A formação dos professores do ensino superior vem ganhando ênfase quando se discute a melhoria da qualidade do ensino e da preparação do futuro profissional para atuação no mercado de trabalho. Nesse contexto, o objetivo desse estudo foi analisar a formação dos docentes, mestres e doutores em contabilidade, quanto às competências didático-pedagógicas e as fontes de sua formação para a docência, tomando como base as seis competências propostas por Swain e Stout (2000), que são: organizar o currículo e planejar a ação educativa; selecionar e preparar os conteúdos disciplinares; comunicar o conteúdo; dominar métodos de ensino; avaliar a aprendizagem; e orientar e aconselhar os alunos, bem como os três espaços formativos para aquisição desse conhecimento, quais sejam: o Programa de Pós-graduação, a Instituição de Ensino Superior e o esforço individual. O estudo foi caracterizado como descritivo e teve uma abordagem quantitativa, por meio da análise descritiva e, de forma complementar, dos testes estatísticos, U de Mann-Whitney, Kruskal Wallis e Wilcoxon. Foi utilizado como estratégia de pesquisa um levantamento, cujos dados foram coletados por meio de um questionário online, desenvolvido, validado e autorizado por Swain e Stout (2000). A amostra foi composta por 328 mestres e 97 doutores, totalizando 425 respondentes, representativos dos 16 Programas de Pós-graduação em Contabilidade, que já haviam obtido o título até o momento da coleta dos dados iniciais. Os principais resultados do estudo indicaram que as seis competências são altamente importantes para a docência; e que são proporcionadas na formação para a docência pelos Programas de Pós-graduação. Porém, na maioria das Instituições de Ensino Superior onde os professores de contabilidade lecionam, essa formação é proporcionada de forma tímida, sendo as discussões em grupos o método mais utilizado nesse espaço formativo. Quanto à formação adquirida a partir de interesse próprio, a maioria dos docentes respondeu ter buscado formação nas seis competências didático-pedagógicas relacionadas, e, declaram-se, dessa forma, formados para o uso das seis competências em suas atividades de ensino. Cabe ressaltar que, a partir da percepção dos docentes de contabilidade, a responsabilidade pela formação para a docência, tanto do Programa de Pós-graduação quanto das Instituições de Ensino Superior é maior do que a formação proporcionada por esses espaços formativos até o momento. E que, a formação por interesse próprio vem suprindo a formação, quando não é proporcionada de forma adequada pelos outros dois espaços formativos. / The training of higher education teachers has been gaining emphasis when discussing the improvement on education\'s quality and on future professionals\' preparation to act in the labor market. In this context, this study\'s goal was to analyze the training of teachers, masters and doctors in accounting, concerning the didactic-pedagogical competencies and their sources of teachers training, based on the six competencies proposed by Swain and Stout (2000) which are: organize the curriculum and plan educational activities; select and prepare the subject content; communicate content; master teaching methods; assess learning; and guide and advise students, as well as the three sources for the knowledge acquisition, which are: the Postgraduate Program, the Institution of Higher Education and individual effort. The study was characterized as descriptive and had a quantitative approach, through descriptive analysis and, additionally, statistical tests, Mann-Whitney\'s U, Kruskal Wallis and Wilcoxon. The research strategy used was a survey, whose data were collected through an online questionnaire, developed, validated and authorized by Swain and Stout (2000). The sample was composed by 328 masters and 97 doctors, totaling 425 respondents, representative of the 16 Postgraduate Programs in Accounting, who had given degrees until collect time of initial data. The main results of the study indicated that the six competencies are highly important for teaching; and are provided in teachers training in the Postgraduate Programs. However, on most of the educational institutions where accounting professors teach, such training is provided timidly, being the discussion groups the most used method in this source. Regarding the training acquired by self-interest, most teachers said to have sought training in the six didactic-pedagogical competencies mentioned, and declare themselves, thus, formed for the usage of the six competencies in their teaching activities. It is noteworthy that, from the perception of accounting teachers, the responsibility of teachers training on both the Postgraduate Program and the Higher Education Institutions is greater than the training provided by these sources so far. And, that the self-interest training has been supplying the training that isn\'t being provided adequately by the other two sources.

A presente dissertação teve por objetivo construir uma proposta de formação continuada, na modalidade a distância, para docentes da educação superior no Metaverso Second Life. Desta forma, buscou investigar como o Metaverso Second Life poderia contribuir para a construção desta proposta. Primeiramente, realizou-se uma revisão de literatura sobre as temáticas a fim de identificar publicações na área e a situação atual em que se encontra a pesquisa. A partir disso, construiu-se o referencial teórico, abrangendo as temáticas da docência na educação superior e, sobre o Metaverso Second Life. Logo, para o desenvolvimento dessa pesquisa, optou-se pela metodologia de estudo de caso, por compreender que o mesmo é flexível, pois enfatiza a exploração e a descrição considerando o contexto em que os fatos ocorrem. Para isso, a investigação caracterizou-se pela implementação de três etapas, a saber: a realização de observações de atividades no Metaverso Second Life, entrevistas com os sujeitos da pesquisa e os resultados obtidos a partir do desenvolvimento de um curso piloto. Além disso, foi construído um Objeto de Aprendizagem, denominado EduVirtua, com o intuito de reunir subsídios sobre os temas e favorecer apoio pedagógico ao contexto do curso piloto e da proposta de formação docente. Com o apoio do Objeto de Aprendizagem EduVirtua, realizou-se um curso piloto, intitulado Capacitação Docente: o Uso dos Mundos Digitais Virtuais no contexto da Educação Superior. Este teve como público docentes em exercício na educação superior, Pós-Graduação ou vinculados a programas de Pós- Graduação Lato Sensu e/ou Stricto Sensu. Neste curso piloto teve-se o propósito de discutir sobre a preparação didático-pedagógica para atuar na educação superior e identificar possibilidades educacionais a partir da utilização do Metaverso Second Life, configurando-se assim, como um estudo de caso. Os dados foram analisados tendo como base a metodologia de Análise de Conteúdo, o que possibilitou a definição de três categorias de análise, a saber: (I) Preparação didático-pedagógica para o exercício na educação superior; (II) Metaverso Second Life; e (III) Estratégias didático-pedagógicas. Por fim, o resultado das análises das categorias apontaram para a importância da preparação didático-pedagógica do docente, independente da área de atuação. Além disso, foram elucidadas as dificuldades iniciais de uso do Metaverso Second Life, principalmente pela questão técnica. Contudo, ressaltou-se que as possibilidades educacionais são inúmeras e significativas para o processo de formação continuada. Por sua vez, as estratégias didático-pedagógicas apresentamse como potencializadoras para a prática pedagógica. Logo, foi possibilitada a construção da proposta de formação docente, pois acredita-se que para a efetivação da mesma tornou-se necessário explorar a tecnologia de maneira a conhecê-la com profundidade para compreender como utilizá-la educacionalmente. / This present dissertation had as the main goal to build a proposal of continuing education in a distance mode for higher education teachers in the Second Life Metaverse. So, it was sought to investigate how the Second Life Metaverse can contribute for the construction of this proposal. First, it was held a literature review of the themes to identify publications in this field and the research current situation. From this it was built the theoretical that covers the teachers’ themes in the higher education and about the Second Life Metaverse. For this research development it was opted for the methodology of study case because it is flexible and emphasizes the exploration and the description taking into account the context where the events occur. In this matter the research was characterized for the implementation of three steps: the realization of activities’ observation in the Second Life Metaverse, interviews with the research subjects, and the results obtained by the development of a pilot course. In addition, it was built a learning object called EduVirtua, in order to gather input on issues and facilitate educational support to the context of the proposed pilot course and teacher training. With the support of the learning object EduVirtua a pilot course entitled “Teacher Training: The Use of Digital Virtual Worlds in the context of higher education” was held. This targeted practicing teachers in higher education, graduate or linked to graduated programs Lato Sensu Graduate and / or proper. In this pilot course the objective was to discuss about the didacticpedagogic preparation to function in the higher education and identify educational opportunities from the use of Second Life Metaverse, becoming so a case study. The data was analyzed based on the methodology of content analysis, which enabled the definition of three analysis categories: (I) Preparation didactic and pedagogic for the exercise in Higher Education; (II) Second Life Metaverse; and (III) Didactic- Pedagogic strategies. Finally, the test results of the categories pointed to the importance of the didactic-pedagogic preparation of teachers, regardless of the area. Moreover, it was elucidated the initial difficulties of using Second Life Metaverse, manly by the technical matter. However, it was stressed that the educational possibilities are numerous and significant to the process of continuing education. In turn, the didactic-pedagogic strategies present themselves as empowering pedagogical practice. It was therefore made possible the construction of the proposed teacher training because it is believed that for its execution it became necessary to exploit the technology in order to know it in depth and understand how to use it educationally.

This research investigates how and which mathematical representations are mobilized by high school students of two schools of the Itabaiana / SE state network when solving activities involving concepts of analytical geometry. In order to do so, the study is based on Duval's theory of semiotic representation records (2003, 2009, 2010), as well as on the national curricular guidelines and guidelines published in Brazil (1999, 2002, 2006) the photocopies of twenty-one (21) student books and the protocols of a sequence of activities developed with one hundred and forty-two (142) students enrolled in the classes participating in the research . Based on the data collected following the qualitative research presuppositions Lüdke and André (1986) and the principles of the content analysis Bardin (2010) it is concluded that both textbooks and activities selected by the teachers and consequently carried out by the students, for the most part, the transformation of record conversion, however, mostly emphasize in algebraic, geometric, numerical, and natural language representations. Next, we applied a teaching sequence with all two hundred twenty-seven (227) students enrolled in these classes, seeking to identify some understandings regarding the learning of analytical geometry and the registers of semiotic representation, as well as to verify if and how this content was conducted in the classroom. Based on the collected data we conclude that teachers use in their class notes the conversions between representation registers, in the same way that the questions of the LD allow the student to also use these conversions. In the analysis of the LD, we verified that the activities that use the treatment in its resolution totals 7.91%, being 79.55% of treatment in the algebraic representation, 11.36% of treatment in natural language, 6.82% in the symbolic and 2 , 27% in figural, and 15.27% in book B, accounting for 37.70% of the activities that are worked through the treatment, being 73.76% of the algebraic representation register, 13.48% in numerical, 8 , 51% in the symbolic and 4.36% in the natural language. With regard to the conversion of records, in book A the percentage is 92.09%, while book B totals 62.30%. We also emphasize that the activities present in the students' notebooks mostly use the conversion among the representations, in the students' notebooks B2 totals 93.50% of the activities analyzed in the notebook, already in the students' notebooks a1, this total is 87 , 68%. In the students' book a2 and B1, we noticed a lower percentage than the others, totaling respectively 22.91% and 23.08% of representation conversions. We emphasize the importance of this research, because there are few investigations in the state of Sergipe having as main theoretician Raymond Duval and the theory of records of semiotic representation, thus enabling the expansion of this field in our state. / Esta pesquisa investiga como e quais representações matemáticas são mobilizadas por alunos de 3º ano do ensino médio de duas escolas da rede estadual de Itabaiana/SE ao resolverem atividades que envolvem conceitos de geometria analítica. Para tanto, o estudo embasa-se na teoria dos registros de representação semiótica de Duval (2003, 2009, 2010), bem como nos parâmetros e orientações curriculares nacionais publicadas em Brasil (1999, 2002, 2006) e toma como fonte os livros didáticos adotados pelos professores que ministraram aula durante o ano letivo de 2013, as fotocópias de vinte e um (21) cadernos de alunos e os protocolos de uma sequência de atividades desenvolvida com cento e quarenta e dois (142) estudantes matriculados nas turmas participantes da pesquisa. Com base nos dados coletados seguindo os pressupostos da pesquisa qualitativa Lüdke e André (1986) e os princípios da análise de conteúdo Bardin (2010) conclui-se que tanto os livros didáticos quanto as atividades selecionadas pelos professores e consequentemente, realizadas pelos alunos privilegiam, em sua maioria, a transformação de conversão de registros, no entanto, enfatizam, majoritariamente, nas representações algébricas, geométricas, numéricas e da língua natural. Logo em seguida, aplicamos uma sequência de ensino com todos os duzentos e vinte e sete (227) alunos matriculados nessas turmas, buscando identificar alguns entendimentos em relação à aprendizagem da geometria analítica e aos registros de representação semiótica, além de verificar se e como esse conteúdo era conduzido em sala de aula. Com base nos dados coletados concluímos que os professores utilizam em suas notas de aula as conversões entre registros de representação, da mesma forma que as questões do LD possibilitam o aluno a utilizar também essas conversões. Na análise do LD verificamos que as atividades que utilizam o tratamento na sua resolução totaliza 7,91%, sendo 79,55% de tratamento na representação algébrica, 11,36% de tratamento em língua natural, 6,82% na simbólica e 2,27% na figural, enquanto 15,27% no livro B, que contabiliza 37,70% das atividades que são trabalhadas por meio do tratamento, sendo 73,76% do registro de representação algébrica, 13,48% na numérica, 8,51% na simbólica e 4,36% em língua natural. Com relação à conversão de registros, no livro A o percentual é de 92,09%, enquanto o livro B totaliza 62,30%. Destacamos ainda que as atividades presentes nos cadernos dos alunos utilizam, em sua maioria, a conversão entre as representações, nos cadernos dos alunos B2 totaliza 93,50% das atividades analisadas no caderno, já nos cadernos dos alunos a1, esse total é de 87,68%. No caderno dos alunos a2 e B1, percebemos um percentual menor que os demais, totalizando, respectivamente 22,91% e 23,08% de conversões de representação. Destacamos a importância dessa pesquisa, pois há poucas investigações no estado de Sergipe tendo como principal teórico Raymond Duval e a teoria dos registros de representação semiótica, possibilitando assim a ampliação desse campo no nosso estado. / São Cristóvão, SE

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Esta pesquisa fundamenta-se em estudos da SemÃntica Argumentativa e da LingÃÃstica de Texto complementados por outros relativos aos gÃneros do discurso no Ãmbito teÃrico e pedagÃgico Com o foco na argumentaÃÃo e na organizaÃÃo textual objetiva analisar a apropriaÃÃo do gÃnero artigo de opiniÃo e de marcadores argumentativos por alunos do 3 ano do ensino mÃdio participantes e nÃo-participantes de uma seqÃÃncia didÃtica verificando especialmente a contribuiÃÃo dos marcadores e das relaÃÃes discursivas para a constituiÃÃo do sentido Nessa perspectiva trabalhamos com duas turmas do 3 ano do ensino mÃdio de uma escola pÃblica de Fortaleza adotando procedimentos de uma pesquisa semi-experimental com a finalidade de coletar um corpus composto por setenta e dois textos As turmas selecionadas funcionaram como grupo controle e experimental No primeiro a produÃÃo escrita ocorreu sob a Ãtica tradicional ou seja foi seguido o planejamento da escola e a nossa presenÃa ocorreu nos momentos de escrita inicialmente um texto dissertativo/argumentativo e por Ãltimo um artigo de opiniÃo No segundo para o texto inicial adotamos os mesmos procedimentos relativos ao grupo controle sendo o artigo de opiniÃo produzido apenas apÃs a intervenÃÃo a partir da adaptaÃÃo de uma seqÃÃncia didÃtica para o ensino/aprendizagem do gÃnero e dos marcadores argumentativos ApÃs as anÃlises quantitativa e qualitativa do corpus verificamos que os marcadores argumentativos e as relaÃÃes discursivas contribuÃram para a construÃÃo do sentido nas produÃÃes dos redatores do grupo experimental NÃo houve porÃm a apropriaÃÃo do gÃnero artigo de opiniÃo como prevÃamos mas apenas de elementos lingÃÃsticos composicionais e funcionais que podem levar à sua apropriaÃÃo / This research is based on studies of Argumentation Semantics and Textual Linguistics complemented by others studies interconnected to discourse genres under a theoretical and pedagogical perspective Focusing on argumentation and textual organizations this research aims at analyzing the act of ownership in the genre opinion article and the use of argumentation markers by students enrolled in the last year of a public high school in Brazil(3 ano do ensino mÃdio) participants or not of a given didactic sequence in order to verify the contribution of markers and discourse relations in the constitution of meaning Through this perspective two classes of the last year of high school were investigated and procedures of a semi-experiential research were adopted with the purpose of data collection with a corpus composed of 72 texts The two classes functioned as control and experiential group respectively The oral production occurred under a traditional perspective in the former group that is the school schedule was kept with our presence in the moments of production initially an argumentation text and secondly an opinion article In the second group as for the initial text we adopted the same procedures used in the control group with the opinion article being produced only after the intervention from the adaptation of a didactic sequence adapted to the teaching/learning of a genre and its argumentation markers After the quantitative and qualitative analysis of the collected corpus we found that the argumentation markers and discursive relations contributed to the formation of meaning in the production of the writers of the experimental group However there was not the ownership of an opinion article genre as expected but only of linguistic compositional and functional elements that may lead to their ownership

Made available in DSpace on 2017-06-01T18:25:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 emanuel_artur_albuquerque.pdf: 33317622 bytes, checksum: f5c901fd20eaa100b55a44d8b37f6a18 (MD5) Previous issue date: 2015-08-19 / This research descriptive and analytical nature, quantitative and qualitative, discusses a few points related to the processing of multimodal genres in reading activities, particularly reading promotion for encouragement of visual literacy in Textbook of Portuguese Language (LDP). Therefore, we analyzed the work with multimodal genres (visual and verbal-visual), present in the reading activities of a collection of textbook Elementary School Portuguese final year, selected from its increased use in public schools municipal education network of the city of Bom Jardim - Pernambuco serving the second segment of elementary school. We select our categories of analysis based on semantic relationships of "redundancy", "dominance" and "complementarity" of Santaella and relationships of "inferiority", "superiority" and "equality" of Fonte and Caiado to verify the relationship of meaning between image and text in multimodal genres; note also the support the parameters of activities designed by Costa to understanding the capacities mobilized in reading activities of multimodal genres. We had to analyze the treatment of multimodal genres (visual and verbal-visual) present in the reading activities of a parsed collection favors the visual literacy. To do this, we consider the discursive enunciation assumptions of dialogical approach of Bakhtin; and the theoretical assumptions of multimodality supported by Kress and Van Leeuwen, Dionísio and Santaella. Data analysis revealed that the incidence of multimodal genres, whose verbal utterances exploit the multimodal aspects of the images in the reading activities in four copies of the didactic collection is very small, considering that the variety of genres multimodal (visual and verbal-visual ) these activities is negligible. However, we believe that investigated didactic collection favors the visual literacy, because, even with a higher incidence of genres whose verbal materiality proved semantically higher, with statements that did not promote the imagery reading, there were other activities (with multimodal genres fewer incidents) that contemplated semantic reflections on the visual semiotic code, mobilizing readers capabilities to the peculiarities of multimodal genres (visual and verbal-visual). We realize that the LDP 6th grade reading activity with the more common genre, painting, took place satisfactorily. However, in the LDP's reading activities of the 7th grade (with gender verb-visual tale), 8th grade (chronic gender verb-visual) and 9th grade (chronic visual verb gender) that work was not satisfactory. It is noteworthy that the four copies have, albeit in small quantities, activities with genres that have image in its composition and its statements exploit their discursive aspects. We hope that this study may contribute to considerations about the need for a reader training that shows the importance of visual literacy and teaching and learning conducive to the development of specific skills for reading multimodal genres. / A presente pesquisa de cunho descritivo-analítico, de natureza quantitativa e qualitativa, busca discutir alguns pontos referentes ao tratamento dos gêneros multimodais em atividades de leitura, em especial a promoção leitora para o favorecimento do letramento visual no Livro Didático de Língua Portuguesa (LDP). Para tanto, analisamos o trabalho desenvolvido com os gêneros multimodais (visual e verbovisual), presentes nas atividades de leitura de uma coletânea de livro didático de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental ano finais, selecionado a partir de sua maior utilização nas escolas públicas da rede municipal de educação da cidade de Bom Jardim Pernambuco que atendem ao segundo segmento do ensino fundamental. Selecionamos nossas categorias de análise baseados nas relações semânticas de redundância , dominância e complementaridade de Santaella e nas relações de inferioridade , superioridade e igualdade de Fonte e Caiado para verificarmos a relação de sentido entre imagem e texto nos gêneros multimodais; também nos apoiamos nos Parâmetros de Observação das Atividades elaborados por Costa para compreensão das capacidades mobilizadas nas atividades de leitura dos gêneros multimodais. Tivemos como objetivo analisar se o tratamento dos gêneros multimodais (visuais e verbo-visuais) presentes nas atividades de leituras de uma coletânea analisada favorece o letramento visual. Para tal, levamos em consideração os pressupostos enunciativos discursivos da abordagem dialógica de Bakhtin; e os pressupostos teóricos da multimodalidade apoiados em Kress e Van Leeuwen, Dionísio e Santaella. A análise dos dados revelou que a incidência dos gêneros multimodais, cujos enunciados verbais exploram os aspectos multimodais das imagens nas atividades de leitura nos quatro exemplares da coleção didática é muito pequena, tendo em vista que a variedade de gêneros multimodais (visuais e verbovisuais) nessas atividades é ínfima. Contudo, acreditamos que a coleção didática investigada favorece o letramento visual, pois, mesmo havendo uma maior incidência por gêneros cuja materialidade verbal mostrou-se semanticamente superior, com enunciados que não promoveram a leitura imagética, houve outras atividades (com gêneros multimodais menos incidentes) que contemplaram reflexões semânticas acerca do código semiótico visual, mobilizando capacidades leitoras para as peculiaridades dos gêneros multimodais (visual e verbo-visual). Percebemos que no LDP do 6º ano a atividade de leitura com o gênero mais incidente, pintura, realizou-se de maneira satisfatória. Contudo, nas atividades de leitura dos LDP s do 7º ano (com o gênero conto verbo-visual), 8º ano (gênero crônica verbo-visual) e 9º ano (gênero crônica verbo visual) esse trabalho não foi satisfatório. Vale ressaltar que os quatro exemplares possuem, ainda que em pouca quantidade, atividades com gêneros que apresentam imagem em sua composição e seus enunciados exploram seus aspectos discursivos. Esperamos que este estudo possa contribuir para considerações sobre a necessidade de uma formação leitora que evidencie a importância do letramento visual e de um ensinoaprendizagem que favoreça o desenvolvimento de habilidades específicas para a leitura dos gêneros multimodais.

Orientador: Lidia Maria Vianna Possas / Resumo: O presente trabalho tem como tema central o reconhecimento da negritude feminina por meio do Ensino de Sociologia, em uma perspectiva interseccional entre raça e gênero. Para tanto, considera-se que as dimensões do racismo, a desigualdade de gênero e aos padrões construídos em torno desta, constituem entraves para que o processo de identificação de jovens negras seja tardio. Para melhor problematizar esse fenômeno social, foi realizada a aplicação e análise de entrevistas semiestruturadas com jovens negras estudantes do Ensino Médio relacionadas ao método de pesquisa etnográfica, a fim de analisar como as relações sociais desse público repercute no ambiente escolar. Os dados coletados evidenciaram que, de fato, raça e gênero são marcadores sociais que se correlacionam e produzem problemáticas na construção da identidade étnico-racial de jovens negras em decorrência das opressões que se desdobram na realidade social desse público. No ambiente escolar, essas jovens ainda vivenciam as dimensões do racismo e a desigualdade de gênero, inclusive por parte do senso comum dos(as) educadores(as) que pouco problematizam esses fenômenos sociais e, consequentemente, os naturalizam. Desse modo, interseccionalidade representa um pressuposto primordial para que, por meio do Ensino de Sociologia, o reconhecimento da negritude feminina ocorra de forma menos tardia e as problemáticas de raça e gênero sejam debatidas de forma crítica em sala de aula. Os principais objetivos da pesquisa consisti... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study has as its central theme the recognition of female blackness through the Teaching of Sociology, in an intersectional perspective between race and gender. Therefore, it is considered that the dimensions of racism, gender inequality and the standards built around it, constitute obstacles for the process of identifying young black women to be late. To better problematize this social phenomenon, semi-structured interviews with young black high school students related to the ethnographic research method were applied and analyzed, in order to analyze how the social relations of this public affects the school environment. The data collected showed that, in fact, race and gender are social markers that correlate and produce problems in the construction of the ethnic-racial identity of young black women as a result of the oppressions that unfold in the social reality of this public. In the school environment, these young women still experience the dimensions of racism and gender inequality, including on the part of the common sense of educators who do little to problematize these social phenomena and, consequently, naturalize them. In this way, intersectionality represents a primordial assumption so that, through the Teaching of Sociology, the recognition of female blackness occurs less late and the issues of race and gender are discussed critically in the classroom. The main objectives of the research were to expand the debate on intersectionality with the Teaching of Soci... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao LUCIANE NIGRO CHARLARIELLO.pdf: 911814 bytes, checksum: d1d067e4d280f494280cc764260aff8e (MD5) Previous issue date: 2005-12-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / ABSTRACT This work belongs to the research area Language and Education. It aims to investigate the didatic unit: No violence: It s just a game which was developed by a group of teachers, including the author. These teachers work in Public Schools of São Paulo. This unit was created during the last module of the course Reflection on Action . I set out to examine, explain theoretically and criticize this unit (prescribed activity) and its application (realized activity) and I intend to make suggestions to reconstruct it. In other words, the development of this work will be basically a process of Critic Reflection according to Smith (description, informing, confrontation and reconstruction). The theoretical framework is based on Activity Theory (Vygotsky, 1934/2002, 1924/1984; Leontiev, 1977, 1978, 1998; Engeström, 1987, 1999, 1999a).It is also based on PCNs (1996, 1998) which were discussed with regard to teaching foreign language, sociointeracionism, critical view of teaching-learning and a dialogical perspective of language. This research will be considered a critical one with a collaborative view, because it envolves the combined complex of investigation of action that aims the understanding, analysis and critic of action context aiming to the transformation of this context. The researcher is one of the participants who studies her action context, interferes and transforms her context. The methodology will be a documental analisis (the didatic unit), involving recording classes and transcription (the application of the unit).The data analysis and interpretation suggest that the didatic unit and the classes praise the development of discursive base to discursive engadgement into English language partially, and also the development of critical conscience, and it was based on transversal theme. / O trabalho aqui analisado está inserido na linha de pesquisa Linguagem e Educação e visa investigar a unidade didática: No-violence: It s just a game , desenvolvida por um grupo de professores da rede pública do estado de São Paulo, durante o último módulo do curso Reflexão sobre a Ação. Proponho-me a examinar essa unidade didática (atividade prescrita), explicá-la teoricamente e criticá-la com vistas, também, à sua aplicação (atividade realizada) e pretendo fazer propostas de mudanças, ou seja, o desenvolvimento da dissertação será basicamente um processo de reflexão crítica de Smith (1992): descrever, informar, confrontar e reconstruir. O presente estudo está embasado na Teoria da Atividade Sócio-Histórica-Cultural conforme discutido por Vygotsky (1924/1984, 1934/2002), Leontiev (1977,1978,1998) e Engeström (1987,1999,1999a). Também se pauta nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1996,1998), os quais foram discutidos em relação ao ensino de língua estrangeira, ao sociointeracionismo, à visão crítica de ensino-aprendizagem e à perspectiva dialógica de linguagem. Esta pesquisa foi considerada como crítica com cunho colaborativo, pois envolve o processo conjunto de investigação da ação que visa a apreensão, análise e crítica de contextos de ação com foco na sua transformação, tendo a pesquisadora como uma das participantes focais, que estuda seu contexto de ação, interfere e modifica seu contexto. Para isso, foi utilizada a análise documental (a unidade didática) e foram gravadas e transcritas as nove aulas (aplicação da unidade). Os resultados mostraram que a unidade didática e suas aulas favorecem parcialmente o desenvolvimento de base discursiva para engajamento discursivo na língua inglesa, assim como o desenvolvimento de consciência crítica, e foi totalmente pautada em tema transversal.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-04-03T20:59:16Z No. of bitstreams: 1 Disserta?ao_DefesaFinal_TerciaKM_Neves.pdf: 10928617 bytes, checksum: f692438c0bb67e2ff46474db471e07f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-03T20:59:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta?ao_DefesaFinal_TerciaKM_Neves.pdf: 10928617 bytes, checksum: f692438c0bb67e2ff46474db471e07f2 (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 / Mars is one of the terrestrial planets that compose the Solar System and from ancient times has aroused curiosity. With the advent of technology focused on studies of celestial bodies, Mars has been the subject of increasing interest. Probes and satellites are regularly sent for monitoring, collection and analysis of data. The properties of the Earth are the key parameters in comparison with other planets. The comparative study is a way to confront similar and disparate phenomena, besides enabling the production of new knowledge and help in the consolidation of the older ones. In this study, we carried out six adapted or unpublished activities in lectures and practices classes in high school involving themes related to cartography, relief modeling and the atmosphere of mars in comparison with physical geographic parameters. In the total, 130 students did the activities. Such activities have shown that some scientific practices can be universalized and used in the process of understanding the geographical space, even outside the planet earth. Due to the impossibility of being in place, it was shown how the technology assists in the analysis of these areas using satellite images and probes equipped with sensors each time more accurate. Also, the activities were designed to contribute to scientific literacy process for students in which the didactic sequence take them to develop skills and competencies to encourage them to develop strategies when faced with new challenges, but also to sense critical of research capacity and identify wrong scientific conceptions and misused. / Marte ? um dos planetas tel?ricos que comp?em o Sistema Solar e desde a antiguidade tem despertado curiosidade. Com o advento da tecnologia voltada para estudos dos corpos celestes, Marte tem sido alvo de crescente interesse. Sondas e sat?lites s?o enviados com certa frequ?ncia para monitoramento, coleta e an?lise de dados. A Terra ? o par?metro de compara??o com outros planetas. O estudo comparativo ? uma forma de confrontar fen?menos similares e d?spares, al?m de possibilitar a produ??o de novos conhecimentos, e ajudam na consolida??o dos antigos, porque necessitam de constante revis?o. No presente trabalho, foram realizadas seis atividades adaptadas ou in?ditas em aulas expositivas e pr?ticas com 130 estudantes do Ensino M?dio envolvendo temas relativos ? Cartografia, modelagem do relevo e a atmosfera de Marte em compara??o com os par?metros geogr?ficos terrestres. Tais atividades mostraram que algumas pr?ticas cient?ficas podem ser universalizadas e utilizadas no processo de compreens?o do espa?o geogr?fico, mesmo fora do planeta Terra. Devido a impossibilidade de estar em loco, foi apresentado como a tecnologia auxilia na an?lise destes espa?os usando imagens de sat?lites e sondas munidos de sensores cada vez mais precisos. Al?m disso, as atividades tiveram o intuito de contribuir no processo de letramento cient?fico dos estudantes no qual a sequ?ncia did?tica leva-os a desenvolver habilidades e compet?ncias de modo a incentiv?-los a elaborar estrat?gias ao se deparar com novos desafios, como tamb?m ao senso cr?tico com capacidade de pesquisa e identificar conceitos cient?ficos err?neos e mal empregados.

O ponto de partida deste trabalho são dois cursos que pretendem atualizar o currículo de física do ensino médio através da inserção da física moderna e contemporânea. Estes cursos, que fazem o que Chevallard, em sua Teoria da Transposição Didática, chama de transposição externa (do saber sábio para o saber a ensinar), mostraram a possibilidade de elaborar e implementar seqüências didáticas que atualizem o currículo de física do ensino médio. Este saber a ensinar, ao ser transformado em saber ensinado passa por mudanças elaboradas pelo professor. As relações professorsaberaluno se estabelecem na sala de aula, de acordo com as situações propostas pelo professor que gerencia essas relações, através do que Brousseau chama de contratos didáticos. Usando a Teoria das Situações Didáticas e os contratos didáticos construiu-se uma ferramenta de análise. O objetivo deste trabalho é, por meio da observação da sala de aula e usando essa ferramenta, verificar se as situações implementadas e a sucessão dos contratos didáticos mostram a possibilidade uma seqüência didática tornar-se parte do saber escolar, por ter sido aceita pelos alunos. A aceitação da devolutiva pelo aluno surge deste contexto como condição necessária, mas não suficiente, para que aconteça a aprendizagem. / The starting point of this work is two courses that intend to update the curriculum of physics of the secondary school through the modern and contemporary physics insert. These courses make that Chevallard, in his Didactic Transpositions Theory, calls external transposition (from the wise knowledge for knowing to teach), has showed the possibility to elaborate and to implement didactic sequences to update the curriculum of physics of secondary school. This knowledge to teach, being transformed in knowing taught go through changes elaborated by the teacher. The relationships teacher-knowledge-student settles down at the classroom, in agreement with the situations proposed by the teacher that manages those relationships, through the one that Brousseau calls didactic contracts. Using the Didactic Situations Theory and the didactic contracts an analysis tool was built. The objective of this work is, through the observation of the classroom and using that tool, to verify the implemented situations and the succession of the didactic contracts shows the possibility a didactic sequence to turn it leaves of the school knowledge, for it being accepted by the students. The acceptance of the devolution by the student appears of this context as necessary condition, but no enough, that the learning happens.

Made available in DSpace on 2016-04-27T17:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carlos Costa.pdf: 988409 bytes, checksum: 864664783df7aef64bc7d5a4991c1002 (MD5) Previous issue date: 2005-10-27 / Made available in DSpace on 2016-08-25T17:25:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Carlos Costa.pdf.jpg: 1943 bytes, checksum: cc73c4c239a4c332d642ba1e7c7a9fb2 (MD5) Carlos Costa.pdf: 988409 bytes, checksum: 864664783df7aef64bc7d5a4991c1002 (MD5) Previous issue date: 2005-10-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / That dissertation analyzed and it compared the contents Reasons and Proportions among three didatic books, the books and the proposal course corresponding to the decade of his/her publication, it classified and it compared the proposed exercises using the levels of the students' expected knowledge according to Aline Robert. Initially, it was devoted to describe the topics and to classify the proposed exercises regarding the contents Reasons and Proportions in the three text books, for besides the description of these contents in the official documents of the governmental bodies, because the same ones are present in the students daily students and the text book is one of the main sources of the teacher's research. Therefore after it was made an analyse and comparison of those descriptions and analyses with objective of answering to the following subjects: 1) are the arrangement of the contents Reasons and Proportions in the text books in agreement with the one what is suggested in the documents of the governmental bodies? 2) were there modifications in the way of making the arrangement of these contents in the text books? 3) do the exercises favor the teacher's work as for the levels of the students' expected knowledge according to Aline Robert? The work was closed suggesting new researches with those contents and/or other contents in other types of documents, after a panorama of the contents Reasons and Proportions in the text books as for the subjects approached in the foregoing topics with the following conclusions: the didatic books are partially joined to the suggestions of the official documents of the governmental bodies of the time were published, there were modifications in the manners of making the arrangement of these contents, that is, the theoretical part was reduced, only the book of the years 60/70 makes the arrangement of the demonstrations and concern with the relationship between geometry and algebra, the lists of proposed exercises favor the teacher's work partially, that is, there aren t in all topics exercises with the three knowledge levels (technician, mobilizável and available) / Essa dissertação analisou e comparou os conteúdos Razões e Proporções entre três livros didáticos, os livros e a proposta curricular correspondente à década de sua publicação, classificou e comparou os exercícios propostos utilizando os níveis de conhecimento esperado dos alunos segundo Aline Robert. Inicialmente, dedicou-se a descrever os tópicos e classificar os exercícios propostos referentes aos conteúdos Razões e Proporções nos três livros didáticos, para além da descrição destes conteúdos nos documentos oficiais dos órgãos governamentais, visto que os mesmos estão presentes no cotidiano dos alunos e o livro didático é uma das principais fontes de pesquisa do professor. Logo após foi feita a análise e comparação dessas descrições e análises com objetivo de responder às seguintes questões: 1) A disponibilização dos conteúdos Razões e Proporções nos livros didáticos está de acordo com o que é sugerido nos documentos dos órgãos governamentais? 2) Houve modificações quanto ao modo de disponibilizar estes conteúdos nos livros didáticos? 3) Os exercícios favorecem o trabalho do professor quanto aos níveis de conhecimento esperado dos alunos segundo Aline Robert? O trabalho encerrou-se sugerindo novas pesquisas com esses conteúdos e/ou outros conteúdos em outros tipos de documentos, depois de um panorama dos conteúdos Razões e Proporções nos livros didáticos quanto aos assuntos abordados nos tópicos supracitados com as seguintes conclusões: os livros didáticos estão parcialmente agregados às sugestões dos documentos oficiais dos órgãos governamentais da época foram publicados, houve modificações nos modos de disponibilizar estes conteúdos, isto é, a parte teórica foi reduzida, somente o livro dos anos 60/70 disponibiliza demonstrações e preocupação com a relação entre geometria e álgebra, as listas de exercícios propostos favorecem parcialmente o trabalho do professor, isto é, não há em todos tópicos exercícios com os três níveis de conhecimento (técnico, mobilizável e disponível)