoring and professional development of this process focused on school. This research takes as its object of research the role of the pedagogical coordinator as manager of the times/spaces of continuous formatiom of teachers in schools and aims to investigate how this professional organizes and implements the continuing formation developed in the collective time, considering the relative autonomy of the school and their own knowledge about the articulation of formation in school. The qualitative base empirical research involved four pedagogical coordinators, two schools and two groups of teachers during the meetings of Jornada Especial Integral de Formação (JEIF). Semi-structured interviews with the coordinators made it possible to consider their pedagogical point of view about being in coordination. The monitoring of the formation projects developed in JEIF showed the influence of school culture aspects and of government projects interfering in that action, which ceases to be a collective choice of teachers and becomes a determination of educational policy. The dialogue group organized by a \'DIY\' method tried to listen to the teachers of that formation process and their perceptions about the space for action-reflection and action of the pedagogical coordinator. According to the focus proposed in this research, the results confirmed the thesis that the work of the coordinator is a multi-determined \'know-how\' due to personal formation, institutional organization and public policies. It also showed that despite the fragility of the initial formation of the coordinator and the offered continuing formation characterized by an instructional nature, mobilization of the coordinators through professional socialization processes, especially early in the profession, has helped to expand its formative competence. The pedagogical coordination, when considering the school as locus of this process, based on the protagonism conception of teachers and the school autonomy, invest in teacher knowledge and insists on the collectively developed projects, opting for culture confrontation imposed by the system through reforms. However it sees this type of formation as influenced by contradictions and by resistance to a greater or lesser degree. The pedagogical coordinators consider themselves responsible for formation in school, assuming the speech that considers that space as locus of formation. However, time should be spent in building a formative identity that allows legitimate, with the school teams and the system, a leadership based on the suitability of time to the task of coordination, understanding the pedagogical coordinator role, not as a technician, but as a learning subject of his doing in a reflective and critical perspective and in formation as determined from the inside out by the subjects responsible for their development, implementation and evaluation.

Este trabalho pretende analisar a construção de uma cultura escolar a partir do conhecimento pedagógico em curso na Escola Normal de São Paulo, no final do século XIX. Partimos da premissa de que os saberes entendidos como necessários ao exercício do magistério são reveladores da constituição de uma cultura profissional docente e de representações acerca de um ideal de professor e de escola que se pretende formar. Tais conhecimentos podem ser identificados nos manuais impressos de formação de professores e em suas apropriações presentes nos discursos dos aspirantes à carreira do magistério, através dos exames realizados pela Escola Normal. O período delimitado para este estudo compreende duas décadas, de 1875 a 1894. O ano de 1875 corresponde à segunda abertura da Escola Normal momento em que, pela primeira vez, são realizados exames escritos na referida escola, destinados aos seus alunos e aos aspirantes às cadeiras de instrução pública primária. O ano de 1894 marca o início de um período de inúmeras mudanças na estrutura e organização da escola, além da mudança da Escola Normal para prédio próprio, à Praça da República. Nessa empreita, procuramos demonstrar a relação existente entre a expansão da instrução primária e as iniciativas de formação de professores em instituições específicas, sobretudo na Província de São Paulo no último quartel do século XIX. A partir da análise das provas e dos manuais pedagógicos, procuramos identificar uma concepção de educação, de instrução, de escola e de métodos de ensino que circulavam no período, por entender que tais aspectos são fundamentais para a compreensão do perfil de professor e de um modelo de escola que se pretendia formar. Por último, pretendemos trazer à tona um ideal de professor presente no ideário da época. No período em estudo, o professor possui figura central e exemplar na formação de hábitos e condutas desejáveis para a população. A partir do momento em que o Estado assume a responsabilidade pela instrução do povo, ele institui um controle mais rigoroso sobre o processo educativo e, consequentemente, sobre o professor. Ao torná-lo funcionário público sob tutela do Estado, é possível criar dispositivos de controle mais rígidos que dizem respeito aos processos de seleção do pessoal docente, às instituições autorizadas para sua formação, e ao estabelecimento de um conjunto de saberes exigidos para o exercício da profissão. Nesse processo de constituição profissional, é possível perceber mudanças e permanências, articuladas a um projeto civilizador por meio da disseminação de hábitos, condutas e práticas, tipicamente escolares que orientam e permeiam toda a sociedade. / This essay intends to analyze the construction of a school culture assessed from the pedagogical knowledge in course in the Escola Normal de São Paulo, at the end of the 19th century. It assumes the premise that the knowledge thought of as necessary for the teaching profession are revealing of a professional teaching culture and of representations of ideal teachers and schools that one intends to form. Such knowledge can be identified in printed formation manuals offered to candidates to the magisterium and its appropriations made by these candidates, read through their discourses in exams at the Escola Normal. The period of time delimited for this study comprehends two decades, from 1875 to 1894. The year of 1875 corresponds to the second opening of the Escola Normal moment in which, for the first time, written exams were taken in this school, offered to its students and to the candidates for public primary teaching. The year of 1894 marks the beginning of many changes in the structure and organization of the school, besides the reallocation of the Escola Normal to its own building. We seek here to demonstrate the relationship between the expansion of primary instruction and the initiatives in teacher education in particular institutions, above all in the Province of São Paulo in the last quarter of the 19th century. From the analysis of the exams and pedagogical manuals, we try to identify certain conceptions of education, instruction, schools and teaching methods that were then circulating, as we understand that such aspects are essential to the understanding of the teachers profile and of a model of school that was then intended. At last, we intend to bring to the surface an ideal of teacher in that times ideology. In the period under scrutiny, the teacher has a central and exemplary role in the formation of desirable habits and conducts for the population. From the moment that the State assumes the responsibility for the instruction of its people, it institutes a more rigorous control over the educational process and, consequently, over the teacher. Turning him into a public employee under the tutorship of the State, it becomes possible to create control mechanisms that are more rigorous concerning the selection process for the teaching personnel, the authorized institutions for its formation, and the establishment of a group of requisite knowledge for the profession. In this process of professional constitution, it is possible to notice changing and permanent factors, articulated to a civilizational project through the dissemination of habits, conducts and practices, typically the scholar ones that orient and permeate society as a whole.

Nesse trabalho trago a relação entre uma instituição, o Asilo de Órfãos de Santos, criado em 1889 quando as epidemias matavam muitos habitantes deixando crianças órfãs, e a cidade. A representação que se tinha então era de que a função do asilo era proteger essas meninas e meninos e tirá-los das ruas. A cidade se organizava em função do porto, escolhido para escoamento do café da Província de São Paulo, e era preciso disciplinar seus espaços. A construção de um cais acostável em substituição aos trapiches e a intervenção sanitária através da canalização de rios e da construção de canais transformaram Santos em seu aspecto sanitário, urbano e econômico. O capitalismo mudou as relações de trabalho e, ao mesmo tempo em que algumas pessoas ganharam muito dinheiro, outras conheceram a miséria. Dentro desse quadro, esta tese, que se insere na área de História e Historiografia da Educação, buscou conhecer alguns aspectos da cultura escolar do Asilo de Órfãos, entre 1908 e 1931. Verificou-se que o projeto de educação implantado em 1908 veio imbuído de nova representação sobre a função do asilo. Este deveria continuar, sim, a recolher crianças, mas agora não era suficiente protegê-las, mas sim prepará-las para ocupar de forma civilizada a nova cidade. As mudanças começaram com a entrada de Victor de Lamare na direção da Associação Protetora da Infância Desvalida, responsável pela manutenção do asilo. Esse engenheiro fazia parte de uma rede de sociabilidade que atuava em outras instituições de ensino da cidade. Foram introduzidos no asilo dispositivos disciplinares para a formação do cidadão civilizado, além do ensino seriado, a formação cívica, a educação doméstica para as internas e a educação física. A principal fonte primária foram as atas dessa associação, encontradas na Casa de Criança de Santos, nome como é conhecido hoje o asilo. Verificou-se que a modernização da cidade implicou em uma nova forma de educação. / This paper shows the relationship between an institution, the Santos Orphans Home, created in 1889, when epidemics killed many inhabitants leaving orphan children, and the city. The representation that it was shown was that the Home had as duty to protect these boys and girls and take them from the streets. The city was focused on the harbour, chosen for the discharge of coffee in the province of São Paulo and, for this, it was necessary to discipline its spaces. The construction of a quay substituting the wharf and the sanitary intervention through the drainage system of Rivers and the construction of canals transformed Santos in its sanitary, urban and economic aspects. Capitalism changed the working relations and, at the same time people made a lot of money others saw misery. Looking from this point, this thesis, which is inserted in the area of History and Historiography of Education, is aimed to meet some aspects of the school culture of the Santos Orphans Home between 1908 e 1931. It was verified that the project of education implanted in 1908 impregnated a new representation about the Homes function. This should actually keep collecting children, but then it wasnt enough to protect them, but it was necessary to prepare them to occupy the new city in an organized way. The changes started with the entrance of Victor de Lamare in the direction of Association of Protection of Out of Favour Children, responsible for the maintenance of the Home. This engineer was a member of a network that acted in other Educational institutions in Santos. Some disciplinary mechanisms were introduced in the Home for the formation of the civilized citizen, part from the regular teaching, the civic formation, the domestic education for the interns and physical education. The main primary source were the records of this association found at Childrens Home in Santos, name that is it known as today. It was verified that the city modernization implied a new way of education.

A tese que aqui se apresenta pretende sugerir que a cultura escolar regula as modalidades de acesso dos indivíduos aos objetos da cultura científica, em contraposição à idéia de enculturação como objetivo do ensino de ciências. Para tanto, parte de uma longa discussão teórica em que o conceito de cultura, campo ou esfera é discutido. De mão desses conceitos, parte-se para definição do que seria cultura escolar uma relação pedagógica submetida a tempos, lugares e objetos específicos e cultura científica atividade humana com métodos e padrões historicamente contingentes que são avaliados em relação à sua meta e ao grau de sucesso obtido, na qual está inserida a biologia. Definidos esses campos, foi necessário, então, entender como se dá o diálogo entre essas esferas, para tanto se fez uso do conceito de hidridação, zona de encontro entre as linguagens típicas de cada um desses campos sociais. Com os conceitos construídos, escolheu-se a abordagem metodológica: tomar como objeto de análise dois textos de cientistas e dez textos de alunos sobre a mesma temática, a noção de que o DNA é a molécula portadora das informações hereditárias. Usou-se o padrão de Toulmin (1958/2006) e as marcas lingüísticas de Koch (2000) para identificar elementos dos argumentos e suas relações. A análise dos textos mostrou que os alunos fazem uso, preponderantemente, de argumentos substanciais, enquanto que cientistas constroem seus textos por meio de argumentos analíticos. A utilização diferenciada dos tempos verbais do discurso nos textos de cientistas e alunos permitiu sugerir a transformação de uma biologia funcional em uma narrativa histórica. A seleção lexical e o uso de qualificadores tornaram visível o deslizamento entre as modalidades aléticas e epistêmicas que assumiram funções diferenciadas nos dois tipos de produção textual. Essa análise nos permitiu discutir que o percurso realizado pelos estudantes para acessar as verdades científicas ou construir visões de ciências envolve etapas e processos diferenciados daqueles percorridos pelos cientistas nesses mesmos processos. Se, por um lado, não é suficiente que o objetivo do ensino de ciências seja o de propiciar a compreensão dos resultados e produtos produzidos na esfera científica, por outro lado, não são todas as regras do jogo que são acessíveis aos estudantes. Assim, o ensino de ciências deve ser visto como um processo de construção de uma visão idiossincrática de ciência que envolva a compreensão dos seus conceitos e linguagem, não para adotar essa nova cultura, mas para que se possa dialogar com ela. / The thesis presented here suggests that school culture regulates the access to objects of scientific culture, as opposed to the idea of enculturation. To pursue that, we begin with a long theoretical discussion in which the concepts of culture, field or sphere, school culture (a pedagogical relationship subject to time, specific places and objects) and scientific culture (human activity with standardized methods) are discussed. Finally, it is necessary to understand the dialogue between school culture and scientific culture. In other words, to examine their field of hybridization. After establishing the concepts, we chose as object two scientific texts and the answers of ten students, all on the same subject: the notion that the DNA molecule is the carrier of hereditary information. We use the Toulmins model of argumentation (1958/2006) and the linguistic categories of Koch (2000) to identify elements of the arguments and their relationship. The analysis of the texts have shown that students are using substantive arguments, while scientists construct their texts by means of analytical arguments. The difference between the use of verb tenses between scientific texts and those of the students suggests the transformation of a functional biology into a historical narrative. The lexical selection and use of qualifiers has made visible the interchange between the alethic and epistemic modalities which have different functions in both discourses. The analysis has allowed us to see that the path traveled by the students to access the scientific truths or to construct visions of science involves stages and processes different from those covered by the scientists. If, on the one hand, to provide an understanding of the results in the scientific sphere it is not sufficient goal for teaching science, on the other hand, not all the rules are accessible to students. Thus, the science teaching should be seen as a process of building a specific vision of science that involves the understanding of its concepts and language. Instead of inserting the students in this new culture, it should help them to exchange impressions with it.

Submitted by Jadson Francisco de Jesus SILVA (jadson@uefs.br) on 2018-01-30T21:50:27Z No. of bitstreams: 1 ARITANA LIMA DE ALMEIDA - DISSERTA??O PDF.pdf: 1718553 bytes, checksum: 6d3cf8437b1ba9d66f967dcbc4505e1d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-30T21:50:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ARITANA LIMA DE ALMEIDA - DISSERTA??O PDF.pdf: 1718553 bytes, checksum: 6d3cf8437b1ba9d66f967dcbc4505e1d (MD5) Previous issue date: 2017-08-31 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The present work for the purpose, some paths covered by Brazilian education during the part of the period of greater rigidity of the civil-military regime and the way in which the ideals of conservation of the order established by dictatorship and its economic interests were reflected in teaching and culture school in the city of Feira de Santana. The analysis began in 1968, when Institutional Act No. 5 (AI-5) entered into force - when the civil-military dictatorship became more difficult, when surveillance, censorship and repression no longer existed. were veiled, but clear and cruel, and ended in 1974, as the year in which the so-called "economic miracle" ended, with an oil crisis. During the period under study, new regulations were introduced for basic and higher education, reflecting education and conservation and authoritarian state, making clear in their purposes that they aimed at building a liberal economic program and a passive and uncritical society. As legislation, education and integration of education through a critical, reflective and transformative education. The work was carried out from a case study at the Feirense Municipal Gymnasium Joselito Amorim school. The school was created in 1963, during the administration of the mayor Francisco Pinto, with the name of Municipal Gymnasium of Feira de Santana and it underwent a first hearing of the dictatorial regime soon in the following year, in 1964 with a dismissal of the mayor and appointment of Joselito Amorim to take charge, which started the construction of a new school building and points to the name of Joselito Amorim Municipal Gymnasium. The school became, therefore, a space of political conflicts, not which, through the teaching, an educated ideal of society was disputed for subjects to be formed. Oral sources, interviews with former students of the school, and photos of the city during the period studied were sent. In the first moment of the work, ruptures and continuities in education from the 1960s onwards are discussed, considering the influences exerted by the authoritarian State that was established in Brazil after 1964. In order to consolidate its ideals of development, homeland and nation, education was put under the control and surveillance of the security organs and had their curricula reformulated at all levels of education, becoming increasingly uncritical and technical, to provide more effective workforce for a developing industry. In-hand of the City of Feira de Santana during the 1960s and 1970s, addressing local politics, in line with the national political context and its influence on education movements in the city. Finally, they are addressed as memories of the subjects who experienced the education in the Municipal Gym Joselito Amorim during the period cut in the research. The memories brought by them are extremely important for an understanding of school everyday and the political elements that permeated the school culture without the end of the 1960s and the first time of the 1970s in the city of Feira de Santana. / O presente trabalho tem por objetivo compreender alguns caminhos percorridos pela educa??o brasileira durante parte do per?odo de maior rigidez do regime civil-militar e a maneira como os ideais de conserva??o da ordem estabelecida pela ditadura e seus interesses econ?micos se refletiram no ensino e na cultura escolar na cidade baiana de Feira de Santana. A an?lise inicia-se a partir de 1968, ano em que entrou em vigor o Ato Institucional n? 5 (AI-5) ? quando a ditadura civil-militar tornou-se mais dura, quando a vigil?ncia, a censura e a repress?o j? n?o eram veladas, mas sim, n?tidas e cru?is ?, e finda em 1974, por ser o ano em que se encerra o per?odo do chamado ?milagre econ?mico?, com a crise do petr?leo. Durante o per?odo estudado, foram institu?das novas regulamenta??es para o ensino b?sico e superior, refletindo na educa??o o car?ter conservador e autorit?rio do Estado, deixando claros os seus prop?sitos que almejavam a constru??o de um programa econ?mico de car?ter liberal e uma sociedade passiva e acr?tica. As legisla??es de ensino implementadas durante a ditadura abortaram mais uma vez movimentos de transforma??es na educa??o, que vinham sendo constru?dos por educadores, militantes e intelectuais da educa??o por um ensino cr?tico, reflexivo e transformador. O trabalho foi realizado a partir de um estudo de caso na escola feirense Gin?sio Municipal Joselito Amorim. A escola foi criada em 1963, durante a gest?o do prefeito Francisco Pinto, com o nome de Gin?sio Municipal de Feira de Santana e sofreu a primeira interven??o do regime ditatorial logo no ano seguinte, em 1964 com a destitui??o do prefeito e a nomea??o de Joselito Amorim para exercer o cargo, que inciou a constru??o de um novo pr?dio escolar e deu ? escola o nome de Gin?sio Municipal Joselito Amorim. A escola tornou-se, assim, um espa?o de conflitos pol?ticos, no qual se disputava, atrav?s do ensino, um ideal de sociedade pra os sujeitos a serem formados. Foram utilizadas fontes orais, entrevistas com ex-alunos da escola, e fotografias da cidade no per?odo estudado. No primeiro momento o trabalho s?o discutidas rupturas e continuidades na educa??o a partir dos anos de 1960, atentando para as influ?ncias exercidas pelo Estado autorit?rio que se firmou no Brasil ap?s 1964. A fim de consolidar seus ideais de desenvolvimento, p?tria e na??o, a educa??o foi posta sob o controle e vigil?ncia dos ?rg?os de seguran?a e tiveram seus curr?culos reformulados em todos os n?veis de ensino, tornando-se cada vez mais acr?tica e tecnicista, para fornecer m?o de obra mais eficaz para a ind?stria que se desenvolvia. Em seguida trata da cidade de Feira de Santana durante as d?cadas de 1960 e 1970, abordando aspectos da pol?tica local, em conson?ncia com o contexto pol?tico nacional, e sua influ?ncia nos movimentos da educa??o na cidade. Por fim s?o abordadas as mem?rias dos sujeitos que vivenciaram a educa??o no Gin?sio Municipal Joselito Amorim durante o per?odo recortado nesta pesquisa. As mem?rias trazidas por eles s?o de extrema import?ncia para a compreens?o do cotidiano escolar e dos elementos pol?ticos que permeavam a cultura escolar no final da d?cada de 1960 e primeira metade da d?cada de 1970 na cidade de Feira de Santana.