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Produção textual escrita: uma abordagem sociocognitiva interacionalSantos, Elaine Cristina de Abreu 04 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-04 / This dissertation aims to develop writing skills by following teaching steps.
For this research, the subjects were senior high school students of a state school
in Lorena SP, for approximately two months.
As a theoretical foundation, for the concept of text and textuality, the
basis relied in Beaugrande and Dressler (1981) and Koch (1989, 1993, 2000,
1997, 2003, 2004). Concerning the strategic development, the model adopted was
Kintsch and Van Dijk (1983) and Van Dijk (1977, 2002). The text planning was
founded in Serafini (2004) and, finally, the corpus analysis was based in Siqueira
(1997) and Costa Val (1994).
This work intends to contribute for a writing methodology teaching, for
according to evaluating observations made public in the results of evaluation
systems such as Saresp, ENEM AND Vestibular, the students exhibit a strong lack
of writing skills. This work deals with the standpoint that the difficult presented is
due to the artificial conditions of production, that is, there is a lack of ability in
planning the text.
Thus, in this work the conception of the text was made from a procedural
view, the necessary operations for the text production are taken in account / Esta dissertação tem por objetivo desenvolver habilidades de escrita por
meio de um ensino por etapas. Para a realização dessa pesquisa, trabalhamos
com alunos do último ano do ensino médio de uma escola estadual de Lorena,
durante aproximadamente dois meses.
Como construto teórico, para o conceito de texto e textualidade,
baseamo-nos nas pesquisas de Beaugrande e Dressler (1981) e Koch (1989,
1993, 2000, 1997, 2003, 2004). No que se refere ao processamento estratégico,
adotamos o modelo de Kintsch e Van Dijk (1983) e Van Dijk (1977, 2002). Para o
planejamento do texto, apoiamo-nos em Serafini (2004) e, por fim, para análise do
corpus, baseamo-nos em Siqueira (1997) e Costa Val (1994).
O trabalho em questão pretende contribuir para uma metodologia do
ensino de redação, visto que segundo observações avaliativas divulgadas nos
resultados de sistemas de avaliação tais como Saresp, ENEM, vestibular, os
alunos apresentam dificuldades para escrever. Nossa hipótese é que os alunos
têm dificuldades para escrever devido às condições artificiais de produção, ou
seja, devido à falta de habilidade para planejar o texto.
Desse modo, neste trabalho concebemos o texto por uma ótica
procedural, ou seja, interessam-nos as operações necessárias (etapas) para a
produção textual
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Conhecimento prévio, intertextualidade e pressuposição na leitura de crônicasSantos, Cláudia Cristina Mário dos 22 October 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-10-22 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The present dissertation is situated in the line of research Escrita e Ensino de
Língua Portuguesa and its theme is the construction of meanings for the chronicle
reading, investigating the importance, for this process, of the previous knowledge, of
the beginning of Intertextuality and of the presupposed contents.
Starting from the presupposed that such elements form strategies which
facilitate the construction of meanings for the reading, and having as corpus four
chronicles, the essay s objective was the carrying out of a study about the
Intertextuality, the previous knowledge and the presupposed contents in this sort of
text.
The essay justified itself by the importance confronted by the PCN to the
work with diversity of textual kinds, among which we spotted one chronicle, focusing
the active reader s participation, emphasizing the formation of a critic reader
accordingly the PCN suggest.
In order to develop the essay the base was textual linguistics, especially the
studies of Beaugrande & Dressles (1981), Beaugrande (1987), van Dijk (2002) and
Koch & Travaglia (2003); also the postulates of Ducrot (1977; 1980; 1987)
concerning the presumption concept.
A methodology applied on the corpus consisted in identifying the elements
which institute the relation between text and reader, analyzing how they act in the
construction of the meanings. Therefore, at first we establish the analysis categories,
considering the three general elements, previous knowledge, Intertextuality and
presupposed contents. Afterwards, we identify these elements in the corpus and,
then, we analyze them, verifying what their function in the construction of the
meanings of the elected texts is.
The carried out research made it possible to explore the previous knowledge
demanded by the chronicles, the beginning of Intertextuality and the presupposed
contents, evidencing that these phenomena constitute important strategies for the
construction of the meanings in the reading of chronicles / A presente dissertação situa-se na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino
de Língua Portuguesa e tem como tema a construção de sentidos na leitura de
crônicas, investigando a importância, para esse processo, dos conhecimentos
prévios, do princípio de intertextualidade e dos conteúdos pressupostos.
Partindo do pressuposto de que tais elementos constituem estratégias
facilitadoras da construção de sentidos na leitura, e tendo como corpus quatro
crônicas, o trabalho teve como objetivo a realização de um estudo sobre a
intertextualidade, os conhecimentos prévios e os conteúdos pressupostos nesse
gênero de texto, verificando como eles atuam no processo de interação entre o leitor
e o texto.
O trabalho se justificou pela importância conferida pelos PCN ao trabalho com
a diversidade de gêneros textuais, entre os quais destacamos a crônica, enfocando
a participação ativa do leitor, enfatizando a formação de um leitor crítico conforme
preconizam os PCN.
Para o desenvolvimento do trabalho, fundamentamo-nos na Lingüística
Textual, especialmente nos estudos de Beaugrande & Dressles (1981), Beaugrande
(1987), van Dijk (2002) e Koch & Travaglia (2003); fundamentamo-nos também nos
postulados de Ducrot (1977; 1980; 1987) acerca do conceito de pressuposição.
A metodologia aplicada na análise do corpus consistiu em identificar
elementos que instituem as relações entre texto e leitor, analisando como eles atuam
na construção de sentidos. Para tanto, estabelecemos inicialmente as categorias de
análise, considerando o três elementos gerais, conhecimentos prévios,
intertextualidade e conteúdos pressupostos. Em seguida, identificamos esses
elementos no corpus e, depois, os analisamos, verificando sua função na construção
dos sentidos dos textos eleitos.
A pesquisa realizada possibilitou explorar os conhecimentos prévios exigidos
pelas crônicas, o princípio de intertextualidade e os conteúdos pressupostos,
evidenciando que esses fenômenos constituem estratégias importantes para a
construção de sentidos na leitura de crônicas
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Pensamento algébrico no currículo do ciclo de alfabetização: estudo comparativo de duas propostas / Algebraic thinking in the curriculum of literacy cycle: comparative study of two proposalsLima, José Roberto de Campos 09 April 2018 (has links)
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-30T12:24:34Z
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Previous issue date: 2018-04-09 / In this paper, we present a qualitative research guided by the goal of investigating what the approach given to algebraic thinking in the prescribed curriculum of literacy cycle, which refers to the first three years of elementary school (children from 6 to 8 years old) of two proposals. To this end, we seek to characterize elements of algebraic thinking implicit or explicit in two documents, one of the federal sphere, the National Curricular Common Base (NCCB), and other of the state sphere, the Math Curriculum Guidelines for the Early Years (MCGEY). The NCCB was chosen because it is a document in the implementation phase, which every Brazilian education networks have as a reference for the elaboration of their own curriculum and, in the case of MCGEY, the state of São Paulo has the largest number of enrolments in literacy cycle. In addition, its curriculum is used by a large number of municipalities in the state. Thus, we decided to perform a documental analysis, in which the data collection occurred through content analysis, according to Bardin. We used the usual analytical techniques divided into three phases: pre-analysis, exploration of the material and processing of results, in which, through a “floating reading”, we refined the content until we get a material that met our goal. After this reading, investing in the observation, we established three categories for analysis, one that observes the structure with which the documents were elaborated; another to examine evidences of approach given to the algebraic thinking in different axes or thematic units of math; and, finally, the conceptual, which points to possible concepts involving algebraic thinking, either explicitly or implicitly. By analying the documents, in the NCCB, we identified a conceptual approach to the research area called Early Algebra, which has as its premise the possibility of developing algebraic thinking since the early years of schooling and not just from the final years of primary school, as Lins and Gimenez already pointed out. In MCGEY, we have evidences that can lead to the development of algebraic thinking, but in an implicity way, so this kind of mathematical thinking is hardly mentioned. The algebraic thinking in the literacy cycle is presented as identification, understanding of patterns and regularities in various contexts that can be generalized, without the need for a symbolic algebraic language. Therefore, it was necessary to understand how algebra interacts with other subareas of mathematics. We consider that it is very important to understand the development of algebraic thinking in the prescribed curriculum, both for initial and continuing training of teachers and for the preparation of materials and curricular structures, as well as a possibility that contributes to the mathematical training of students / Neste trabalho, apresentamos uma pesquisa qualitativa norteada pelo objetivo de investigar qual a abordagem dada ao pensamento algébrico no currículo prescrito do ciclo de alfabetização, que se refere aos três primeiros anos de escolaridade do ensino fundamental, ou seja, crianças de 6 a 8 anos, de duas propostas. Para tanto, buscamos elementos caracterizadores do pensamento algébrico de forma implícita ou explícita em dois documentos, sendo um da esfera federal, a Base Nacional Curricular Comum (BNCC), e o outro da esfera estadual, as Orientações Curriculares de Matemática para os Anos Iniciais (OCMAI). A escolha da BNCC se dá por esse ser um documento em fase de implementação, o qual todas as redes de ensino brasileiras têm como referência para elaboração de seus próprios currículos e, no caso do OCMAI, pelo fato de o estado de São Paulo ter o maior número de matrículas no ciclo de alfabetização. Além disso, seu currículo é utilizado por um grande número de municípios do estado. Assim, optamos por realizar uma análise documental, na qual a coleta de dados ocorreu por meio da análise de conteúdo, segundo Bardin. Empregamos as usuais técnicas de análise divididas em três fases: pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados, sendo que, por meio de uma leitura flutuante, refinamos o conteúdo até obtermos um material que atendesse ao nosso objetivo. Após essa leitura, investindo na observação, estabelecemos três categorias para análise, uma que observasse a estrutura com a qual os documentos foram elaborados; outra que analisasse indícios de abordagem dada ao pensamento algébrico nos diferentes eixos ou unidades temáticas da Matemática; e, por último, a conceitual, que aponta para possíveis conceitos que envolvam o pensamento algébrico, seja de forma explícita ou implícita. Ao analisarmos os documentos, identificamos, na BNCC, uma aproximação conceitual à denominada área de pesquisa Early Algebra, que tem como premissa a possibilidade do desenvolvimento do pensamento algébrico desde os primeiros anos de escolaridade e não apenas a partir dos anos finais do ensino fundamental, como já apontavam Lins e Gimenez. Nas OCMAI, temos indícios que podem conduzir ao desenvolvimento do pensamento algébrico, mas de modo implícito, sendo pouco citada essa forma de pensamento matemático. O pensamento algébrico no ciclo de alfabetização é apontado como identificação, compreensão de padrões e regularidades em diversos contextos que possam ser generalizados, sem a necessidade de uma linguagem simbólica algébrica. Sendo assim, fez-se necessário compreender como a Álgebra interage com as demais subáreas da matemática. Consideramos de grande importância a compreensão do desenvolvimento do pensamento algébrico no currículo prescrito, tanto para formação inicial e continuada de professores como para elaboração de materiais e estruturas curriculares, além de ser essa uma possibilidade que contribui para a formação matemática dos estudantes
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Identificação do repertório de leitura de alunos da 2ª série do ensino fundamental de uma escola pública através de um programa computadorizadoNibu, Marina Yayoi 30 October 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-10-30 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The knowledge of the initial repertoire of each pupil is an
important condition for planning an efficient education (Skinner,
1972). This because, if the teacher does not know what each pupil
knows, it can plan the daily work in classroom, or on this side or
beyond, of the necessities of the pupils.
The present study had as objective to identify to the repertoire
of reading of 20 pupils of 2nd grades of Basic Education of a public
school in São Paulo State. The proposal was made possible by means
of a procedure computerized with the aid of Mestre® software
(Goyos, 1994) that, in agreement with the knowledge developed in
the stimulus equivalence area (Sidman, 1971; Sidman & Tailby,
1982; De Rose, 1993; Souza and De Rose, 1997), works the reading
as net of relations between stimulus of different modalities (sounds,
images, texts).
For the identification of the reading repertoire, instrument was
used that allowed to evaluate the different relations in reading, as
much of composed words only for simple syllables how much of
words that contained complex syllables.
The activities proposals had allowed detecting the individual
diversity of repertoire of the pupils and their difficulties. The data had
shown that almost half of the participant pupils of this research
presents reading with understanding, therefore dominate the relation
between stimulus of different modalities, as much of composed words
for simple syllables, how much of that they have complex syllables.
Small part of the pupils presents reading with understanding only of
composed words for simple syllables, not dominating the relations
between the different modalities of stimulus in composed words for
complex syllables. Still, almost half of the participants presents
difficulties in the evaluated relations, as much with composed words
for simple syllables, how much with words that contain complex
syllables.
The data had shown that the repertoire of the pupils is
diversified and that the types of complexity present in words of the
Portuguese language intervene with the performance of the pupils,
aspects that bring implications for the work of the teacher in
classroom. The results gotten in this study indicate that there is an
urgent necessity in planning specific interventions in the reading
education, mainly, for those pupils who had presented low
performance, through a individualized programming that more
efficient and more adjusted, what it can be carried through using to
advantage the new technologies of the modern world / O conhecimento do repertório inicial de cada aluno é condição
importante para um planejamento do ensino eficaz (Skinner, 1972).
Isto porque, se o docente não sabe o que cada aluno conhece, ele
pode planejar o trabalho diário em sala de aula, ou aquém ou além,
das necessidades dos alunos.
O presente estudo teve como objetivo identificar o repertório de
leitura de 20 alunos da 2ª série do Ensino Fundamental de uma
escola pública do Estado de São Paulo. A proposta foi viabilizada por
meio de um procedimento computadorizado com o auxílio do
software Mestre® (Goyos, 1994) que, em acordo com os
conhecimentos desenvolvidos na área de equivalência de estímulos
(Sidman,1971; Sidman & Tailby, 1982; de Rose, 1993; Souza e de
Rose, 1997), trabalha a leitura como rede de relações entre estímulos
de diferentes modalidades (sons, imagens, textos).
Para a identificação do repertório de leitura, foi utilizado
instrumento que permitiu avaliar as diferentes relações presentes na
leitura, tanto de palavras compostas apenas por sílabas simples
quanto de palavras que continham sílabas complexas.
As atividades propostas permitiram detectar a diversidade de
repertório dos alunos e suas dificuldades individuais. Os dados
mostraram que quase metade dos alunos participantes desta
pesquisa apresenta leitura com compreensão, portanto dominam a
relação entre estímulos de diferentes modalidades, tanto de palavras
compostas por sílabas simples, quanto das que têm sílabas
complexas. Pequena parte dos alunos apresenta leitura com
compreensão apenas de palavras compostas por sílabas simples, não
dominando as relações entre as diferentes modalidades de estímulos
em palavras compostas por sílabas complexas. Ainda, quase metade
dos participantes apresenta dificuldades nas relações avaliadas, tanto
com palavras compostas por sílabas simples, quanto com palavras
que contêm sílabas complexas, portanto não apresentaram
competência de leitura.
Os dados mostraram que o repertório dos alunos é diversificado
e que os tipos de complexidade presentes em palavras da língua
portuguesa interferem no desempenho dos alunos, aspectos que
trazem implicações para o trabalho do docente em sala de aula. Os
resultados obtidos neste estudo indicam que há necessidade urgente
de se planejar intervenções específicas no ensino de leitura,
principalmente para aqueles alunos que apresentaram baixo
desempenho, através de uma programação individualizada que seja
mais eficaz e adequada, o que pode ser realizado aproveitando-se as
novas tecnologias do mundo moderno
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Artes na educação infantil: crítica das orientações e diretrizes curricularesFerri, Márcia Barcellos 20 August 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-08-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The purpose of this research is to verify how arts teaching is inserted in child education,
taking as focus of the analysis the relationship between adaptation and autonomy related to
artistic learning. This debate justifies itself in the sense that it may contribute to reaffirm the
specificity of child education and explore the perspective of an education that does not only
play its adapting function. The main sources of research adopted are the documents,
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, Referencial Curricular Nacional
para a Educação Infantil and Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil.
The basic concepts that guide the analysis of material are: experience, formation, adaptation,
autonomy, individuation, art, cultural industry and mimesis defined based on the authors of
critical theory. It is based on the hypothesis that the pedagogical practises of art teaching
suggested by the curricular guidance and orientation favour more adaptation than child
autonomy. The documents analyzed show that even the art, that has an emancipator
characteristic, has been transmitted in the institutions of child education mainly as an
instrumental knowledge, thus, art teaching is another item that corroborates to accomplishing
subject s adaptation. This way, knowledge related to arts instead of exciting different ways of
thinking appears as a kind of knowledge that is related only to the demands of nowadays
society, that is, all is immediately given / Esta pesquisa tem como objetivo verificar como o ensino de artes é inserido na educação
infantil, tomando como foco de análise a relação entre adaptação e autonomia relativa ao
aprendizado artístico. Este debate justifica-se na medida em que pode contribuir para
reafirmar as especificidades da educação infantil e explorar a perspectiva de uma educação
que não exerça somente a sua função de adaptação. Adotam-se, como fontes primárias de
pesquisa, os documentos, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil,
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil e os Parâmetros Nacionais de
Qualidade para a Educação Infantil. Os conceitos básicos que orientam a análise do material
são: experiência, formação, adaptação, autonomia, individuação, arte, indústria cultural e
mímesis definidos com base em autores da teoria crítica. Baseia-se na hipótese de que as
práticas pedagógicas do ensino de artes sugeridas pelas orientações e diretrizes curriculares
favorecem mais a adaptação do que a autonomia da criança. Os documentos analisados
evidenciam que mesmo o ensino de artes, que deveria possuir um caráter emancipador, tem
sido orientado às instituições de educação infantil como um conhecimento prioritariamente
instrumental, isto é, o ensino de artes é mais um elemento que corrobora para a efetivação da
adaptação do sujeitos. Desse modo, o conhecimento relativo às artes ao invés de suscitar
diferentes reflexões manifesta-se como um saber relacionado às demandas da sociedade
atual, ou seja, do imediatamente dado
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A teoria elementar dos números sob o ponto de vista dos Cadernos do Professor de Matemática da Rede Estadual de São PauloD Almeida, Joice 25 August 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-08-25 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work presents a qualitative research whose goal is to investigate how its approach to the issue of divisibility and other matters of Elementary Theory Numbers in the Collection of Professor of Mathematics at the 8th grade, distributed by the Department of State Education São Paulo, in the 2008 and 2009 years. The relevance of studies involving the Elementary Theory of Numbers is the fact that this is a field ripe for the introduction and development of fundamental mathematical ideas, and to chance the solidification of mathematical thinking. To achieve this purpose, I use ideas for methodological content analysis described by Bardin (2009) and consider like essential topics of the Elementary Theory of Numbers to be studied in Primary Education those listed by Resende (2007) in his thesis. The analysis of the material indicate the presence of activities that promote the study of the issue of severability, and other topics in the Elementary Theory of Numbers, featuring the same way, innovative approaches to develop some content / O presente trabalho traz uma pesquisa qualitativa, cujo objetivo foi investigar como a abordagem dada à questão da divisibilidade e a outros temas da Teoria Elementar dos Números, nos Cadernos do Professor de Matemática da 7ª série (8º ano), distribuídos pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, nos anos de 2008 e 2009. A relevância de estudos envolvendo a Teoria Elementar dos Números repousa no fato deste ser um campo propício para a introdução e desenvolvimento de ideias matemáticas fundamentais, além de oportunizar a solidificação do pensamento matemático. Para atingir o objetivo proposto, são utilizadas as ideias metodológicas para análise de conteúdo descrita por Bardin (2009), considero como tópicos essenciais da Teoria Elementar dos Números a serem estudados no Ensino Básico aqueles listados por Resende (2007) em sua tese. As análises do material indicam a presença de atividades que favorecem o estudo da questão da divisibilidade e de outros tópicos da Teoria Elementar dos Números, apresentando, da mesma forma, abordagens inovadoras para o desenvolvimento de alguns conteúdos
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Qual a concepção de divisibilidade explicitada por alunos do 6º ano ao poderem utilizar calculadora?Pizysieznig, André Henrique 18 October 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-10-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work is part of the problem that questions the process of building major mathematical concepts from Elementary Number Theory for Basic Education. In this context, this study aimed to investigate the conception of divisibility of the K-5 students in School Elementary or through an approach with calculator. The main theoretical references were sought in Resende (2007) and Zazkis and Campbell (2002) regarding the Elementary Theory of Numbers and Sfard (1991) to cognitive processes, Silva et al (1990), Borba and Penteado (2007) and Bianchini and Machado (2010) served as reference to discuss the use of the calculator in the classroom. The qualitative research methodology is based mainly in the Engineering Curriculum. Two sessions with students from the 6th year of public schools in Sao Paulo concluded that among the four concepts focused on the proposed activities: multiple and divisor a natural number, prime numbers and operations division, the students also used a division the calculator and mental arithmetic, half the students showed an operational concept in the process of internalization of the conception of multiple , showed no students meet the mathematical meaning of the term divisor and mostly did not recognize a divisor given representation in prime factors an integer. The calculator was used for all the subjects to calculate and / or validate their responses, being used by some students uncritically, combining alternately with mental arithmetic and algorithmic / Este trabalho se insere na problemática que questiona o processo da construção dos principais conceitos matemáticos da Teoria Elementar dos Números durante a Educação Básica. Neste contexto, este estudo teve como objetivo investigar a concepção de divisibilidade de alunos do 6° ano do Ensino Fundamental por meio de uma abordagem com calculadora. Os principais referenciais teóricos foram buscados em Resende(2007) e em Zazkis e Campbell (2002) no que tange à Teoria Elementar dos Números e em Sfard (1991) para processos cognitivos; Silva et al (1990), Borba e Penteado (2007) e em Bianchini e Machado (2010) serviram de referência para discutir o uso da calculadora em sala de aula. A pesquisa de cunho qualitativo se embasou principalmente na metodologia da Engenharia Didática. Duas sessões com alunos do 6° ano da rede pública estadual de São Paulo permitiram concluir que dentre os quatro conceitos focalizados pelas atividades propostas: divisor e múltiplo de um número natural, números primos e operação de divisão, os alunos para realizar uma divisão recorrem igualmente a calculadora e ao cálculo mental, metade dos alunos mostraram uma concepção operacional em fase de interiorização do conceito de múltiplo , nenhum aluno mostrou conhecer o significado matemático do termo divisor e em sua maioria não reconheceu um divisor dada representação em fatores primos de um número inteiro. A calculadora foi utilizada por todos os sujeitos da pesquisa para calcular e/ou validar suas respostas, sendo utilizada por alguns alunos de forma acrítica, conciliando alternadamente com o cálculo mental e algorítmico
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Um estudo sobre o pensamento estatístico: componentes e habilidades / Statistical thinking an study: components and skillsMorais, Tula Maria Rocha 01 June 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-06-01 / The present research has for purpose to investigate the conceptions of teachers of basic teaching about statistical mind. Bellow the referential of mind s components of Gal (2002), the levels of statistical literacy of Shamos (1995) and the measurements of pathern PPDAC (Problem, scheme, data, analyse and conclusion) of Wild e Pfannkuch (1999), is accomplished the investigation for means of diagnostic instrument and analyse of didactics books of mathematic. This job introduce the study about the statistical mind, explanations for nim, components and abilities necessaries to statistical literacy. In the following, we analysed two collections of didactics books bellow the viewpoint of Praxeology Organization (CHEVALLARD, 1996), with how to identify the tasks, technic and theoritical-technological discourse, privileged for them. The study of didactic books, allowed identify, of current teaching, the approach tecnicist of statisti of the fundamental teaching. Toward investigate the teacher s conception, such as the influence of the didactic book in her lecturing skill, applied the questionnaire in mathematic teachers of the basic and intermediate teaching of Belo Horizonte s schools. The results was submitted at analysis helped of software C.H.I.C. (Classification, hierarchic, implicative and cohesitive), with how to associate the teachers s responses. The analyse that allowed to conclued that the teachers develop statistics abilities propitious to literacy on cultural level, instead of appropriate functional, of this shool segment. Maybe, influenced by the didactics books that support seeing through statistc of tecnicist, emphasising the use of tabulares record and graphics, beyond the algoritimic interpretation of conception to arithmetic s mean / A presente pesquisa tem por objetivo investigar as concepções de professores do Ensino Fundamental sobre o Pensamento Estatístico. Sob o referencial dos Componentes do Pensamento de Gal (2002), dos níveis de letramento estatístico de Shamos (1995) e das dimensões do Modelo PPDAC (Problema, Plano, Dados, Análise e Conclusão) de Wild e Pffannkuch (1999) é realizada a investigação por meio de um instrumento diagnóstico e da análise de livros didáticos de Matemática. Iniciamos este trabalho com um estudo sobre o Pensamento Estatístico, definições a ele atribuídas, componentes e habilidades necessários ao letramento estatístico. Em seguida, analisamos duas coleções de livros didáticos a luz da Organização Praxeológica (Chevallard, 1996), de modo a identificar as tarefas, técnicas e discurso teórico-tecnológico por eles privilegiados. O estudo de livros didáticos permitiu identificar, no ensino atual, a abordagem tecnicista da Estatística no Ensino Fundamental. Para investigar a concepção dos professores, bem como a influência do livro didático em sua prática docente, aplicamos um questionário para 20 professores de Matemática do Ensino Fundamental e Médio de escolas de Belo Horizonte. Os resultados foram submetidos à análise auxiliada pelo software C.H.I.C. (Classificação Hierárquica, Implicativa e Coesitiva). A análise permitiu inferir habilidades estatísticas propícias ao letramento no nível «cultural», ao invés do «funcional» adequado a esse segmento escolar. Possivelmente influenciado
pelos livros didáticos que favorecem uma visão tecnicista da Estatística, priorizando o uso de registros tabulares e gráficos, além da interpretação algorítmica do conceito de média aritmética
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Resolução de problemas em aulas de matemática para alunos de 1ª a 4ª séries do ensino fundamentalRodrigues, Ivan Cruz 02 October 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-10-02 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The present work has as objective to contribute for improving actions of teachers
education of professors in service, having place in school and the perspective of
constitution of groups of study and proper reflection on the practical one as one of the
privileged forms of professional development of teachers and to analyze this formation
with the specific focus in a mathematical subject of special relevance for the performance
of multipurpose teachers, that is problem resolution, that it allows to exert different
functions in pedagogical practice. It analyzes and looks for identifying conceptions,
beliefs, attitudes and practices of teachers of a public basic school in São Paulo on the
subject Problem Resolution and the disposal on the part of these teachers in hearing the
voice of the pupil during the process teach-learning and if quarrels and suggestions about
activities in pedagogical meetings can be happen, allowing change of conceptions with
developed consequence in practice in the classroom. Considering that one of the most
important tools in a work development of a teacher is the dialogue established with his
pupils and hearing them, the teacher can find meanings and interpretations for the
established reasonings, we studied if teachers leaded their speech, in order to allow the
participation of the group of pupils in the lesson and to unchain a process of quarrel of
hypotheses and reasonings involved and developed for problem resolutions. The
qualitative research was developed by means of quarrels of texts, activities, procedures
and processes carried through in pedagogical meetings with teachers of the school and
recording lessons about mathematical contents of four teachers. There were inquiries and
interviews with these teachers for reflecting on the practice of each one.We could observe
that teachers speak that their conceptions of teach-learning have focus in the pupil and that,
of general form, have searched their participation in the construction of their knowledge,
considering the teacher as a mediator of the process. Otherwise, the practice is presented
centered in education, being the teacher the conductor of the process, with a small
participation of the pupil. Teachers reflecting about their practices after watching the
records of their lessons showed to be a good instrument to be explored in teachers
education. The development of this inquiry allowed to consider the HTPC as an important
space of continued formation, however insufficient to have an impact in the process teachlearning.
Perspective interrogations are launched and can stimulate studies in this area / O presente trabalho tem como objetivos contribuir para o aperfeiçoamento de
ações de formação de professores em serviço, tendo a escola como lócus e a
perspectiva de constituição de grupos de estudo e de reflexão sobre a própria
prática como uma das formas privilegiadas de desenvolvimento profissional de
professores e o de analisar essa formação com o foco específico num assunto
matemático de especial relevância para a atuação de professores polivalentes,
que é a resolução de problemas, que permite exercer diferentes funções na
prática pedagógica. Analisa e procura identificar concepções, crenças, atitudes e
práticas de professores de 1ª a 4ª séries do Ensino Fundamental de uma escola
da rede pública estadual de São Paulo sobre o tema Resolução de problemas e a
disposição por parte desses professores em ouvir a voz do aluno durante o
processo ensino-aprendizagem e se discussões, sugestões e encaminhamentos
de atividades em reuniões pedagógicas podem ser levadas a efeito, permitindo
mudança de concepções com reflexo na prática desenvolvida na sala de aula.
Considerando como uma das ferramentas mais importantes do professor no
desenvolvimento de seu trabalho e em seu papel educativo o diálogo
estabelecido com seus alunos e cientes de que o ato de ouvir permite encontrar
significados e interpretações para os raciocínios estabelecidos e para os
caminhos trilhados na busca e/ou no encontro da resposta ao problema,
procuramos estudar se o professor conduz o seu discurso, de modo a permitir a
participação efetiva do grupo de alunos na aula e desencadear um processo de
discussão de hipóteses e raciocínios envolvidos e desenvolvidos para a
resolução dos problemas propostos e se o professor permite ao aluno expor e
argumentar sobre suas idéias. A pesquisa qualitativa desenvolveu-se por meio de
discussões de textos, atividades, procedimentos e processos realizados em
reuniões pedagógicas com todo o grupo de professores da escola, da gravação
de aulas envolvendo conteúdos matemáticos de quatro professoras de 1ª a 4ª
séries do Ensino Fundamental e assistência e análise destas por parte do
pesquisador e dos sujeitos da investigação e posterior entrevistas com essas
professoras para reflexão sobre a prática desenvolvida. Pudemos observar que
as professores verbalizam suas concepções de ensino-aprendizagem com foco
no aluno e que, de forma geral, têm buscado a participação efetiva deste na
construção de seus conhecimentos, considerando o professor como um mediador
do processo. Em outros momentos, a prática apresenta-se centrada no ensino,
sendo o professor o condutor do processo, com uma participação pequena do
aluno. Uma reflexão feita a posteriori com as professoras sobre sua prática com
base em gravações realizadas em vídeo mostrou ser este um adequado
instrumento a ser explorado na formação de professores. O desenvolvimento
desta investigação permitiu considerar a HTPC como um importante espaço de
formação continuada, porém insuficiente para que tenhamos uma mudança de
impacto no processo ensino-aprendizagem. São lançadas interrogações e
perspectivas que podem estimular estudos nessa área
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Parâmetros curriculares nacionais de matemática para o ensino fundamental: das prescrições ao currículo praticado pelos professoresKobashigawa, Mutsu-ko 03 October 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-10-03 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The aim of the present work was to analyse how the directions introduced by
the established curricula, in the present case the National Curricular Parameters
(PCN) for Elementary School mathematical area, are being considered, and if they
are being interpreted and applied by the teachers. In accordance with a documental
research, an analysis was made about the historical trajectory of the curricular
reforms of the Brazilian math education and about the relationship between the
implementation of the curricular innovations and the teacher´s education. The
research work was carried out in two steps. In the first one, a questionnaire was
made and used to collect some general informations about the relationship between
the teachers and the PCN. In this step, the process involved 67 math teachers from
the public school network. These teachers belong to the Educational Directory of the
São Vicente Region, with representation of all the municipal districts from this region.
In the second step, 33 teachers were selected and distributed in three groups, being
each one composed by 11 teachers. Each group took a part in a meeting, when the
more specific informations were obtained by using a procedure named focal group.
For a more detailed analysis only one group of those groups was selected. The
results have shown that, although the teachers reveal to know the orientations found
in the PCN, they did not participate with a deep discussion. In many times they have
made a contradictory discuss about the subject, making difficult any conjecture about
the implementation of the PCN in the classroom. Although there is concordance with
some principles such as problem´s solution, connections with subjects from other
courses of study, connection with the daily routine and internal articulations, in the
practice the teachers showed a great difficulty to implement those ideas. However,
they also revealed a great interest into looking for new knowledges, but at the same
time they have a certain disappointment about the offered college education / O presente trabalho tem como objetivo analisar como as diretrizes veiculadas
por currículos prescritos, no caso os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para
o Ensino Fundamental - área de Matemática - estão sendo apropriadas,
interpretadas e aplicadas pelos professores. Por meio de pesquisa documental
fizemos uma análise da trajetória histórica de reformas curriculares de Matemática no
Brasil, da relação existente entre implementação de inovações curriculares e
formação de professores. A pesquisa de campo foi realizada em duas etapas, sendo
que na primeira etapa, questionários foram elaborados e utilizados, para coleta de
dados mais gerais sobre a relação dos professores com os PCN, envolvendo 67
professores de Matemática da rede estadual, pertencentes à Diretoria de Ensino-
Região São Vicente, com representação de todos os municípios dessa região. Na
segunda etapa, 33 desses professores, distribuídos em três grupos de 11
professores, participaram de reuniões em que foram coletados dados por meio de
procedimentos dos chamados grupos focais. Para uma análise mais detalhada
selecionamos apenas um desses grupos. Os resultados mostram que, embora os
professores declarem que conhecem as orientações contidas nos PCN, não as
discutiram em profundidade e fazem muitas vezes um discurso contraditório a
respeito deles, ficando difícil levantar conjecturas sobre sua implementação em sala
de aula. Embora haja concordância com princípios como resolução de problemas,
conexões com temas de outras disciplinas, com o cotidiano e articulações internas,
na prática, os professores revelam grandes dificuldades para a implementação
dessas idéias. No entanto também revelam grande interesse por buscar novos
conhecimentos mas, ao mesmo tempo, um certo desencanto com as formações que
têm sido oferecidas
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