Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-09-03Bitstream added on 2014-06-13T20:52:37Z : No. of bitstreams: 1 silva_fp_me_bauru.pdf: 1107755 bytes, checksum: d16421d9e90b3994910560aa33a40cb3 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente estudo buscou conhecer e analisar a contribuição da educação ambiental (EA) na atuação de professores envolvidos na educação de jovens e adultos (EJA), com relação à inserção dos alunos daquela modalidade de ensino na sociedade. Com intuito de analisar o contexto e interpretar os fenômenos presentes nas escolas de EJA envolvidas nesse estudo, foi realizada uma pesquisa qualitativa descritiva utilizando-se como técnicas de coleta de dados a análise documental, entrevistas, aplicação de questionários e observação de campo. Para desempenharmos esta tarefa, realizamos estudos em 20 escolas caracterizando os 78 alunos e 21 professores do programa de educação de jovens e adultos e adultos de escolas da regição do centro expandido de São Paulo. No delineamento do perfil dos professores foram considerados os aspectos pessoais, profissionais e sociais envolvidos na escolha da profissão. O perfil dos 78 alunos da EJA foi traçado com base nos pontos de vista do aluno e do professor, observando a importância da EJA na consolidação das expectativas dos estudantes. Biscaremos, ainda, identificar as concepções e práticas dos professores, relativs à EA no contexto da EJA. Para auxiliar na consolidação da pesquisa caracterizamos 23 escolas localizadas na região do centro expandido da cidade de São Paulo, nas quais estes professores atuam, com relação aos seguintes aspectos: localização, ponto de referência e acessibilidade a partir do marco zero da cidade de São Paulo, a Catedral da Sé. Consideramos que uma articulação da EA na EJA seja importante no processo de formação de sujeitos críticos, questionadores e participantes da atual realidade, no entanto, observamos que naquelas escolas eram escassas as oportunidades de teorização e debate, pois os professores atuantes naquele contexto educacional, aparentemente, não tiveram uma formação que os... / This study sought to understand and analyze the contribution of environmental education (EE) in the performance of teachers involved in youth and adult education (EJA), regarding the inclusion of students in that mode of education in society. In order to analyzed with this study, we conducted descriptive qualitative research using techniques such as data collection by way of analysis, interviews, questionnaires and field observation. To accomplish this task, we conducted studies in 20 schools featuring 78 students and 21 teachers, the education program for youth and adults of the expanded center of São Paulo. In the delineation of the profiles of the teachers, We considered a personal, professional and social choice for the teaching profession. The profile of the 78 students of EJA was drawn up based on the views of the student and the teacher regarding the importance of adult education in the consolidation of the students' expectations. We seek also to identify the concepts and practices of teachers concerning the EA in the context of adult education. To consolidate the research featured, the study looked at twenty-three schools located in the central region of the expanded city of Sao Paulo, where these teachers work. It concentrated on the following aspects: location, point of reference, and the accessibility of concentrated on the following aspects: location, point of reference, and the accessibility of the ground zero of the Sao Paulo city, the Sé Cathedral. We believe that an articulation of EA in the EJA is important for the formation process of critical, questioning and participating in the current reality, however, observed in adult education, opportunities to theorize and debate because the teachers working at the education context, apparently had no training that prepared them for this. Thus we find, therefore, that teachers need more information, on the subject, which ... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Maria Suzana Diniz (msuzanad@hotmail.com) on 2015-11-23T12:00:14Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4521812 bytes, checksum: 10da6a20318b8d2e86e5a2301a5d55ef (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-23T12:00:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4521812 bytes, checksum: 10da6a20318b8d2e86e5a2301a5d55ef (MD5) Previous issue date: 2014-11-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper presents a reflection on the importance of using text genres in the teaching of young people and adults, with a supported approach in the socio-discursive interactionism. The option to use the saying gender was due to the importance of valuing popular culture as a way to build and improve in new knowledge, as Paulo Freire believed. We had intended to add one more reflection on teaching practice in adult education (Youth and Adult Education). This paper presents the results of a qualitative-interpretative character of action research that aims to present reflections on the possible contributions of ISD, from the didactic sequence proposed. With this observation applied and interventionist nature, promote the exploitation of our students, in the sense that they can act as producers of relevant texts, from a teaching proposal that considers the situational context of oral saying genre and enhances the textual production and their linguistic and discursive features, through writing and rewriting. The survey was conducted in the cycle II of AYE, at the Municipal School Major José de Barros Moreira, in the city of João Pessoa, PB. The methodological procedures used involved participant observation with audio recording and records the activities of students through a teaching sequence (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). The corpus consists of the transcript of the recording a few classes, where students discussed some popular sayings and the textual productions of the students. The analysis occurred after observation in the classroom, through audio discussion with students about proverbs and written productions. Thus, these results were compared with our theoretical framework and it was identified that the written productions can be beneficial from the world of reading that students undertake in their daily lives. The results of this work were the reading and interpretation of proverbs, entries production and a book prepared by the students, to support these entries. It was observed that the writing activities and rewriting of entries resulted in the development of language skills. / O presente trabalho apresenta uma reflexão acerca da importância da utilização de gêneros textuais no ensino-aprendizagem de jovens e adultos, com uma abordagem respaldada no interacionismo sócio-discursivo. A opção pelo uso do gênero provérbio deveu-se à importância da valorização da cultura popular como forma de construir e avançar em novos conhecimentos, como Paulo Freire acreditava. Tivemos a finalidade de acrescentar mais uma reflexão sobre a prática de ensino na EJA (Educação de Jovens e Adultos). Esse trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa-ação de caráter qualitativo-interpretativista que objetivou apresentar reflexões acerca das possíveis contribuições do ISD, a partir da proposta de sequência didática. Com essa observação de natureza aplicada e intervencionista, promovemos a instrumentalização dos nossos alunos, no sentido de que possam atuar como produtores de textos competentes, a partir de uma proposta de ensino que considere o contexto situacional do gênero oral provérbio, bem como valorize a produção textual e suas características linguístico-discursivas, por meio do da escrita e reescrita. A pesquisa foi realizada no ciclo II da EJA, na Escola Municipal Major José de Barros Moreira, na cidade de João Pessoa, PB. Os procedimentos metodológicos utilizados envolveram a observação participante com gravação em áudio e registros das atividades dos alunos, por meio de uma sequência didática (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). O corpus é constituído pela transcrição da gravação de algumas aulas, em que os alunos discutiram alguns provérbios populares e pelas produções textuais dos alunos. A análise ocorreu após a observação nas aulas, através dos áudios com discussão dos alunos sobre os provérbios populares e as produções escritas. Assim, comparamos com nossa fundamentação e identificamos que as produções escritas podem ser beneficiadas a partir da leitura de mundo que os alunos realizam no cotidiano deles. Obtivemos como resultado desse trabalho, que a princípio se tratava da leitura e interpretação de provérbios, a produção de verbetes e de um livro elaborado pelos alunos, como suporte desses verbetes. Pudemos observar que as atividades de escrita e reescrita dos verbetes resultaram no desenvolvimento das capacidades linguísticas.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2015-12-07T12:44:49Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 7022743 bytes, checksum: 2ac4d21abb16718f361017265d0f34e2 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-07T12:44:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 7022743 bytes, checksum: 2ac4d21abb16718f361017265d0f34e2 (MD5) Previous issue date: 2015-08-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / It is known that access to the written language mode is extremely important for the inclusion of individuals in grafocentics societies such as ours, however, we realized that mechanisms used in language teaching today still excludes the student in the teaching and learning process. To contribute with reflections in that field, this work presents the results of a survey that aims to reflect on the use of cohesive elements in the practice of textual production of a group of students belonging to a classroom of Educação de Jovens e Adultos (EJA). The study was conducted with students from ninth grade, fourth cycle of elementary school, belonging to a school municipal of Bayeux, Paraíba. Through this investigative process of qualitative, descriptive and interventionist nature, we promote the progress of these students, with regard to the acquisition of skills related to writing as a reflection on the use of cohesive elements, reviewing and rewriting texts. It was observed that the oral influence is a major reason that leads the student to confuse the use of the service system of written language. In the specific case of this study, the adversative conjunction “but” was misspelled as intensity adverb “more”. In this context, we understand that EJA students communicates and makes use of writing in their daily lives. They are, therefore, literate, however discredited because they don’t dominate the cultured language writing system, especially in relation to use of cohesive elements in the textual output. Considering such problems, we have developed writing activities, reflection and rewritten, emphasizing the importance of the written text area, working the inadequacies in order to provide learning to these students. The intervention proposal developed in the classroom was based on studies and proposals produced by Dolz, Noverraz and Schneuwly on didactic sequences and studies Gasparotto; Menegassi (2012) on the text rewritten. The work was built, taking also as reference studies by theorists such as Antunes (2003), Bagno (2010, 2013), Christiano and Silva (2005), Kleiman (2012), Kleiman and Sepulveda (2012), Koch and Elias (2014 ). Koch (2013) Marcuschi (2010), Neves (1990, 2004, 2010), Perini (2010), Possenti (1996), in addition to the PCNs and the textbook adopted by the school. Students advanced in understanding the idea of being more aware in the production of texts, not only when they are experiencing other levels of education, as well as the daily needs that emanate from the social use of writing practices. / Sabe-se que o acesso à modalidade escrita da língua é extremamente importante para a inserção dos indivíduos em sociedades grafocêntricas como a nossa, entretanto, percebemos que mecanismos utilizados no ensino da língua na atualidade ainda excluem o aluno no processo de ensino aprendizagem. Visando contribuir com reflexões nesse campo o trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa que teve como objetivo refletir sobre o uso de elementos coesivos na prática da produção textual de um grupo de alunos, pertencentes a uma sala de aula da modalidade da Educação de Jovens e Adultos EJA. O estudo foi realizado com alunos do nono ano, quarto Ciclo do Ensino Fundamental, pertencentes de uma escola da rede municipal de Bayeux, Paraíba. Por meio desse processo investigativo de natureza qualitativa, descritiva e intervencionista, promovemos o avanço desses alunos, no que diz respeito à aquisição de habilidades relacionadas à escrita como a reflexão sobre o uso de elementos coesivos, a revisão e a reescrita de textos. Foi possível observar que a influência oral é um dos principais motivos que leva o aluno a confundir o uso do sistema culto escrito da língua. No caso específico desta pesquisa, a conjunção adversativa mas foi grafada como advérbio de intensidade mais. Nesse contexto compreendemos que o público da EJA se comunica e faz uso da escrita no seu cotidiano. São, portanto letradas, no entanto desacreditados por não dominarem o sistema escrito da língua culta, principalmente no que se refere aos usos dos elementos coesivos na produção textual. Considerando problemas dessa natureza, desenvolvemos atividades de escrita, reflexão e reescrita, enfatizando a importância do domínio do texto escrito, trabalhando as inadequações com o propósito de proporcionar aprendizagem aos referidos alunos. A proposta de intervenção desenvolvida em sala de aula, por sua vez, baseou-se nos estudos e propostas produzidas por Dolz, Noverraz e Schneuwly sobre sequências didáticas e nos estudos de Gasparotto; Menegassi (2012) sobre a reescrita textual. O trabalho foi construído, tomando também como referencial estudos produzidos por teóricos como Antunes (2003), Bagno (2010, 2013),Christiano e Silva (2005), Kleiman (2012), Kleiman e Sepulveda (2012), koch e Elias (2014). Koch (2013) Marcuschi (2010), Neves (1990, 2004, 2010), Perini (2010), Possenti (1996), além dos PCNs e o livro didático adotado pela escola. Os alunos avançaram na compreensão da ideia de estarem mais exigentes na produção de textos, não apenas quando estiverem vivenciando outros graus de escolaridade, como também nas necessidades que emanam cotidianamente das práticas sociais de uso da escrita.

Submitted by Cristhiane Guerra (cristhiane.guerra@gmail.com) on 2016-08-02T15:22:04Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3881519 bytes, checksum: 4c5c122c104f09e3abf42d0027f74330 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-02T15:22:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3881519 bytes, checksum: 4c5c122c104f09e3abf42d0027f74330 (MD5) Previous issue date: 2016-02-16 / This research is developed within the Study and Research Group "History, Society and Education in Brazil" - Working Group / Paraíba. The main objective is to understand the memories of literacy teachers of the Literate Brazil Program, the city of João Pessoa - Paraíba, giving new meaning to their practices in order to subject visualize that has long stayed out of the versions of the official historiography, or occupied minimum and marginalized areas, although they have actively participated in the historical process. The scope makes it possible to increase knowledge about the educational setting with social and cultural relationship of Paraiba and Brazilian society in the XXI century. It characterized the historical period of the study (2003 - 2010), because it is the time of implantation and development of the Literate Brazil program by the government of Luis Inacio da Silva - Lula, of the Workers Party. The survey placed on the theoretical and methodological field of New Cultural History. Therefore, embarked to oral history through interviews as an essential way to listen to the characters, given that it enables you to set the historical-social universe of the performance of literacy teachers through the narrow lens of social micro-relations in spaces of Adult Literacy, through their speeches and statements, favoring new issues, problems and methodologies. So, three (3) literacy teachers participated in the interview that was designed from the perspective of oral history, pre-establishing a semi-structured script issues related to family background, everyday, training and educational activities. The study revealed the educational practices of women with a history of life dedicated to literacy, directly involved with the development of education, sometimes from very young. From the interviewees memories, narratives delineate their professional careers, highlighting the records of their experiences as historical subjects in the period in focus, such as literacy teachers Program Literate Brazil City João Pessoa / Paraíba. In this perspective, they point out the difficulties and anxieties they found in making education, in addition to knowledge and knowledge acquired during their training and experience. In operation with the Literate Brazil program, recall the living and the relationship with / the students / as, the actions within the program, such as the initial training, continuing education and class field, and the difficulties and limitations of working conditions and remuneration. So most of the time, these women and their educational practices are subject to anonymity and oblivion. / Esta pesquisa se desenvolveu no interior do Grupo de Estudos e Pesquisas “História, Sociedade e Educação no Brasil” – Grupo de Trabalho/Paraíba. O objetivo central é compreender as memórias das alfabetizadoras do Programa Brasil Alfabetizado, da cidade de João Pessoa – Paraíba, ressignificando suas práticas, no sentido de visibilizar sujeitos que durante muito tempo ficaram fora das versões da historiografia oficial, ou ocuparam espaços mínimos e marginalizados, embora tenham participado ativamente do processo histórico. O escopo possibilita ampliar o conhecimento sobre a configuração educacional com relação social e cultural da sociedade paraibana e brasileira do século XXI. Caracterizou-se o recorte histórico deste estudo (2003 – 2010), por se tratar do momento de implantação e desenvolvimento do Programa Brasil Alfabetizado pelo governo de Luís Inácio da Silva – Lula, do Partido dos Trabalhadores. A pesquisa situou-se no campo teórico-metodológico da Nova História Cultural. Para tanto, enveredou-se a História Oral, através de entrevistas, como forma essencial de ouvir as personagens, haja vista que a mesma possibilita configurar o universo histórico-social da atuação das alfabetizadoras, por meio da estreita lente das micro-relações sociais nos espaços da Alfabetização de Adultos, por meio das suas falas e depoimentos, privilegiando novos temas, problemas e metodologias. Assim, 3 (três) alfabetizadoras participaram da entrevista que foi delineada sob a ótica da história oral temática, pré-estabelecendo um roteiro de questões semiestruturadas relacionadas à origem familiar, cotidiano, formação e atuação educacional. O estudo revelou as práticas educacionais de mulheres com uma história de vida dedicada à alfabetização, envolvidas diretamente com o desenvolvimento da educação, por vezes, desde muito jovens. A partir das memórias das entrevistadas, as narrativas delineiam suas trajetórias profissionais, destacando os registros de suas vivências enquanto sujeitos históricos do período em foco, como alfabetizadoras do Programa Brasil Alfabetizado da cidade de João Pessoa/Paraíba. Nessa perspectiva, apontam as dificuldades e os anseios que encontraram no fazer educação, além dos saberes e conhecimentos adquiridos ao longo de suas formações e experiências. Na atuação com o Programa Brasil Alfabetizado, rememoram o convívio e a relação com os/as alunos/as, as ações no interior do programa, a exemplo da formação inicial, formação continuada e aula a campo, bem como as dificuldades e os limites das condições de trabalho e remuneração. Portanto, na maioria das vezes, essas mulheres e suas práticas educacionais são submetidas ao anonimato e ao esquecimento.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-04T14:55:59Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1856055 bytes, checksum: ed3d8e2173b62c5434a1172a99492df8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-04T14:55:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1856055 bytes, checksum: ed3d8e2173b62c5434a1172a99492df8 (MD5) Previous issue date: 2016-11-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this dissertation we can look closely at the Education of Young and Adults (EJA). The difficulties evidenced in this type of teaching have always worried us especially about reading. Our interest in this subject is justified by the understanding that since the EJA is aimed at the segment of the population that for various reasons did not have access to school in the regular mode and / or at the appropriate age, it is of crucial importance to optimize the time for this public in the In order to enable the development of appropriate skills and abilities to fully enjoy their citizenship in an eminently literate society, as well as the official documents governing education in Brazil. Thus, we highlight the practice of reading and literacy as a necessary and indispensable strategy for the success of students of this type of teaching and for the full exercise of citizenship. Based on this recognition we set out as the main objective of our research to identify the difficulties related to the reading competence of the students and present a proposal of intervention to favor the development of this competence and consequently provide better performance in citizen social practices. The study was performed in an EJA room of cycle IV of a Municipal School of João Pessoa, Paraíba. We take as a guiding thread to approach such competence the descriptors - to find information explicit and implicit in a text; Infer the meaning of a word or expression; Identify the theme of a text and distinguish a fact from an opinion concerning it - contained in the first topic entitled Procedures of reading presupposed in the Reference Matrix of the Brazil Proof for the final cycles of Elementary School. We base our research on official documents that govern education in Brazil, but specifically in relation to the EJA, such as the Federal Constitution (CF), the Law of Guidelines and Bases (LDBEN), the National Curricular Parameters (PNC), The National Basic Education Guidelines and the Reference Matrix of the Brazil Test. As for the reading approach our study is based on authors such as Kleiman (2013, 2005), Mollica & Leal (2009), Soares (2001), Koch & Elias (2014), Solé (1998), Antunes which discuss the conceptions of language, language, literacy and reading, with which we work. And to support our methodological choice for action research, whose assumptions point to the need to verify and interfere with reality, we rely on studies by Thiollent (2011). From this perspective we conducted a descriptive and exploratory study. The data that constitute the corpus of the research were collected through the application of three questionnaires. The first met the socio-cultural diagnostic objective of the students. The second one was applied to identify the critical points of the reading competence among which we highlight the difficulty in relation to reflective reading. And the latter, applied after the intervention, served as a guide to the results obtained on which we could affirm that the interventions contributed to develop student's reading competence. / Nessa dissertação, lançamos um olhar atento sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA). As dificuldades evidenciadas nessa modalidade de ensino sempre nos inquietaram, especialmente, no tocante à leitura. Nosso interesse por essa temática justifica-se por compreender que sendo a EJA destinada ao segmento da população que por motivos diversos não teve acesso à escola na modalidade regular e/ou na idade adequada, é de crucial importância otimizar o tempo para este público, no sentido de lhe possibilitar o desenvolvimento de competências e habilidades adequadas para usufruir plenamente de sua cidadania numa sociedade eminentemente letrada como bem pressupõem os documentos oficiais que regem a educação no Brasil. Assim, evidenciamos a prática da leitura e do letramento como uma estratégia necessária e imprescindível para o sucesso dos alunos dessa modalidade de ensino e para o pleno exercício da cidadania. Partindo desse reconhecimento, traçamos como objetivo principal de nossa pesquisa identificar as dificuldades relativas à competência leitora dos alunos e apresentar uma proposta de intervenção para favorecer o desenvolvimento desta competência e consequentemente proporcionar melhor desempenho em práticas sociais cidadãs. O estudo foi realizado em uma sala de EJA do ciclo IV de uma Escola Municipal de João Pessoa-PB. Tomamos como fio norteador para abordarmos tal competência os descritores – encontrar informações explícitas e implícitas em um texto; inferir o sentido de uma palavra ou expressão; identificar o tema de um texto e distinguir um fato de uma opinião relativa a ele – constantes no primeiro tópico intitulado Procedimentos de leitura pressuposto na Matriz de Referência da Prova Brasil para os ciclos finais do Ensino Fundamental. Fundamentamos nossa pesquisa em documentos oficiais que regem a educação no Brasil, mas especificamente em relação à EJA, tais quais a Constituição Federal (CF), a Lei de Diretrizes e Bases (LDBEN), os Parâmetros Curriculares Nacionais (PNC) do Ensino Fundamental, as Diretrizes Nacionais da Educação Básica e a Matriz de Referência da Prova Brasil. No tocante à abordagem da leitura norteamos nosso estudo através de autores como Kleiman (2013, 2005), Mollica & Leal (2009), Soares (2001), Koch & Elias (2014), Solé (1998), Antunes (2009) entre outros, que discutem as concepções de linguagem, língua, letramento e leitura, com as quais trabalhamos. E para fundamentar nossa escolha metodológica por uma pesquisa-ação, cujos pressupostos apontam para a necessidade de verificar e interferir na realidade, apoiamo-nos em estudos de Thiollent (2011). Nessa perspectiva, realizamos um estudo descritivo e exploratório. Os dados que constituem o corpus da pesquisa foram coletados através de aplicação de três questionários. O primeiro atendeu ao objetivo de diagnóstico sociocultural dos alunos. O segundo foi aplicado para a identificação dos pontos críticos da competência leitora, dentre os quais destacamos a dificuldade em relação à leitura reflexiva. E o último, aplicado após a intervenção, serviu como balizador dos resultados obtidos sobre os quais pudemos afirmar que as intervenções contribuíram para desenvolver a competência leitora dos alunos.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-05T13:48:23Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 3486876 bytes, checksum: c81f9c703a5ac86268ebc3f23c864f95 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-05T13:48:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 3486876 bytes, checksum: c81f9c703a5ac86268ebc3f23c864f95 (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study dealt with the process of writing a personal letter by students of Youth and Adult’s Education program. Its main goal was to understand how the Portuguese Language teacher can contribute to the improvement of the writing process in the Youth and Adult’s Education, by writing a personal letter. These were the specific goals of this study: to identify and analyze the main difficulties presented by students of Youth and Adult’s Education program when writing a personal letter; to enable the student of the Youth and Adult’s Education program the understanding that the improvement of their writing will be relevant throughout their personal and professional lives; to evelop a writing strategy which can be applied in the classroom, aiming at a facilitator path between teacher and student in the process of writing a personal letter. The theoretical references were constituted by three axes: Youth and Adult’s Education program, Textual Genres and the personal letter based on authors such as Antunes (2009), Arroyo (2011), Cavalcante (2013), Creswell (2007), Demo (2008), Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), Ferraro (2009), Franco (2005), Freire (1993), Lüdke (1986), Marcuschi (2002, 2008, 2010), Oliveira (2014), Paiva (2015), Schneuwly (1994) and Vieira (2009), and also on papers such as the Portuguese National Teachers' Guide (1997/98/01) and the Law on Guidelines and Bases of National Education (9,394 / 96). As for its methodology, the research was structured in a qualitative approach, through a field study: the participant research, using instruments or collecting data, such as: the participant observation, the conversation wheel and the questionnaire. Data analysis took place through content analysis. Five students from the Youth and Adult’s education program took part in the study: 4 female and 1 male, all of them from the second segment, of a municipal school of Primary Education in Mamanguape-PB. After the theoretical constructions and the methodological path of the research, we presented the analysis of the productions of a personal letter, as well as the texture between the goals and the data collected in the research. The results of the analysis indicated that the written production of a personal letter, developed through a didactic sequence created by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), enabled the participants of the research to acquire linguistic-discursive knowledge that is necessary for the construction of the genre personal letter, as well as helped them recognize and at the same time overcome the main difficulties they presented during the process of writing a personal letter. Finally, I present as a suggestion to teachers the systematization of a possibility of working with the personal letter in the Youth and Adult’s education program. / Este estudo tratou do processo de escrita da carta pessoal por estudantes da Educação de Jovens e Adultos. Apresentou como objetivo geral compreender como o/a professor/a de Língua Portuguesa poderá contribuir para melhoria do processo de escrita na Educação de Jovens e Adultos, fazendo uso da escrita da carta pessoal. Foram objetivos específicos desse estudo: identificar e analisar as principais dificuldades apresentadas por estudantes da Educação de Jovens e Adultos na produção da carta pessoal; possibilitar ao (à) estudante da Educação de Jovens e Adultos a compreensão de que a melhoria da sua escrita será relevante ao longo de sua vida pessoal e profissional; desenvolver uma estratégia de escrita que possa ser aplicada em sala de aula, visando a um caminho facilitador entre professor e estudante na produção escrita da carta pessoal. As referências teóricas se constituíram a partir de três eixos: a Educação de Jovens e Adultos, os Gêneros Textuais e a Carta pessoal fundamentado em autores e autoras como: Antunes (2009), Arroyo (2011), Cavalcante (2013), Creswell (2007), Demo (2008), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), Ferraro (2009), Franco (2005), Freire (1993), Lüdke (1986), Marcuschi (2002; 2008; 2010), Oliveira (2014), Paiva (2015), Schneuwly (1994), Vieira (2009), e também em documentos como: nas orientações dos PCNs de Língua Portuguesa (1997/98/01) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96. No aspecto metodológico, a pesquisa foi estruturada na abordagem qualitativa, por meio de um trabalho de campo na pesquisa participante, fazendo uso de instrumentos ou procedimentos de coleta de dados como: a observação participante, a roda de conversa e o questionário. A análise de dados ocorreu por meio da análise de conteúdo. Foram participantes da pesquisa 05 estudantes da Educação de Jovens e Adultos: 04, do sexo feminino e 01 do sexo masculino, todos do segundo segmento, pertencentes a uma Escola Municipal de Ensino Fundamental do município de Mamanguape- PB. Após as construções teóricas e o caminhar metodológico da pesquisa, foram apresentadas às análises das produções da carta pessoal, bem como a tessitura entre os objetivos e os dados emanados da pesquisa. Os resultados das análises apontaram que, a produção escrita da carta pessoal, elaborada por meio da sequência didática desenvolvida por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), possibilitou aos (às) participantes da pesquisa a aquisição de conhecimentos linguístico-discursivos necessários à construção do gênero carta pessoal, bem como ajudou-os(as) a reconhecer e ao mesmo tempo superar as principais dificuldades por eles apresentadas durante o processo de escrita da carta pessoal. Por fim, apresento como sugestão aos (às) professores (as) uma sistematização de uma possibilidade de proposta de trabalho com a carta pessoal na Educação de Jovens e Adultos.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-11T13:54:48Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1147367 bytes, checksum: 8b042263213d94232da888b1c8e8e0f7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-11T13:54:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1147367 bytes, checksum: 8b042263213d94232da888b1c8e8e0f7 (MD5) Previous issue date: 2015-05-28 / This research is subject to subjectivity constitution of students of the Youth and Adult Education (EJA) in discursive practices that permeate the teacher narratives (as), who work in a public school in the municipality of Mamanguape. Asks-: How the speeches teachers constitute the subjectivities students face the singularities of this type of education? Is outlined as the main objective of this work: to analyze the extent to which the discursive practices that make up the accounts of (as) teachers (as) the EJA contribute or collaborate for the construction of subjectivities of (the) students (as). Theoretical and methodologically, the research shall be founded in French discourse analysis of the concepts (AD), such as speech, interdiscourse and discursive memory, in Foucault's theories about the relationships of power and modes of subjectivity. The research comes within the framework of Applied Linguistics and adopts the concept of language as a social practice. Qualitative and interpretative nature, are adopted as methodological questionnaires and interviews procedures. By analyzing the linguistic materiality of this research, we infer that the discursive constitution of teacher subjectivities in narratives of teachers and teachers of the Youth and Adult Education takes place through the games of truth that permeate the socio-historical context and the relationships of power and discipline passing in the educational universe. At the end of the investigation, presents the actions that make up the proposed intervention and its possible outcomes / A presente pesquisa tem como temática a constituição de subjetividades de discentes da Educação de Jovens e Adultos(EJA) em práticas discursivas, que perpassam as narrativas de professores(as), que atuam numa escola estadual situada no município de Mamanguape. Indaga-se: De que modo nos discursos docentes se constituem as subjetividades discentes face as singularidades dessa modalidade de ensino? Delineiou-se como principal objetivo deste trabalho: analisar em que medida as práticas discursivas que compõem os relatos dos(as) educadores(as) da EJA contribuem ou colaboram para a construção das subjetividades dos(as) educandos(as). Teórico e metodologicamente, a pesquisa se pautará em concepções da análise de discurso francesa (AD), tais como discurso, interdiscurso e memória discursiva, em teorizações foucaultianas acerca das relações de poder e modos de subjetivação. A pesquisa se insere no âmbito da Linguística Aplicada e adota a concepção de língua como prática social. De natureza qualitativa e interpretativista, adotam-se como procedimentos metodológicos questionários e entrevistas. Ao analisar as materialidades linguísticas dessa pesquisa, pudemos inferir que a constituição discursiva das subjetividades docentes em narrativas de professores e professoras da Educação de Jovens e Adultos, ocorre mediante os jogos de verdade que permeiam o contexto sócio-histórico e as relações de poder e disciplinamento que transitam no universo educacional. Ao final da investigação, apresentam-se as ações que compõem a proposta de intervenção e seus possíveis desdobramentos.

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-04-20T13:04:45Z No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 4100534 bytes, checksum: f874d64d56fd034261195b49c210c94c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-20T13:04:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivo total.pdf: 4100534 bytes, checksum: f874d64d56fd034261195b49c210c94c (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / The Youth and Adult Education (YAE), is a focused type of education to those who have not completed their studies at an early age. Adults returning to school in search rescue the lost time; teenagers, in turn, are in that mode, often because they failed in mainstream education for several reasons. Given this diversity of subjects, adult education becomes a mode that requires a special look, attentive to the needs of each student, which are many, and that most stand out from the point of view of teaching and learning the Portuguese language, are the difficulty with reading and writing. In this sense, this research, nature qualitative, with delineation of an action research took as its subject matter the genre open letter in order to assess to what extent the use of a didactic sequence (DOLZ, Noverraz and SCHNEUWLY, 2004) built from that gender can contribute to a better performance in the written production of 8th grade students of the 2nd segment of the Youth and Adult Education of a public school of the city of Capim-PB. To theoretically support this work, we turn to discussions of genres proposed by Bakhtin (2011), Marcuschi (2008, 2010), besides the studies on instructional sequence, developed by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004). The test results indicate, among other issues that the elaborate didactic sequence favored the development of language skills needed to produce writing genre open letter especially with regard to the constituent elements of that genre. / A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino voltada àqueles que não concluíram seus estudos em idade apropriada. Os adultos retornam à escola em busca de resgatar o tempo perdido; os adolescentes, por sua vez, estão nessa modalidade, muitas vezes, porque fracassaram no ensino regular por diversos motivos. Diante dessa diversidade de sujeitos, a EJA torna-se uma modalidade que requer um olhar especial, atento às necessidades de cada aluno, que são muitas, e as que mais se destacam, do ponto de vista do ensino-aprendizagem da língua portuguesa, são as dificuldades com a leitura e a escrita. Nesse sentido, esta pesquisa, de natureza qualitativa, com delineamento de uma pesquisa-ação, tomou como objeto de estudo o gênero textual/discursivo carta aberta com o objetivo de avaliar até que ponto a utilização de uma sequência didática (DOLZ, NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004) construída a partir do referido gênero pode contribuir para um melhor desempenho na produção escrita dos alunos da 8ª série do 2º segmento da Educação de Jovens e Adultos de uma escola pública do município de Capim-PB. Para amparar teoricamente este trabalho, recorremos às discussões sobre os gêneros textuais/discursivos propostas por Bakhtin (2011), Marcuschi (2008, 2010), além dos estudos sobre sequência didática, desenvolvidos por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). Os resultados da análise apontam, entre outras questões, que a sequência didática elaborada favoreceu o desenvolvimento de capacidades de linguagem necessárias à produção escrita do gênero carta aberta, especialmente no que diz respeito aos elementos constitutivos desse gênero.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2017-08-01T11:49:32Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5793420 bytes, checksum: 6eb3f26b9dd4d5a59128a296cea00e0d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-01T11:49:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5793420 bytes, checksum: 6eb3f26b9dd4d5a59128a296cea00e0d (MD5) Previous issue date: 2017-04-10 / This study aims to present the result of the use of literacy games as a teaching strategy for young people and adults in rural area. For the theoretical basis, we made several readings and reflections from the beginning of adult schooling in the period of colonization to the present day. The literacy conception that guided our study was based on the contributions of Ferreiro; Teberosky (1985), Kleiman (2005), Leal (2004), Morais (2005). When we reflect on the use of playfulness and classroom games in the process of teaching young people and adults, we take into account the studies by Brougere (1998), Oliveira (2016) and Becker (2016). We carried out the pedagogical action project in a school in the Cabo de Santo Agostinho City - PE, specifically in a class with twelve students of Youth and Adult Education. From these twelve students, we selected three who participated in all the proposed activities, to make a comparative analysis between the before and after the practice. At the end of our analysis, we could see an advance in the construction of students' hypotheses of writing from our practice. / Este estudo tem como propósito apresentar o resultado do uso de jogos de alfabetização como uma estratégia de ensino visando à alfabetização de Jovens e Adultos do Campo. Para a fundamentação teórica, realizamos diversas leituras e reflexões desde o início da escolarização de adultos no período da colonização até os dias atuais. A concepção de alfabetização que norteou nosso estudo foi baseada nas contribuições de Ferreiro e Teberosky (1985), Kleiman (2005), Leal (2004), Morais (2005). Quando refletimos sobre o uso de jogos em sala de aula e a ludicidade no processo de ensino de jovens e adultos, levamos em consideração os estudos de Brougere (1998), Oliveira (2016) e Becker (2016). Realizamos o projeto de ação pedagógica em uma escola do município de Cabo de Santo Agostinho – PE, especificamente, em turma com doze alunos da Educação de Jovens e Adultos. Desses doze alunos, selecionamos três que participaram de todas as atividades propostas, para fazermos uma análise comparativa entre o antes e do depois da realização da prática. No final da nossa análise, pudemos perceber um avanço na construção das hipóteses de escrita dos alunos diante da nossa prática. PALAVRAS-CHAVE: Alfabetização; Educação de jovens e adultos; Jogos Educacionais.

Submitted by Fernando Souza (fernandoafsou@gmail.com) on 2017-09-27T11:47:35Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3784609 bytes, checksum: 8b908e45c54eb52151ca90c779a54a32 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-27T11:47:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3784609 bytes, checksum: 8b908e45c54eb52151ca90c779a54a32 (MD5) Previous issue date: 2017-03-04 / Inclusion of mobile phone devices as part of pedagogical actions in classroom, promoting digital inclusion in teaching/learning process, is the object of analysis of this study. This has been applied in six different classes of first cycle of Educação de Jovens e Adultos – EJA (Youth and Adult Education) of public school from Boa Vista – PB. Grounded on the pedagogical theory from Paulo Freire, this is a qualitative research, also based on applied linguistics beyond digital culture and teaching. The theory of this study is based on the liberating bases of popular education and it has been sought contributions in studies on both digital technologies and information, beyond multiliteracy, creating a dialogue between researchers from several fields of knowledge, such Freire (2011) Kleiman (2005), André (2008), Alves (1991), Gonsalves (2001), Gil (2002), Kenski (2012) Rojo (2012), aiming to compose a favorable scenario to the construction of writing and the inclusion of digital technologies in the EJA. The methodologies used the following procedures: Observation of participant members; Planning of pedagogical actions; Interventions in reading; Construction of both alphabetical writing and digital literacy in EJA classes. The data analysis was developed through class diaries, filming and photographs, beyond interviews and questionnaires, in which the teachers reflected on the teaching practice. Interactive processes were observed in the field of multiliteracies involved in using mobile device. In the interpretations of the first data were considered the implication factors of the practices of literacy beyond skills in using of mobile phone, converging towards the effective construction of writing and digital inclusion, in which it was found respect for the diversity present in EJA.The analysis allowed the perception of teaching action, directed to the writing construction, it is only limited to practices aimed at appropriation of alphabetic writing system and normativity, in which it often ends by dissociating itself from the social uses of writing. It has been common to move away from literacy and pedagogical practices of digital inclusion, verifying necessity for studies that, going beyond the scientific explanations, require practical actions, in a given context and thus contributes to both writing construction and social inclusion for young people and adults, which historically suffer exclusion in the educational process. From these conclusion emerges up a didactic sequence, including activities using mobile device, which was both built and executed in these classes, making possible the digital inclusion in experience in the first cycle of the EJA. / Este estudo contempla a importância sobre o uso adequado do aparelho tecnológico celular, fazendo parte das ações pedagógicas em sala de aula para a promoção da inclusão digital como parte constituinte do processo de ensino/aprendizagem. O trabalho foi desenvolvido em seis turmas do primeiro ciclo da EJA das Escolas Municipais de Boa Vista- PB. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, respaldada pela pedagogia freireana, nos referenciais da linguística aplicada e na cultura digital e ensino. A fundamentação teórica que se deu nas bases libertadoras da educação popular, buscou contribuições nos estudos sobre as tecnologias digitais e da informação e os multiletramentos, estabelecendo um diálogo entre estudiosos de várias áreas de conhecimento, a exemplo de: Freire (2011) Kleiman (2005), André (2008), Alves (1991), Gonsalves (2001), Gil (2002), Kenski (2012) e Rojo (2012), para compor um panorama favorável à construção da escrita e a inclusão das tecnologias digitais na EJA. Os procedimentos metodológicos utilizados envolveram a observação dos participantes, o planejamento das ações pedagógicas, intervenções no campo da leitura, construção da escrita alfabética e no letramento digital nas turmas da EJA. A análise dos registros se deram através dos diários de classe, de filmagens e fotografias, além de entrevistas e questionários, envolvendo as professoras e propiciando reflexões da prática docente. O foco das observações foram os processos interativos, no campo dos multiletramentos envolvidos no uso do aparelho celular. Consideramos nas interpretações dos dados iniciais, os implicadores das práticas de letramento e as habilidades no uso do aparelho tecnológico celular, que convergem para a construção efetiva da escrita e para a inclusão digital. Verificando-se o respeito pela diversidade presente na EJA. A análise permitiu a percepção de que a ação docente, quando está direcionada à construção da escrita, limita-se a práticas voltadas à apropriação do Sistema de Escrita Alfabética e à normatividade; desvinculando-se, muitas vezes, dos usos sociais da escrita. É comum um afastamento entre alfabetização e práticas pedagógicas de inclusão digital, comprovando a necessidade de estudos que, indo além das explicações científicas, requerem ações práticas, viáveis em determinado contexto e, portanto, contribuinte para a construção da escrita e inclusão social com jovens e adultos, que sofrem historicamente a exclusão no processo educacional. A partir de tais conclusões surgiu uma sequência didática, envolvendo atividades práticas com o aparelho celular, que fora construída e executada nessas turmas, enquanto produto final, que possibilitou a inclusão digital em uma experiência no primeiro ciclo da EJA.