Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2014-01-14T11:28:11Z No. of bitstreams: 1 2013_KatiaRosaAzevedo.pdf: 1767449 bytes, checksum: 72cb70e7f1d20fabaf9231858c1e984d (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2014-01-28T09:26:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_KatiaRosaAzevedo.pdf: 1767449 bytes, checksum: 72cb70e7f1d20fabaf9231858c1e984d (MD5) / Made available in DSpace on 2014-01-28T09:26:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_KatiaRosaAzevedo.pdf: 1767449 bytes, checksum: 72cb70e7f1d20fabaf9231858c1e984d (MD5) / A presente pesquisa teve como objetivo investigar as representações sociais dos professores de ensino médio das escolas públicas de Brasília sobre a inclusão de alunos com deficiência intelectual e relacionar essas representações com a experiência e formação desses professores. Trata-se de uma pesquisa que teve como lente teórica a Teoria das Representações Sociais e a literatura referente à inclusão. As análises dos dados foram estruturadas a partir de dois momentos. No primeiro momento, fizemos a aplicação do questionário da TALP aos 115 professores de 11 escolas públicas e procedemos às análises desses dados com auxílio do software EVOC. Essa análise foi realizada inicialmente com os 115 professores e, posteriormente, apenas com aqueles que declararam ter formação em educação inclusiva. No segundo momento, realizamos entrevistas semiestruturadas com nove professores. Para analisar as entrevistas, utilizamos de uma adaptação da análise de conteúdo, proposta por Bardin (2002). Concluímos que as representações sociais de professores estão objetivadas no binômio legítimo, porém, difícil. Assim, o aluno com DI é representado como especial, porém, imperceptível, discriminado e gera desafio e dificuldade para o professor que se sente despreparado e não valorizado, portanto, desmotivado para realizar mudanças. Essa representação contrasta, entretanto, com a representação social específica de um subgrupo de professores que apresenta formação continuada em educação inclusiva. Para esse subgrupo, o aluno com DI é constituído de necessidades, mas também de potencialidades. Ele é representado como capaz e dificuldade. Constatamos ainda que a experiência de escolarização do aluno com DI vem impactando os professores de ensino médio, mas essa experiência é compartilhada, principalmente, por meio da prática de lamentação, que promove o alívio do mal-estar, mas não permite ampliar as crenças dos professores na capacidade de desenvolvimento desses alunos. Isso acaba por perpetuar uma representação social centrada exclusivamente na ideia de dificuldade e imutabilidade da deficiência. Os resultados indicam que a informação advinda do curso de formação, bem como da experiência com a escolarização do aluno, é valorizada na representação social, contudo, ela adquire sentido não só em função dos elementos cognitivos, mas também dos elementos afetivos. Acreditamos que a presente pesquisa contribui na medida em que socializa indicadores de sucesso, bem como de obstáculos em relação à formação e à experiência dos professores com jovens com DI em classes regulares de ensino médio. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aimed at investigating the social representations of high school teachers from public schools of Brasilia about the inclusion of students with intellectual disabilities and relate those representations with the experience and courses of these teachers. Our theoretical framework is based on Social Representations Theory and educational inclusion literature. The empirical data were analyzed in two moments. At a first moment we applied the free association questionnaire to 115 teachers from 11 public schools and proceed to the analysis of these empirical data using the software EVOC. This analysis was initially performed with all 115 teachers and later, only with those who had training courses in inclusive education. The second moment included semi-structured interviews with nine teachers, to analyze the interviews we used content analysis proposed by Bardin. Results indicated that teachers´ social representations is objectified in the binomial legal, however, difficult. Thus, students with intellectual disabilities are represented as special, however, imperceptible. They represent challenge and difficulty for teachers who feel unprepared and unmotivated to make changes. This representation contrasted, however, with the social representation of a specific subgroup of teachers who had specific training during under graduation in inclusive education. For this subgroup, students with intellectual disabilities consists of needs , but also of possibilities, so they were represented as capable and difficult. We also acknowledged that the experience with students with intellectual disabilities had impacted the high school teachers, however, this experience was shared mainly through the practice of complaint which relieved their discomfort, but did not permit teachers to expand their beliefs in the development ability of those students, instead it led teachers to perpetuate a representation centered exclusively on the idea of difficulty and immutability of disability. Results indicated that information from the courses as well as from the experience with the student is important in that social context, however, it made sense not only in terms of the cognitive but also to affective elements. We believe that this research contributed to socialize success indicators, as well as obstacles about inclusion of young people with intellectual disabilities in mainstream high school classes.

Orientador: Edison Duarte / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-07-22T21:48:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ferreira_AnaIsabeldeFigueiredo_D.pdf: 3747112 bytes, checksum: 2de48087f2321e0a2f5cbe6858aafa43 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Este estudo investigou os modelos de avaliação utilizados pelos profissionais da área de Educação Física Adaptada para pessoa portadora de deficiência mental, nas Associações de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAEs) da região de Campinas, Estado de São Paulo, bem como verificou se, nos programas de atenção aos deficientes mentais, a avaliação em Educação Física foi devidamente considerada. As informações obtidas por meio de entrevistas semi-estruturadas proporcionaram subsídios para uma reflexão a respeito do tema e revelaram que as avaliações realizadas nas APAEs da região de Campinas, pelos profissionais da área de Educação Física Adaptada, salvo exceção, são efetuadas através de observação informal, não criteriosa e não sistemática. Os dados fornecidos por essas observações não são utilizados pelos profissionais para elaborar um programa educacional adequado a essa clientela. Observou-se que os profissionais de Educação Física dessas instituições carecem de embasamento teórico mais consistente na área, que Ihes forneça respaldo e segurança para atuar junto ao deficiente. Torna-se necessária também a realização de uma auto-avaliação que indique com precisão as dificuldades profissionais que enfrentam, bem como as limitações dos procedimentos utilizados. Ficou comprovada, também, a necessidade cada vez maior de as Faculdades de Educação Física contemplarem, em seus curricula, disciplinas que abordem questões relacionadas às pessoas portadoras de deficiências. A maioria dos indivíduos entrevistados sugere sejam oferecidos mais cursos na área da Educação Física Adaptada, para todos os profissionais interessados numa reciclagem ou aperfeiçoamento. Apontamos neste trabalho uma proposta de avaliação baseada no comportamento adaptativo, que poderá servir como caminho para futuras investigações dos profissionais da área de Educação Física Adaptada, de acordo com o conceito de deficiência mental adotado pela American Association on Mental Retardation (A.A.M.R.) in Luckasson et allii (1992) / Abstract: The present study examined the models used by Adaptated Physical Education professionals for the evaluation of mentally handicapped people at the Associations of Parents and Friends of Exceptionals (APAEs) located in the region of Campinas - SP and also verified whether Physical Education was taken into consideration in mentally handicapped care programs. The information obtained through semi-structured interviews brought subsidies for a reflection concerning the issue and pointed out that the evaluations carried out by Adaptated Physical Education professionals at the APAEs located in the region of Campinas, with some exceptions, are made through informal, non-judicious and non-systematic observation, and the data obtained by means of those observations are not used by the professionals to elaborate an educational program suitable to that clientele. It was observed that the Physical Education professionals of those institutions lack a more consistent theoretical background in this area, which would give them support and confidence to work with the handicapped, as well as undergo a self-evaluation which would point out their professional weak spots and limitations regarding the procedures used. We were also able to confirm the need for the Physical Education colleges to contemplate in their curricula disciplines that deal with issues related to the handicapped. The majority of the subjects interviewed suggested that more courses in the area of Adaptated Physical Education should be available for ali of the professionals interested in improvement. In this work, according to the concept of mental handicap adopted by the American Association on Mental Retardation (A.A.M.R.) in Luckasson et aI/H (1992), on adaptive behavior, we propose a form of evaluation, based in that behavior, which may serve as a pathway for future investigations carried out by Adaptated Physical Education professionals / Doutorado / Doutor em Educação Física

Orientador: James Patrick Maher / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-23T09:07:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fregolente_Giane_M.pdf: 8975259 bytes, checksum: 8b04b6959ffa89d0c3a82f2b2a409687 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Neste trabalho de pesquisa pretendemos analisar a formação acadêmica da professora de deficiência mental do Centro de Educação Especial Egydio Pedreschi, da cidade de Ribeirão Preto-SP, aflll1 de compreendermos sua relação com os pressupostos construtivistas na educação escolar de deficientes mentais. Com a realização desta pesquisa, pudemos comprovar nossa hipótese, ou seja, aquelas professoras encontram dificuldades em realizar um trabalho pedagógico com deficientes mentais à luz dos pressupostos construtivistas. Apesar de constatada nossa hipótese, o andamento da pesquisa, nos conduziu a novas reflexões, pois, mesmo esta professora sendo habilitada em deficiência mental, seu trabalho com os alunos não se diferencia do trabalho realizado na rede regular de ensino. Por isso, com esta pesquisa tivemos a possibilidade de rever o significado, se este existir, do deficiente mental estar segregado numa instituição especial ao invés de estar frequentando uma escola da rede regular. Assim pudemos refletir, sem no momento nos aprofundamos, a respeito da escola inclusiva, discussão esta que pretendemos dar continuidade numa próxima pesquisa / Abstract: Through this work we analyse the academic qualificacion of the teacher for mentally handicapped of the Centro de Educação Especial "Egydio Pedreschi" in the city of Ribeirão Preto-SP, in order to understand its relation to the construtctive presumption in educating menta1ly handicapped. By doing this research we could confirm our theoty, that is, those teachers fmd it difficult to have their job done with menta1lY handicapped inspired by constructive presumptibn. Although we comfIrm our theory, the research itself led us to new reflections cause even though this teacher was qualified for teaching mentally handicapped, her work among the students is not different from the work done on regular schools. So, we had the possibility to revise the meaning, if there is one,of this mental handicapped being discriminated in a special institution instead of attending a regular schoo1. Therefore we could think, without going any deeper, about this inclusive school, and this subject analyse on a further research / Mestrado / Ciencias Sociais Aplicadas à Educação / Mestre em Educação

Orientadora: Anna Augusta Sampaio de Oliveira / Banca: Sadao Omote / Banca: Eladio Sebastián Heredero / Banca: Vera Lúcia Messias Fialho Capellini / Banca: Rosângela Gavioli Prieto / Resumo: Para atuarem no apoio pedagógico aos estudantes com deficiência intelectual, professores da rede pública municipal de São Paulo, tem empreendido ações na busca de práticas pedagógicas inclusivas, que considerem a singularidade desse público específico. Em 2006 a Secretaria de Educação do Município de São Paulo, considerando a trajetória de inclusão de estudantes com deficiência intelectual e o interesse de seus professores na busca de novos conhecimentos na área da Educação Especial para o sucesso na inclusão desse púbico, comunicou por meio de Diário Oficial a abertura de curso de pós-graduação Lato Sensu: "Formação dos Professores em Educação Especial nas Áreas das Deficiências Auditiva, Física, Mental e Visual", a ser ministrado pela Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho", campus Marília - Unesp/ Marília, para a formação dos professores em exercício para o atendimento e apoio aos estudantes com deficiência inseridos nas salas de aula comum. As políticas públicas inclusivas propostas pela Secretaria Municipal de Educação corroboram com as indicações do Ministério da Educação e com a importância da formação do professor para o atendimento do estudante com deficiência. Esta pesquisa teve o objetivo de analisar essa política de formação dos professores em educação especial na área da Deficiência Intelectual do Município de São Paulo envolvendo análise documental relativa à proposta curricular do referido curso e levantamento geral de informações junto aos pr... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: To act in pedagogical support to students with intellectual disabilities, teachers from the public municipal de São Paulo, has taken actions in the pursuit of pedagogical practices inclusive, they consider the uniqueness of this specific audience. In 2006 the Department of Education of the City of São Paulo, considering the trajectory of the inclusion of students with intellectual disabilities and the interests of their teachers in search of new knowledge in the field of Special Education for the success of the inclusion of this public, communicated through Official opening of post-graduate course Sensu Lato: "Training for teachers in special education in the areas of weaknesses impairment, physical, mental and Visual", to be administered by Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho", Campus Marília - Unesp/ Marília, for the training of teachers in exercise for the care and support for students with disabilities placed in classrooms. The public policies inclusive proposed by the Municipal Secretariat of Education corroborate with the signs of the Ministry of Education and the importance of teacher education for the care of a student with a disability. This research aimed to analyze this policy of training for teachers in special education in the area of intellectual disability in the city of São Paulo, involving analysis of documents relating to the curricular proposal from that course and general survey of information along to teachers who work in special education participants of that course by responding to the questionnaire. The context spanish was brought to the study as a possibility to enrich the discussions about public policies for the training of teachers, allowing you to identify common challenges in terms of pedagogical practices and expectations faculty. Based on ... - (Complete abstract click electronic access below) / Resumen: Actuar en apoyo pedagógico a los estudiantes con discapacidades intelectuales, maestros del sector público municipal de São Paulo, ha emprendido acciones en la búsqueda de prácticas pedagógicas inclusivas, consideran que la singularidad de esta audiencia específica. En 2006 el Departamento de Educación de la ciudad de São Paulo, teniendo en cuenta la trayectoria de la inclusión de alumnos con discapacidad intelectual y los intereses de sus profesores en la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la educación especial para el éxito de la inclusión de este público, comunicada através de Apertura Oficial de curso de postgrado lato sensu: "formación de maestros en educación especial en las áreas de debilidad, deterioro físico, mental y Visual", que sería administrado por la Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho", Campus Marília - Unesp/ Marília, para la formación de docentes en ejercicio para el cuidado y apoyo a los estudiantes con discapacidades colocados en las aulas. Las políticas públicas inclusivas propuesto por la Secretaría Municipal de Educación de corroborar con los signos del Ministerio de Educación y la importancia de la formación de docentes para la atención de un estudiante con discapacidades. Esta investigación tiene el objetivo de analizar esta política de formación de profesores de educación especial en el área de la discapacidad intelectual en la ciudad de São Paulo, en el análisis de los documentos relativos a la propuesta curricular del curso y estudio general de información junto a los maestros que trabajan en educación especial los participantes de ese curso, respondiendo al cuestionario. El contexto español fue traído al estudio como una posibilidad para enriquecer el debate sobre políticas públicas para la formación de los profesores, lo que ... (Resumen completo clicar acceso eletrônico abajo) / Doutor

Orientador: Edison Duarte / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-07-18T23:02:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nabeiro_Marli_M.pdf: 2210395 bytes, checksum: 844868954c0ec74b98f88b09b8db8892 (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: Este estudo teve por objetivo investigar o comportamento motor, através do arremesso por cima, de crianças portadoras de Síndrome de Down, com deficiência mental em nível moderado. Tal situação visa verificar o nível de desenvolvimento e a influência do ambiente sobre o comportamento motor. Participaram do estudo 27 crianças portadoras de Síndrome de Down, com idade entre 8 e 12 anos, alunos do Setor Educacional do Centro de Habilitação da APAE, que foram filmadas na execução do movimento de arremessar, em quatro tarefas diferentes. Tarefa I ¿ local indeterminado e alvo fixo; Tarefa II ¿ local determinado e alvo fixo; Tarefa III ¿ local determinado e alvo ausente; Tarefa IV ¿ local determinado e alvo móvel. Cada criança realizou 5 tentativas por tarefa. Houve decodificação do movimento através da lista de checagem de ROBERTON (1975 e 1987). A análise não paramétrica dos dados revelou que, quanto ao nível de desenvolvimento do padrão de movimento arremessar por cima, analisado inicialmente por componente do movimento, verificamos que os componentes braço e antebraço estão em níveis mais rudimentares que os componentes preparação de braço e tronco. O componente pés, apresenta níveis iniciais com também superiores. Quanto à análise das mudanças dos níveis de desenvolvimento do movimento de arremessar por cima, nas diferentes tarefas, observamos a existência de variações nos níveis apresentado, estando porém a maior incidência, na permanência dos mesmos... Observação: O resumo, na íntegra, poderá ser visualizado no texto completo da tese digital / Abstract: The aim of this study is to investigate the motor behaviour through throwing ward, done by the children with Down¿s syndrome mental deficiency and moderate level. Such a situation requires a check up of the level of development as a well as the influence of the environment on the motor behaviour 27 handicapped children with Down¿s syndrome, whose age was between 8 and 12 years pupils of the Educational Sector of the Center of APAE were filmed during the execution of throwing movement, in four different tasks. Task I ¿ An indetermined place and a stable aim; Task II ¿ a determined place and a fixed aim; Task III ¿ A determined place an absent aim; Task IV ¿ A determined place and a moving aim. Each child performed 5 tentatives in each task. There was a decodification of the movement through the list of Roberton chek list (1975 and 1987). The not parametric analyse of the data revealed that as to the level of the development pattern of the throwing movement analyzing initially the components of the movement, we verified that such components as the arm and forearm are found in more rudimental levels than the preparation components of arms and trunk... Note: The complete abstract is available with the full electronic digital thesis or dissertations / Mestrado / Mestre em Educação Física

Orientador: Roosevelt M. S. Cassorla / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciencias Medicas / Made available in DSpace on 2018-07-20T00:48:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carvalho_ReginaMariaLemeLopes_D.pdf: 4248982 bytes, checksum: 9c18a71f148719b7b3cbf10ef02fc911 (MD5) Previous issue date: 1992 / Resumo: Essa pesquisa questiona a possibilidade de se aplicar Psicoterapia Psicanalítica, sob a forma de Ludoterapia, a crianças e adolescentes que estão em Escolas Especiais para Deficientes Mentais. Planejamos oferecer sessões psicoterápicas duas vezes por semana, durante dois anos, a um grupo de sete crianças previamente selecionadas. Somente duas crianças foram capazes de completar os dois anos de psicoterapia: SID, 16 que passou a frequentar uma oficina abrigada e ELI, 12 que conseguiu sentir-se motivada pelas atividades da Escola, após anos de tentativas infrutíferas. Uma das crianças, MARIA, 13 foi encaminhada, após 8-12 meses de psicoterapia, a um Grupo Escolar. Três crianças deixaram a Escola antes do prazo estipulado. Uma outra SO, 9, faltou tanto que resolvemos interromper o processo. SID e ELI apresentaram um bom desenvolvimento, dentro do possível, conseguindo sair do impasse institucional em que se encontravam. É importante salientar que a família dos dois adolescentes colaboraram bastante, enquanto que as das outras crianças, nao. 0 Psicodiagnóstico das três crianças bem sucedidas era: MARIA, 13 desenvolvimento geral normal para a idade; SID, 16, organização mental psicótica;ELI, 12, intensas defesas maníacas contra a depressão. Um Estudo de Caso, o de ELI, é apresentado detalhadamente, mostrando as vicissitudes do par psicanalítico e tecendo comentários envolvendo a teoria. A pesquisa mostra, também, a vida cotidiana dos psico-terapeutas na Instituição destacando as dificuldades-facilidades, os sucessos e os insucessos, assim como aponta para possíveis investigações posteriores. Uma das hipóteses iniciais de trabalho, que era sobre a questão do setting terapêutico, pode ser resolvida de uma forma adequada, comprovando a nossa idéia de que, o mais importante no setting é a relação psicanalística e não o lugar onde se desenvolve a psicoterapia. / Abstract: This research questions the possibility of applying a model of psychoanalytical psychotherapy - Ludotherapy - to children and adolescents studying in Special Schools for Mentally Retarded. We planned to offer twice a week sessions of psychoterapy, to seven children, choosed previously, during two years, in order to appreciate their development. Results shows that this procedure is possible and welcome, for the children were able to show mental development and greater adaptability to the environment, as regarded their own difficulties. Only two children were able to stay in psychoterapy for the two planned years. They were: SID, 16 that begun to work at a protected workshop and ELI, 12, that became motivated to learn to read and write and to pay attention to the environment, after some years of unsuccessful tryings. MARIA, 13 was able to attend to a regular school after 8-12 months of psychoterapy. The other three children interrupted the treatment as they left the school and SO, 9 who was most of the time absent, we suspended therapy after one year. The psychodiagnostic assessment of these three children is: MARIA - normal child; SID - psychotic mental organization; ELI - maniac defenses against depression.Its important to say that the families of these three children understood and cooperated with us. The study of ELI's case is presented and commented in part four. It was also possible to stablish a proper therapeutic setting, and this was one of our previous hypotesis, showing that one of the most important factors in the therapeutic setting, is the analytical relationship between the therapist and the patient and not the place where this psychotherapy occurs. The research also showns the everyday life of the psychotherapists in the Special School pointing out difficulties and facilities, failures and successes as well as, suggestions for further development. / Doutorado / Doutor em Saude Mental

Submitted by Flávio Fonseca Borges (flavioborges@gmail.com) on 2012-03-08T21:36:09Z No. of bitstreams: 1 FLAVIO_FONSECA_BORGES_DISSERTACAO_PROTOCOLO.PDF.pdf: 1153789 bytes, checksum: 1614bf5ac3adcd1ed33305f710330a2c (MD5) / Approved for entry into archive by Gisele Isaura Hannickel (gisele.hannickel@fgv.br) on 2012-03-09T12:06:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FLAVIO_FONSECA_BORGES_DISSERTACAO_PROTOCOLO.PDF.pdf: 1153789 bytes, checksum: 1614bf5ac3adcd1ed33305f710330a2c (MD5) / Made available in DSpace on 2012-03-09T12:55:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FLAVIO_FONSECA_BORGES_DISSERTACAO_PROTOCOLO.PDF.pdf: 1153789 bytes, checksum: 1614bf5ac3adcd1ed33305f710330a2c (MD5) Previous issue date: 2012-02-24 / This dissertation is motivated by questions regarding the real possibility of the inclusion of people with intellectual disabilities, increasingly employed in organizations in Brazil. The main objective is to analyze the way this employment is being carried out by five large firms in the metropolitan region of São Paulo, from the perspectives of those directly involved. This implies, first, in the contextualization of the hiring policies adopted by the participating organizations. Moreover, from the analysis of the issues most discussed by the interviewees the intention is to identify the meanings of integrating people with intellectual disabilities and the relevant implications to people involved: the subjects with intellectual disabilities, their bosses, hierarchical peers, Human Resources people and people related to external organizations, that somehow influence or interfere in the activities of integration and inclusion inside the organizational environment. The theoretical framework addresses the concepts of inclusion, integration and diversity in organizations; prejudice, stigma and other attitudinal barriers to inclusion; education and family issues; the concepts of disability throughout history and demographic and legal aspects related to the topic. The research was conducted through interviews with low degree of structure and the transcripts analyzed using the content analysis approach proposed by Bardin (1977), according to the assumptions of the structural symbolic interactionism (STRYKER, 2006). From the discussion of the themes that emerged from the content analysis and the comparison of the hiring policies adopted by organizations, it was concluded that it is possible to include people with intellectual disabilities, bearing in mind the organizational boundaries in which they are located. / Esta dissertação teve origem no questionamento sobre as reais possibilidades de inclusão das pessoas com deficiência intelectual (PCDI), cada vez mais frequentemente inseridas nas organizações brasileiras. O objetivo principal é analisar a maneira como tem acontecido a inserção de PCDI em cinco grandes empresas situadas na região metropolitana de São Paulo, a partir das perspectivas das pessoas diretamente envolvidas. Isso implica, primeiramente, em uma contextualização das políticas de inserção adotadas pelas organizações participantes. Além disso, a partir da análise dos temas mais abordados pelas pessoas entrevistadas, pretende-se identificar os significados da inserção das pessoas com deficiência intelectual e suas implicações mais relevantes para as pessoas envolvidas: os sujeitos com deficiência intelectual, seus chefes, pares hierárquicos de convivência direta, profissionais de gestão de pessoas e pessoas vinculadas a organizações externas, mas que de alguma forma influenciam ou interferem nas atividades de inserção e inclusão no ambiente organizacional. Como arcabouço teórico foram abordados os conceitos de inclusão, inserção e diversidade nas organizações; preconceito, estigma e demais barreiras atitudinais à inclusão; questões familiares e educacionais; as concepções de deficiência ao longo da história, além de aspectos demográficos e regulatórios relacionados ao tema. A pesquisa foi realizada por meio de entrevistas com baixo grau de estruturação e as transcrições analisadas conforme a abordagem de análise de conteúdo proposta por Bardin (1977), a partir dos pressupostos do interacionismo simbólico estrutural (STRYKER, 2006). A partir da discussão dos temas que emergiram da análise de conteúdo e da contextualização e comparação das políticas de inserção adotadas pelas organizações, pôde-se concluir que é possível incluir as pessoas com deficiência intelectual, tendo em vista as fronteiras organizacionais em que elas se inserem.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-21T06:25:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Esta pesquisa aborda o uso do computador no processo de inclusão, em escola regular, de um adolescente portador de paralisia cerebral. Apresenta, através de um estudo de caso, uma investigação a respeito do uso do computador como suporte no desenvolvimento dos processos cognitivos e sócio-afetivos da aprendizagem, como também viabilizando a inclusão do portador de necessidades especiais no ensino regular. A educação inclusiva em seus aspectos sócio-políticos e as teorias construtivistas da aprendizagem fundamentaram a análise e interpretação dos dados obtidos. Nos resultados encontrados, fica evidente que o portador de necessidades especiais, em particular o portador de paralisia cerebral, consegue superar muitas de suas dificuldades psicomotoras através da ajuda, apoio e incentivo por parte daqueles que acreditam em seu potencial de aprendizagem, oportunizando o seu acesso aos recursos computacionais os quais favorecem a sua reintegração social. Na investigação utilizou-se a análise de prontuário do adolescente, assim como observação de campo e entrevistas com os profissionais envolvidos. This research approaches the use of computer in the inclusion process, in a 1st - 8th grade school, of a teenager carrying a brain paralysis. It is presented, through a case study, an investigation about the use of computer as a support on the development of the cognitive, social, affective processes of learning, as much as the computer ensuring the viability of the inclusion of the carrier of educational special needs. The inclusive education, throughout its social-political aspects and the learning constructionist theories, gave basis the data analysis and interpretation. Over the results obtained, it is evident that the carrier of special needs, particularly, the carrier of brain paralysis, can overcome many of his psychological and moving difficulties - throughout the help, support and incentive of those that believe in his learning potential - giving to him the opportunity of access to the computer resources (which can favour his social reintegration). On the investigation, the teenager records were analysed, as well as the field observation and interview witch the professional involved.

GOMES, Adriana Leite Limaverde. Como subir nas tranças que a bruxa cortou? : produção textual de alunos com e Síndrome de Down. 2006. 372 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2006. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-03T13:21:11Z No. of bitstreams: 1 2006_Tese_ALLGomes.pdf: 4891003 bytes, checksum: d5f51ac32b7130d59aae730caf496a11 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-19T14:46:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Tese_ALLGomes.pdf: 4891003 bytes, checksum: d5f51ac32b7130d59aae730caf496a11 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-19T14:46:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Tese_ALLGomes.pdf: 4891003 bytes, checksum: d5f51ac32b7130d59aae730caf496a11 (MD5) Previous issue date: 2006 / This study it considers an analysis of the written productions of students with and without Down syndrome. Its main objective is to understand its limits and possibilities in materializing and organizing its texts. In order to analyze the writing of these students, we collect five texts - the rewrite of the story of Rapunzel, the writing with images with and without the use of the mediation, the rewrite of the history of the Totó dog, with the request of change of the outcome and the production of a ticket of twenty one students of different schools of the city of Fortaleza - CE. The collection made in the period of two years, in four distinct phases, it characterizes a qualitative research of the comparative type. The passage of this inquiry understands four main phases: 1ª) exploratória phase; 2ª) study pilot; 3ª) sessions of evaluation with eleven pupils with Down syndrome and 4ª) sessions of evaluation with ten students without Down syndrome. Our analysis disclosed qualitative similarities between the two groups, in relation to the appropriation of the ortografic norm and to the use of the punctuation signals. We evidence the concentration of errors for omission and exchanges of letters. In the use of the punctuation, the participants had centered the job of the end point to delimit the closing of the text. A job of the punctuation nor always occurred of adequate form. We verify significant differences between the two groups in the linguistic-literal aspects. Some productions of the students with Down syndrome had expressed a writing without the presence of characteristic elements of the written language. In a general way, these productions are included by the writing of untied and broken up words, with the predominance of the register of substantives and verbs. While, the said students normal had presented greater coherence in the job of the words and the felt construction of the text. Nor always, however, the pertaining to school advance determined the best quality in the literal productions. Finally, we conclude that, throughout the development of the writing, the practical pertaining to school and the experiences diversified with the reading and the writing influence in the written production, independently of the cognitive condition of the student. / Este estudo propõe uma análise das produções escritas de alunos com e sem síndrome de Down. Seu principal objetivo é compreender seus limites e possibilidades em materializar e organizar seus textos. A fim de analisar a escrita desses alunos, coletamos cinco textos – a reescrita do conto de Rapunzel, a escrita com imagens com e sem o uso da mediação, a reescrita da história do cachorro Totó, com a solicitação de mudança do desfecho e a produção de um bilhete de vinte e um alunos de diferentes escolas da cidade de Fortaleza-CE. A coleta, feita no período de dois anos, em quatro fases distintas, caracteriza uma pesquisa qualitativa do tipo comparativo. O percurso desta investigação compreende quatro fases principais: 1ª) fase exploratória; 2ª) estudo- piloto; 3ª) sessões de avaliação com onze alunos com síndrome de Down e 4ª) sessões de avaliação com dez alunos sem síndrome de Down. Nossa análise revelou semelhanças qualitativas entre os dois grupos, em relação à apropriação da norma ortográfica e ao uso dos sinais de pontuação. Constatamos a concentração de erros por omissão e trocas de letras. No uso da pontuação, os participantes centralizaram o emprego do ponto final para delimitar o fechamento do texto. O emprego da pontuação nem sempre ocorreu de forma adequada. Verificamos diferenças significativas entre os dois grupos nos aspectos lingüísticos-textuais. Algumas produções dos alunos com síndrome de Down expressaram uma escrita sem a presença de elementos característicos da linguagem escrita. De um modo geral, essas produções são permeadas pela escrita de palavras soltas e fragmentadas, com o predomínio do registro de substantivos e verbos. Enquanto, os alunos ditos normais, apresentaram maior coerência no emprego das palavras e na construção de sentido do texto. Nem sempre, no entanto, o avanço escolar determinou a melhor qualidade nas produções textuais. Por fim, concluímos que, ao longo do desenvolvimento da escrita, a prática escolar e as experiências diversificadas com a leitura e a escrita influenciam na produção escrita, independentemente da condição cognitiva do aluno. Palavras-chave (síndrome de Down – Linguagem escrita – Produção textual)

Made available in DSpace on 2016-04-26T20:25:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina Muniz.pdf: 1121758 bytes, checksum: 3ab6da983743f26177755f2297d5342a (MD5) Previous issue date: 2007-05-15 / As the principles of the dignity and equality must guide the native legislator in the elaboration of new laws to the amental and so that it does not remain only in a plan of the ideas, the presented thesis had its main focus in the creation of a new regimen for the deficient intellectual, of legal age and disabled, named extending familiar power , institute already in the Spanish right, and in belga s right as minorité prolongée , in case that they have parents or one of them alive one, in substitution to the institute of the curatela, considered for the foreigner doctrine as retrograde. For the rank in the new regimen, the declaration of incapacity will be made through the interdiction process, faster, simpler with little advertising, where the interdicted one will carry an identity card determining the limits of its acts. As the tutela is similar to the familiar power also approached the possibility of being the tutela and not the curatela the better institute of protection of deep amentals, if parents died or lost the familiar power. For the cases of few intellectual deficiency, it was thought about the procedure of disability and not of interdiction. They would be under the regimen of the curatela. We believe that the deficient deep intellectual will be more protected / Como os princípios da dignidade e igualdade devem nortear o legislador pátrio na elaboração de leis atinentes ao amental e, para que tais leis não permaneçam no plano das idéias, a tese ora apresentada teve seu foco principal na criação de um novo regime para o deficiente intelectual, maior de idade e incapacitado, o poder familiar prorrogado, instituto já existente no direito espanhol, e no direito belga, como minorité prolongée ,caso tenha os pais ou apenas um deles vivo, no exercício do poder familiar, em substituição ao instituto da curatela, vigente no direito brasileiro, mas considerado retrógrado pela doutrina estrangeira. Como proposto nesta tese, para colocar o maior sob o novo regime, faz-se necessária a declaração anterior de sua incapacidade, o que seria feito através do processo de incapacitação, mais rápido, mais simples e com menos publicidade que o vigente processo de interdição, ao término do qual seria expedida carteira de identidade determinando os limites de seus atos. Como no ordenamento pátrio a tutela é similar ao poder familiar, abordou-se também a possibilidade de ser a tutela, e não a curatela, o instituto mais adequado à proteção do maior amental profundo, solteiro, cujos pais faleceram, foram suspensos ou decaíram do poder familiar. Para os casos de deficiência intelectual leve, pensou-se no procedimento de inabilitação e não de interdição. Os inabilitados estariam sob o regime da curatela. Acredita-se, com isto, estar dando um passo a mais na proteção do deficiente intelectual profundo