Esse estudo buscou identificar e analisar as práticas desenvolvidas por psicólogos da rede pública de Educação, visando compreender desafios e possibilidades presentes no processo de construção de uma atuação coerente com as discussões presentes na literatura da área de Psicologia Escolar e Educacional, cuja perspectiva centra-se no processo de escolarização e nas relações de aprendizagem e desenvolvimento que se produzem no cotidiano escolar. Elegeu-se como método investigativo a abordagem qualitativa de estudo de caso, optando-se por acompanhar o trabalho de uma equipe de psicólogos escolares que atuam em uma Secretaria Municipal de Educação do estado de São Paulo. Para tanto, foram realizados os seguintes procedimentos metodológicos: a) acompanhamento de psicólogos em visitas a Unidades Escolares; b) participação em contexto formativo da equipe e c) entrevista coletiva. Esses momentos foram registrados em um diário de campo, privilegiando-se como método de análise os conteúdos presentes nas falas, nas ações e proposições apresentadas durante os encontros realizados. A partir desse conjunto de informações, temos a destacar os seguintes aspectos: a) um dos focos centrais de atuação do grupo de psicólogos diz respeito à implementação da política de Educação Inclusiva no município, acompanhando crianças incluídas na rede regular de ensino e assessorando escolas nesse processo. As estratégias de atuação incluem conversas com gestores e professores, observação dos alunos em sala de aula, reunião com pais, grupo com alunos; b) de maneira geral, destacam-se, nas ações dos profissionais, práticas e concepções coerentes com a perspectiva que considera a importância das dimensões sociais, pedagógicas, políticas e institucionais como constitutivas do processo de escolarização, de maneira a incentivar a participação de todos os atores escolares no processo de ensino e aprendizagem, a reflexão sobre práticas pedagógicas excludentes, e o investimento na formação docente. Também foram apontados alguns desafios: a) divergências de expectativas em relação ao trabalho de psicólogos na escola por parte de professores e/ou gestores, que ainda esperam uma atuação clínica do psicólogo na Educação; b) dificuldades em constituir espaços de intervenção mais coletivos nos quais professores e gestores possam trocar experiências e produzir reflexões juntos; c) ausência de reuniões entre a própria equipe técnica. Por fim, essa pesquisa permitiu compreender elementos presentes no processo de construção de uma atuação do psicólogo escolar numa perspectiva crítica no âmbito do ensino público, podendo assim contribuir para a elaboração de políticas públicas capazes de responder às necessidades reais das escolas / The objective of this study is to identify and analyze the practices developed by psychologists in the public education system in order to understand the challenges and possibilities in the development process of such practices. These practices are consistent with the recent literature of the School Psychology whose perspective focuses in the schooling process and the learning and development relations established between teachers and students in the school routine. The research method was based in a qualitative case study of school psychologists team, that works in an educational municipality department of São Paulo. For this purpose, the following methodological procedures were followed: a) monitoring psychologists visits in schools; b) participation in the formation moment of the psychologists team; c) one group interview. All situations were registered in a field diary and some of them were highlighted in the analyses. One of the most important actions of the psychologists team concerns the implementation of an inclusive education policy, which means supporting the children accepted in the regular school and helping schools in this process. The strategies include talking to principal and teachers; observing the students in the classroom; participating in meetings with parents; organizing focal groups with the students. In general, the professionals have practices and conceptions that value the importance of the social, educational, political and institutional aspects as constitutive elements of the schooling process. These practices also encourage: a) the involvement of all school actors in the process of teaching and learning; b) the reflection on excluding teaching practices; c) investment in teacher training. Some challenges were also highlighted: a) differing expectations of teachers and principal about the work of psychologists in school, the first one seems to be still awaiting for clinical psychologists performance in education; b) difficulties in constituting collective spaces of intervention in which teachers and principals can exchange experiences and ideas; c) lack of opportunities for exchange between the psychologists team. Finally, this research contribute to understand of some elements of the school psychologist\'s development practices in a critical perspective in the context of public education system, it also contributes to the elaboration of public policies to address schools concrete necessities

Este trabalho busca investigar as bases psicológicas da inclusão escolar. Baseia-se em estudo teórico e numa descrição empírica da subjetividade de professores de alunos com necessidades educacionais especiais. A partir do estudo de documentos e da literatura especializada, depara-se com a fundamentação axiológica da educação inclusiva. Passa, então, a refletir sobre as contradições de sustentar o discurso educacional em valores humanitários universais enquanto a contemporaneidade se desumaniza e considera tais valores ultrapassados ou ilusórios. Tomando como referencial a teoria crítica da sociedade, a Escola de Frankfurt, a pesquisa busca encontrar nas contradições fatores que estimulam e transformam: os próprios valores, que não são ilusórios já que derivados das condições materiais da existência, mas são passíveis de serem ultrapassados no tempo se negados e esquecidos. Ainda que decadentes devido à massificação na sociedade administrada eliminadora de diferenças, as forças sociais libertadoras e transformadoras fazem um retiro na esfera individual. Se o reconhecimento dos valores se dá nas esferas social, jurídica e afetiva, frente à crise das duas primeiras esferas, cabe perguntar como ele subsiste na terceira, na subjetividade individual. Impõe-se, portanto, o objetivo de identificar atitudes e valores relacionados à inclusão escolar e aos alunos com necessidades educacionais especiais nos professores, que lidam diretamente e por maior tempo com os alunos. Algumas categorias psicológicas como ideais coletivos e individuais, fantasia, identificação, compaixão, atitudes, crenças, valores e preconceito foram tomadas como norteadoras da seção empírica da pesquisa. Considerando-se que o meio privilegiado de expressão dessas categorias é a fala, foi utilizada a técnica de entrevista de discurso livre com sete professoras do nível um de uma Escola Municipal de Ensino Fundamental paulistana. A análise e interpretação das entrevistas passam por temas como as más condições do trabalho docente, problemas de saúde física e emocional, falta de reconhecimento profissional, pouca identificação com a política educacional, desinformação em relação à inclusão escolar, necessidade de um trabalho de formação continuada que dê sentido à prática, sensação de abandono e desamparo. Os valores igualitários são mantidos, porém deslocados da vida escolar. As fantasias em relação a uma educação outra, menos conteudista, mais lúdica e livre, subsistem. O convívio com pessoas com deficiência transformou atitudes e gerou um potencial de receptividade e acolhimento. As oportunidades de reflexão sobre a prática e de participação em cursos de formação apresentam-se como redutoras de ansiedade e transformadoras de concepções. A tese se encerra considerando que a presença das contradições da história da educação para todos, materializadas nos afetos e nas representações das professoras, mantém viva, por meio da proposta de inclusão escolar, um projeto emancipatório de educação. É preciso, no entanto, que, para além dos discursos, transformem-se as condições de trabalho que são forças contrárias aos elementos favoráveis à inclusão nos professores. Trabalhos de formação docente e de psicologia escolar que enfatizem as atitudes em relação à inclusão de todos os alunos podem trazer contribuições significativas para um movimento de luta contra a barbárie que comece pela escola. / This work aims to investigate the psychological bases of school inclusion. It has been based on a theoretical study and on an empiric description of the subjectivity of the teachers of students with special educational needs. From the documents study and from specialized literature, it has come across the axiological fundamental of the inclusive education. It started, then, to reflect on the contradictions of sustaining the educational speech in universal humanitarian values while contemporaneity has dehumanized and considered such values as old-fashioned or illusory ones. By taking the critical theory of the society as reference, Frankfurt School, this research has sought to find in contradictions factors that stimulate and transform: the own values, which have not been illusory once they have been derivate from the material conditions of existence, but may be subjected to become old-fashioned with time if denied and forgotten. The liberation and transforming social powers have made a retreat in the individual sphere, even if declining due to massification in an administrated society that eliminates differences. If the values recognition has occurred in the social, juridical and affective spheres, before the crisis of the two first spheres, it is worthy to question how it has subsisted in the third, in the individual subjectivity. Therefore, the objective of identifying attitudes and values, in the teachers, related to school inclusion and to students with special educational needs, has been imposed, once teachers deal directly and longer with students. Some psychological categories as collective and individual ideals, fantasy, identification, compassion, attitudes, beliefs, values and prejudice were taken as guiding the empirical section of the research. By considering that the privileged mean of expression of those categories has been the speech, an interview technique of free speech was utilized with seven teachers of level one from a Municipal Elementary School in Sao Paulo. The analysis and interpretation of the interviews passed through themes such as bad work conditions of teaching staff, physical and emotional health issues, lack of professional recognition, little identification with the educational policy, non-information in relation to school inclusion, the need of continuous work formation that provides sense to practice, abandonment and helplessness sensation. The equalitarian values have been maintained, although dislocated from the school life. Fantasies in relation to another education, less focused on useless content, but more playful and free, have subsisted. The relationship with people with special needs has transformed attitudes and has generated some potential to receptivity and welcoming. The opportunities of reflection on the practice and the participation in formation courses have been presented as reducers of anxiety and transformers of conceptions. The thesis has been closed considering that the presence of the contradictions of the education for all history, materialized in affections and in the teachers representations, has been maintained alive, through the school inclusion proposal, a project of education that promotes emancipation. It is necessary, however, that, beyond the speeches, the work conditions may be transformed, which have been opposite powers in the teachers to favorable elements to inclusion. Works on teachers formation and school psychology that emphasize the attitudes in relation to the inclusion of all students may bring significant contributions, starting at school, a fight movement against the barbarity.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-28T19:18:47Z No. of bitstreams: 1 glaucohenriqueoliveirasantos.pdf: 547733 bytes, checksum: eab6df1ce8557a26a34c2f2b15b5262f (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-05-02T01:14:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 glaucohenriqueoliveirasantos.pdf: 547733 bytes, checksum: eab6df1ce8557a26a34c2f2b15b5262f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-02T01:14:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 glaucohenriqueoliveirasantos.pdf: 547733 bytes, checksum: eab6df1ce8557a26a34c2f2b15b5262f (MD5) Previous issue date: 2014-11-14 / A presente pesquisa teve como objetivo investigar a produção de significados de estudantes com deficiência visual para tarefas sobre Educação Financeira e avaliar, através do estudo das enunciações desses sujeitos, possibilidades para que possam ser formados no tema, na Educação Básica, com a mesma proposta didático-pedagógica disponibilizada para estudantes sem deficiência visual. A pesquisa caracterizou-se por uma abordagem qualitativa de investigação e utilizou como referencial teórico o Modelo dos Campos Semânticos. Uma pesquisa de campo foi desenvolvida e, após a análise, à luz deste Modelo, considerou-se, ao final, que estudantes cegos produzem significados para o dinheiro e para as diversas situações financeiras envolvidas na Educação Financeira independente de suas limitações físicas. Assim, mesmo considerando a realidade local em que foi desenvolvido o estudo, a sinalização é que o material didático gerado para a sala de aula pode ser utilizado tanto para esse grupo de estudantes, como para aqueles sem deficiência visual. Tal Produto Educacional gerado pela pesquisa disponibiliza tarefas em Braille para a sala de aula, para uso de professores e estudantes cegos do Ensino Fundamental. / The objective of this research was to investigate the production of meanings by students with visual impairment for tasks in Financial Education and to evaluate, by studying the statements of those subjects, possibilities in Basic Education with the didactic-pedagogical proposition available to students without such deficiency. The research had a qualitative investigation approach and used the Semantic Fields Model as theoretical reference. Field research was developed and, after analysis under the light of this Model, it was believed that blind students can produce meanings for money and diverse financial situations involved in Financial Education. Therefore, even considering the local reality in which this study took place, it is suggested that the didactic material generated for the classroom may be used both for this group of students and for those without any deficiency. Such Educational Product generated by research offers tasks in Braille for use by blind teachers and students in classroom of Elementary School.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-03-22T12:23:48Z No. of bitstreams: 1 ritadecassiadearaujoalmeida.pdf: 770557 bytes, checksum: 5e908f30c2e152843fb0d067319c3f9e (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-22T12:45:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ritadecassiadearaujoalmeida.pdf: 770557 bytes, checksum: 5e908f30c2e152843fb0d067319c3f9e (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-22T12:45:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ritadecassiadearaujoalmeida.pdf: 770557 bytes, checksum: 5e908f30c2e152843fb0d067319c3f9e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-22T12:45:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ritadecassiadearaujoalmeida.pdf: 770557 bytes, checksum: 5e908f30c2e152843fb0d067319c3f9e (MD5) Previous issue date: 2009-02-19 / Esta dissertação começa com a discussão de duas propostas político-filosóficas bastante atuais. Uma trata do desmonte dos manicômios como aparato de agenciamento social da loucura – a Reforma Psiquiátrica Brasileira – e a invenção de uma nova proposta institucional balizada pelos CAPS; outra trata das propostas que viabilizam uma maior abertura da escola para as diferenças – as Políticas de Educação Inclusiva. Se os muros do hospício desmoronam e as portas da escola se abrem, então a escola se vê diante da oportunidade de acolher a diferença da loucura e de se deixar interpelar por essa experiência. Mas como pensar uma escola que perceba tal experiência como enriquecedora para o processo educativo e não como um peso a mais ou alguma coisa que precise ser apenas tolerada? Para tratar dessa questão teremos a psicanálise como parceira. Faremos uso de seu arcabouço teórico, de seu estilo – que permite entrelaçar a teoria com recortes de experiência – e principalmente, de sua posição discursiva, para inventar o que pretende ser a nossa contribuição: uma escola em movimento. O malestar dos laços sociais, discutido por Freud, retorna na teoria dos discursos de Lacan que os concebe como formas de fazer laços, laços que, como veremos, sempre remetem a um impossível, a alguma espécie de fracasso. O discurso do mestre, o discurso da histérica, o discurso universitário, o discurso do analista e o discurso capitalista, são discursos presentes em todas as instituições inventadas pelo homem, incluindo a escola. Nossa aposta é a de que o discurso do analista, e sua intenção de promover o fracasso a agente do discurso, seja capaz de promover um dinamismo interessante no movimento discursivo da escola, fazendo dela um lugar mais aberto às diferenças, a isso que desmonta e desconstrói o instituído. Uma escola em movimento é uma escola interpelada pela loucura e atravessada pelo discurso do analista, sendo assim, não pretende ser a solução dos mal-estares da educação, muito pelo contrário, sua inovação está exatamente em não ter a pretensão se livrar de tais mal-estares, mas sim transformá-los em motor e energia para o processo educativo. / This dissertation begins with the discussion of two up-to-date politicalphilosophic propositions. One of them is concerned with the disassembly of the phrenocomiuns, while locus of social madness agency – the Brazilian Psychiatry Reform – and the invention of a new institutional proposition, asserted by the CAPS. The other one are the propositions that leads to a broad aperture in the school for the difference – the Policies of Inclusive Education. If the walls of the hospice collapses and the school doors open, then the school sees itself in front of the opportunity to receive all the madness variance and be acquainted for such a task. But how do we think about a school that receive this enriching knowledge for education and not as a burden from the bare tolerance, and nothing more. To deal with that question we should use the psichoanalysis as a partner. It’s theoretical structure, it’s style – that allow us intertwine the theory with clippings of experience – and mainly, of its sweating discursive position, about to invent what we do have in mind to show: a school in movement. The uneasiness of the social ties, discoursed by Freud, return in theory in the speeches of Lacan, as he conceives the ways to do ties, ties that always refers to the impossible, a kind of failure. The master's speech, the histeria's speech, the universitary’s speech, the analyst's speech, and still, the capitalist's speech, speeches presents at every human institution, includes the school. Our proposition is: the analyst's speech, and it’s goal to promote the failure as the instrument of the speech, may avail a very interesting move in the speech that came from the school, building a place each time more and more wideopened to the human diversity, this is what really joint and, des-construct the established. A moving school its’ one questioned by the madness and crossed by the psychoanalyst speech, and so, do not intend to be the solution of the educational uneasiness, nevertheless, its innovation is exactly to afford such a discomfort, changing it, to the drive, the energy of the educational process.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2018-08-23T11:21:08Z No. of bitstreams: 1 gessinearaydanevangelista.pdf: 958810 bytes, checksum: ce4522d1e74e9eb7676fe281bb711302 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-09-03T16:36:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 gessinearaydanevangelista.pdf: 958810 bytes, checksum: ce4522d1e74e9eb7676fe281bb711302 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-03T16:36:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 gessinearaydanevangelista.pdf: 958810 bytes, checksum: ce4522d1e74e9eb7676fe281bb711302 (MD5) Previous issue date: 2017-10-20 / A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAED/UFJF). O caso de gestão aborda a temática da Educação Inclusiva numa Escola do Campo, localizada em um pequeno Município no interior de Minas Gerais. Partimos da ideia de que uma educação realmente inclusiva pressupõe o atendimento a todos os alunos no ambiente escolar, considerando aqueles que apresentam necessidades educacionais especiais (NEE). O estudo adota como referência teórica os estudos de Arroyo (2007; 2010), Figueiredo (2008), Glat (2011) e Mantoan (2004; 2006; 2007) e das legislações vigentes acerca da Educação Inclusiva. Para esses autores a escola inclusiva precisa transformar sua organização, estrutura física, práticas curriculares e pedagógicas a fim de atender com responsabilidade a diversidade de alunos que nela ingressa. Utilizamos a pesquisa de cunho qualitativo, adotando como instrumentos para coleta dos dados: a análise documental e entrevistas semiestruturadas com professores e alunos com NEE (Necessidade Educacional Especial). Os resultados apontam para a dificuldade das salas regulares em contribuírem para a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais e ainda, para a necessidade de adaptações e transformações no ambiente escolar visando uma educação inclusiva efetiva em classes regulares de ensino. O PAE (Plano de Avaliação Educacional) tem a intenção de propor estratégias de ação que efetivamente, favoreçam as ações docentes para a inclusão, envolvendo alunos; docentes; famílias e Secretaria de Educação. / This dissertation was developed within the framework of the Professional Master's in Management and Evaluation of Education (PPGP) from the center of Public Policy and Evaluation of education at the Universidade Federal de Juiz de Fora (CAED/UFJF). The case of the administration deals with the theme of inclusive education in a school of Golf, located in a small town in Minas Gerais. We departed from the idea that education really inclusive presupposes the attendance to all students in the school environment, whereas those who have special educational needs (SEN). The study adopts as a theoretical reference the studies of Arroyo (2007; 2010), Figueiredo (2008), Glat (2011) and Mantoan (2004; 2006; 2007) and of the laws and regulations about Inclusive Education. For these authors to inclusive schools you need to transform your organization, physical structure, practical curricular and pedagogical order to meet with responsibility the diversity of students who join. We use the research qualitative, adopting as instruments for data collection: the documentary analysis and structured interviews with teachers and pupils with NEE (Special educational needs). The results point to the difficulty of regular rooms in contributing to the inclusion of students with special educational needs and also to the need for adjustments and changes in the school environment to an inclusive education in regular classes. The PAE (Educational Assessment Plan) has the intention to propose action strategies that effectively promote the actions of the teachers for inclusion, involving students; faculty; families and the Secretary of Education.

Submitted by Marcia Silva (marcia@latec.uff.br) on 2017-03-31T19:09:02Z No. of bitstreams: 1 Dissert Soraia Wanderosck Toledo.pdf: 1937554 bytes, checksum: dc569259876205c67b9070c0694974e5 (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca da Escola de Engenharia (bee@ndc.uff.br) on 2017-05-11T13:51:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissert Soraia Wanderosck Toledo.pdf: 1937554 bytes, checksum: dc569259876205c67b9070c0694974e5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-11T13:51:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert Soraia Wanderosck Toledo.pdf: 1937554 bytes, checksum: dc569259876205c67b9070c0694974e5 (MD5) Previous issue date: 2016 / As constantes alterações em padrões sociais, políticos, econômicos, culturais, marca inequívoca da contemporaneidade, aponta para a necessidade de formação profissional contínua. No que se refere à educação formal, da pré-escola à pós-graduação, além dos conteúdos programáticos inerentes aos cursos, é fundamental que as práticas de ensino sejam repensadas, inovadas em diálogo com os mais variados contextos e atores sociais. Assim, com o objetivo de propor estratégias para formação continuada para docentes das carreiras do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico e do Magistério Superior com vistas ao aperfeiçoamento das práticas de ensino e à inclusão educacional, foi realizado Estudo de Caso em Instituição de Educação Pública que oferece cursos em nível médio, profissionalizante, superior e pós-superior. Por meio de entrevistas semiestruturadas e abertas, coletivas e individuais, os dados foram obtidos e a triangulação das informações coletadas nas entrevistas foi feita a partir de Análise em documentos institucionais. O tratamento dos dados aconteceu com base na Análise de Conteúdo. A conclusão é que em situações educacionais diferenciadas, como no recebimento de alunos com Necessidades Educacionais Específicas (NEE), o discurso preponderante informa que os professores não se sentem preparados para esse tipo de trabalho, delegando às instâncias de apoio pedagógico as respostas para um atendimento adequado, o que acaba por provocar a fragmentação de ações, o fracasso. Essa situação pode, ainda, levar alunos a abandonarem os ambientes acadêmicos, além de contribuir para o desconforto, ansiedade e frustração por parte dos docentes. Sugere-se, dessa maneira, a criação de espaços para a articulação dos conhecimentos acerca das especificidades dos diferentes sujeitos sociais, nos quais poderão ser repensadas práticas de ensino que contribuam para a inclusão educacional e o sucesso da aprendizagem em perspectiva emancipatória / The ongoing changes in social, political, economic and cultural patterns, unmistakable mark of contemporaneity, points to the need for continuous vocational training. With regard to formal education, from preschool to post graduation, besides the syllabus inherent to the courses, it is essential that teaching practices are rethought and innovated, in dialogue with the various contexts and social actors. Thus, in order to propose strategies for continuing education of the teaching careers of Basic, Technical, Technological and Higher Education so as to continuously improve the teaching practices and educational inclusion, a Case Study was conducted in Public Education Institution. It offers secondary education, vocational, university degree and post-graduating courses. Through semi-structured and open interviews, as well as group and individual ones, data were generated and the triangulation of information gathered in the interviews was made out of the analysis of institutional documents. The data processing took place based on content analysis. The findings of this show that in different educational situations, such as in the welcoming of pupils with Specific Educational Nedds (SEN), the major discourse reveals that teachers do not feel qualified enough to deal with this kind of task, delegating to the pedagogical support the answers to an adequate education service, which ultimately causes the fragmentation of actions, failure and very often the students dropping out of academic environments, as well as discomfort, anxiety and frustration on the part behalf of the lecturers. Therefore, the creation of spaces for the articulation of knowledge about the specificities of the different social subjects is suggested in which the teaching practices that contribute to the educational inclusion and success of learning emancipatory perspective can be rethought

In the context of social inclusion, there are many and constant challenges faced by teachers in classrooms. Particularly, regarding the process of teaching and learning mathematics, the difficulties are even bigger, mostly when dealing with blind students. The main objective of this research was to know and analyze such difficulties, as well as understand which methodologies are used by Mathematics teachers that work with blind students in their classrooms. For this, it was decided to develop a case study in a public school in Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brazil with an eighth grade class in which a blind student studies. In addition to observing classes, some other research instruments were used, such as a questionnaire with teachers and an interview with the school special educator. Theoretical foundation shows a historical review about the social inclusion policies and a little about the assistive technologies used by blind students to facilitate the process of studying and learning mathematics by them. Then, the adapted teaching materials which have been made to develop a didactic sequence in a class with blind students are presented. This activity was indented to help teachers in classrooms, showing that it is possible to develop methodologies that allow an integrated work with all the class students, which somehow interferes positively in the process of teaching and learning mathematics. In analyzing the data it used Bardin 's content analysis where the categories found and listed during the research were described . During the research, we sought to understand how is going to include in a regular education class, having as one of the research subjects the mathematics teacher who normally does not have special training to work in the context of inclusion. We also seek to show that mathematics when contemplating the use of concrete manipulatives in the classroom , makes this more enjoyable discipline for the student and gives opportunity greater integration among all students, including students with disabilities . / No contexto da inclusão, os desafios enfrentados por professores em sala de aula são muitos e constantes. Especificamente, em relação ao processo ensino e aprendizagem de matemática, as dificuldades são ainda maiores, principalmente quando se trata de alunos cegos. O principal objetivo da pesquisa foi conhecer e analisar tais dificuldades, bem como compreender quais metodologias são usadas pelos professores de matemática que possuem alunos cegos em suas salas de aula. Para isso optou-se por realizar um estudo de caso em uma escola da rede pública de Santa Maria/RS, com uma turma de oitavo ano que tem um aluno cego incluído. Além da observação de aulas, foram utilizados, como instrumentos de pesquisa, o questionário com professores e a entrevista com a educadora especial da escola. Na fundamentação teórica é apresentado um resgate histórico sobre as políticas de inclusão e um pouco sobre as tecnologias assistivas utilizadas por alunos cegos para facilitar o processo ensino e aprendizagem da matemática por parte destes alunos. São apresentados também, materiais didáticos adaptados que foram confeccionados para o desenvolvimento de uma sequencia didática em uma turma que possui um aluno cego incluído. Essa atividade teve como finalidade auxiliar os professores em sala de aula, demonstrando ser possível desenvolver metodologias que possibilitem trabalhar de maneira integrada com todos os alunos da turma o que, de certa forma, interfere de forma positiva no processo ensino e aprendizagem da Matemática. Na análise dos dados foi utilizada a Análise de Conteúdo de Bardin onde foram descritas as categorias encontradas e elencadas ao longo da pesquisa. No decorrer da pesquisa, buscamos compreender de que maneira está ocorrendo a inclusão em uma classe regular de ensino, tendo como um dos sujeitos da pesquisa o professor de matemática que normalmente não possui formação específica para atuar no contexto da inclusão. Também procuramos mostrar que a matemática, quando contempla o uso de materiais concretos e manipuláveis em sala de aula, torna essa disciplina mais prazerosa para o aluno e oportuniza uma maior integração entre todos os alunos, incluindo os alunos que apresentam alguma deficiência.

Orientador: Maria Teresa Eglér Mantoan / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-26T14:14:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ropoli_EdileneAparecida_D.pdf: 3356018 bytes, checksum: d8ed05d2ba79d24d887c64ee906cceef (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Esta pesquisa avalia a contribuição do curso de especialização lato sensu de Formação de Professores para o Atendimento Educacional Especializado (AEE), oferecido nos anos 2010/2011, na modalidade a distância, pela Universidade Federal do Ceará (UFC) em parceria com o Ministério da Educação (MEC), no âmbito da Universidade Aberta do Brasil (UAB), para a implementação da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva no Brasil (2008). No estudo, analisamos a importância do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e da metodologia de Aprendizagem Colaborativa em Rede (ACR), nas ações e programas da Secretaria de Educação Especial (SEESP/MEC), entre os quais a implantação das salas de recursos multifuncionais e a formação de professores para o AEE. Os dados coletados, por meio de documentos impressos, digitais, recursos audiovisuais relacionados ao curso e depoimentos de 30 tutores que atuaram nessa formação, referem-se ao curso que formou 3.180 professores de todo País. Todo material coletado foi analisado a partir das contribuições teóricas de Ball (2002), Deleuze; Guattari (1995) e Feenberg (2010), entre outros. Os resultados do estudo estão publicados em um site (http://www.acr-ead.com) e oferecem contribuições para as instituições educacionais desenvolverem e ofertarem, na modalidade a distância, cursos de formação continuada de professores para a educação especial na perspectiva da educação inclusiva / Abstract: This research evaluates the contribution of the Lato Sensu specialization course of Teacher Training for Specialized Educational Service (SES) that was offered in the years 2010/2011 in the distance format, at Federal University of Ceará in partnership with the Ministry of Education under the Open University of Brazil, to the implementation of the National Policy on Special Education from the perspective of Inclusive Education in Brazil (2008). In the study, we analyzed the importance of using information and communication technology and the methodology in collaborative learning network, in actions and programs of the Department of Special Education, including the implantation of multifunctional resources room and teacher Training Programme for SES. The data collected by this documentary study refer to the course which has formed 3.180 teachers from all over the country. The data were collected by means of printed documents, digital documents, audiovisual resources related to the course and interviews with 30 tutors who acted in this formation. All the collected material was analysed from the theoretical contributions of Ball (2002), Deleuze;Guattari (1995) and Feenberg (2010), among others. The results of the study are published on a website (http://www.acr-ead.com) and provide contributions to educational institutions develop and promote continuing education courses for teachers of special education in the perspective of inclusive education in the distance mode / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutora em Educação

The inclusion of deaf students in regular schools has been the object of political effort, at least regarding the enactment of laws and decrees (Law 10.436; Decree 5.626, among others). However, the pedagogical reality does not follow what is required by law. That is because, among other factors, many teachers did not receive communication training in Brazilian Sign Language (Libras). In the light of this situation, the following questions arise: how does communication between teachers and deaf students who both do not dominate Libras occur? How do teachers interpret / perform the Inclusion Laws in relation to deaf students? What are the teachers personal positions regarding (their) training and preparation to attend inclusive education concerning getting ready to work with deaf students? Based on these questions, the present research aims to analyze how the discourses from teachers who have experienced contact with deaf students, without knowing Libras, portray their pedagogical practices and school, family, government and their own social commitments, through the discourses from teachers who are daily with deaf students, in the municipality of Coronel João Sá - BA. The research corpus was consisted of eight statements from teachers who taught deaf students in 2015 without any knowledge of Libras. The descriptive / interpretative methodology (MAGALHÃES, 2001) was used to analyze the discourses of teachers who have worked with deaf people in the two selected schools. The speeches were collected from a semi-structured questionnaire. This research is supported by various theoretical contributions, such as Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 2008), Sociological and Communicational Approach to Discourse - ASCD (PEDROSA, 2012), Systemic-Functional Grammar, especially by the processes of the Appraisal System (WHITE, 2005) and the Education of the Deaf (DORZIAT, 2011). The investigation results showed that what is provided in the law regarding the guarantees of deaf people’s rights is not being experienced by the students and the teachers. / A inclusão de alunos com surdez em escolas regulares tem sido objeto de esforço político, pelo menos no que se refere à promulgação de Leis e Decretos (Lei 10.436; Decreto 5.626, entre outros). No entanto, a realidade pedagógica não acompanha o requerido pela legislação. Isso porque, entre outros fatores, muitos professores não receberam formação para comunicação em Língua Brasileira de Sinais. Diante dessa situação, surgem as seguintes indagações: Como ocorre a comunicação entre professores e alunos surdos que não dominam Libras? De que forma os professores interpretam/realizam as Leis de inclusão em relação aos alunos surdos? Quais os posicionamentos pessoais dos professores quanto à (sua) capacitação e preparação para atender à educação inclusiva no tocante à preparação para trabalhar com alunos surdos? Partindo dessas indagações, a presente pesquisa tem como objetivo geral analisar como os discursos dos professores que experienciaram contato com alunos surdos, sem conhecimento da Libras, retratam suas práticas pedagógicas e os compromissos sociais deles, da escola, da família e do governo, através dos discursos dos professores que estão cotidianamente com os alunos surdos, no município de Coronel João Sá-BA. O corpus da pesquisa foi constituído de oito depoimentos de professores que lecionaram a alunos surdos no ano de 2015, sem qualquer conhecimento da Libras. Seguiu-se a metodologia descritiva/interpretativista (MAGALHÃES, 2001) para analisar os discursos dos professores que trabalham ou trabalharam com surdos nas duas escolas selecionadas. Os discursos foram coletados a partir de questionário semiestruturado. A pesquisa tem sustentação nos aportes teóricos da Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 2008), por meio da Abordagem Sociológica e Comunicacional do Discurso – ASCD (PEDROSA, 2012), da Gramática Sistêmico-Funcional, especificamente pelos processos do Sistema da avaliatividade (WHITE, 2005) e da Educação de Surdos (DORZIAT, 2011). Os resultados da investigação apresentaram que aquilo que está previsto nas Leis quanto às garantias dos direitos das pessoas surdas não está sendo vivenciado nem pelos educandos nem pelos professores. / São Cristóvão, SE

This work analyzes the process of teacher training in the Course of Continuing Teacher Education in Inclusive Perspective, by way of critical-collaborative action research. The proposed course was formed by teachers of the common teaching and of the special education in the state of Sergipe. With fy the firing of effervescent discussions about the process of school inclusion, have configured up a new education landscape in an attempt to extinguish the special schools culture, massively perpetuated even after the emergence of so many public policies. Today still observe the iminent difficulty conceiving education in inclusive perspective and many are the conflicts and tensions that emerge in this plot. The guideline was sought in the epistemological dialogue with authors as Nóvoa, Freitas, Meirieu, Bakhtin and Vigotski. Was taken as a methodological approach the action research collaborative-critical in the whole process of building of the continuing education course, which materialized the data discussion in three moments: the collective constitution of the course curriculum; meetings which implemented the proposed curriculum, analyzed into categories proposals, and formal self-assessment of teaching practice and oh the course in question. The production process of the data was effected from february to july 2014, period in which the formative dynamic occurred. As instruments for data collection was elected the use of audio and video recordings, reports, field diary and questionnaires. Significant changes were observed in the meanings attributed to inclusive process how effects of possibilities from the dialogic interactive field constitued in the training course, the power of theoretical immersion in conjunction with the practical and, therefore, need of greater theoretical and practical advancement. It is noted in this context the importance of investment in continued training of these teachers, by a perspective that produces training conditions reflective / emancipatory through proposals that take the elements of practice as triggers new movements and ressignification of crystallized gears. / Este trabalho analisa o processo de formação de professores no Curso de Formação Continuada de Professores na Perspectiva Inclusiva, pelas vias da pesquisa-ação colaborativo-crítica. O curso proposto formou-se por professores do ensino comum e da educação especial do estado de Sergipe. Com a deflagração de discussões efervescentes no estado acerca do processo de inclusão escolar, configurou-se um novo panorama educacional na tentativa de extinguir a cultura das escolas especiais, perpetuada massivamente mesmo após a emergência de tantas políticas públicas. Ainda hoje observa-se a iminente dificuldade em conceber a educação na perspectiva inclusiva e muitos são os conflitos e tensões que emergem nessa trama. Buscou-se orientação na interlocução epistemológica com autores como Nóvoa, Freitas, Meirieu, Bakhtin e Vigotski. Tomou-se como aporte metodológico a pesquisa-ação colaborativo-crítica no subsídio a todo o processo de construção do curso de formação continuada, que materializou a discussão dos dados em três momentos: a constituição coletiva do currículo do curso; os encontros que efetivaram a proposta curricular, analisados em categorias propostas, e a autoavaliação formal da prática docente e do curso em questão. O processo de produção dos dados efetivou-se de fevereiro a julho de 2014, período no qual a dinâmica formativa aconteceu. Como instrumentos de coleta de dados elegeu-se a utilização de gravações em vídeo e áudio, relatórios, diário de campo e questionários. Observaram-se mudanças significativas nos sentidos atribuídos ao processo inclusivo enquanto efeitos das possibilidades advindas do campo interativo dialógico constituído no curso de formação, a potência da imersão teórica na articulação com as práticas e, por conseguinte, a necessidade de maior aprofundamento teórico-prático. Aponta-se, nessa tessitura, a importância de investimento na formação continuada desses professores, numa perspectiva que produza condições de formação reflexiva/emancipatória, mediante propostas que tomem os elementos da prática como disparadores de novos movimentos e ressignificação de funcionamentos cristalizados.