Submitted by Miriam Lucas (miriam.lucas@unioeste.br) on 2017-09-01T18:33:33Z No. of bitstreams: 2 Mariley_Francisco_2017.pdf: 1528522 bytes, checksum: 100fb28c8901dd341c3fa4aa67edd9fa (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-01T18:33:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Mariley_Francisco_2017.pdf: 1528522 bytes, checksum: 100fb28c8901dd341c3fa4aa67edd9fa (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-07-27 / reading and writing performance and indicates learning equality. It aims to understand if Prova Brasil indicates full reading and writing learning, observing the literacy and literacy conception of the National Literacy Assessment (ANA), and Prova Brasil, to investigate the low learning that hides behind a high average . This is an analysis of the reality that the large scale evaluation tests express in Foz do Iguaçu, a municipality that stands out due to the high index in large scale evaluation in the initial years of elementary education. It identifies the fashion and the median in relation to the evaluation applied in 3rd and 6th year elementary school students to analyze the equality-disparity between the results of the large-scale evaluations. Does high average indicate that all children can read? Does it indicate equality in learning? What is the conception of literacy and literacy in the ANA and the Prova Brasil? There are non-literate children in the third and the sixth year, where they go immediately after the Brazil Test, which is done at the end of the fifth year. Description of the literacy conception of ANA and Prova Brasil. Applies evidence based on the reference matrix of the large scale assessments of 2015 and 2016, based on the matrices of the tests of those years. The analysis of the tests shows that they evaluate literacy and not literacy. The graphs show that there is dispersion of data, indicating learning inequality. The results of the tests show non-literate children in the sixth year of elementary school, in a city with high index in large-scale evaluation. / Questiona se escola com bons índices de avaliação indica bom desempenho geral em leitura e escrita e se Indica igualdade de aprendizagem. Objetiva entender se a Prova Brasil indica aprendizagem plena de leitura e de escrita, observando a concepção de alfabetização e letramento da Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA), e da Prova Brasil, para investigar as baixas aprendizagens que se escondem por trás de uma média alta.Faz análise da realidade que as provas de avaliação em larga escala expressam em Foz do Iguaçu, município que se destaca pelo alto índice em avaliação de larga escala nos anos iniciais do ensino fundamental. Identifica a moda e a mediana em relação à avaliação aplicada em alunos de 3º e do 6º anos do Ensino Fundamental para analisar a igualdade-disparidade entre os resultados das avaliações de larga escala. Média alta indica que todas as crianças saibam ler? Indica igualdade na aprendizagem? Qual a concepção de alfabetização e letramento da prova ANA e da Prova Brasil? Há crianças não alfabetizadas no terceiro e no sexto ano, para onde vão imediatamente após a realização da Prova Brasil, que é feita ao final do quinto ano. Descrição da concepção de alfabetização da ANA e da Prova Brasil. Aplica prova baseada na matriz de referência das avaliações de larga escala de 2015 e 2016, com base nas matrizes das provas daqueles anos. A análise das provas mostra que estas avaliam alfabetização e não letramento. Os gráficos mostram que há dispersão dos dados, indicando desigualdade de aprendizagem. Os resultados das provas mostram crianças não alfabetizadas no sexto ano do ensino fundamental, em cidade com alto índice em avaliação de larga escala.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-21T12:22:57Z No. of bitstreams: 2 Francisca_Rojo2016.pdf: 2143636 bytes, checksum: dc44052f98ff0052705d41724738a8cc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-21T12:22:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Francisca_Rojo2016.pdf: 2143636 bytes, checksum: dc44052f98ff0052705d41724738a8cc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-12 / The National Plan of Teachers Formation for Basic Education-PARFOR is a government plan of emergency action for attending the teachers in an effective exercise in the public networks of teaching of basic education. The research had as a general objective to describe the quantitative impact of the Plan on the Coverage Area of UNIOESTE in between the years 2010 and 2014, with the intention of determining if the PARFOR achieved its quantitative objectives in its modalities for the situation. The Plan was instituted by a Regulatory Ordinance moa no de 2009 to attend to the Law of Directives and Bases of Education-LDB n° 9.394 of December 20th of 1996. The type of research was regularized by its exploratory characteristic, based in primary and secondary sources. The primary ones circumscribe themselves to the official documents from various involved institutions and normative contours of different hierarchies and the secondary ones in few bibliographies, having in mind the recent insertion of the Plan. The data was obtained from the university’s website, in the academic departments of campuses, as well as general coordination of the PARFOR. With the research, it was possible to evaluate the guiding documents of the Plan, as well as comprehending historically the development process of the formation of teachers in Brazil, a subject already exhaustively studied. It was found that the PARFOR could be considered a relevant action to the teacher’s formation in effective exercise in public network even with the many existing barriers in the development of the Plan. The results pointed to a necessity to prioritize educational policies of teacher training that are better planned and, so that the desired objectives can possibly be achieved. / O Plano Nacional de Formação de professores da Educação Básica-PARFOR é um plano de governo de ação emergencial para atendimento aos professores em efetivo exercício nas redes públicas de ensino da educação básica. A pesquisa teve como objetivo geral descrever o impacto quantitativo do Plano na região de abrangência da UNIOESTE entre os anos 2010 e 2014, com a intenção de responder se o PARFOR atingiu seus objetivos quantitativos no atendimento de suas modalidade nessa instituição. O Plano foi instituído por uma Portaria Normativa no ano de 2009 como atendimento à Lei de Diretrizes e Bases da Educação-LDB nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. O tipo de pesquisa se pautou pelo seu caráter exploratório, baseado em fontes primárias e secundárias. As primárias se circunscreveram aos documentos oficiais das diversas instituições envolvidas e contornos normativos de diferentes hierarquias e as secundárias em poucas bibliografias, tendo em vista a recente implantação do Plano. Os dados foram obtidos no site da universidade, nas secretarias acadêmicas dos campi, bem como na coordenação geral do PARFOR. Com a pesquisa, foi possível avaliar os documentos orientadores do Plano, bem como compreender historicamente o processo de desenvolvimento da formação de professores no Brasil, temática exaustivamente já estudada. Constatou-se que o PARFOR pode ser considerado uma ação de relevância para a formação do professor em efetivo exercício na rede pública mesmo com os muitos entraves existentes no desenvolvimento do Plano. Os resultados apontaram para uma necessidade de priorizar políticas educacionais de formação docente que sejam melhor planejadas e, para que assim os objetivos almejados sejam possivelmente alcançados

Submitted by Miriam Lucas (miriam.lucas@unioeste.br) on 2018-05-08T12:36:18Z No. of bitstreams: 2 Aline_Cristina_Paiva_2016.pdf: 1489035 bytes, checksum: 32fe2283485e4b715b9658ccbe49ea81 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-08T12:36:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Aline_Cristina_Paiva_2016.pdf: 1489035 bytes, checksum: 32fe2283485e4b715b9658ccbe49ea81 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-03-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this study is from the relationship school and state, investigate educational policies and consider whether they make it possible to work with diversity on the border of Foz do Iguaçu, in the state of Paraná. The Brazilian city, along with Ciudad del Este in Paraguay and Puerto Iguazu in Argentina, form the triple border, which among other characteristics, is known for tourism and the intense trade relations. The process of formation of Foz do Iguaçu was marked by the influence of the border countries and the presence of other nationalities and ethnicities. It is, therefore, a city not only different by the presence of Paraguayan and Argentinean neighbors, but that is also shared by Lebanese, Chinese, Korean, Chilean, Bolivian, Italian, among others. The school and educational policies in this context become the center of this research, since the school is a major means of training and socialization of individuals and may contribute to the integration process, the intercultural bias, or other hand, being a border, to disregard the existence of ethnic and cultural diversity that makes up the school environment. The reasons for the discussions in this work pass necessarily by the nation-state relationship with school.The history of education in Foz do Iguaçu and the history of educational policies in Brazil reveal how the school is an important institution in the national identity formation, and how they impact relations in border schools. To analyze the educational policies for diversity policies were analyzed educational documents from the Constitution of 1988, it derived the Law of Guidelines and Bases of National Education in 1996 and the National Curriculum Guidelines for cultural plurality in 1997. These two policies, along with the State Plan for 2015 Paraná Education and basic curriculum for public school in western Paraná, made by the Association of western Paraná Cities (AMOP) in 2007. to discuss public policies in the border region implies think of the region as a whole. An example of an educational policy for border, is the Intercultural Bilingual School Program, the Mercosur initiative, which passed through discussions with other countries in the border region. In the city of Foz do the program takes place at the Municipal School Adele Zanotto Scalco and aims to contribute to the integral formation of children, adolescents and young people, through the articulation of actions aimed at regional integration through intercultural education by offering the bilingual education.In order to get to know an educational policy, there were two interviews with Brazilian teachers, one former member of the program and the other, which entered the year 2015 with the interviews it was possible to collect the first impressions of the program in Foz do Iguaçu, its challenges and its importance as an educational policy in the field of linguistics integrationist content to influence future public policy. / O objetivo desta dissertação é investigar as relações entre políticas educacionais e a diversidade cultural presente na fronteira de Foz do Iguaçu, localizada no estado do Paraná. A cidade brasileira, juntamente com Ciudad del Este no Paraguai e Puerto Iguazú na Argentina, formam a tríplice fronteira, que dentre outras características, é conhecida pelo turismo e pelas intensas relações comerciais. O processo de formação de Foz do Iguaçu foi marcado pela influência dos países da fronteira e pela presença de outras nacionalidades e etnias. Trata-se, portanto, de uma cidade, não apenas diversa pela presença dos paraguaios e argentinos, mas que também é compartilhada por libaneses, chineses, coreanos, chilenos, bolivianos, italianos, dentre outros. A escola e as políticas educacionais para esse contexto é o centro desta pesquisa, na medida em que a instituição escolar é um importante espaço de socialização. A história da educação em Foz do Iguaçu e a história das políticas educacionais no Brasil revelam como a escola é uma instituição importante na formação da identidade nacional e como estas afetam a relação com o „outro‟. Nesse sentido, foram analisados documentos de políticas educacionais para a diversidade implementadas após a Constituição de 1988, sendo elas: a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, os Parâmetros Curriculares Nacionais para a pluralidade cultural de 1997, o Plano Estadual de Educação do Paraná de 2015 e o currículo básico para a escola pública municipal do oeste do Paraná, feita pela Associação dos Municípios do Oeste do Paraná (AMOP), em 2007. Por último buscou-se analisar o Programa Escola Intercultural Bilíngue, iniciativa do Mercosul, que tem como objetivo integrar as regiões fronteiriças por meio da educação. Com base nas analises das políticas educacionais para a diversidade, principalmente a partir de 1988, verificou-se uma tendência universalista dessas políticas para a diversidade que difere da diversidade particular vivida em Foz do Iguaçu.

Made available in DSpace on 2017-07-10T19:07:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert Evandro Anderson Silva.pdf: 4568255 bytes, checksum: 20b68ad0dcaf8d2b1d960efe53fbb8b3 (MD5) Previous issue date: 2013-02-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis analyzes systematically the Education of Youth and Adults - EJA especially in the aspect of literacy in the programs in Brazil Alfabetizado and Paraná Alfabetizado( Literate). The analyzes seek to identify this type of education in its various aspects: political, pedagogical, psychological, historical, curricular, evaluative, teaching-learning, theory and other dimensions that are part of it and precludes its overcome. It is understood that the two programs are educational policies of the Union and the State used to overcome illiteracy. Initially appointed, some social indicators demonstrate the urgency to create policies and actions to overcome illiteracy and give conditions for the access to basic education to all the people excluded from school. A historical retrospective of EJA is made, indicating its journey from the first concrete discussions on the 1940s to the year 2012. It is followed by a description of the major public policies to attend the literacy in that period. It ends up describing how the program Brazil Alfabetizado (Literate) is organized and its main guidelines and organization. The second chapter examines how the program Paraná Alfabetizado PPA (Literate) is organized, including the training, guidelines and concepts. In this analysis there is an approach about the main descriptions made in response to the Letter No. 059/10 Contas do Governo (Accounts Government)of 26/04/10,in which questions about the PPA activities are made. Then a study is made about the Relátorio Sintese (the Synthesis Report) of the meeting of the PPA Training Course Coordinators addressing to the main results of the discussions held in Faxinal do Céu .Then the conceptions of the State Curriculum Guidelines used in EJA Paraná and how it organizes the curriculum in the literacy process are investigated. The results obtained by the PPA in the city of Foz do Iguaçu, demonstrating the advances and setbacks obtained by the program, are shown next. The chapter is finalized bringing discussions of two authors on the characterizations given to the EJA students. Soares, 2001 EJA highlights the need to rethink and theorize some issues and points to "the need to establish a more detailed profile of the student, taking the reality into which they are inserted as the starting point of pedagogical actions, rethinking the curriculum methodologies and appropriate materials to their needs and a teacher training consistent with the specificity of the EJA (...) ". The author stresses thatan outdated characterization of the students occur , describing them as the newcomer migrant to the metropolises, sons of farm workers with little education that tries to change the social group they belong. Moura, 2006 describes that these individuals go to school late, that although they entered the labor market and work in the production of material goods, they are excluded from the profits of these products, they are ignored and marginalized by society, treated in a childish and foolish way, suffering all kinds of discrimination and prejudice. Schwartz, 2010, describes that there are representations based on common sense, as we consider them unable to perform certain tasks, or that to teach it is not necessary a teacher, or the use of the term "national scourge." These expressions characterize the literate as someone who has not developed culturally. This view devalue the knowledge of the individual. Issues such as who are the learners? How do they live? What do they think and do? Why did they decided to study? should be a concern of the literacy programs and adult education Schwartz indicates that the learners should be seen as intelligent people with their own culture, who live and work. When teaching and learning about how to read and write, teachers should consider the existence of fears and how to work to overcome them. Many students have a traditional experience in education, and should be conducted to understand a new kind of school, where their knowledge is considered and helps building their learning. The teacher should take the student to see themselves as thinking, critic, valuing individuals, valuing the knowledge they bring. / A presente dissertação analisa de forma sistemática a Educação de Jovens e Adultos EJA, principalmente no aspecto da alfabetização nos Programas Brasil Alfabetizado e Paraná Alfabetizado. As análises buscam identificar esta modalidade de educação nos seus mais variados aspectos: político, pedagógico, psicológico, histórico, curricular, avaliativo, ensino-aprendizagem, teórico e em outras dimensões que a constituem e a impedem de ser superada. Entende-se que os dois programas são políticas educacionais da União e do estado como medida para superar o analfabetismo. Inicialmente são apontados alguns indicadores sociais que demonstram a urgência em se implementar políticas e ações para superar o analfabetismo e dar condições de acesso à educação básica a toda a população excluída da escola. Neste caminho é feita uma retrospectiva histórica da EJA, indicando o seu percurso desde os primeiros debates concretos na década de 1940 até o ano de 2012. Em seguida descrevem-se as principais políticas públicas para atender a alfabetização no período. Esta primeira encerra-se descrevendo como está organizado o Programa Brasil Alfabetizado e suas principais diretrizes e organização. No segundo capítulo analisa como está organizado o Programa Paraná Alfabetizado PPA, compreendendo sua formação, diretrizes e concepções. Junto a esta análise é feita uma abordagem sobre as principais descrições feitas na resposta ao Ofício n° 059/10 Contas de Governo, de 26/04/10, que questiona atividades do PPA. Em seguida é feito um estudo sobre o Relatório Síntese do encontro do Curso de Formação dos Coordenadores do PPA, abordando os principais resultados das discussões promovidas em Faxinal do Céu. Em seguida são averiguadas as concepções que norteiam as Diretrizes Curriculares Estaduais para a EJA no estado do Paraná e como ela organiza o currículo no processo de alfabetização. Na sequência são apresentados os resultados obtidos pelo PPA na cidade de Foz do Iguaçu, demonstrando os avanços e retrocessos do programa. O capítulo é finalizado trazendo as discussões de duas autoras sobre as caracterizações que se dão aos alunos da EJA. Soares, 2001, destaca que a EJA necessita repensar e teorizar algumas temáticas e aponta a necessidade de se estabelecer um perfil mais aprofundado do aluno, a tomada da realidade em que está inserido como ponto de partida das ações pedagógicas; repensar o currículo com metodologias e materiais didáticos adequados às suas necessidades e a formação de professores condizentes com a especificidade da EJA (...) . A autora destaca que ocorrem caracterizações ultrapassadas sobre os alunos, descrevendo-os como o migrante recém chegado às metrópoles, filho de trabalhadores rurais, com pouca escolarização e que busca a escola para mudar seu quadro social. Moura (2006) descreve que esses sujeitos buscam a escola tardiamente e que, apesar de inseridos no mercado de trabalho e aturarem na produção de bens materiais, são excluídos da participação desses bens, são ignorados e marginalizados pela sociedade, tratados de forma bestializada e infantilizada, sofrendo todo tipo de discriminação e preconceito. Schwartz (2010) descreve que existem representações baseadas no senso comum, como as que os consideram incapazes de realizarem algumas tarefas, ou a de que para ser alfabetizador não precisa ser professor, ou a utilização da expressão chaga nacional . Expressões estas que caracterizam o alfabetizando como alguém que não se desenvolveu culturalmente. Esta visão menospreza o conhecimento do sujeito. Questões como Quem são os aprendizes? Como vivem? O que pensam e fazem? Por que resolveram estudar? devem ser uma preocupação dos programas e alfabetizadores da EJA. Schwartz indica que os alfabetizandos devem ser vistos como pessoas inteligentes, com cultura própria, que vivem e trabalham. No ensino e na aprendizagem da leitura e escrita o professor deve considerar a existência de medos e de que forma deve trabalhar para superá-los. Muitos alunos têm uma experiência tradicional de educação e devem ser conduzidos a entender um novo tipo de escola, no qual os seus conhecimentos são considerados, assim pode ele ajudar a construir sua aprendizagem. O professor deve levar o aluno a se ver como sujeito pensante, crítico, valorizando os conhecimentos que traz.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao-ClaudiaMariaSantosJesus.pdf: 997714 bytes, checksum: 5bb7cf2237a0646ae227c9642d1b5a32 (MD5) Previous issue date: 2015-09-30 / This work is part of the Research Group Educational Scientific Culture and Knowledge Production, Research Field: School Institutions, Knowledge and Educational Practices of the Graduate Program in Education / Master of Education from the Federal University of Maranhão. The dissertation entitled: Comprehensive education: a review of the implementation of EI in São Luís-MA. It aims: to analyze the historical process and the ideological and legal foundations that support the experiences of comprehensive education in Brazil focusing on the experience developed in São Luís (MA). To this end, it is necessary to undertake a historical and investigative journey, trying to understand the ideological basis upon which underpin the current discourse on the subject into focus. The research is qualitative in nature, based on historical dialectic materialism, which allowed us to understand the contradictory basis of integral concepts of education. The research development stages include the bibliographical research, documentary and field where data collection was made through semi-structured interviews aiming to analyze the assumptions, concepts of holistic education, and the legal foundations that support this theme, such as the Federal Constitution 1988, LDB No. 9.394 / 1996, the PNE, and Normative Interministerial nº- 17, of 24 April 2007 establishing the More Education Program, at the municipal level highlight the SME / SL (2015 -2024) and the Comprehensive Educational books (SEMED, 2014). The analysis had with refencicias the authors seguite: Jaeger (2013), Ponce (1985), Cambi(1999),Marx, Engles(1999),Gallo(1995),Moriyón(1989),Cavalari(1999),Teixeira(1959)Lombardi(2010),Manacorda(2011,Gadotti(2009),Oliveira(2009),Tont(2012), Frigotto (2009), among others. The text systematized into four sections, the first reserved for the demarcation of the object, the methodological theoretical path of research. The second analyzes the assumptions of comprehensive education. The third examines the theoretical bases of Marxist and anarchist conceptions of integral education. In the fourth section are the analysis of field research data on the implementation process of the EI in São Luís-MA. Based on the data of empirical research, we analyzed the perceptions and present speeches in the interviews, with respect to EI implementation process in public schools of São Luís-MA education from 2009 to 2014. The data Research points to a process still under construction, a Comprehensive Education policy. / O presente trabalho integra o Grupo de Pesquisa Cultura Científica e Produção de Conhecimentos Educacionais, Linha de Pesquisa: Instituições Escolares, Saberes e Práticas Educativas do Programa de Pós-Graduação em Educação/Mestrado em Educação da Universidade Federal do Maranhão. A dissertação se intitula A Educação Integral: uma análise da implementação da E.I no município de São Luís-MA, tendo como objetivo: analisar o processo histórico e as bases ideológicas e legais que subsidiam as experiências de educação integral no Brasil com foco na experiência desenvolvida no município de São Luís -MA. Para tanto, faz-se necessário empreender um percurso histórico-investigativo, buscando compreender as bases ideológicas nas quais se alicerçam o atual discurso sobre o tema em foco. A pesquisa é de natureza qualitativa, fundamentada no materialismo histórico-dialético, o que permitiu compreender as bases contraditórias das concepções de educação integral. As etapas de desenvolvimento da pesquisa contemplam a pesquisa bibliográfica, documental e de campo onde foram feitas coletas dos dados, por meio de entrevistas semiestruturadas com o intuito de analisar os pressupostos, as concepções de educação integral, e as bases legais que subsidiam a temática, tais como, a Constituição Federal 1988, a LDB nº 9.394/1996, o PNE e a Portaria Normativa Interministerial nº- 17, de 24 de abril de 2007, que institui o Programa Mais Educação. Na esfera municipal destacam-se o PME/SL (2015-2024) e o Caderno de Educação Integral (SEMED, 2014). A análise desses dados/informações teve como referência Jaeger(2013), Ponce(1985), Cambi(1999), Coelho(2013), Marx,Engels(2007), Gallo(1995), Moriyón(1989), Cavalari(1999),Teixeira(1959) Lombardi(2010), Manacorda(2011),Gadotti(2009) ,Oliveira(2009), Tont(2012), Frigotto(2009), entre outros. O texto sistematiza-se em quatro seções: a primeira, reservada à demarcação do objeto, traça o percurso teórico metodológico da pesquisa; a segunda, analisa os pressupostos da educação integral; a terceira analisa as bases teóricas das concepções de educação integral marxista e anarquista e a quarta seção demonstra a análise dos dados da pesquisa de campo sobre o processo de implementação da E.I no município de São Luís-MA. Com base nos dados da pesquisa empírica, analisaram-se as percepções e os discursos presentes nas falas dos entrevistados, no que concerne ao processo de implementação da E.I na rede municipal de ensino de São Luís-MA, no período de 2009 a 2014. Os dados da pesquisa apontam para um processo, ainda em construção, de uma política de Educação Integral.

Visando a compreender o debate sobre qualidade da educação no Brasil, a pesquisa dedica-se ao seguinte problema de investigação: o que está em jogo nas noções de qualidade da educação para alguns dos principais atores sociais do campo educacional? Como hipótese, considerou-se que estaria em jogo uma redução da noção de qualidade da educação a um viés estritamente instrumental, que identifica o desempenho de estudantes nas provas em larga escala como o resultado e o foco da educação escolar. Nessa hipótese, duas grandes orientações estariam presentes: a primeira, marcada por uma lógica advinda da economia, conceberia a qualidade da educação como a capacidade cognitiva de estudantes, expressa pelos resultados dos testes padronizados, com os demais aspectos educativos sendo analisados em termos de fatores associados a esses resultados. A segunda conceberia a qualidade da educação na perspectiva dos direitos; mais do que \"melhorar\" a qualidade da educação, a prioridade incidiria na construção de uma \"nova\" qualidade, subjacente aos desafios derivados da expansão da escolarização básica. A investigação se deu com base no exame das contribuições da literatura especializada sobre o tema da qualidade da educação e na delineação de uma arena, composta por atores sociais situados no Estado, na sociedade civil e em organismos multilaterais. Na sociedade civil, incluíram-se organizações correspondentes a grupos sociais distintos: dirigentes educacionais (municipais e estaduais), magistério, estudantes, especialistas/pesquisadores, as chamadas organizações não governamentais e o empresariado. Reconstituída a arena de atores, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com seus representantes. A conclusão foi que a hipótese formulada confirmou-se parcialmente. Há uma tendência de alguns atores reduzirem a noção de qualidade da educação a um aspecto instrumental, que identifica o desempenho dos estudantes nas provas em larga escala como o resultado e o foco da educação escolar, assim como foi possível identificar o enunciado de duas grandes perspectivas nas noções de qualidade da educação. Entretanto, as distinções entre elas não são exatamente nos mesmos termos propostos pela hipótese. Para ambas, o que está em jogo nas noções de qualidade da educação é a redução das desigualdades educacionais, vista por dois prismas distintos: 1) a elevação do desempenho dos estudantes nas provas de larga escala e 2) a garantia de condições de ensino que conduzam a uma formação ampla dos estudantes, abrangendo não só os conteúdos curriculares convencionais como também a cidadania e capacidades éticas. Concluiu-se ainda que haveria três principais pontos de divergência entre os atores: a concepção de qualidade da educação, o lugar das provas em larga escala e as prioridades para as políticas quanto ao magistério. / This research project originated from the attempt to understand the debate about quality of education in Brazil. This work aims at understanding what is at stake in the notions of quality of education for some of the main social actors in the educational field. As a hypothesis, what was considered to be at stake was the concept of quality of education reduced to a strictly instrumental bias, which identifies students\' performance on large-scale as the outcome and focus of education. Two main perspectives were present, which can be broadly defined as: the first one, characterized by an economic logic, conceives quality of education as the cognitive ability of students, shown by the results of standardized tests. The other educational aspects were analyzed in terms of factors associated with these results. The second perspective conceives the quality of education within a rights framework; more than \"improving\" the quality of education, the priority would be to create a \"new\" quality, which underlies the challenges arising from the expansion of basic schooling. The investigation was conducted based on a review of specific literature on the topic of quality of education and the delineation of an arena, consisting of social actors within the State, civil society and multilateral organizations. In civil society, there was the intention to include organizations representing different social groups, such as educational leaders/administrators (city and state), teachers, students, experts and researchers, the so-called non-governmental organizations and also business representatives. Once the arena of actors was reconstituted, a strategy of semistructured interviews was adopted with its representatives. The findings led to the conclusion that the hypothesis is only partially correct. There is a tendency for some actors to reduce the notion of quality of education to a strictly instrumental bias, which identifies students\' performance in tests on a large scale as the outcome and focus of education. It was also possible to identify two main concepts of quality of education. However, the distinctions between them are not exactly on the same terms as proposed by the hypothesis. In both perspectives, what is at stake in the notions of quality of education seems to be the decrease of inequalities in education, seen from two different angles: 1) the increase of student performances on large-scale tests and 2) ensuring a variety of teaching conditions, that would provide students with a broad education, including not only the curriculum content as well as citizenship and ethical capacities. In conclusion, three main differences were found among the actors: the concept of quality of education, the role of large-scale examinations and priorities for policies on teaching.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-03-07T12:41:25Z No. of bitstreams: 1 alexandrerodriguessoares.pdf: 727756 bytes, checksum: f01a8df5bddda8c33bd0a2bd0c424b26 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-04-24T01:58:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 alexandrerodriguessoares.pdf: 727756 bytes, checksum: f01a8df5bddda8c33bd0a2bd0c424b26 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-24T01:58:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 alexandrerodriguessoares.pdf: 727756 bytes, checksum: f01a8df5bddda8c33bd0a2bd0c424b26 (MD5) Previous issue date: 2013-04-26 / Esta pesquisa objetivou analisar a atuação da Coordenadoria Regional de Educação de Gravataí (28ª CRE), Rio Grande do Sul, sob a ótica de diretores de escolas, no período de 2007 a 2010, quando a Secretaria de Estado da Educação (SEDUC) adotou gestão da educação básica com ênfase em indicadores educacionais. Também é objetivo desse trabalho a proposta de um Plano de Ação Educacional que favoreça a incorporação de indicadores pela gestão educacional em Gravataí. A estratégia metodológica privilegia os pressupostos qualitativos tendo como fontes a entrevista semiestruturada com diretores, a observação de escolas e publicações oficiais da Secretaria de Educação do Rio Grande do Sul. Buscou-se o respaldo teórico nos campos da Sociologia da Educação e da Gestão de Sistemas Educacionais. Durante o estudo, encontrou-se uma insatisfatória divulgação e apropriação de resultados de indicadores educacionais nas escolas por uma atuação ineficaz da sua Coordenadoria Regional. Como resultado, propõe-se ao final um Plano de Intervenção que busca o diálogo entre os atores que fazem a educação pública estadual em Gravataí para avançar em um cenário que combina dificuldades múltiplas e algum sucesso. / This paper analyzes the performance of the Coordenadoria Regional de Educação de Gravataí (28ª CRE), Rio Grande do Sul, from the perspective of school principals in the years 2007 to 2010, when Secretaria de Estado da Educação (SEDUC) has adopted management of basic education with emphasis on educational indicators. Also aim of this work is the proposal of an Educational Action Plan that encourages the incorporation of indicators for management education in Gravataí. The author's interest in this case results of multiple experiences accumulated over the years as a teacher in high school, in the continuing education of teachers at CRE and educational management at SEDUC. The strategy emphasizes the assumptions and qualitative sources such as the semi-structured interviews with directors, observing schools and official publications of the Secretaria de Educação do Rio Grande do Sul. Searched the theoretical support in the fields of Sociology of Education and Management Educational Systems. During the study, we found an unsatisfactory dissemination and appropriation of the results of educational indicators in schools by an ineffective performance of their CRE. As a result, it is proposed an Educational Action Plan for dialogue between the actors that make the state public education in Gravataí to advance in a setting that combines multiple difficulties and some success.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-02T18:05:11Z No. of bitstreams: 1 robertaanunesguttierrez.pdf: 811158 bytes, checksum: cfc3a2483297109c53e35875ce581eb1 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-09-06T14:18:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 robertaanunesguttierrez.pdf: 811158 bytes, checksum: cfc3a2483297109c53e35875ce581eb1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T14:18:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 robertaanunesguttierrez.pdf: 811158 bytes, checksum: cfc3a2483297109c53e35875ce581eb1 (MD5) Previous issue date: 2013-08-30 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Sendo a educação produto de seu tempo, com o desenvolvimento das sociedades modernas, alem de mecanismo de socialização passa a ser também um instrumento capaz de fazer ajustes sociais. Embora haja opiniões contraditórias, a educação traz em si a crença de ser uma ferramenta capaz de minorar as desigualdades sociais. As políticas desencadeadas nos anos de 1990, no Brasil em consonância com mundo, mostram a convergência existente entre sistemas de ensino e projetos sociais, políticos e econômicos mais amplos. Frente ao maciço alargamento das vagas ofertadas no sistema de ensino brasileiro, os índices de desempenho cognitivo dos alunos não acompanharam tal reestruturação. O fracasso das escolas públicas é gerado por uma infinidade de fatores que agem sobre o aluno de forma concatenada, gerando os mais distintos efeitos. Encontrar tais fatores tem sido o grande desafio dos estudos de sociologia da educação. No presente estudo por meio de pesquisa quantitativa com dados do SAEB 2005, procuramos encontrar a existência de possíveis relações entre algumas características que consideramos pertinentes nos professores e os resultados encontrados nas notas dos alunos. / Education is a byproduct of its time and with the development of modern societies it turns not only into a mechanism of socialization but is also capable to operate social adjustments. Despite contradictory opinions education brings with its self the belief that it is a tool of social transformation. The policies in the 90s in Brazil and in the rest of the world show the convergence between educational systems, social, political and broader economical projects. The massive expansion of the school system was not accompanied by the enhancing of the cognitive performance and achievement of the students. The failure of the public school system is generated by compound factors which affects the students in different ways. The analysis of these factors has been one of the great challenges of sociology of education. In the present dissertation we try to find the possible relevant correlations between teachers and students with the help of a SAEB 2005 quantitative research.

Orientador: Aparecida Neri de Souza / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-24T14:11:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Souza_LilianeBordignonde_M.pdf: 2409030 bytes, checksum: c91771e3b718ee394a4ccec866cac117 (MD5) Previous issue date: 2013 / Résumé: Ce travail analyse l¿expansion de l¿enseignement technique au lycée sur le campus central de l¿Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (I.F.S.P. - Institut fédéral d¿éducation, de science et de technologie de Sao Paulo), entre 2003 et 2010, pour la rapprocher du problème concret que représentent les transformations des politiques d¿éducation professionnelle dans le cadre du projet « néo-développementiste », au Brésil, ces dix dernières années. Cette dernière y est donc analysée comme partie du développement particulier du capitalisme au Brésil. En ce sens, l¿auteur cherche à comprendre comment, historiquement, l¿articulation entre la dépendance externe et la surexploitation du travail a borné, dans ce pays, la résolution des problèmes fondamentaux de la population, dont la démocratisation de l¿accès à l¿enseignement et à la formation professionnelle. Elle examine comment les limites dues à la dépendance ont orienté le développement de l¿éducation professionnelle entre les années 1990 et 2000. Elle part des changements engendrés dans l¿enseignement professionnel par la nouvelle Lei de Diretrizes e Bases (nº. 9.394/1996 - Loi fondamentale sur l¿enseignement) de l¿Éducation brésilienne pour aborder l¿ample processus d¿expansion d¿établissements et de places dans cette forme d¿enseignement entre 2003 et 2010. Les transformations dans l¿éducation professionnelle sont étudiées de sorte à démontrer comment s¿imbriquent ce processus d¿expansion d¿établissements, de cours et de places et le projet social et économique de développement du pays. Ce travail se fonde sur des analyses non seulement de documents et de statistiques pour comprendre les intentionnalités et la portée du projet d¿expansion en cours ces dix dernières années, mais encore d¿études et de recherches sur les relations entre éducation, travail et développement national et de témoignages avec des cadres dirigeants, professeurs et syndicalistes, du campus Sao Paulo de l¿I.F.S.P. et de la SETEC/MEC. Il tente de saisir comment l¿éducation professionnelle s¿est modifiée pour s¿harmoniser (ou non) avec les évolutions du monde du travail et les projets de développement du capitalisme au Brésil / Resumo: Este trabalho analisa a expansão do ensino técnico de nível médio no campus central do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo (IFSP), no período 2003-2010; por meio do qual se procura uma aproximação do problema concreto que envolve as transformações nas políticas de educação profissional em face do projeto "neodesenvolvimentista" para o Brasil na última década. A educação profissional é analisada como parte do desenvolvimento particular do capitalismo no Brasil. Neste sentido, procurou-se compreender como, historicamente, a articulação entre dependência externa e superexploração do trabalho no país limitam a resolução dos problemas fundamentais da população, dentre eles a democratização do acesso à educação e à formação profissional. Procurou-se analisar como os limites da dependência orientaram o desenvolvimento da educação profissional entre as décadas de 1990 e 2000. O ponto de partida da análise são as mudanças decorrentes da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº. 9.394/1996) no que tange à educação profissional, até o amplo processo de expansão de instituições e vagas nessa modalidade de ensino ocorrido no período 2003-2010. As mudanças na educação profissional são analisadas buscando demonstrar como se articula o processo de expansão de instituições, cursos e vagas e o projeto social e econômico de desenvolvimento do país. A pesquisa foi realizada por meio de análise documental e estatística com o objetivo de compreender as intencionalidades e o alcance do projeto de expansão em curso na última década; pela análise de estudos e pesquisas sobre as relações entre educação, trabalho e desenvolvimento nacional; e, por fim, mediante análise de depoimentos com quadros dirigentes do campus São Paulo do IFSP e da SETEC/MEC, professores e sindicalista. Procurou-se apreender como a educação profissional se modifica para estar em consonância (ou não) com as transformações no mundo do trabalho e com os projetos de desenvolvimento do capitalismo no Brasil / Mestrado / Ciencias Sociais na Educação / Mestra em Educação

Orientador: Nora Rut Krawczyk / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-24T01:58:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pereira_Sandra_M.pdf: 2155586 bytes, checksum: d16e04c0c56f27a5cbae5fd874c7ccec (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: O objetivo geral desta pesquisa consiste em analisar a atuação do Conselho Municipal de Educação de Atibaia durante o período de 2001 a 2012, sob a gestão do Partido Verde (PV), buscando verificar como e em que medida o Conselho Municipal de Educação tem contribuído nos processos de tomada de decisão, nas definições de políticas públicas educacionais e na democratização da gestão pública do município de Atibaia. O processo metodológico que permeia esta pesquisa inclui entrevistas com os grupos de conselheiros e ex-conselheiros, observações e análise documental. Baseada na modalidade da pesquisa descritiva e analítica buscou-se analisar o Conselho Municipal de Educação de Atibaia, no período entre 2001 e 2012, ocasião em que esteve sob a gestão do Partido Verde (PV), cujo discurso político ancora-se na gestão democrática e na participação social nos processos decisórios. O tratamento dos dados foi realizado a partir do referencial teórico sobre conselhos de educação, democracia, participação e gestão democrática. Os Conselhos Municipais de Educação estão inseridos no cenário do sistema educacional brasileiro como potenciais instrumentos de democratização das políticas públicas, caso desempenhem o papel para o qual foram criados, ou seja, ser o elo de ligação entre o Estado e a sociedade civil, a fim de proporcionar um espaço dialógico para produção de políticas educacionais, bem como possibilitar maior transparência e decisões colegiadas na educação municipal. Verificamos com a análise dos dados que o CME de Atibaia não assume este papel, uma vez que não se constitui em tal elo de ligação, não contribuindo portanto, para a democratização da gestão pública do município, ao contrário, a dinâmica de trabalho do Conselho e os entraves relatados nesta pesquisa demonstram que apesar do discurso, no período em que o Partido Verde esteve no poder no município (2001-2012), o CME atuou mais como órgão legitimador das demandas enviadas pela SME do que como instrumento de participação social, nos processos decisórios em relação à educação do município. Os resultados apontam também que, apesar do aspecto positivo da busca por participação, ainda existe um longo caminho a ser percorrido que substitua a forma atual de funcionamento cartorial e burocrática / Abstract: The main objective of this research is to analyze the performance of the Municipal Board of Atibaia Education during the period of 2001 to 2012 under the Management of the Green Party (PV) to verify how the City Board of Education has contributed in the processes of decision making, the definitions of public educational policies and public democratization of Atibaia. The methodological process of this research includes interviews with groups of directors and former directors, observations and document analysis. Based on the mode of descriptive and analytical research it was analyzed the Municipal Board of Education in Atibaia, between 2001 and 2012, when it was under the management of the Green Party (PV), whose political speech is based on democratic management and social participation in decision making. Data analysis was achieved using the theoretical framework of boards of education, democracy, participation and democratic management. The Municipal Councils of Education are included in the scenario of the Brazilian educational system as potential instruments of democratization of public policy, they should play the role for which they were created and be the link between the state and civil society in order to provide a dialogical space for the production of educational policies, and to enable greater transparency and collective decisions on municipal education. We checked with the data analysis that the CME Atibaia does not assumes this role, since it does not constitute a link, thus not contributing to the democratization of public administration of the city, on the contrary, the dynamic work of the Council and barriers reported in this study show that despite all the speech, the period in which the Green Party was in power (2001-2012), the CME acted more as legitimizing body of demands sent by SME than as an instrument of social participation, in decision making in relation to municipal education. The results also indicate that, despite the positive aspect of the quest for participation, there is still a long way to go to replace the current form of notary and bureaucratic functioning. / Mestrado / Ciencias Sociais na Educação / Mestra em Educação