Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-08T12:09:20Z No. of bitstreams: 1 Kelly Cristina da Silva Barros.pdf: 1243003 bytes, checksum: b5d3502a5bca2319be0fecec0c7b1a38 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T12:09:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kelly Cristina da Silva Barros.pdf: 1243003 bytes, checksum: b5d3502a5bca2319be0fecec0c7b1a38 (MD5) Previous issue date: 2016-03-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / When the theme is teachers initial training to the Basic Educacion, the first element that emerges as a research focus is the role of polyvalence in the professional exercise.This perspective has the intention to ensure in its formation the comprehension of a global pedagogy that in one side meets the students needs and interests and in the other side encourages the teacher to realize the knowledges comprehensively and articulated, thus resulting a polyvalent teacher.There is a tension that characterizes this polyvalency: the teacher is seen as a professional that masters the knowledge of different curricular components and at the same time, acts in the student development under his responsibility.Therefore, the formation understands that this role must be to exercised by only a professional who meets these specificities. It regards a possible action since subsidized by criticizes view of the curriculum and an oriented learning to the inter and transdisciplinary. In this assignment, by a documentary research and bibliographic, has been identified that the polyvalency in the early years must be understood as a general skills able to form humam being in all dimensions; however, it is necessary not to treat as a mult task professional synonymous, in other words, that one fulfills many functions, without articulate them. This teacher must then adopt an interdisciplinary articulated action in many knowledge, as well as to understand the development and the learning of his student, from the social, cognitive and emotional point of view. In short, it regards a polyvalent teacher turning himself into an interdisciplinary professional / Quando o tema é formação inicial de professores para o Ensino Fundamental I, o primeiro elemento que surge como foco de pesquisa é o papel da polivalência no exercício profissional. Essa perspectiva tem a intenção de garantir na formação a compreensão de uma pedagogia global que de um lado atenda às necessidades e aos interesses dos alunos e de outro incentive o professor a perceber os conhecimentos de maneira integral e articulada, resultando assim um docente polivalente. Existe uma tensão que caracteriza essa polivalência: o professor é visto como profissional que domina o conhecimento dos diferentes componentes curriculares e, ao mesmo tempo, que atua no desenvolvimento do aluno sob sua responsabilidade. Assim, a formação entende que esse papel deve ser exercido por um único profissional que atenda a essas especificidades. Trata-se de uma ação possível, desde que subsidiada por uma visão crítica do currículo e um ensino voltado para a inter e transdisciplinaridade. Este trabalho, por meio de pesquisa documental e bibliográfica, identificou que a polivalência nos anos iniciais deve ser entendida como competências gerais capazes de formar seres humanos em todas as suas dimensões; porém, é necessário não trata-la como sinônimo de profissional multitarefa, ou seja, aquele que cumpre muitas funções, sem articulá-las. Esse professor deve, pois, adotar uma ação interdisciplinar articulada a diversos conhecimentos, bem como compreender o desenvolvimento e a aprendizagem de seus alunos, dos pontos de vista social, cognitivo e emocional. Em suma, trata-se do professor polivalente se transformando em profissional interdisciplinar

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-09T16:57:58Z No. of bitstreams: 1 Rita de Cássia Marinho de Oliveira André.pdf: 5285678 bytes, checksum: 2b5fe6b30b1e8e0dccfc67f5b901b4d9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-09T16:57:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rita de Cássia Marinho de Oliveira André.pdf: 5285678 bytes, checksum: 2b5fe6b30b1e8e0dccfc67f5b901b4d9 (MD5) Previous issue date: 2016-04-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to determine and understand how the pedagogical intention in the practice of daycare educators and inventive and intelligent capacity of the knowledge of babies, stitched together by affection, break with the welfare and "schooling" actions. Based on these premises, curriculum is built from listening the multiple forms of language used by babies and small children, in observation of what they already know in motor and cognitive development indicators, and Psychic Risk indicators for child development (IRDls). Under this scope, spaces become welcoming environments and routine guided at moments ensure the comprehensive development of babies and young children attending day care. The research begins with a historical review about the brazilian kindergarten. It follows with the theorization of the curriculum as a support to questions about educational practices and, more specifically, about the actions triggered in early childhood education based on the curriculum guidelines of the Ministry of Education. The chosen methodological approach contemplates the qualitative research. It is used the literature search and document analysis on curriculum conceptions of the early childhood and about a nursery maintained by a health institution, located on the south side of São Paulo. As a result, it was concluded that there are two paths in the construction of the nursery teacher job. The first strives for anonymity, the generalization and therefore the emptying of subjectivity. It is taken by those who credit to knowledge and technical absolute truths that can be taught and consequently learned. The second, which supports this research, is permeated by symbolic marks that allow babies and toddlers advirem as beings multiply languages, supported by a curriculum that addresses this listening and taking into account its limits and its possibilities / Essa pesquisa tem como objetivo verificar e compreender como a intencionalidade pedagógica na prática do educador de creche e a capacidade inventiva e inteligente dos saberes dos bebês, alinhavados pela afetividade, rompem com o assistencialismo e as ações “escolarizantes”.Com base neste pressuposto,o currículo é construído a partir da escuta das múltiplas formas de linguagem utilizadas pelos bebês e pelas crianças pequenas, considerando a observação do que eles já sabem, os indicadores de desenvolvimento motor e cognitivo, e os Indicadores de Risco Psíquico para o Desenvolvimento Infantil (IRDIs). Sob esta perspectiva,os espaços se tornam ambientes acolhedores e a rotina pautada em momentos permitem assegurar o desenvolvimento integral dos bebês e das crianças pequenas atendidas em creche. A pesquisa parte de um resgate histórico acerca do atendimento da educação infantil brasileira.Segue-se com a teorização do currículo como respaldo às questões sobre as práticas educacionais e, mais especificamente, sobre as ações na educação infantil desencadeadas com base nas orientações curriculares do Ministério da Educação.O percurso metodológico contempla a pesquisa qualitativa. E, para tanto,utiliza-se da pesquisa bibliográfica e da análise documental para o levantamento das concepções de currículo, primeira infância, assim como, para a caracterização de uma creche mantida por uma Instituição de saúde, situada na zona sul de São Paulo. Como resultado tem-se a identificação de dois caminhos a possibilitar a construção do trabalho da professora de creche. O primeiro,diz respeito à prevalência pelo anonimato, pela generalização e, consequentemente, pelo esvaziamento da subjetividade; refere-se aos profissionais que creditam ao saber e à técnica verdades absolutas passíveis de serem ensinadas e, consequentemente, aprendidas. O segundo, mostra-se permeado por marcas simbólicas e sustentado por uma visão de currículo que contempla a escuta e leva em conta os limites e as possibilidades de bebês e crianças pequenas, sobretudo, quando considerados como seres de múltiplas linguagens;aspectos esses que encontram ressonância com a presente investigação

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-09T17:00:22Z No. of bitstreams: 1 Patricia Cristina Cavalari de Oliveira.pdf: 911925 bytes, checksum: b6bf51542fe63515cde7e9658deb7f7d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-09T17:00:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Cristina Cavalari de Oliveira.pdf: 911925 bytes, checksum: b6bf51542fe63515cde7e9658deb7f7d (MD5) Previous issue date: 2016-06-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The nursing preceptorship is an educational activity that has been strengthening, even though in a discreet way, in the scientific literature in Brazil. Competencies for preceptorship emerge as a recurring theme when one discusses undergraduate training and internship programs in the health area. Studies on the competencies required for nursing preceptorship are scarce and competencies for preceptorship nursing in institution of higher education were not found. In this scenario, the objectives of this research study were to identify and analyze the skills for nursing preceptorship in higher education and to build a framework of nursing preceptorship competencies from the related literature, the pedagogical project of a degree program in nursing, from its training manual, from its preceptorship project, from the opinion of the preceptors who act on it and from the own experience of the researcher in preceptorship. This is a methodological study of quali-quantitative, descriptive and exploratory approach with content analysis and categorization using the Delphi Technique. The study population interviewed was of 9 preceptors from a nursing undergraduate program of the Private University School of Health Sciences, in the city of São Paulo. As a result, the researcher built a framework of competencies for nursing preceptorship in higher education, with 115 related competencies in 11 areas of domains of expertise, namely: educational, teamwork, communication, management, problem solving, health promotion, health care, professional values, community-oriented, in public and private health sciences and professional development. The Delphi Technique was used to achieve the opinion of preceptors on the instrument/questionnaire framework to which has been added the Likert scale with scores of 1 to 5. The mean, the median and the percentage of consensus were calculated and resulted in the percentuals 88.9% and 100%; being that of the 115, 103 skills resulted in the consensus percentage of 100%, demonstrating high level of convergence of opinion among the preceptors. In the open question of the questionnaire, the preceptors reaffirmed the importance of some competencies to the development of nursing preceptorship in higher education and showed the need for the nursing preceptor to have pedagogical competencies to teach at that level of education / A preceptoria de enfermagem é uma atividade de ensino que vem se fortalecendo, ainda que de modo discreto, na literatura no Brasil. Competências para preceptoria emergem como tema recorrente quando se discute estágio de graduação e programas de residência na área da saúde. Estudos sobre competências para preceptoria de enfermagem são escassos e de competências para preceptoria de enfermagem em instituição de ensino superior não foram encontrados. Neste cenário, os objetivos deste estudo foram identificar e analisar as competências para preceptoria de enfermagem no ensino superior e construir um referencial a partir da literatura, do projeto pedagógico de um curso de graduação em enfermagem, do seu manual de estágio, do seu projeto de preceptoria, da opinião dos preceptores que nele atuam e da experiência da pesquisadora em preceptoria. Trata-se de um estudo metodológico de abordagem qualiquantitativa, descritiva e exploratória com análise de conteúdo por categorização temática e com o uso da Técnica Delphi. A população de estudo entrevistada foi de 9 preceptores do curso de graduação de enfermagem da Universidade Privada Escola de Ciências da Saúde, na cidade de São Paulo. Como resultado, a pesquisadora construiu um referencial de competências para preceptoria de enfermagem no ensino superior, com 115 competências relacionadas em 11 áreas de domínios, a saber: educacional, trabalho em equipe, comunicação, gerência, resolução de problemas, promoção da saúde, atenção à saúde, valores profissionais, orientada à comunidade, em ciências da saúde pública e privada e desenvolvimento profissional. A Técnica Delphi foi usada para obter a opinião dos preceptores no instrumento/questionário (referencial) ao qual foi adicionada a escala de Likert com scores de 1 a 5. Foram calculadas a média, a mediana e o percentual de consenso que resultou nos percentuais 88,9% e 100%; sendo que das 115 competências, 103 resultaram no percentual de consenso de 100%, demonstrando alto nível de concordância entre os preceptores. Na questão aberta do referencial, os preceptores reafirmaram a importância de algumas competências para o desenvolvimento da preceptoria de enfermagem no ensino superior. Ficou evidente nessa pesquisa a necessidade de o preceptor de enfermagem possuir competência pedagógica para ensinar neste nível de ensino

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-11T12:01:26Z No. of bitstreams: 1 Silvana Alves Freitas.pdf: 1414342 bytes, checksum: eb5e4b355294cc8a80856014b6634160 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-11T12:01:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvana Alves Freitas.pdf: 1414342 bytes, checksum: eb5e4b355294cc8a80856014b6634160 (MD5) Previous issue date: 2016-08-05 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This theoretical research presents as its most important point the pedagogue’s initial training, concerning to the conception and management of the curriculum. It is said that these two points are central elements of their training. That is because curriculum – constituted by contents (knowledge) and form (way of enabling and articulating interpersonal relations) – is a trigger, organizer and enabler of all pedagogical work. The research also brings the necessity or understanding which elements must be present in the Pedagogy Course so pedagogues are prepared to build (conceive and execute) and manage the curriculum (mediate and organize the scholar community around the curriculum building). Those are inherent activities to their future curricular pedagogical work, as teachers and as managers as well. This thesis offers an alternative to pedagogues’ training, which tries to offer theoretical, practical and innovator subsidies, so the curriculum’s conception and management training get included in Pedagogy Course’s own curriculum. This way, with this training, the future pedagogues will be able to have more control over the pedagogical work they will develop as teachers and managers. That will contribute to the construction of an independent way of thinking and acting on the future professionals. With qualitative approach and theoretical construction substantiated in authors as Bernstein (1996,1998), Masetto (2004, 2012, 2014), Moreira (2008, 2013) Gimeno Sacristán (2000, 2013), Lopes e Macedo (2011), Hamilton (1992) Marx (1985) Kosik (1976) Sánchez Vázquez (1996), Feldmann (2003, 2009), Chizzotti (2008, 2012) Franco (2002, 2005, 2012), Fusari (1993, 2005, 2009, 2014), Pimenta (2006, 2014), Paro (1999, 2014, 2015), Libâneo (2001, 2010, 2013), Carbonell (2002), Canário (2006), Vale (2015), Veiga (1998, 2007) e Bahia (2000), the research deals with curriculum, work, pedagogical work, pedagogical training, teaching, educational management and educational innovation. The documental analysis is used for the gathering of data and the analysis of content is used to understand the pedagogical and curricular formation offered, under the perspective of the normative curriculum to the empirical curriculum. To do so, the implications foreseen on the legal curriculum determinations are analysed, for both pedagogue’s action and their initial training, on the aspects of curriculum’s conception and management. It also shows the disciplinary composition accomplished by Pedagogy courses in order to actualize that training, through the analysis of different Pedagogy Courses’ curriculum, based on three recent researches by Gatti and Nunes (2009), Pimenta and Fusari (2014) and Assunção (2012). The analysis revealed the absence of integration between the theoretical formation’s knowledges, and also between those theoretical knowledges and practical formation. That difficults the understanding of curriculum as a construction. On the other hand, it is revealed that curriculum has a potential to integrate the knowledges about pedagogical work within themselves and with the pedagogical work done in formal education. The proposition of curriculum as the integrational axis so pedagogues are trained for the curriculum’s conception and management is based on the afore-mentioned potential / A pesquisa de cunho teórico apresenta como ponto fulcral a formação inicial das(os) pedagogas(os) referente à concepção e gestão do currículo como elementos centrais de sua formação. Isto se justifica com base no pensamento de que o currículo composto por conteúdo (conhecimentos e saberes) e forma (maneira como viabiliza e articula as relações interpessoais) se constitui como desencadeador, organizador e viabilizador de todo o trabalho pedagógico. O estudo traz como questão central a necessidade de compreender quais elementos devem estar presentes no currículo do curso de Pedagogia para formar pedagogas(os) preparadas(os) para construir (conceber e executar) e gerir o currículo (mediar e organizar a comunidade escolar em torno da construção curricular) como atividades inerentes ao seu futuro trabalho pedagógico curricular, tanto como docentes quanto como gestoras(es). A tese propõe uma alternativa para a formação de pedagogas(os), na qual busca oferecer subsídios teóricos e práticos inovadores para incluir no currículo do curso de Pedagogia a formação voltada à concepção e à gestão do currículo. Assim, a partir dessa formação, as futuras(os) pedagogas(os) possam ter um domínio maior sobre o trabalho pedagógico que irão desenvolver como docentes e gestoras(es). Isto contribuirá com a construção de um pensar e agir autônomos das(os) futuras(os) profissionais. Com abordagem qualitativa e construção teórica fundamentada em autores como Bernstein (1996,1998), Masetto (2004, 2012, 2014), Moreira (2008, 2013) Gimeno Sacristán (2000, 2013), Lopes e Macedo (2011), Hamilton (1992) Marx (1985) Kosik (1976) Sánchez Vázquez (1996), Feldmann (2003, 2009), Chizzotti (2008, 2012) Franco (2002, 2005, 2012), Fusari (1993, 2005, 2009, 2014), Pimenta (2006, 2014), Paro (1999, 2014, 2015), Libâneo (2001, 2010, 2013), Carbonell (2002), Canário (2006), Vale (2015), Veiga (1998, 2007) e Bahia (2000) trata-se sobre o currículo, o trabalho, o trabalho pedagógico, a formação pedagógica, a docência, a gestão educacional e a inovação educacional. Emprega a análise documental para a coleta de dados e a análise do conteúdo para compreender a formação pedagógica e curricular oferecida a partir da perspectiva do currículo previsto ao currículo realizado. Para isto, analisa-se as implicações previstas nas determinações curriculares legais, tanto para a atuação como para a formação inicial das(os) pedagogas(os), no que tange a concepção e gestão do currículo. E mostra-se a composição disciplinar realizada pelos cursos de Pedagogia para efetivarem essa formação, mediante análise das matrizes curriculares dos Cursos de Pedagogia a partir de três pesquisas realizadas recentemente por Gatti e Nunes (2009), por Pimenta e Fusari (2014) e por Assunção (2012). A análise revelou a ausência de integração entre os conhecimentos da formação teórica e deles com a formação prática dificultando a compreensão do currículo, enquanto construção. Revelou-se, por outro lado, o potencial que o currículo possui para integrar os conhecimentos sobre o trabalho pedagógico e estes às práticas pedagógicas realizadas no contexto da educação escolarizada. É a partir desse potencial que se realiza a proposição do currículo como eixo integrador da formação das(os) pedagogas(os) para a concepção e gestão do currículo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-06T20:04:57Z No. of bitstreams: 1 Fabiana Bergamin.pdf: 1215487 bytes, checksum: 001d5d870642e1716c65bb4a4a420e25 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-06T20:04:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Bergamin.pdf: 1215487 bytes, checksum: 001d5d870642e1716c65bb4a4a420e25 (MD5) Previous issue date: 2016-08-17 / This paper aims to present the results of an experiment carried out in a private Higher Education institution, located in the state of São Paulo, chosen because of its 2010 program called Programa Saber em Redes; a program designed to monitor its participation in ENADE/SINAES. ENADE provides a national-centered institutional evaluation, establishing itself as an important strategic mechanism of the State to assess the quality of educational institutions. Thus, this is a qualitative study, based on interviews with participants of the program in order to better understand the institutional view of the evaluation process proposed by ENADE. The survey results show that respondents consider as positive the fact that ENADE fulfills its promise: measure student performance, provide higher education of better quality and offer a diagnosis of the IES reality. It is a guiding element to help rethink the curriculum practices critically and be committed to them. However, the respondents agree that the methodology is complex, does not respect social, regional and cultural differences, contributing to a particular curriculum to be legitimized in return. They agree that Programa Saber em Rede favored the development of a constructive evaluation culture in the IES because it enables decision-making from external indicators, avoids the stagnation of curricula and programs and prevents institutional complacence. Since the commencement of the program, diagnostic strategies and methodological optimization were developed through measures focusing on different interfaces between ENADE evaluative process and the pedagogical project of the institution undergraduate courses / Esta dissertação tem como objetivo apresentar os resultados de uma experiência desenvolvida em uma instituição de Ensino Superior privada, localizada no interior do estado de São Paulo, escolhida pelo fato de desenvolver um programa especial criado em 2010, denominado Programa Saber em Rede, para acompanhar o processo de sua participação no ENADE/SINAES. Com o ENADE, a avaliação institucional adquire centralidade nacional, constituindo-se como um importante mecanismo estratégico do Estado para aferir a qualidade das instituições de ensino. Nesse contexto, a abordagem deste estudo assumiu o formato qualitativo, tomando por base entrevista com os sujeitos participantes do programa na busca de elucidar a visão institucional sobre o processo avaliativo proposto pelo ENADE. Os resultados da pesquisa mostram que os entrevistados entendem, como aspectos positivos, que o ENADE contempla os objetivos a que se propõe: aferir o desempenho do estudante e proporcionar a melhoria da qualidade da educação superior e oferecer um diagnóstico da realidade da IES, constituindo-se em um norteador que permite repensar as práticas curriculares de forma crítica e comprometida. Todavia, concordam que a metodologia empregada é complexa, não respeita diferenças sociais, regionais, culturais, contribuindo para que um determinado currículo seja legitimado. Concordam que o Programa Saber em Rede favoreceu a criação de uma cultura avaliativa na IES, constituindo-se em um processo salutar, pois possibilita a tomada de decisões a partir de indicadores externos e permite evitar a estagnação de currículos e programas e a acomodação institucional. Desde que o programa foi institucionalizado foram desenvolvidas, na IES, estratégias de diagnósticos e otimização metodológica por meio do desenvolvimento de medidas centradas em diferentes interfaces entre o processo avaliativo do ENADE e o projeto pedagógico dos diversos cursos de graduação da instituição

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-18T17:05:10Z No. of bitstreams: 1 Vivian Alboz.pdf: 885363 bytes, checksum: d718a9c1f535cb7199b3dce8703b49ab (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-18T17:05:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vivian Alboz.pdf: 885363 bytes, checksum: d718a9c1f535cb7199b3dce8703b49ab (MD5) Previous issue date: 2016-08-25 / How the teachers can promote the communication with children in the educative space in child education? How this dialogues contributes to the constrution of new and meaningful learning? How teachers have the ability to planning considering children’s will? How teachers can promote children’s paternity, jumping them to the stage in their own education? Focusing on such concerns, this essay search for the understanding on how educators from “Ciranda” school listen the children and transform it in the educative practice, in order to assure the participation and paternity of the children. The case study was realized in a public school located in the city of São Paulo, taking advantage of a strong background in the theory, focused on the reviews of the masterminds in childhood sociology and specialists in childhood education, wich are contributing to a new concept of children as the agent, competent and producer of culture. Some publications from the Ministry of Education of Brasil and Secretary of education of São Paulo are complimentary for such essay. The methodology applied had a qualitative approach, including procedures of semi structure interviews with teachers and an analysis of the documents from the Political Pedagogic Project of the school. The essay unfold that the principles evidenced for the consolidation of a dialogue between children-adults at the same level and in partnership in this school are as follows: listening, think-tanks with daily methodology, appreciation of childhood production, pedagogical documentation, co-jointly planning and decisions taking with children and adults. It was also noted that in this context, educators were able to deconstruct practices coming from the banking model pedagogy and streamlining. This essay intends to contribute for the searching of new tracks to childhood education with researches unveiling infant voices, translating it into the favor of themselves, assuring the consolidation of their rights / Como os professores promovem a escuta das crianças nos espaços educativos da educação infantil? Como o diálogo contribui para a construção de novas e significativas aprendizagens? Como o professor realiza seu planejamento considerando a voz das crianças? Como os professores promovem a autoria e o protagonismo das crianças na Educação Infantil? Direcionada por estas inquietações, a presente pesquisa procurou compreender como as educadoras da escola “Ciranda” escutam as crianças e transformam sua prática educativa, visando garantir a participação e a autoria infantil. O estudo de campo foi realizado em uma escola pública de educação infantil do município de São Paulo e tomou como amparo teórico para a pesquisa, os estudos de alguns autores da sociologia da infância e de especialistas em educação infantil, que tem contribuído para uma concepção de criança como agente, competente e produtora de cultura. As publicações do Ministério da Educação e da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo complementaram a fundamentação teórica. A metodologia teve abordagem qualitativa, com procedimentos que incluíram entrevistas semiestruturadas com professoras e análise documental do Projeto Político Pedagógico da escola em questão. O estudo revelou que os princípios evidenciados para a consolidação do diálogo criança-adulto, numa relação horizontal e de parceria, nesta escola são: a escuta, a roda de conversa como metodologia de trabalho diária, a valorização das produções infantis, a documentação pedagógica, o planejamento e as tomadas de decisões em conjunto com as crianças. Foi possível notar que neste contexto as educadoras desconstroem muitas das práticas advindas da pedagogia bancária e transmissiva. Este estudo pretende contribuir com a busca por novos percursos para a educação infantil e com pesquisas que desvelem as vozes infantis, com o intuito de traduzi-las a favor das crianças, garantindo-lhes a consolidação de seus direitos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-21T12:50:18Z No. of bitstreams: 1 Leila Maria Camargo.pdf: 2677951 bytes, checksum: 6278c3d51730a44107f65852bb5b4ced (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-21T12:50:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leila Maria Camargo.pdf: 2677951 bytes, checksum: 6278c3d51730a44107f65852bb5b4ced (MD5) Previous issue date: 2016-09-28 / This thesis is a social anthropological case study from the perspective of critical studies in the Curriculum, Knowledge and Culture research field. Among the objectives we sought: (a) to understand the ethical and moral crossings of the nation ethos in school curricula identifying their ideological interfaces and of power in social and collective imaginary of educational subjects on the northern border of Brazil; (b) to analyze relationally the implications of this ethos in conditionings of teaching and learning processes as a power device in the relation ship of domination and subjugation. We tried to understand how the cultural trait of the "jeitinho brasileiro – “brazilian way”, inserted in the nation ethos, marked by its moral ambivalence, operates as a differential power in the educational field. Concrete evidence that could signal this ideological culture acts vertically on the social and educational imaginary as a hegemonic form of domination and social control and cultural were sought. The research was guided by the critical social theories in curriculum and had a qualitative nature. It was held in Boa Vista / Roraima, located in multiple region boundaries: geographic, linguistic, ethnic, cultural and symbolic. The study took as subject teachers and managers. Data collection was done through a field survey with the application of questionnaires and interviews with high school teachers and higher and public schools managers of Boa Vista / RR. The sample consists of 31 questionnaires and 11 interviews. Among some of the results, the survey found that is striking the crossing of the practices of "brazilian way" in the schools of the research subjects. It also found that, besides being a perversion of ethics because it corrupts people and the collective right, this also prevents the development of ethical postures and geared to the respect for public affairs. It constitutes trafficking in influence within the school and where the most harassed actors are teachers who see their authorities withdrawn and gradually lose power and autonomy over their work and decisions / Esta tese trata de um estudo de caso sócio-antropológico na perspectiva dos estudos críticos no campo de pesquisa de Currículo, Conhecimento e Cultura. Dentre os objetivos se procurou: (a) compreender os atravessamentos éticos e morais do ethos de nação nos currículos escolares identificando suas interfaces ideológicas e de poder nos imaginários sociais e coletivos dos sujeitos educacionais na fronteira norte do Brasil; (b) Analisar relacionalmente as implicações deste ethos no condicionamento dos processos de ensino e aprendizagem como dispositivo de poder nas relações de dominação-subjugação. Procurou-se compreender como o traço cultural do “jeitinho brasileiro”, contido no ethos de nação, marcado por sua ambivalência moral, opera como poder diferencial no campo educacional. Procuraram-se indícios concretos que pudessem sinalizar como essa cultura ideológica atua verticalmente sobre os imaginários sociais e educacionais enquanto uma forma hegemônica de dominação, controle social e cultural. A pesquisa se norteou pelas teorias crítico-sociais em currículo e teve cunho qualitativo. Foi realizada em Boa Vista/Roraima, localizada numa região de múltiplas fronteiras: geográficas, linguísticas, étnicas, culturais e simbólicas. O estudo tomou como sujeitos professores(as) e gestores(as). A coleta de dados foi feita por meio de pesquisa de campo com aplicação questionários e de entrevistas com professores do Ensino Médio e Superior e gestores de escolas públicas de Boa Vista/RR. A amostra constou de 31 questionários e 11 entrevistas. Dentre alguns dos resultados, a pesquisa constatou que é flagrante o atravessamento das práticas do “jeitinho brasileiro” dentro das escolas dos sujeitos da pesquisa. Constatou também que, além de ser uma perversão da ética, pois corrompe as pessoas e o direito coletivo, o jeitinho brasileiro impede o desenvolvimento de posturas éticas e voltadas ao respeito da coisa pública. Constitui em tráfico de influência dentro da escola e os mais assediados são os professores(as) que veem suas autoridades retiradas e perdem paulatinamente o poder e a autonomia sobre seus trabalhos e decisões. A naturalização do jeitinho brasileiro compromete a escola como lugar de aprendizagem e exercício da cidadania e da democracia

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-29T11:24:50Z No. of bitstreams: 1 Magda Mulati Gardelli.pdf: 960280 bytes, checksum: 7aeb5d42cb42e1720f66b79e15c69b09 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-29T11:24:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magda Mulati Gardelli.pdf: 960280 bytes, checksum: 7aeb5d42cb42e1720f66b79e15c69b09 (MD5) Previous issue date: 2016-09-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The significance of the educator’s task and the irreversibility of the use of social networks as publishing spaces are the reasons that took us to reflect on how the current paradigma focus on the user/network relations from the authorship point of view to prove that the virtual communication environment can be used as a authorship construction space. The research came from the following issue: the lack of chronos time in the high school curriculum for authorship development. The study was guided by the hypothesis that communications network virtual environment can be a way to magnify the high school curriculum kairos time, needed for the workout of the linguistic authorship in text production. Such hypothesis brought forth the overall goal of: analyze how the virtual communication environment can be used as authorship space in the exercise of text writing. It has also introduced the specific goals of: conceptualize the high school curriculum authorship. Reflect on the social, cultural and communicational variables regarding the individual role on a postmodern and a hypermodern society; through the development of an social app based interaction activity, perceive how the authorship experience is seen by high school students in the social network. The methodological procedures for the analysis foresee the evaluation of the lines in a focus group, guided and advised by the professor for the production of an text based argument, between high school students, about social issues, in a network app. Besides that, it examines the user’s perception about it’s role as an author. The research demanded delimitations, inasmuch as the broad extension of it’s object, as so, it focused, as epistemological light in the analysis, the social identity construction of the research subject, that is inserted in the hypermodernity, and the LDM, PCN and DCN edited nacional curricular orientations. It uses the speech analysis to unveil the enunciative intentions. The results points towards the use of social networks to increase the kairos time in high school curriculum / A importância da tarefa do educador e a constatação da irreversibilidade no uso das redes sociais como espaço de publicação são os motivos que nos levaram a refletir como o paradigma atual focaliza a relação usuário/rede do ponto de vista da autoria para provar que o ambiente das comunidades virtuais pode ser utilizado como espaço de construção de autoria. Debruça-se esta pesquisa não em qualquer autoria, mas em uma autoria consciente e responsável que deve ser própria de jovens em fase de estudos do Ensino Médio. A pesquisa apoiou-se na hipótese de que o ambiente virtual das redes de comunicação pode ser uma forma de ampliar as condições pedagógicas e o tempo do currículo escolar no Ensino Médio necessários para o exercício da autoria nas condições curriculares e pedagógicas. Tal hipótese gerou o objetivo geral de analisar como o ambiente das comunidades virtuais de comunicação pode ser utilizado como espaço de autoria na prática de produção de texto reflexivo condição básica da autoria. Os procedimentos metodológicos para análise preveem o exame das falas em um grupo focal em relação ao assunto. Além disso, examina-se a percepção dos usuários a respeito do seu papel como autor nas redes virtuais. A pesquisa exigiu delimitações visto a ampla extensão do seu objeto, por isso privilegiou-se como luz epistemológica na análise, a construção da identidade social do sujeito da pesquisa que está inserido na hipermodernidade e as orientações curriculares nacionais editadas na LDB, PCN, DCN. Utiliza-se a análise do discurso para desvelar as intenções enunciativas. Como resultado da pesquisa constatou-se que a escola é prioritariamente um espaço de reprodução do conhecimento, pois tem o propósito de apresentar aos alunos os conhecimentos já pesquisados e já explicitados e publicados. Mas nada impede a escola de recorrer às redes sociais para ampliar o tempo de sala de aula, trazer o debate de valores e fazer com que o aluno possa explorar seu potencial de criação e de conscientização de seu papel autoral

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-23T11:50:31Z No. of bitstreams: 1 Anadir Elenir Pradi Vendruscolo.pdf: 6294871 bytes, checksum: 76d766fe11b40db67048ffd2b1c9528a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-23T11:50:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anadir Elenir Pradi Vendruscolo.pdf: 6294871 bytes, checksum: 76d766fe11b40db67048ffd2b1c9528a (MD5) Previous issue date: 2016-12-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aimed to examine how Scientific Lliteracy materializes in science teaching os the 4th grade of elementary school in the municipal education in Jaragua do Sul (SC). It was guided by a qualitative approach, starting with the national and international literature review of the science education curriculum on the Scientific Literacy and on the curricular and methodological processes involving the action of teaching and learning in this area. Documentary analysis of official guidelines from Ministry of Education (MEC) for the teaching of Science, of guiding documents of the Municipal Jaraguá do Sul Education (SC), the pedagogical projects and lesson plans for teachers working in 4th. Grade in the five schools, the investigated field of this research, as well as interviews and questionnaires were the tools for data collection. Theoretical references as Moraes (1999), Laugksch (2000), Krasilchik (1987; 1992), Shen (1975), Lorenzetti (2001), Delizoicov (2002), Chassot (2001), Nardi (2014), Borges (2010 ), Nascimento et. al. (2010), Azevedo (2006), especially Sasseron (2008) and Schiel (2005) were used for theoretical approaches in education of Sciences and Scientific Literacy indicators, as well as in research methodology. So was the theoretical frameworks of Feldmann ( 2005), Sacristan (2001) and García on curriculum and teacher training. Thus, it was not possible to make it clear that the conception of scientific literacy is present in the guidelines for the teaching of science to guide the teacher to use the investigative methodologies for the development of the classes. The analyzed data have recognized that the planning of classes despite having numerous activities and variety of educational resources does not have investigative activities to explicitly detect the Scientific Literacy indicators consistently for its development. The planning, pedagogical advice, knowledge of the area of natural sciences, the use of available resources, the methodological choices adopted by the teacher, presented themselves as founding elements for the process of Scientific Literacy. It was also observed the need for improvement in initial and continuing training processes of teachers who work in the early years of elementary school. It is believed that the survey will provide support for the development and improvement of teaching practice, teaching and learning in the area of Natural Sciences, committed to the promotion of Scientific Literacy, essential for the formation of more aware and critical citizens / A presente pesquisa teve como objetivo analisar de que forma a alfabetização científica se materializa no ensino de Ciências do 4º ano do Ensino Fundamental da rede municipal de educação de Jaraguá do Sul (SC). Para tanto, pautou-se numa abordagem qualitativa, iniciando com a revisão de literatura nacional e internacional sobre o currículo do ensino de Ciências, sobre a Alfabetização Científica e sobre os processos curriculares e metodológicos que envolvem a ação de ensino e de aprendizagem dessa área. Utilizou-se da análise documental de diretrizes oficiais do Ministério da Educação (MEC) para o ensino de Ciências, de documentos orientadores da Secretaria Municipal de Educação de Jaraguá do Sul (SC), dos projetos pedagógicos e planos de aula dos professores atuantes nos 4ºs anos, nas cinco escolas, campo de investigação dessa pesquisa. Entrevista e questionários foram os instrumentos para a coleta dos dados. Foram utilizados os referenciais de Moraes (1999), Laugksch (2000), Krasilchik (1987; 1992), Shen (1975), Lorenzeti (2001), Delizoicov (2002), Chassot (2001), Nardi (2014), Borges (2010), Nascimento et. al. (2010), Azevedo (2006), especialmente Sasseron (2008) e Schiel (2005) para o aprofundamento teórico na área do ensino de Ciências e nos indicadores de Alfabetização Cientifica, e na metodologia investigativa, bem como os referenciais teóricos de Feldmann (2005), Sacristán (2001) e García sobre currículo e formação de professores. Desse modo, não foi possível evidenciar que a concepção de Alfabetização Científica está presente nas diretrizes para o ensino de Ciências que orientam o professor a utilizar as metodologias investigativas para o desenvolvimento das aulas. Os dados analisados permitiram constatar que os planejamentos das aulas apesar de apresentar inúmeras atividades e variedade de recursos pedagógicos, não apresentam atividades investigativas que permitam detectar os indicadores da Alfabetização Científica de forma explicita para o seu desenvolvimento. O planejamento, o assessoramento pedagógico, o conhecimento da área de Ciências naturais, o uso dos recursos disponíveis, as opções metodológicas adotadas pelo professor, apresentaram-se como elementos fundantes para o processo da Alfabetização Científica. Foi constatada também a necessidade de melhoria nos processos de formação inicial e continuada dos professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Acredita-se que a pesquisa realizada fornecerá subsídios para o desenvolvimento e aprimoramento da prática docente, do ensino e da aprendizagem da área de Ciências Naturais, comprometido com a promoção da Alfabetização Científica, essencial para a formação de cidadãos mais conscientes e críticos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-23T11:50:44Z No. of bitstreams: 1 Vilma Justina da Silva.pdf: 6090269 bytes, checksum: c635aea974d86efc3d79709fb099a3b5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-23T11:50:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vilma Justina da Silva.pdf: 6090269 bytes, checksum: c635aea974d86efc3d79709fb099a3b5 (MD5) Previous issue date: 2016-12-09 / What are the contributions of Reggio Emilia educational approach to the curriculum of early childhood education? What is the curriculum proposed for the care of children of 4 (four) and (5) five years old, based on the mandatory admission to public schools in São Paulo? The overall objective of the research results from the context of its investigation: to analyze the proposal of the Integrator Curriculum for the children of São Paulo, based on the possible influences and inspirations of the curriculum for the Reggio Emilia children schools. The conceptual theoretical basis on the discussion of Curriculum, childhood education in São Paulo, and the educational approach to children of Reggio Emilia schools, was based on the studies of some experts authors in childhood education, which has contributed to the conception of a protagonist child, that owns its culture and the “hundred” languages. Publications of the Ministry of Education and the Municipal Secretary of São Paulo Education and the Statute for schools and early childhood care centers for the children of the commune of Reggio Emilia complement the theoretical foundation. The chosen methodological approach for this dissertation includes qualitative research, of bibliographical and documentary analysis. The date analyzed shows that it is possible to establish connections between both contexts, when it comes to principles, concepts and values. Therefore, it is possible to affirm that is a major challenge that the Public Early Childhood Education Policies become "Public Policies for Children" and the pedagogy of listening and of relations has much to contribute in building a curriculum that considers the child and its entirety / Quais contribuições da abordagem educativa de Reggio Emilia podem ser identificadas na construção de um currículo para Educação Infantil Paulistana? Qual o currículo proposto para o atendimento das crianças de 4 (quatro) e 5 (cinco) anos de idade, a partir da obrigatoriedade de ingresso nas escolas públicas do município de São Paulo? O objetivo geral da pesquisa decorre da contextualização da sua problemática: analisar a proposta de formulação do Currículo Integrador da Infância Paulistana, substantivada pelas possíveis influências e inspirações do currículo para infância das escolas de Reggio Emilia. Para discussão de temas como Currículo, Educação Infantil Paulistana e a abordagem educativa das escolas para infância de Reggio Emilia, foram utilizados como base teórico conceitual os estudos de alguns autores especialistas em educação infantil, que tem contribuído para uma concepção de criança protagonista, que possui sua cultura e “cem” linguagens. As publicações do Ministério da Educação, da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo e o Regimento Escolas e Creches para a Infância da Comuna de Reggio Emilia, complementaram a fundamentação teórica. O caminho metodológico escolhido contempla a abordagem da pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica e análise documental. Os dados analisados demonstraram as pontes entre os dois contextos distintos no que se refere aos princípios, concepções e valores. Portanto, é possível afirmar que é um grande desafio que as Políticas Públicas de Educação Infantil tornem-se “Políticas Públicas da Infância”, e que a Pedagogia da Escuta e das Relações tem muito a contribuir na construção de um currículo que considera a criança em sua integralidade