Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosaneFF_DISSERT.pdf: 1403621 bytes, checksum: ce1988ce4c25abf8d8913a589232da88 (MD5) Previous issue date: 2012-03-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / El concepto de paisaje, caracterizado por la colaboraci?n de distintos dominios cognitivos, atraviesa campos disciplinarios y formas de estructurar la producci?n de conocimiento a trav?s del Arte. Para Cauquelin (2007), la representaci?n occidental de la mirada paisaj?stica es siempre una mirada est?tica que indica una conexi?n inseparable de la forma percibida con la forma sentida. Esa mirada est?tica recuerda al hombre su condici?n bioantropol?gica. En ese sentido, entiendo que un paisaje se presenta como un medio donde el humano puede ejercer su singularidad po?tica, transitando, as?, por campos o capas de conocimientos diversos capaces de ampliar su visi?n rearticuladora del mundo. Motivada por esa percepci?n, eleg? como campo emp?rico el Museo Taller de Cer?mica Francisco Brennand, en Recife, Pernambuco. Reconstruido por el artista, el lugar, injertado de recuerdos de la infancia, pasa a abrigar, a partir de 1971, el conjunto de su obra de cer?mica y pint?rica. La frecuentaci?n del artista transform? la estrategia metodol?gica de la entrevista en sabias y agradables conversaciones, que me proporcionaron la experiencia de otras posibilidades de enfoque durante la realizaci?n de la investigaci?n. El objetivo de la investigaci?n es ampliar las relaciones conceptuales entre paisaje y representaci?n, en el sentido de privilegiar a la imaginaci?n creativa. Tom? al paisaje como una met?fora y como un operador cognitivo, imprescindibles para el aprendizaje de la condici?n humana. Compartir estrategias a la vez complementares y rec?procas es lo que proponen Almeida (2009) y Morin con vistas a volver a enlazar la cultura cient?fica y la cultura human?stica, en un metodo mestizo y bricoleur que es necesaria para una reforma del pensamiento que lleva en cuenta el ensue?o de la materia propuesto por Bachelard (2008). El arte se convierte, as?, en un operador cognitivo capaz de promover cambios en el contexto de la educaci?n, en direcci?n a una pedagog?a con base compleja, como propone Pereira (1999) / O conceito de paisagem, caracterizado pela colabora??o de diferentes dom?nios cognitivos, perpassa campos disciplinares e formas de estruturar a produ??o de conhecimento por meio da Arte. Para Cauquelin (2007), a representa??o ocidental do olhar paisag?stico ? sempre um olhar est?tico que indica uma conex?o insepar?vel da forma percebida com a forma sentida. Esse olhar est?tico recorda ao homem sua condi??o bioantropol?gica. Nesse sentido, compreendo que uma paisagem se apresenta como um meio em que o humano pode exercer sua singularidade po?tica, transitando, assim, por campos ou camadas de conhecimentos diversos capazes de ampliar sua vis?o rearticuladora do mundo. Motivada por essa percep??o, escolhi como campo emp?rico o Museu Oficina Cer?mica Francisco Brennand, em Recife/ PE. Reconstru?do pelo artista, o lugar, enxertado de lembran?as da inf?ncia, passa a abrigar, a partir de 1971, o conjunto de sua obra cer?mica e pict?rica. A proximidade com o pr?prio artista transformou a estrat?gia metodol?gica da entrevista em s?bias e deliciosas conversas, que me proporcionaram experimentar outras vias de abordagem durante a realiza??o da pesquisa. O objetivo da pesquisa ? ampliar as rela??es conceituais entre paisagem e representa??o, no sentido de privilegiar a imagina??o criativa. Tomei a paisagem como uma met?fora e como um operador cognitivo, imprescind?veis ? aprendizagem da condi??o humana. Compartilhar estrat?gias ao mesmo tempo complementares e rec?procas ? o que prop?em Almeida (2009) e Morin com vistas a religar cultura cientifica e cultura human?stica, num m?todo mesti?o e bricoleur que ? necess?ria a uma reforma do pensamento que leva em conta o devaneio da mat?ria proposta por Bachelard (2008). A arte torna-se, assim, um operador cognitivo capaz de promover mudan?as no contexto da educa??o, em dire??o a uma pedagogia de base complexa, como prop?e Pereira (1999)

Submitted by Verena Bastos (verena@uefs.br) on 2015-07-28T13:14:39Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Maria Rita _QUANTOS ALEM DE MIM.pdf: 1153539 bytes, checksum: cf65973a4211556dd89554e7de8d2cf4 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-28T13:14:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Maria Rita _QUANTOS ALEM DE MIM.pdf: 1153539 bytes, checksum: cf65973a4211556dd89554e7de8d2cf4 (MD5) Previous issue date: 2014-04-04 / Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado de S?o Paulo - FAPESP / Este texto trata de detener a los relatos de los educadores negros de pr?-universitario para Afrodescendientes (PREAFRO) Itabuna-Bahia, entre los a?os 2005 a 2011, las implicaciones de los procesos de construcci?n de la identidad racial en las experiencias de acceso a la universidad.Son protagonistas de esta investigaci?n, cuatro ex estudiantes que accedieron a la universidad y volvieron como profesores para colaborar con otro acceso estudiantes. O principal objetivo de esta investigaci?n es comprender los procesos de construcci?n de la identidad racial y sus implicaciones con las experiencias acceso a la universidad. Para tanto, tengo la intenci?n de caracterizar el PREAFRO como una experiencia en la promoci?n del acceso a la universidad para los estudiantes negros; investigar las implicaciones de los procesos de construcci?n de la identidad racial con la experiencia de volver al PREAFRO como educadores; entender la relaci?n entre las narrativas de las experiencias de la vida con acceso a la universidad. Los procedimientos metodol?gicos, eleg? la investigaci?n (auto) biogr?fica, con atenci?n para las narrativas de las trayectorias de escolarizaci?n y acceso a la universidad. Para recoger los datos que utilic? entrevistas narrativas y entenderlos basan en el an?lisis interpretativo-comprensivo, y de ese modo balic? cuatro principios rectores: trayectorias de escolarizaci?n y acceso a la universidad; identidad racial y la experiencia de retorno. Para tratar de la organizaci?n; objetivos; audiencia y colaboradores estudiaron el curso preparatorio "Principios de documentos" y el formulario de inscripci?n para los estudiantes PREAFRO para hacer el perfil de los estudiantes, tanto intercalados con narraciones. Las experiencias narradas revelaron "formas de hacer" diferenciadas del PREAFRO incorporando el contenido local requerido para el proceso de selecci?n de temas universidad, teniendo en cuenta la subjetividad de los estudiantes, lo que permite un cambio en su percepci?n de s? mismos, en un proceso de recuperaci?n y autoestima fortalecimiento de la identidad negra. / Este texto busca apreender, a partir das narrativas de educadores negros do Pr?-universit?rio para Afrodescendentes (PREAFRO) em Itabuna-Bahia, entre os anos de 2005 e 2011, as implica??es dos processos de constru??o da identidade racial nas experi?ncias de acesso ? universidade. Constituem como protagonistas desta pesquisa, quatro ex-estudantes que acessaram a universidade e retornaram ao cursinho como professores, para colaborar com o acesso de outros estudantes. O objetivo principal desta pesquisa consiste em apreender os processos de constru??o da identidade racial e suas implica??es com as experi?ncias de acesso ? universidade. Para tanto, caracterizei o PREAFRO como uma experi?ncia de promo??o do acesso de estudantes negros ? universidade; investigo as implica??es dos processos de constru??o da identidade racial com a experi?ncia do retorno ao PREAFRO como educadores; tento compreender a rela??o das narrativas de vida com as experi?ncias do acesso ? universidade. Como procedimentos metodol?gicos, optei pela pesquisa (auto)biogr?fica, com ?nfase nas narrativas das trajet?rias de escolariza??o e acesso ? universidade. Para recolher os dados, utilizei as entrevistas narrativas e para compreend?-las me baseio na an?lise interpretativa-compreensiva. Desse modo, balizei quatro eixos norteadores: trajet?rias de escolariza??o e acesso ? universidade; identidade racial e a experi?ncia do retorno. Para tratar da organiza??o, objetivos, p?blico-alvo e colaboradores do cursinho, estudei o ?Documento de Princ?pios? e a ficha de inscri??o dos estudantes do PREAFRO para tra?ar o perfil dos estudantes, ambos intercalados com as narrativas. As experi?ncias narradas revelaram as ?maneiras de fazer? diferenciadas do PREAFRO, ao incorporar temas locais aos conte?dos exigidos para o processo seletivo da universidade, considerando as subjetividades dos estudantes, possibilitando uma mudan?a nas suas percep??es sobre si, num processo de recupera??o de autoestima e de fortalecimento da identidade negra.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:20:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SimoneCMS_TESE.pdf: 1935562 bytes, checksum: 54f3738bee5a294511f9c7928273704b (MD5) Previous issue date: 2012-04-13 / Universidade Estadual do Rio Grande do Norte / En la traves?a por nuevos caminos en la investigaci?n acad?mica, se nos presenta el desaf?o de investigar alternativas que muestran un horizonte de posibilidades concretas de una educaci?n pautada en la din?mica de organizaciones y movimientos que participan de la lucha por un proyecto de reconocimiento social y desconstrucci?n de la inferioridad de los sujetos del campo. El escenario de participaci?n de la vida de los que integran la investigaci?n como investigados e investigador es el Territorio Sert?o do Apodi, localizado en el estado de Rio Grande do Norte, cuya elecci?n emp?rica fue motivada por la fuerte presencia y participaci?n de movimientos sociales en el campo. La propuesta es investigar posibilidades y desaf?os de pr?cticas y acciones educativas tanto dentro como fuera de la escuela que buscan reconocer y dar visibilidad a los sujetos sociales del campo en el referido Territorio. As?, ser? objeto de nuestra investigaci?n el espacio de tomada de decisiones y de organizaci?n de institucionalidad territorial a trav?s de la actuaci?n del Colegiado del Territorio del Sert?o do Apodi y de las pr?cticas educativas resultantes de las demandas de las acciones territoriales, tanto escolares como no escolares. La literatura en la cual sedimentamos las bases te?ricas fundamentales de esta investigaci?n es la de Axel Honneth (2001; 2003), asociada al pensamiento de Boaventura Santos (2003; 2008a), Jesse Souza (2003, 2006) y Milton Santos (2006, 2007, 2009). Vale destacar, a?n, la interlocuci?n con la narrativa de Guimar?es Rosa, a trav?s de la obra Grande Sert?o: Veredas, sobrepasando todo el conjunto del texto. Con esta intenci?n, procuramos defender que una perspectiva de educaci?n destinada a los sujetos del campo debe pautarse en la superaci?n de la condici?n de invisibilidad social, a que estos est?n sometidos, por medio de una postura de reconocimiento social que se afirma en el ejercicio de la democracia participativa y en la reparaci?n de desigualdades sociales. Para esto, son muchos los desaf?os y las vulnerabilidades de este proceso; y desde ah?, abriremos caminos para lograr el reconocimiento del papel de la educaci?n y el fortalecimiento de las identidades sociales, al situar al sujeto socialmente, permitiendo que se localice en un determinado grupo social, frente a los saberes construidos en la sociedad / Na travessia por novas veredas da pesquisa acad?mica, imp?e-nos o desafio de investigar alternativas que conduzem o horizonte de possibilidades concretas de uma educa??o pautada na din?mica de organiza??es e movimentos que participam da luta por um projeto de reconhecimento social e desconstru??o da inferioridade dos sujeitos do campo. O cen?rio de participa??o da vida dos que integram a pesquisa como pesquisados e pesquisador ? o Territ?rio Sert?o do Apodi, localizado no estado do Rio Grande do Norte, cuja escolha emp?rica foi motivada pela forte presen?a e participa??o de movimentos sociais no campo. A proposta ? investigar possibilidades e desafios de pr?ticas e a??es educativas na e fora da escola que procuram reconhecer e dar visibilidade aos sujeitos sociais do campo no referido Territ?rio. Assim, ser? objeto de nossa investiga??o o espa?o de tomada de decis?es e de organiza??o de institucionalidade territorial atrav?s da atua??o do Colegiado do Territ?rio do Sert?o do Apodi e as pr?ticas educativas resultantes de demandas das a??es territoriais, tanto escolares como n?o escolares. A literatura na qual sedimentamos as bases te?ricas fundamentais desta pesquisa ? de Axel Honneth (2001; 2003), associada ao pensamento de Boaventura Santos (2003; 2008a), Jesse Souza (2003, 2006) e Milton Santos (2006, 2007, 2009). Vale destacar, ainda, a interlocu??o com a narrativa de Guimar?es Rosa, atrav?s da obra Grande Sert?o: Veredas, perpassando todo o conjunto do texto. Com essa intencionalidade, procuramos defender que uma perspectiva de educa??o destinada aos sujeitos do campo deve se pautar na supera??o da condi??o de invisibilidade social, a que estes est?o submetidos, por meio de uma postura de reconhecimento social que se firma no exerc?cio da democracia participativa e na repara??o de desigualdades sociais. Para tanto, s?o muitos os desafios e as vulnerabilidades desse processo; da?, abrirmos veredas para o reconhecimento do papel da educa??o no fortalecimento das identidades sociais, ao situar o sujeito socialmente, permitindo que se localize em um determinado grupo social, frente aos saberes constru?dos na sociedade

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnailtonGS.pdf: 5506517 bytes, checksum: 01021a2cedfb8a7d33e1dd123c36c032 (MD5) Previous issue date: 2009-08-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / !Acre! Un lugar m?stico marcado por las luchas y conquistas que traen en su historia las bellezas de sus riquezas naturales y la diversidad cultural. Este es el escenario en que se constituye ese trabajo como resultado de estudios sobre la implantaci?n de una universidad en la regi?n del Alto Juru?-Acre, denominada de Universidad de la Floresta. Esta surge como proceso de fortalecimiento y expansi?n del Campus de la Universidad Federal de Acre, en el munic?pio de Cruzeiro del Sul. Envuelto por los movimientos sociales que cambiaron los rumbos de su historia, incluyendo la identidad acreana, Acre resguarda a sus hijos el derecho de exigir conciencia ecol?gica y desarrollo con la preservaci?n de la floresta y de la sustentabilidad. As?, los movimientos como empates, socioambientalismo y florestan?a impulsionar?n el proyecto de implantaci?n de la Universidad de la floresta, donde el reconocimiento de los saberes de las poblaciones tradicionales y el conv?vio di?rio de eses pueblos con la naturaleza representa un nuevo paradigma para el concepto de universidad. Todo eso apunta para una nueva forma de pensar y sistematizar la educaci?n. Para el desarrollo del an?lisis sobre la implantaci?n de esra universidad me fundament? en los princ?pios referendados por el abordaje de la complejidad a trav?z de los pensamientos de grandes s?bios, entre los cuales destaco Edgar Morin, Claude L?vi-Straus y Concei??o Almeida. Para transitar metodol?gicamente opt? por trillar en caminos futiristas, donde mi escrita se construye a partir de mi punto de vista, de mi sentir y de mis conversaciones con la Floresta. De esta forma, presento los princ?pios y la estructura interinstitucional de la universidad de la Floresta, formada por tres grandes ejes: Centro de formaci?n y tecnolog?as de la Floresta CEFLORA, Instituto de la Biodiversidad y Manejo Sustentable de los recursos Naturales IB y el Campus UFAC / Floresta. Estas tres unidades dever?n funcionar de modo integrado componiendo el trip? ense?anza, pesquisa y extensi?n de la Universidad de la Floresta. Por fin, delante de la especificidad de esta universidad y de sus propuestas, afirmo la importancia de interactuar los saberes de la tradici?n a los saberes de la academia como forma de valorizar lLa cultura de los pueblos de la floresta / Acre! Um lugar m?tico marcado por lutas e conquistas que traz em sua hist?ria as belezas de suas riquezas naturais e diversidade cultural. Esse ? o cen?rio em que se constitui este trabalho como resultado de estudos sobre a implanta??o de uma Universidade na regi?o do Alto Juru?-Acre, denominada de Universidade da Floresta. Ela surge como processo de fortalecimento e expans?o do Campus da Universidade Federal do Acre, no munic?pio de Cruzeiro do Sul. Embalado pelos movimentos sociais que mudaram os rumos de sua hist?ria, incluindo a identidade acreana, o Acre resguarda aos seus filhos o direito de exigir consci?ncia ecol?gica e desenvolvimento com a preserva??o da floresta e a sustentabilidade. Assim, os movimentos como empates, socioambientalismo e florestania impulsionaram o projeto de implanta??o da Universidade da Floresta, na qual o reconhecimento dos saberes das popula??es tradicionais e o conv?vio di?rio desses povos com a natureza representam um novo paradigma para o conceito de universidade. Tudo isso aponta para uma nova forma de pensar e sistematizar a educa??o. Para desenvolvimento das an?lises sobre a implanta??o dessa Universidade, me fundamentei nos princ?pios referendados pela abordagem da complexidade por meio dos pensamentos de grandes s?bios, entre os quais destaco Edgar Morin, Claude L?vi-Strauss e Concei??o Almeida. Para o meu caminhar metodol?gico, optei por trilhar caminhos denominados de varadouros, nos quais minha escrita se constr?i a partir do meu olhar, do meu sentir e de minhas conversas com a floresta. Dessa forma, apresento os princ?pios e estrutura interinstitucional da Universidade da Floresta, formada por tr?s grandes eixos: Centro de Forma??o e Tecnologias da Floresta CEFLORA, Instituto da Biodiversidade e Manejo Sustent?vel dos Recursos Naturais IB e o Campus UFAC / Floresta. Essas tr?s unidades, com o objetivo de ter funcionalidade de modo integrado, comp?em o trip? ensino, pesquisa e extens?o da Universidade da Floresta. Por fim, diante da especificidade dessa Universidade e de suas propostas, afirmo a import?ncia de intera??o entre os saberes da tradi??o e os saberes da academia como forma de valorizar a cultura dos povos da floresta

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaDM_DISSERT.pdf: 3956970 bytes, checksum: efe275a6055c55d461084a1775673eaf (MD5) Previous issue date: 2010-04-05 / Uno de los principales desaf?os colocados a la educaci?n del medio rural est? relacionado a la ense?anza de las escuelas rurales con salas multifac?ticas. Estas comprehenden alumnos de diferentes comunidades, series, edades, aprendizaje y niveles de conocimientos. Son cursos heterog?neos, que tienen como caracter?stica central la diversidad. En muchas regiones rurales de Brasil, la educaci?n escolar es organizada en cursos multifac?ticos debido a las grandes distancias entre las comunidades y el bajo n?mero de alumnos en cada serie/a?o. Es com?n encontrar a los que est?n en fase de alfabetizaci?n estudiando con quien ya sabe leer y escribir - y todos sobre la orientaci?n de apenas una profesora, que necesita ense?ar a partir del contexto y la cultura local. El punto principal a ser tratado en este estudio est? relacionado a las pr?cticas ejercidas en la acci?n educativa de las profesoras que act?an en escuelas rurales con salas multifac?ticas de la regi?n del Serid? do Rio Grande do Norte, precisamente en los municipios de Caic?, Jardim do Serid? y Ouro Branco. Creemos que este es uno de los puntos centrales en la discusi?n sobre la organizaci?n de la educaci?n en el medio rural con fuertes implicaciones para el atendimiento cualificado de la poblaci?n en condiciones de escolaridad de ese medio. Las contribuciones de Werthein y Bordenave, Calazans, Paiva, Ramalho, Therrien y Damasceno, Leite, Passador, Molina, Arroyo, Nascimento, Hage, adem?s de documentos oficiales del MEC, como cuadernos SECAD, Ley de Directrices y Bases de la Educaci?n Nacional, Directrices Operacionales para la Implantaci?n de la Ense?anza B?sica de 9 (nove) a?os, Proyecto Base del Programa Escuela Activa, entre otros, fundamentaron el an?lisis sobre la escuela rural y el desaf?o de la docencia en salas multifac?ticas en el contexto del Serid? norteriograndense. El estudio envolvi? 24 (veinticuatro) profesoras y 06 (seis) profesionales de la educaci?n que desempe?an sus funciones en los Centros Municipales de Ense?anza Rural (CMER). Los instrumentos de investigaci?n empleados fueron cuestionarios y observaciones aplicados para responder a las siguientes preguntas: ?c?mo se estructura la escuela rural con salas multifac?ticas? ?C?mo las profesoras se posicionan sobre su trabajo en salas multifac?ticas esto es, como las concibe en el contexto de la educaci?n rural del Serid?? ?Qu? opinan sobre la formaci?n recibida para actuar en salas multifac?ticas? Las profesoras y los/las profesionales de los CMER poseen en general formaci?n superior en pedagog?a, sin embargo, presentan limitaciones delante de las situaciones surgidas en el d?a a d?a de la sala de clases. El estudio revela que son las deficiencias de las pol?ticas sociales y educacionales de formaci?n docente, el bajo apoyo did?ctico-pedag?gico, reforzadas por la ausencia de un plano de carrera que dignifique el trabajo docente en ese medio, que generan limitaciones en el desarrollo profesional del magisterio rural, claramente junto a los docentes que act?an en salas multifac?ticas en los municipios investigados / Um dos principais desafios colocados ? educa??o do meio rural est? relacionado ao ensino das escolas rurais com salas multisseriadas. Estas compreendem alunos de diferentes comunidades, s?ries, idades, aprendizagem e n?veis de conhecimentos. S?o turmas heterog?neas, que t?m como caracter?stica central a diversidade. Em muitas regi?es rurais do Brasil, a educa??o escolar ? organizada em turmas multisseriadas devido ?s grandes distancias entre as comunidades e o baixo n?mero de alunos em cada s?rie/ano. ? comum encontrar os que est?o em fase de alfabetiza??o estudando com quem j? sabe ler e escrever - e todos sob a orienta??o de apenas uma professora, que precisa ensinar a partir do contexto e a cultura local. O ponto principal a ser tratado nesse estudo diz respeito ?s pr?ticas exercidas na a??o educativa das professoras que atuam em escolas rurais com salas multisseriadas da regi?o do Serid? do Rio Grande do Norte, precisamente nos munic?pios de Caic?, Jardim do Serid? e Ouro Branco. Acreditamos ser este um dos pontos centrais na discuss?o sobre a organiza??o da educa??o no meio rural com fortes implica??es para o atendimento qualificado da popula??o escolariz?vel desse meio. As contribui??es de Werthein e Bordenave, Calazans, Paiva, Ramalho, Therrien e Damasceno, Leite, Passador, Molina, Arroyo, Nascimento, Hage, bem como documentos oficiais do MEC, como cadernos SECAD, Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional, Diretrizes Operacionais para a Implanta??o do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, Projeto Base do Programa Escola Ativa, entre outros, fundamentaram a an?lise sobre a escola rural e o desafio da doc?ncia em salas multisseriadas no contexto do Serid? norteriograndense. O estudo envolveu 24 (vinte e quatro) professoras e 06 (seis) profissionais da educa??o que desempenham suas fun??es nos Centros Municipais de Ensino Rural (CMER). Os instrumentos de pesquisa empregados foram question?rios e observa??es aplicados para responder ?s seguintes quest?es: como se estrutura a escola rural com salas multisseriadas? Como as professoras se posicionam sobre seu trabalho em salas multisseriadas isto ?, como as concebe no contexto da educa??o rural do Serid?? Que opinam sobre a forma??o recebida para atuarem em salas multisseriadas? As professoras e os/as profissionais dos CMER possuem em geral forma??o superior em pedagogia, entretanto, apresentam limita??es diante das situa??es surgidas no cotidiano da sala de aula. O estudo revela que s?o as defici?ncias das pol?ticas sociais e educacionais de forma??o docente, o baixo apoio did?tico-pedag?gico, refor?adas pela aus?ncia de um plano de carreira que dignifique o trabalho docente nesse meio, que geram limita??es no desenvolvimento profissional do magist?rio rural, notadamente junto aos docentes que atuam em salas multisseriadas nos munic?pios pesquisados

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-08-09T21:40:13Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Taiara Silva.pdf: 1030963 bytes, checksum: c9fe90720fb7eba4ffb494a8a3a5efa2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-09T21:40:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Taiara Silva.pdf: 1030963 bytes, checksum: c9fe90720fb7eba4ffb494a8a3a5efa2 (MD5) Previous issue date: 2013-05-12 / Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado da Bahia - FAPEB / Esta disertaci?n presenta resultados de una investigaci?n de abordaje cualitativo, cuyo objetivo fue conocer, mediante las representaciones de egresados del Curso de Pedagog?a, los saberes necesarios a la docencia en las series iniciales de la Ense?anza Fundamental I, construidos en su formaci?n inicial. Con el fin de alcanzar este objetivo, nos basamos te?ricamente en los principios de la Teor?a de las Representaciones Sociales y en el campo de estudio de la Formaci?n de Profesores. Para constituir el corpus de an?lisis, optamos por el uso de ep?stolas, contando con la colaboraci?n de 06 (seis) profesoras egresadas del Curso de Pedagog?a de la UEFS. Para el an?lisis de los datos recolectados y producidos en la investigaci?n, utilizamos la t?cnica del An?lisis del Contenido (BARDIN, 2011). Tres grandes categor?as anal?ticas fueron identificadas a partir de la lectura de las misivas producidas por las profesoras colaboradoras: la primera se refiere a los saberes privilegiados en el Curso de Pedagog?a; La segunda se refiere a las lagunas dejadas por la formaci?n inicial; Y la tercera versa sobre las fuentes de los saberes docentes. Se concluye que al ingresar en el curso de formaci?n, las profesoras traen consigo saberes de diversas naturalezas, pues ellas registran, a partir de sus vivencias, como alumnos, las representaciones de ese oficio. En este sentido, lo que se espera del curso de formaci?n inicial es que objetive esos saberes iniciales y el proceso de transposici?n de anclaje para objetivaci?n en la construcci?n de los saberes docentes. Adem?s, este estudio revel? que la formaci?n inicial es uno de los momentos que los saberes son construidos, sin embargo, no queda restringida, s?lo a ella, una vez que la formaci?n continuada tambi?n tiene un importante papel en la constituci?n de esos saberes y es en la pr?ctica que ellos Se mejoran. Sin embargo, al adentrarse en el campo de actuaci?n, las egresadas en estudio sintieron falta de algunos otros saberes. Por lo tanto, es necesario que haya una coherencia entre lo que los cursos de formaci?n ense?an con lo que los futuros profesores encontrar en la pr?ctica. Los cursos de formaci?n inicial no se pueden reducir s?lo a la ense?anza de contenidos, es necesario que haya a. Sobre todo, se demanda el papel desempe?ado por la pr?ctica y el papel que desarrolla la relaci?n con los pares en la consolidaci?n y construcci?n de saberes docentes, incluso en el caso de las profesoras principiantes. / Esta disserta??o apresenta resultados de uma investiga??o de abordagem qualitativa, cujo objetivo foi conhecer, mediante as representa??es de egressas do Curso de Pedagogia, os saberes necess?rios ? doc?ncia nas s?ries iniciais do Ensino Fundamental I, constru?dos na sua forma??o inicial. No intuito de atingir este objetivo, fundamentamo-nos teoricamente nos princ?pios da Teoria das Representa??es Sociais e no campo de estudo da Forma??o de Professores. Para constituir o corpus de an?lise, optamos pelo uso de ep?stolas, contando com a colabora??o de 06 (seis) professoras egressas do Curso de Pedagogia da UEFS. Para a an?lise dos dados coletados e produzidos na investiga??o, utilizamos a t?cnica da An?lise do Conte?do (BARDIN, 2011). Tr?s grandes categorias anal?ticas foram identificadas a partir da leitura das missivas produzidas pelas professoras colaboradoras: a primeira refere-se aos saberes privilegiados no Curso de Pedagogia; a segunda diz respeito ?s lacunas deixadas pela forma??o inicial; e a terceira versa sobre as fontes dos saberes docentes. Conclui-se que ao ingressarem no curso de forma??o, as professoras trazem consigo saberes de diversas naturezas, pois elas registram, a partir de suas viv?ncias, enquanto alunos, as representa??es desse of?cio. Neste sentido, o que se espera do curso de forma??o inicial ? que objetive esses saberes iniciais e o processo de transposi??o de ancoragem para objetiva??o na constru??o dos saberes docentes. Ademais, este estudo revelou que a forma??o inicial ? um dos momentos que os saberes s?o constru?dos, entretanto, n?o fica restrita, somente a ela, uma vez que a forma??o continuada tamb?m tem um importante papel na constitui??o desses saberes e ? na pr?tica que eles s?o aprimorados. Entretanto, ao adentrarem no campo de atua??o, as egressas em estudo sentiram falta de alguns outros saberes. Portanto, ? necess?rio que haja uma coer?ncia entre aquilo que os cursos de forma??o ensinam com o que os futuros professores ir?o encontrar na pr?tica. Os cursos de forma??o inicial n?o podem ser reduzidos somente ao ensino de conte?dos, ? necess?rio que haja a. Sobretudo, demanda-se o papel desempenhado pela pr?tica e o papel que desenvolve a rela??o com os pares na consolida??o e constru??o de saberes docentes, inclusive no caso das professoras iniciantes.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-04-11T13:06:34Z No. of bitstreams: 1 FLAVIA DE MENDON?A RIBEIRO.pdf: 1981458 bytes, checksum: e200b3d7d23ee5861c659b2bb94d4429 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-11T13:06:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FLAVIA DE MENDON?A RIBEIRO.pdf: 1981458 bytes, checksum: e200b3d7d23ee5861c659b2bb94d4429 (MD5) Previous issue date: 2018-02-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This doctoral work aimed to identify and analyze the presence of prejudice in the academic spaces where ProUni (Program University for All) is present, to defend the thesis: the ProUni, at the same time as it seeks to repair the historical absence of the working class in Brazilian Higher Education, reveals the social inequalities manifested by prejudice in university experiences. For the development of an argumentative structure that defends the thesis it was necessary to map and characterize the students of ProUni from an online questionnaire, besides two in-depth interviews that happened individually. The theoretical structure was divided into three axes that presented: The Conjucture in the System of Higher Education: a brief history; ProUni and Prejudice: "My place is not here?"; and Critical Psychology and its action in Higher Education. It is known that prejudice in society exists, as well as in private Higher Educations Institutions, but it isn?t yet considered how this prejudice influences the student's experience during his/her graduation, therefore, we use the quantitative method and the constructive-interpretative analysis. It is concluded that although the ProUni gives access for the working class to Higher Education, the prejudice experienced during graduation is still quite veiled, damaging the daily life of these students, being a source of psychic suffering. A deep work of psychology in higher education is needed to assist the Higher Educations Institutions in the integration of these students in the university community, as well as to help them cope with prejudice in university experiences. / Este trabajo de doctorado tuvo como objetivo identificar y analizar la presencia del prejuicio en los espacios acad?micos donde el ProUni (Programa Universidad para todos) est? presente, para, a partir del an?lisis presentado, defender la tesis de que el ProUni, al mismo tiempo que busca reparar la ausencia hist?rica de la clase obrera en la Ense?anza Superior Brasile?a, acaba por revelar las desigualdades sociales manifestadas por el prejuicio en las vivencias universitarias Para el desarrollo de una estructura argumentativa que defienda la tesis fue necesario un mapeo y caracterizaci?n de los becarios del ProUni a partir de un cuestionario online, adem?s de dos entrevistas en profundidad que ocurrieron de forma individual. La estructura te?rica fue dividida en tres ejes que presentaron La Coyuntura en el Sistema de Ense?anza Superior: un breve hist?rico, ProUni y Prejuicio: "Mi lugar no es aqu??", y Psicolog?a Cr?tica y su actuaci?n en la Ense?anza Superior. Se sabe que el prejuicio en la sociedad existe, as? como en las Instituciones de Ense?anza Superior privadas, pero no es dimensionado todav?a como ese preconcepto influye en la vivencia del estudiante durante su graduaci?n, por lo tanto, para ello utilizamos el m?todo cuantitativo y el an?lisis constructivo-interpretativo. Se concluye que a pesar del ProUni dar acceso a la clase trabajadora a la Ense?anza Superior el prejuicio vivido durante la graduaci?n todav?a es bastante velado, perjudicando el cotidiano de esos estudiantes, siendo una fuente de sufrimiento ps?quico. Se necesita un trabajo profundo de la psicolog?a en la ense?anza superior para auxiliar a las Instituciones de Ense?anza Superior en la integraci?n de esos estudiantes en la comunidad universitaria, adem?s de auxiliarlos al enfrentamiento al prejuicio en las vivencias universitarias. / Esse trabalho de doutoramento teve como objetivo identificar e analisar a presen?a do preconceito nos espa?os acad?micos onde o ProUni (Programa Universidade para Todos) est? presente, para, a partir da an?lise apresentada, defender a tese de que o ProUni, ao mesmo tempo em que busca reparar a aus?ncia hist?rica da classe trabalhadora no Ensino Superior Brasileiro, acaba por revelar as desigualdades sociais manifestas pelo preconceito nas viv?ncias universit?rias. Para o desenvolvimento de uma estrutura argumentativa que defenda a tese foi necess?rio um mapeamento e caracteriza??o dos ProUnistas a partir de um question?rio online, al?m de duas entrevistas em profundidade que aconteceram de forma individual. A estrutura te?rica foi dividida em tr?s eixos que apresentaram o A Conjuntura no Sistema de Ensino Superior: um breve hist?rico, ProUni e Preconceito: ?Meu lugar n?o ? aqui??, e Psicologia Cr?tica e sua atua??o no Ensino Superior. Sabe-se que o preconceito na sociedade existe, assim como nas Institui??es de Ensino Superior privadas, por?m n?o ? dimensionado ainda como esse preconceito influencia na viv?ncia do estudante durante sua gradua??o, portanto, para isso utilizamos o m?todo quantitativo e a an?lise construtivo-interpretativa. Conclui-se que apesar do ProUni dar acesso ? classe trabalhadora ao Ensino Superior o preconceito vivenciado durante a gradua??o ainda ? bastante velado, prejudicando o cotidiano desses estudantes, sendo uma fonte de sofrimento ps?quico. Necessita-se de um trabalho profundo da psicologia no ensino superior para auxiliar as Institui??es de Ensino Superior na integra??o desses estudantes na comunidade universit?ria, al?m de auxili?-los ao enfrentamento ao preconceito nas viv?ncias universit?rias.

Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2017-01-27T14:26:48Z No. of bitstreams: 1 2016 - Luciana Carolina Zanotto.pdf: 68074432 bytes, checksum: c2cbcc13972035dbfa16922df128f4b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-27T14:26:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Luciana Carolina Zanotto.pdf: 68074432 bytes, checksum: c2cbcc13972035dbfa16922df128f4b7 (MD5) Previous issue date: 2016-03-29 / El siguiente trabajo trata sobre agricultura urbana, y como esta puede colaborar para combatir la desigualdad social, reflejada en el espacio urbano y en la seguridad alimentar y nutricional de las poblaciones mas pobres de la ciudad. Como fundamentaci?n te?rica para este producto final, se establecieron algunas l?neas de pensamiento que encaminan la investigaci?n en las tem?ticas de desarrollo alternativo al actual modelo hegem?nico; apropiaci?n del espacio urbano como oposici?n frente a la desigualdad social; y la importancia de la seguridad alimentar y nutricional como base importante de la salud colectiva y ciudadan?a. La investigaci?n tuvo como principal objetivo elaborar un manual sobre la construcci?n de huertas urbanas, colaborando para la difusi?n y multiplicaci?n de ?sta actividad entre las comunidades m?s pobres de la Ciudad de Rio de Janeiro. Para eso se realiz? una experiencia de campo en el ?Complexo da Babil?nia?, en la Ciudad de Rio de Janeiro, Brasil, de la cual se obtuvo parte de la informaci?n necesaria para la realizaci?n de dicha pieza de educaci?n ambiental. El resto de la informaci?n fue conseguida a trav?s de una compilaci?n bibliogr?fica de instituciones como EMBRAPA, INTA y otras. Esa informaci?n fue organizada y plasmada en lenguaje visual de la ilustraci?n, m?s particularmente de la infograf?a, para abarcar a una cantidad de personas mayor, como tambi?n el trato dado a los contenidos presentados. Como resultado se obtuvo una herramienta de educaci?n ambiental totalmente adaptada a la realidad del local de trabajo de campo, orientada a personas de una amplia gama de edades, culturas y or?genes que all? residen, con el objetivo de comprometerlos a practicar la agricultura urbana. / O seguinte trabalho trata sobre agricultura urbana e como ela pode colaborar para combater a desigualdade social, refletida no espa?o urbano e na seguran?a alimentar e nutricional das popula??es mais pobres da cidade. Como fundamenta??o te?rica para este produto final, se estabeleceram algumas linhas de pensamento que encaminham a pesquisa nas tem?ticas de desenvolvimento alternativo ao atual modelo hegem?nico; apropria??o do espa?o urbano como oposi??o frente ? desigualdade social; e a import?ncia da seguran?a alimentar e nutricional como base importante da sa?de coletiva e da cidadania. A pesquisa teve como principal objetivo elaborar um manual sobre a constru??o de hortas urbanas, colaborando para a difus?o e multiplica??o dessa atividade entre as comunidades mais pobres da cidade do Rio de Janeiro. Para isso, realizou-se uma experi?ncia de campo no Complexo da Babil?nia, na cidade do Rio de Janeiro, Brasil, da qual se obteve parte da informa??o necess?ria para a realiza??o da dita pe?a de educa??o ambiental. Os demais dados foram coletados por meio de uma compila??o bibliogr?fica de institui??es como EMBRAPA, INTA e outros. Toda essa informa??o foi tratada, organizada e plasmada na linguagem visual da ilustra??o, mais particularmente do infogr?fico, para abranger uma maior quantidade de pessoas. Como resultado, obteve-se uma ferramenta de educa??o ambiental totalmente adaptada ? realidade do local do trabalho de campo, orientada a pessoas de um amplo leque de idades, culturas e origens que ali residem, com o objetivo de engaj?-las a praticar a agricultura urbana

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-02-13T18:54:40Z No. of bitstreams: 1 2016 - NORIELEM DE JESUS MARTINS.pdf: 2936847 bytes, checksum: 3ed61dee02a4a0ddc4a4a8c6ab18a96f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-13T18:54:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - NORIELEM DE JESUS MARTINS.pdf: 2936847 bytes, checksum: 3ed61dee02a4a0ddc4a4a8c6ab18a96f (MD5) Previous issue date: 2016-06-10 / La comprensi?n de la educaci?n como una pr?ctica cultural que se impone a los pueblos ind?genas, podemos reflexionar sobre nuestra ignorancia o negligencia de formas de educar a estas personas, lo que implica propias proceso de la civilizaci?n, los idiomas, las diversas concepciones del territorio y pertenencia. Las pol?ticas p?blicas para la educaci?n ind?gena en Brasil son recientes, y aunque se han conseguido muchos derechos en la educaci?n en los ?ltimos decenios, algunos no actualizan completamente. A pesar de la especificidad de los principios, la diferencia, la interculturalidad y el biling?ismo que apoyan la educaci?n ind?gena tambi?n identific? una fuerte influencia colonial en las pol?ticas p?blicas de Educaci?n Nacional, el di?logo y dificulta la implementaci?n de los derechos ind?genas. A pesar de estos callejones sin salida, las nuevas pol?ticas han ido constituyendo en una perspectiva intercultural, respetando la territorialidad ind?gena. En el estado de R?o de Janeiro, esta pol?tica comienza a tomar forma a partir de la acci?n de colaboraci?n entre el Estado, los municipios y el gobierno federal. Por lo tanto, el objetivo de esta investigaci?n es analizar la situaci?n de las pol?ticas p?blicas actuales de la educaci?n ind?gena guaran? en el Estado de R?o de Janeiro, la identificaci?n de las posibles formas de garantizar el derecho a la educaci?n con miras a la acci?n colaborativa. Para su realizaci?n, nos centramos en el enfoque cualitativo, observaci?n participante y las entrevistas realizadas en el periodo 2014-2015. Nuestro campo de estudio son las pol?ticas p?blicas para la educaci?n ind?gena en R?o de Janeiro llevadas a cabo por el Gobierno del Estado, los municipios donde est?n ubicados los pueblos guaran?es y universidades p?blicas. El an?lisis de los acuerdos de cooperaci?n entre las entidades federales de la pol?tica de los territorios Etnoeducacionais, nos dimos cuenta de la necesidad de invertir en un plan de acci?n que responda a las particularidades de cada pueblo y que permite una mayor autonom?a que el actual modelo de gesti?n, lo que permite la ejecuci?n de las garant?as los derechos alcanzados. / Compreendendo a educa??o escolar como uma pr?tica cultural que se imp?s aos povos ind?genas, podemos refletir sobre o nosso desconhecimento ou neglig?ncia sobre as formas de educar destes povos, que envolvem processos civilizat?rios pr?prios, linguagens, concep??es diversificadas de territ?rio e pertencimento. As pol?ticas p?blicas de Educa??o Escolar Ind?gena no Brasil s?o recentes, e embora muitos direitos tenham sido conquistados no campo educacional, ao longo das ?ltimas d?cadas, alguns n?o se efetivam plenamente. Apesar dos princ?pios da especificidade, diferen?a, interculturalidade e bilinguismo que fundamentam a Educa??o Escolar Ind?gena, identificamos, ainda, uma forte influ?ncia colonial nas pol?ticas p?blicas da Educa??o Nacional, dificultando o di?logo e a implementa??o de direitos ind?genas. Apesar destes impasses, novas pol?ticas v?m se constituindo em uma perspectiva intercultural, respeitando as territorialidades ind?genas. No Estado do Rio de Janeiro, esta pol?tica come?a a se estruturar a partir da a??o colaborativa entre Estado, Munic?pios e Governo Federal. Sendo assim, o objetivo desta pesquisa ? analisar a situa??o das atuais pol?ticas p?blicas de educa??o escolar ind?gena Guarani no Estado do Rio de Janeiro, identificando caminhos poss?veis para a garantia do direito ? educa??o, na perspectiva da a??o colaborativa. Para sua realiza??o, privilegiamos a abordagem qualitativa, a observa??o participante e entrevistas efetuadas no per?odo de 2014-2015. Nosso campo de estudo s?o as pol?ticas p?blicas para a Educa??o Escolar Ind?gena no Rio de Janeiro, realizadas pelo Governo Estadual, Munic?pios onde est?o localizadas as aldeias Guarani e Universidades P?blicas. Analisando o regime colabora??o entre entes federados a partir da pol?tica dos Territ?rios Etnoeducacionais, percebemos que ? necess?rio investir em um plano de a??o que contemple as especificidades de cada aldeia e que possibilite maior autonomia que a do modelo de gest?o atual, possibilitando a garantia de efetiva??o dos direitos conquistados.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2018-10-03T13:33:11Z No. of bitstreams: 1 2013 - Mariane Del Carmen da Costa Diaz.pdf: 7110222 bytes, checksum: 68b29cd1489305021c7fa5e5fea95d5c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-03T13:33:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013 - Mariane Del Carmen da Costa Diaz.pdf: 7110222 bytes, checksum: 68b29cd1489305021c7fa5e5fea95d5c (MD5) Previous issue date: 2013-08-08 / Instituto de Pesquisa Econ?mica Aplicada - IPEA / Esta investigaci?n de maestr?a tiene como objetivo identificar pieza de la trayectoria y la participaci?n del movimiento ind?gena en el Primer Congreso Nacional de Educaci?n Ind?gena (CONEEI) a trav?s de sus historias, recuerdos y narraciones. En el contexto actual, esta conferencia puede ser considerada un hito para garantizar, en primer lugar, la posibilidad de participaci?n de todos los grupos ?tnicos presentes en Brasil y llegar a casi todos ellos. La Conferencia es tambi?n pionera por haber permitido un espacio de car?cter nacional para discutir y reflexionar sobre las pol?ticas y objetivos de la educaci?n espec?fica. De ese modo, el CONEEI puede ser interpretada y entendida como un cambio hacia la reafirmaci?n de esos pueblos por sus luchas y el respeto a sus diferencias y particularidades, ya que proporciona espacio a las partes interesadas para analizar, reflejar su situaci?n y trazar sus perspectivas. El esquema de la investigaci?n se llev? a cabo en el sur (Rio de Janeiro, S?o Paulo, Rio Grande do Sul, Santa Catarina y Paran?) del Decreto N ? 6861 del 27 de mayo de 2009, que establece la educaci?n ind?gena, la creaci?n de los Territorios Etnoeducacionales. La investigaci?n es cualitativa y fija su metodolog?a con el apoyo de la historia oral y la narrativa perspectiva de Benjamin, para revelar una historia (narraciones ind?genas) m?s all? del oficial (documentos oficiales CONEEI), tambi?n apropiarse del concepto de memoria y penetrando a trav?s de la antropolog?a sobre el trabajo de campo mediante entrevistas y el diario de campo. A partir de los relatos de los l?deres ind?genas en el sur es posible conocer una versi?n de la conferencia desde la perspectiva de los participantes, destac?ndose principalmente la nueva organizaci?n de la pol?tica educativa para la educaci?n ind?gena (Territorios Etnoeducacionales), las dificultades y los obst?culos de la educaci?n espec?fica y el deseo de convertirse en los protagonistas de sus actividades y proyectos / A presente investiga??o de mestrado tem como objetivo identificar parte da trajet?ria e a participa??o do movimento ind?gena na I Confer?ncia Nacional de Educa??o Escolar Ind?gena (CONEEI) atrav?s de suas hist?rias, mem?rias e narrativas. No atual contexto, a referida confer?ncia pode ser considerada um marco hist?rico por garantir, pela primeira vez, a possibilidade de participa??o de todas as etnias presentes no Brasil e atingir quase que a totalidade dessas. A Confer?ncia ? pioneira tamb?m por ter possibilitado um espa?o de car?ter nacional para discutir e refletir sobre as pol?ticas e objetivos dessa educa??o espec?fica. Nesse sentido, a CONEEI pode ser interpretada e compreendida tamb?m como um direcionamento para a reafirma??o desses povos por suas lutas e respeito ?s suas diferen?as e particularidades na medida em que disponibiliza espa?o para que os envolvidos analisem, reflitam suas situa??es e tracem suas perspectivas. O recorte da pesquisa deu-se na Regi?o Sul (Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Paran?) a partir do Decreto N? 6.861 de 27 de maio de 2009 que disp?e sobre a Educa??o Escolar Ind?gena, criando os Territ?rios Etnoeducacionais. A pesquisa ? qualitativa e tem sua metodologia amparada pela hist?ria oral e pela narrativa em uma perspectiva Benjaminiana, no sentido de revelar uma hist?ria (narrativas ind?genas) para al?m da oficial (documentos oficiais da CONEEI), apropriando-se tamb?m do conceito de mem?ria e perpassando pela Antropologia no que tange ? pesquisa de campo, utilizando-se entrevistas e di?rio de campo. A partir das narrativas das lideran?as ind?genas da regi?o Sul ? poss?vel conhecer uma vers?o da confer?ncia sob a ?tica desses participantes, sendo destacados principalmente a nova organiza??o de pol?tica educacional para educa??o escolar ind?gena (Territ?rios etnoeducacionais), as dificuldades e entraves desse tipo de educa??o e o desejo de se tornarem os protagonistas de suas a??es e projetos.