Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lea Nunes de Assis.pdf: 880541 bytes, checksum: 6dc3a9183c5b56aca3f0791896c54fe5 (MD5) Previous issue date: 2014-09-04 / The objective of this search was to comprise how the insertion process occurred, the learning and the feelings experienced by a 55 years old student who has looked for a school for the first time in his life (The Education for Young People and Adults course). For that sought out to understand this student s history of life, as well as the beginning of his way in the school. The Henry Wallon s psychogenetic was the theoretical background used. The results lead us to an affective mediation. In this case it happened by the approach of the teacher and the Literature resources, introducing with great pleasure the student into school, making himself to appropriate the lecture, the written and in consequence boost his self-esteem / O objetivo desta pesquisa foi compreender como se deu o processo de inserção na escola, os aprendizados e os sentimentos vivenciados por um aluno de 55 anos que procurou a escola pela primeira vez (um curso de educação de jovens e adultos EJA). Para tanto, procurou-se apreender a história de vida desse aluno, bem como o início do seu percurso na escola. O referencial teórico utilizado foi a psicogenética Walloniana. Os resultados apontam que a mediação da afetividade, que no caso se deu pela proximidade da professora e pelo recurso da literatura, introduziu com prazer o aluno na escola, levou-o a se apropriar da leitura e escrita e, em consequência, elevar sua autoestima

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aline Coralim Azevedo Pinto.pdf: 823305 bytes, checksum: b53c8969de932ccf71919436ed2193c3 (MD5) Previous issue date: 2014-09-12 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this research was to understand the senses and the meanings constituted by adolescents about school knowledge, i.e., on the knowledge divulged in schools. The lack of scientific knowledge on this topic prevents or hinders the understanding on the students point of view of in relation to school's knowledge. The study is qualitative in nature and followed the socio-historical theory s assumptions. Two teenagers participated in it: a 12-year-old boy and a 14-years old girl, both without lag age/grade, enrolled in the final years of basic education in public schools. The two of them were linked to a Center for Children and Adolescents (CCA), situated in the west area of the city of São Paulo, in which they were contacted. Both agreed to participate in individual interviews, in which it was sought to obtain, in addition to personal data, their lives history, their experiences in school and the relationship they maintained with this institution and its knowledge. For data analysis, it was followed the instructions for constructing signification nuclei. Each of them were initially examined and subsequently articulated, in an internúcleos analysis, uncovering the particularities constituted by each subject. The similar or recurring aspects found in the subjects reports allowed identifying that school knowledge is simply instrumental for ascending social and financially. This seems to be a widespread vision of knowledge learned at school, since it is in accordance with the lessons taught both in families and schools. In fact, teachers preach school attendance as central to make this desire to happen. Clearly, the value of learning for the individuals is not explained, reason by which on the surface, at the level of meaning, the answer given by the students was just a mechanical reproduction of something learned long time ago: school knowledge is necessary for attaining a better material life, which is part of the truth but not the whole truth. Under these conditions, the passage by the school seems to serve exclusively to the future, having little relevance for the present time. The conclusion emphasized the need of making school a pleasant and living space by providing a more democratic and interesting education, paving the way for school knowledge be also enjoyed at the here and now / O objetivo desta pesquisa foi apreender os sentidos e os significados que adolescentes constituem sobre os saberes escolares, ou seja, sobre os conhecimentos transmitidos nas escolas, um tema pouco estudado. A falta de conhecimento científico sobre essa temática impede, ou em muito dificulta, a compreensão do ponto de vista dos protagonistas da aprendizagem nas escolas, os alunos. O estudo é de caráter qualitativo e seguiu os pressupostos da teoria sócio-histórica. Participaram dele dois adolescentes: um de 12 anos (sexo masculino) e outro de 14 anos (sexo feminino), sem defasagem idade/série, matriculados nos anos finais do ensino fundamental em escolas públicas. Ambos estavam vinculados a um Centro da Criança e do Adolescente (CCA), situado na zona Oeste da cidade de São Paulo, nos quais foram contatados. Ambos concordaram em participar de entrevistas individuais, na quais se buscou conhecer, além de dados pessoais, a história de vida de cada um, as vivências na escola e a relação mantida com essa instituição e com o conhecimento escolar. Para a análise dos dados obtidos, buscou-se identificar os sentidos e os significados constituídos pelos adolescentes sobre os saberes escolares, construindo núcleos de significação, os quais foram, inicialmente, examinados e, posteriormente, articulados entre si, em uma análise internúcleos, desvendando as particularidades de cada sujeito. Em seguida, verificaram-se os aspectos semelhantes ou recorrentes encontrados nos dois relatos de sujeitos distintos, permitindo identificar que os saberes escolares são significados pelos adolescentes entrevistados como meios ou instrumentos necessários à ascensão social e financeira. Essa significação é frequente, na medida em que é almejada pelas famílias e pela escola, cujos professores apregoam a frequência à escola como central para que isso aconteça. O valor da aprendizagem para o desenvolvimento dos indivíduos não é explicado aos alunos nem na escola nem na família. Nessas circunstâncias, não causa estranhamento que, na superfície, ao nível do significado, se tenha obtido apenas a reprodução mecânica de uma fala inúmeras vezes repetida: a escola é o caminho para quem deseja conquistar uma vida material melhor, que é parte da verdade, mas não toda a verdade. Nessas condições, a passagem pela escola está a serviço do futuro, tendo pouca relevância para o presente. Conclui-se enfatizando a necessidade de se fazer da escola um espaço prazeroso e vivo, por meio de uma educação mais democrática e mais interessante, na qual os saberes escolares possam ser apreciados, também, no aqui e no agora

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudineide Lima Irma Santos.pdf: 902991 bytes, checksum: 9a1b319282c2e5a4ea62aec5114c0979 (MD5) Previous issue date: 2014-09-08 / Considering a beginner teacher as a person who plays an active role in the process of constitution and in the action of being an educator, this study aims to understand who is the beginner teacher nowadays and how he is situated in the school context, trying to understand which emotions and feelings surround the beginning of the career of this professional doing considerations on how the pedagogical coordinator or their peers (experienced teachers) can contribute to this beginning of teaching. From a qualitative approach, with the application of questionnaires of characterization and semi-structured interviews was tried to analyze experiences, emotions, feelings and the process of teacher formation of two teachers at the beginning of their professional life through their reports. Summaries, frames, axles and/or categories have been developed to assist in the discussions about the information. Because we are considering the affection as a crucial element in the constitution of the person, Henri Wallon s psychogenetics studies were used. The results of this research bring answers that enable to offer suggestions for educational policies, pointing out: to plan the process of continuing education that consider the profile of the beginner teacher, their experiences, expectations, desires and knowledge already acquired even in a fragmented way. Given that in the constitution of the teacher is imbricated cognition, affection and movement, it is important that public policies bet in this triad as a guiding element, and last but not least, it is necessary to consider that the performance of the new teacher goes through the necessity of the school staff support and of their own effort in searching a more meaningful teacher actions / Ao se considerar o professor iniciante como pessoa completa que desempenha um papel ativo no seu processo de constituição e na atuação como educador, este estudo teve como problema central entender quem ele é o professor iniciante nos dias atuais, como tem adentrado no espaço escolar, buscando saber quais as emoções e sentimentos envolvem o início da carreira deste profissional, tecendo considerações sobre como o coordenador pedagógico ou os pares (professores experientes) podem contribuir nesse inicio da docência. A partir de uma abordagem qualitativa, com aplicação de questionários de caracterização e entrevista semiestruturada procurou-se analisar experiências, emoções, sentimentos e o processo de constituição docente de duas professoras no início da profissão por meio de seus relatos. Sínteses, quadros, eixos e/ou categorias foram elaborados para auxiliar nas discussões das informações. Por considerar a afetividade elemento crucial na constituição da pessoa, trabalhou-se com a Psicogenética de Henri Wallon. Os resultados desta pesquisa trazem respostas que permitem oferecer sugestões para diretrizes de políticas educacionais dentre as quais se destacam: planejar o processo de formação continuada que considere o perfil dos professores iniciantes, suas experiências, expectativas, anseios e os conhecimentos já construídos mesmo que de forma fragmentada. Dado que na constituição da pessoa do professor encontram-se imbricadas cognição, afetividade e motricidade, é importante que políticas públicas apostem nesta tríade, como elemento norteador e por último, mas não menos importante, faz-se necessário considerar que a atuação do professor iniciante perpassa pela necessidade do apoio da equipe escolar e do esforço próprio em busca de um ação docente mais significativa

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Andrea Jamil Paiva Mollica.pdf: 1610770 bytes, checksum: 8890af8a8ccc3dc2b10861bc6af778c1 (MD5) Previous issue date: 2015-03-06 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The main purpose of this research was to analyze what actions the pedagogical coordinator (PC) can take to help the specialist beginner teacher in workplace inclusion and in classroom performance to promote good teaching. The data was analyzed based on several researchers whose discuss these professionals, as well as the Henri Wallon s foundations. It was chosen the qualitative approach of research and, to collect the data, semi-structured interviews were conducted with three beginner teachers and two PC.Transcription, tables and summaries of these interviews were elaborated to assist the data discussion analyses. The main results were: 1) regarding the entry into the school: the beginner feels confused because he/she does not know the working environment and peers, and he/she has questions about the profession, causing unpleasant feelings, which affect the performance. PC can include actions on the agendas of the first meetings in order to provide information about the school, introduce the colleagues and remedy the beginner s first doubts, becoming systematized. PC can also provide support for this teacher at other times of the school year, as specialist teachers do not always take on classes at the beginning of the year. 2) As for the daily activities: the new teacher has difficulty in integrating himself/herself with peers, acting in the classroom and dealing with problems related to the public education system, making him/her feel discouraged and unmotivated. PC can try to understand why articulation among school staff is not happening aiming integrate them, PC can also organize pedagogical meetings and structured training activities, considering the specific demands of the specialist teacher and participation of the entire team. The results pointed to understanding specialist beginner teacher s reality aiming to new actions that can assist him/her / A presente pesquisa teve como objetivo principal analisar quais ações o coordenador pedagógico (CP) pode realizar para apoiar o docente especialista iniciante em sua inserção no contexto de trabalho e em sua atuação na sala de aula de forma a promover um bom ensino. Por ter como prioridade a análise do professor que ingressa na carreira e do CP no contexto escolar, destacando, inclusive, a dimensão afetiva, as informações produzidas nesta pesquisa foram analisadas tomando como base aportes teóricos de estudiosos que discutem a atuação desses profissionais, bem como dos fundamentos de Henri Wallon. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e, para a produção de informações, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com três docentes iniciantes e dois CP. Transcrições, quadros e sínteses dessas entrevistas foram elaborados para auxiliar na análise e discussão das informações. Os principais resultados encontrados foram: 1) quanto à entrada na escola, o iniciante sente-se confuso, pois não conhece o meio de trabalho e os pares, e tem dúvidas acerca de sua profissão, provocando diferentes sentimentos de tonalidades desagraváveis que afetam sua atuação. O CP pode incluir ações direcionadas ao novo professor nas pautas das primeiras reuniões, a fim de oferecer informações sobre a escola, apresentá-lo aos colegas e sanar as primeiras dúvidas, tornando-as sistematizadas. Pode, ainda, oferecer apoio a esse docente em outros momentos do ano letivo, visto que professores especialistas nem sempre assumem aulas no início do ano. 2) Quanto à atividades cotidianas, o professor ingressante tem dificuldade em integrar-se com os pares, em atuar na sala de aula e lidar com problemas relacionados ao sistema público de ensino, fazendo-o sentir-se desanimado e desmotivado. O CP pode promover a articulação entre a equipe escolar, procurando compreender quais fatores estão impedindo que isso ocorra, pode propiciar atividades formativas bem planejadas nas reuniões pedagógicas, tendo em vista as demandas específicas do educador especialista e, ainda, as dificuldades pontuais encontradas por ele, não deixando de viabilizar, entretanto, a integração e participação de toda a equipe. Os resultados apontaram para a necessidade de maior aprofundamento sobre as características que envolvem a realidade do docente especialista no início da carreira com o intuito de vislumbrar novas ações que possam apoiá-lo nessa etapa profissional

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Santini Franco.pdf: 1444627 bytes, checksum: ac9ab524fd8f01c34b33364efae5a090 (MD5) Previous issue date: 2015-03-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this study was to understand and show/clarify the dialogical and emancipating practices that sustain/ support the work with parents and educators in the construction and exchanging educational knowledge in a multipliers training course for educational study/work with families, led by Ecofam Group from PUC- SP. We identify nowadays a demand for a knowledge based on experience, different from the functional objective and pragmatic knowledge that prevails in the Western tradition. Relying on references and phenomenological thought of Paulo Freire a hermeneutic analysis was done with multipliers, performed/ carried out on a course of two years/ during a length of two years of studies/ during a period of two years. The result, described the changes in all participants and identified aspects that allowed such changes. Multipliers and parents had initial difficulties to understand the dialogical practices, but along the way/ but overtime they showed the development of a more autonomous attitude with the spontaneous creation of critical and substantiated interventions to education and community issues. The researchers needed to deal with the loss/ to deal with the breakdown of their initial expectations, making a constant review of their practices and proposals and presenting an opening for alterations/ for modifications only possible with a permanent contact with the principles that guided/ that shaped this work. For these changes, it was considered as fundamental aspects, a close relationship between doing and thinking and the possibility of experiencing the concepts presented in a theory , besides that, the confidence that the multipliers could think and act as critical and reflective people. It was always essential to have the visions of the human being/ man , world and education that guide the choices of actions during the course. The dialogue was seen as a tool for the construction and exchange of a knowledge in a perspective different to the reproduction of technical naturalized knowledge / Este trabalho teve como objetivo compreender e explicitar as práticas dialógicas e emancipadoras que sustentam o trabalho com educadores e pais na construção e troca de saberes educativos em um curso de formação de agentes multiplicadores para o trabalho educativo com famílias, conduzido pela equipe do Grupo Ecofam, da PUC-SP. Identifica, no cenário da atualidade, a demanda de um conhecimento que se constitua a partir do vivido, diferenciado do saber de cunho funcional, objetivo e pragmático, que prevalece na tradição ocidental. Apoiando-se em referências fenomenológicas e no pensamento de Paulo Freire, realizou uma análise hermenêutica a partir da descrição e narrativa dos encontros com multiplicadores, realizados durante dois anos de curso. Como resultado, descreveu as transformações ocorridas em todos os participantes e identificou aspectos que possibilitaram tais mudanças. Multiplicadores e pais apresentaram dificuldades iniciais para compreender as práticas dialógicas, mas, ao longo do curso, mostraram o desenvolvimento de uma postura mais autônoma, com a criação espontânea de intervenções críticas e fundamentadas para questões do âmbito educativo e da comunidade. Os pesquisadores precisaram lidar com a quebra de suas expectativas iniciais, fazendo uma constante revisão de suas práticas e propostas e apresentando uma abertura para modificações, só possível com um contato permanente com os princípios que norteavam o trabalho. Para essas mudanças, considerou-se como aspectos fundamentais uma estreita relação entre o fazer e o pensar, a possibilidade de experienciar os conceitos apresentados teoricamente e a confiança de que os multiplicadores pudessem pensar e agir de forma crítica e reflexiva. Foi fundamental ter sempre presentes as visões de homem, mundo e educação que nortearam as escolhas de ações durante o curso. O diálogo mostrou-se como ferramenta para a construção e troca de saberes nessa perspectiva alternativa à reprodução de técnicas e saberes naturalizados

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dilma Antunes Silva.pdf: 1111321 bytes, checksum: ba02375f42304d5d246f3a167b3a9185 (MD5) Previous issue date: 2015-03-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to investigate the process of identity formation of teachers in early childhood education working in daycare, specifically those who have started their work in the field as day care takers and child development assistants. The research is justified by the fact that it is still a poorly explored theme in the studies on the field of teaching early childhood education, from zero to three years old. This is a qualitative study based on conceptions of social and historical Psychology. The procedure of research adopted was data collection through non-direct interview policy with focus on narratives of life stories. Apart from a bibliographical study, it was necessary to carry out a survey of the studies on teacher identity presented over the last decade at the GT07 of ANPED, which focuses studies on early childhood education, from zero to six years old. There were 256 papers found during the decade of 2004-2013, amongst them only three are on the theme addressed in this research. Three teachers from early childhood education, working specifically in day care from public municipal de São Paulo participated in this research. After collecting and transcribing their interviews, we proceeded to the thematic analysis of the material. The analysis of the results obtained was based on the following axes: the humble beginnings and the childhood background of educators of kindergarten; their personal and professional trajectories; and the affective dimension of pedagogical practice. The results show that their journeys of personal and professional life and their formative journeys are constituent elements of the professional identity of daycare teachers. It was observed in the discourse of the educators that the initial and continuing teacher development in this field has enabled them to develop a sense of belonging to a group of teachers of basic education. However, as far as the school goes, there is still a hierarchy, reinforced legally, among teachers of different levels, in which the teacher of early childhood education, especially those responsible for children from zero to three years old, is considered less of an "educator" than the others, reinforcing the idea of the prevalence of caution at the expense of education and the non-recognition of the inseparability between these activities, regardless of the education segment / Esta pesquisa tem como objetivo investigar o processo de constituição identitária de professoras de educação infantil que atuam em creche, especificamente aquelas que iniciaram seu trabalho nesse campo como pajens e auxiliares de desenvolvimento infantil e se justifica pelo fato de ainda ser um tema pouco explorado em pesquisas sobre a docência na Educação Infantil de zero a três anos. Trata-se de um estudo qualitativo fundamentado nas concepções da Psicologia Sócio-histórica; adotou-se como procedimento de coleta dos dados a entrevista não-diretiva, com foco na narrativa da história de vida. Fez-se necessário, ainda, além de um estudo bibliográfico, o levantamento dos estudos sobre identidade docente apresentados ao longo da última década no GT07 da ANPED, que concentra estudos sobre a Educação Infantil de zero a seis anos. Foram encontrados 256 trabalhos durante o decênio de 2004-2013, dos quais apenas três contemplam a temática abordada nesta pesquisa. Participaram desta pesquisa três professoras de educação infantil que atuam em creche da rede pública municipal de São Paulo; após a coleta e transcrição das entrevistas concedidas por elas, procedeu-se à análise temática do material. A análise dos resultados obtidos se baseou nos seguintes eixos: a origem humilde e as marcas da infância das educadoras de creche; trajetórias pessoais e de profissionalização e dimensão afetiva da prática pedagógica. Os resultados mostram que os percursos da vida pessoal e profissional e os percursos formativos são elementos constituintes das identidades profissionais das educadoras de creche. Observou-se nas falas das educadoras que o campo da formação inicial e contínua lhes possibilitou desenvolver o sentimento de pertença a um grupo de professores da educação básica. Entretanto, ainda permanece, no âmbito da escola, uma hierarquização, reforçada legalmente, entre os docentes dos diferentes níveis, na qual a professora da educação infantil, sobretudo aquela responsável pelas crianças de zero a três anos, é considerada menos educadora que as demais, reforçando a ideia da prevalência do cuidado em detrimento da educação e o não reconhecimento da indissociabilidade entre essas atividades, independentemente do segmento da educação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Lucia Spadini da Silva.pdf: 534844 bytes, checksum: 128af0250354a13cabb228405e96572c (MD5) Previous issue date: 2015-03-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to understand the family s participation in the school life of children, from the point of view of managers, teachers, families and students from a public school on the periphery of the city of São Paulo. We will use as a reference, studies dealing with schoolfamily relationship; some concepts of Paulo Freire on education and Bordenave with his reflections on what s participation. In this literature, this contribution is in the form of participatory evaluation in the school and of school; in the institutional modes of participation and involvement contributing to student achievement. This is a qualitative case study, which will be used participant observation and reflective interviews for data collection. The results showed that participation is understood as important to improve: school performance as a whole (management); student performance in the classroom (teachers); the child s performance in school (mothers) and to help students meet the school requests (students). One action triggered by the families of students with classroom issues in order to understand the situation experienced by them. This understanding leads to greater humanization between teachers and students. The expected participation by managers and teachers is that parents will be more interested and give more value to the study of children; the families have a way of very close involvement of expectations raised by managers and teachers, and students reported actions of the families to encourage studies. Even so, the school still feel that lack participation. It was observed that school team presents a theory of participation, drawn from the reflection on their practices, characterizing, here, a particular way of thinking and acting towards the much desired participation / A presente pesquisa propõe-se a compreender a participação da família na vida escolar dos filhos, do ponto de vista de gestores, professores, famílias e alunos de uma escola pública da periferia da cidade de São Paulo. Usaremos, como referência, estudos que tratam da relação escola-família; o pensamento de Paulo Freire sobre educação e participação e as reflexões de Bordenave sobre o que é participação. Na literatura pesquisada, esta participação se apresenta na forma de avaliação participativa da e na escola; nos modos institucionais de participação e na participação contribuindo com o desempenho do aluno. Trata-se de um estudo de caso qualitativo, que se utilizará de observação participante e entrevistas reflexivas para a coleta de dados. Os resultados apontaram que a participação é compreendida como importante para melhorar: o desempenho da escola como um todo (gestão); o desempenho do aluno em sala de aula (professores); o desempenho do filho na escola (mães) e para ajudar os alunos a atenderem às solicitações da escola (alunos). Uma ação voltada para a participação desencadeada pela escola são as entrevistas com as famílias dos alunos que apresentam questões em sala de aula, como um recurso capaz de promover uma maior humanização na relação conflituosa entre professores e alunos. A expectativa de participação por parte dos gestores e professores é de que os pais se interessem por e valorizem mais os estudos dos filhos; as ações das famílias apresentam um modo de participação muito próximo das expectativas levantadas pelos gestores e professores; e os alunos relatam ações das famílias incentivando os estudos. Mesmo assim, a escola ainda sente que falta participação. Foi possível perceber que a equipe escolar apresenta uma teoria sobre participação, elaborada a partir da sua própria experiência e da reflexão sobre a sua prática, caracterizando, aqui, um modo particular de pensar e agir da escola na direção da tão almejada participação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ivo Ribeiro de Sa.pdf: 3296364 bytes, checksum: e312d1f0b07ec649f1a40a22f17dd590 (MD5) Previous issue date: 2015-03-20 / The present paper aimed to present the analysis of social representations of Elementary School first grade teachers on body movement. When considering the scenario of political changes that expands the Elementary School to nine years and the identification of these social representations, it is possible to indicate whether the contents for the body and movement will be part or not of the school curriculum for six-year-old children, since the motor stimulation is crucial for child development and reflects the acquisition of motor skills in adulthood. In this sense, it was necessary to identify the influences of official documents in the constitution of social representations of the teacher on the body and movement. Therefore, it was chosen as the research field the city of Sao Bernardo do Campo, involving 8 school units and 31 Elementary School first grade teachers. Methodologically, it was decided to carry out this qualitative study in five phases. In the first one, official documents were analyzed from three subjects: child, movement and body. In the second one, a matrix was established to guide the construction and application of the interview script. In the third one, the material was prepared for data processing by the software ALCESTE. In the fourth one, categories of analysis generated from the relationship among the classes defined by ALCESTE were created. In the fifth one, the results found in the first and fourth phase were analyzed (MOSCOVICI, 1978, 2011) establishing relationships among them. The results revealed that the attitude of teachers regarding the body movement is to promote recreational moments and let the child free to play, that is, there is the recognition of recreational purposes, but without setting specific goals. They justify this position due to lack of preparation to work with the content related to the child's body and movement and assign this function to the specialist teacher and the lack of school infrastructure. Thus, they emphasize literacy in the first grade of Elementary School and minimize the time to develop the knowledge about body and movement. With the expansion of Elementary School to nine years, its pedagogical practices have suffered few changes. The only change mentioned was the increased time for children to play. However, despite the recognition that playfulness in the teaching process is a right of the child, they have proven resistant to apply such educational practices due to requirements of the school for literacy. They believe that the body movement can serve as a tool for learning reading, writing, mathematics etc., exerting an auxiliary role in the educational process. This creates a polarization between the moments of play and the ones intended for writing and reading instruction. Thus, from the observation of social representations, it is possible to say that a fragmentary view of human formation still remains among the teachers, leading to the conclusion that the idea of integral formation in the official documents is far from being achieved / O presente estudo teve como objetivo a análise das representações sociais de professores do primeiro ano do ensino fundamental sobre o movimento corporal. Ao considerar o cenário das mudanças políticas que ampliam o ensino fundamental para nove anos e a identificação destas representações sociais, é possível indicar se os conteúdos relativos ao corpo e movimento farão parte ou não, do currículo escolar para as crianças de seis anos de idade, uma vez que a estimulação motora é crucial para o desenvolvimento infantil e reflete na aquisição de habilidades motoras na fase adulta. Neste sentido, se fez necessário identificar as influências dos documentos oficiais na constituição das representações sociais do professor sobre o corpo e movimento. Para tanto, foi escolhido como campo da pesquisa o município de São Bernardo do Campo, envolvendo 8 unidades escolares e 31 professores do primeiro ano do ensino fundamental. Metodologicamente, optou-se pela realização deste estudo qualitativo em cinco fases. Na primeira foram analisados os documentos oficiais a partir de três temas: criança, movimento e corpo. Na segunda constitui-se uma matriz para orientar a construção e a aplicação do roteiro de entrevista. Na terceira preparou-se o material para processamento dos dados pelo software ALCESTE. Na quarta foram criadas e discutidas as categorias de análise geradas a partir da relação entre as classes definidas pelo ALCESTE. Na quinta foram analisados os resultados (MOSCOVICI, 1978, 2011) encontrados na primeira e na quarta fase estabelecendo relações entre elas. Os resultados revelaram que a atitude dos professores com relação ao movimento corporal é de promover momentos recreativos e deixar a criança livre para brincar, ou seja, há o reconhecimento das finalidades lúdicas, mas sem o estabelecimento de objetivos específicos. Eles justificam esta postura devido a falta de preparo para trabalhar com os conteúdos relacionados ao corpo e movimento da criança e atribuem esta função ao professor especialista e a falta de infraestrutura escolar. Com isto enfatizam a alfabetização no primeiro ano do ensino fundamental e minimizam o tempo para desenvolver os conhecimentos sobre o corpo e o movimento. Com a ampliação do ensino fundamental para nove anos suas práticas pedagógicas sofreram poucas alterações, a única mudança apontada foi o aumento do tempo para que as crianças possam brincar. Mas, apesar do reconhecimento de que a ludicidade no processo de ensino é um direito da criança, eles se mostram resistentes a aplicação de tais práticas educativas, devido as exigências da escola em relação a alfabetização. Acreditam que o movimento corporal pode servir como instrumento para o aprendizado da leitura, da escrita, da matemática etc., exercendo uma função auxiliar no processo educacional. Isto cria uma polarização entre os momentos de brincadeira e os que são destinados ao ensino da escrita e da leitura. Assim, a partir da observação das representações sociais é possível dizer que ainda permanece entre os professores uma visão fragmentária de formação humana, levando a conclusão de que a ideia de formação integral presente nos documentos oficiais está longe de ser alcançada

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Bazylewski.pdf: 1501558 bytes, checksum: 5545be6e7f4aec30b02135f1b1a140fd (MD5) Previous issue date: 2015-04-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research project was designed in order to investigate which conception of motor dimension underlies the role of child education teachers and how such design interferes in their practice. For theoretical support, we used Henri Wallon s development theory, which considers the human being in a complete and integrated way. The research had a qualitative approach and information has been collected through interviews performed with teachers who work in different segments of different institutions of early childhood education, in order to identify their discourse, what they mean by motor dimension and if they implement in early childhood education routine situations and / or proposals related to this dimension. Tables and summaries have been designed to assist in the analysis and discussion of information. This study found that the affective and cognitive dimensions are ensured in pedagogical practices. As for the motor dimension, it is necessary to extend the teachers knowledge concerning this dimension and turn it into educational practice that fosters the whole development of the child / Este projeto de pesquisa foi delineado com o objetivo de investigar qual concepção de dimensão motora embasa a atuação de professores de Educação infantil e como tal concepção interfere em sua prática. Para dar sustentação teórica, foi utilizada a teoria de desenvolvimento de Henri Wallon, que entende o ser humano de forma completa e integrada. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e, para a produção de informações foram realizadas entrevistas com professoras que atuam em diferentes segmentos de diferentes instituições de Educação Infantil, com o intuito de identificar no discurso das mesmas o que entendem por dimensão motora e se implementam na rotina da educação infantil situações e/ou propostas relacionadas à esta dimensão. Quadros e sínteses foram elaborados para auxiliar na analise e discussão das informações. Este estudo apontou que as dimensões afetiva e cognitiva estão asseguradas nas práticas pedagógicas. Quanto à dimensão motora, faz - se necessário ampliar o conhecimento das professoras sobre esta dimensão e transformá-lo em pratica pedagógica que propicie o desenvolvimento integral da criança

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Adelina Novaes.pdf: 1545934 bytes, checksum: 300eb7d1f678ddf69f6a995013c0fe9c (MD5) Previous issue date: 2006-02-08 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The following research reveals a study of social representations of university pedagogy students concerning Brazil. Considering the courses of Pedagogy should have a space so as to produce educational changes such as the ones defined by main educational theories, the study aimed at analyzing evidences of polemic representations that would allow identifying future educational institutions as a socially active group. This research is part of an extensive program of surveys on .Imaginary and Social Representations of Brazil. that is also part of an international project of .Latin-American Imaginaries. conducted by the European Laboratory of Social Psychology (LEPS) of Maison de Sciences de L.Homme of Paris (MSH), France. Two-hundred and sixty-seven university students studying in public and private universities from seven Brazilian states answered the survey. The questionnaire was prepared with drawings and written language so as to help respondents answer it. They were asked to draw Brazil on a piece of paper and write what there is in it. In addition, they had to justify what and why they had drawn represented Brazil to them, and how it differed from other countries. Initially, the ALCESTE software (Analyse Lexicale par Contexte d um Ensemble de Segments de Texte) was used to analyze the written answers. It identified the need to build a matrix to analyze their content that prioritizes a specific dimension: the social protagonism. This matrix also helped analyzing drawings. Results had evidenced two axles of representations: one is characterized by the force that exerts for maintaining the status quo; the other one stimulates the action of the people for a social change. This last axle of representations still had disclosed that the hope is motor of a protagonist performance, and predict an identity marked for the action of the educator and its social responsibility. / A presente dissertação resultou do estudo das representações sociais de estudantes universitários de cursos de pedagogia sobre o Brasil. Considerando que os cursos de pedagogia deveriam se constituir em um espaço de formação capaz de mobilizar transformações educacionais, tal como define as principais teorias da educação, a pesquisa buscou indícios de representações polêmicas que pudessem identificar em futuros educadores um grupo socialmente ativo. A pesquisa é parte de um Programa de pesquisa mais amplo .Imaginário e Representações Sociais do Brasil. que, por sua vez, faz parte do projeto internacional .Imaginários Latino-Americanos., sediado pelo Laboratório Europeu de Psicologia Social (LEPS) da Maison de Sciences de L.Homme de Paris (MSH), França. São respondentes da pesquisa 267 estudantes universitários de primeiro ano, de sete estados das cinco regiões brasileiras, distribuídos entre instituições públicas e privadas. O questionário combinou, para expressão dos sujeitos, o uso de desenhos e linguagem escrita. Solicitou-se que desenhassem o Brasil e o que contem nele, que justificassem por que acreditavam que tudo o que foi desenhado era Brasil e o que diferenciava o Brasil dos demais paises. Trabalhou-se inicialmente com o exame das questões verbais, pelo processamento do programa de análise léxica ALCESTE (Analyse Lexicale par Contexte d um Ensemble de Segments de Texte), que apontou para a necessidade de compor uma matriz de análise de conteúdo que priorizasse uma dimensão específica: a do protagonismo social. Esta matriz também orientou o exame dos desenhos, analisados com base em sujeitos prototípicos. Os resultados evidenciaram dois eixos de representações: um marcado pela força que exerce para a manutenção do status quo; outro que impulsiona a ação dos sujeitos para uma mudança social. As representações deste segundo eixo ainda revelaram que a esperança é motriz de uma atuação protagonista, e predizem uma identidade marcada pela ação do educador e sua responsabilidade social.