O presente estudo objetiva analisar de que forma as Atividades Práticas Supervisionadas (APSs) podem contribuir para a formação dos acadêmicos do curso de Administração, de uma determinada Instituição de Ensino Superior (IES). Os principais temas utilizados para fundamentar a pesquisa envolveram a questão da formação do Administrador no Brasil, abordando a discussão entre alguns autores, como Nicolini (2003), Giroletti (2005) e Saraiva (2011). Após, verificam-se os principais atributos do Administrador e as principais legislações que regulamentam os cursos de Administração no País. Em termos metodológicos, utilizou-se o estudo de caso, com uma abordagem qualitativa, cuja coleta de dados foi realizada através de entrevistas semiestruturadas, envolvendo as coordenações de ensino e do Curso de Administração, um grupo de 08 docentes e 10 acadêmicos em fase de conclusão de curso, bem como consulta a documentos como PPI (Projeto Pedagógico Institucional), PPC (Projeto Pedagógico do Curso) e regulamentações sobre as APSs. Os dados foram analisados e discutidos a partir da apresentação das categorias iniciais e finais de análise. Dentre os principais resultados, destacam-se a ausência de interdisciplinaridade nas APSs, realizadas pela IES, a falta de acompanhamento e treinamento do corpo docente por parte das coordenações e a ausência da fomentação do conhecimento gerado pela elaboração das APSs, o que poderia incrementar a formação acadêmica. / The main objective of the research is to analyze the way the Supervised Practical Activities (APSs) can contribute to the education of the students in the Business Management Course of an Institution of Higher Education (IES). The main theme focused, as the background of the current study, was the formation of the professional that works in the Business Management area in Brazil, and the ideas of the authors, such as Nicolini (2003), Giroletti (2005) as well as Saraiva (2011), were discussed. After that, we verified the principal features of the Manager and the legislation that regulates the courses of Business Management in the country. It is a case study, with a qualitative approach, and data were collected through semi-structured interviews, which were carried out with the coordinators of the Business Management Course, a group of 8 professors and 10 students, who are at the end of the course. Besides, documents were also investigated, such as PPI (Institutional Pedagogical Project), PPC (Pedagogical Course Project) and the guidelines that should be followed in the APSs development. Data were analyzed and discussed, considering the presentation of the initial categories and the final evaluation. Thus, we conclude that there is no interdisciplinarity in the APSs, developed in the Higher Educational Institution, a lack of training and monitoring of the professors by the coordinators of the course as well as no stimulation of knowledge acquired through the APSs, that is highly important to the academic background of the students in this area.

O presente estudo objetiva analisar de que forma as Atividades Práticas Supervisionadas (APSs) podem contribuir para a formação dos acadêmicos do curso de Administração, de uma determinada Instituição de Ensino Superior (IES). Os principais temas utilizados para fundamentar a pesquisa envolveram a questão da formação do Administrador no Brasil, abordando a discussão entre alguns autores, como Nicolini (2003), Giroletti (2005) e Saraiva (2011). Após, verificam-se os principais atributos do Administrador e as principais legislações que regulamentam os cursos de Administração no País. Em termos metodológicos, utilizou-se o estudo de caso, com uma abordagem qualitativa, cuja coleta de dados foi realizada através de entrevistas semiestruturadas, envolvendo as coordenações de ensino e do Curso de Administração, um grupo de 08 docentes e 10 acadêmicos em fase de conclusão de curso, bem como consulta a documentos como PPI (Projeto Pedagógico Institucional), PPC (Projeto Pedagógico do Curso) e regulamentações sobre as APSs. Os dados foram analisados e discutidos a partir da apresentação das categorias iniciais e finais de análise. Dentre os principais resultados, destacam-se a ausência de interdisciplinaridade nas APSs, realizadas pela IES, a falta de acompanhamento e treinamento do corpo docente por parte das coordenações e a ausência da fomentação do conhecimento gerado pela elaboração das APSs, o que poderia incrementar a formação acadêmica. / The main objective of the research is to analyze the way the Supervised Practical Activities (APSs) can contribute to the education of the students in the Business Management Course of an Institution of Higher Education (IES). The main theme focused, as the background of the current study, was the formation of the professional that works in the Business Management area in Brazil, and the ideas of the authors, such as Nicolini (2003), Giroletti (2005) as well as Saraiva (2011), were discussed. After that, we verified the principal features of the Manager and the legislation that regulates the courses of Business Management in the country. It is a case study, with a qualitative approach, and data were collected through semi-structured interviews, which were carried out with the coordinators of the Business Management Course, a group of 8 professors and 10 students, who are at the end of the course. Besides, documents were also investigated, such as PPI (Institutional Pedagogical Project), PPC (Pedagogical Course Project) and the guidelines that should be followed in the APSs development. Data were analyzed and discussed, considering the presentation of the initial categories and the final evaluation. Thus, we conclude that there is no interdisciplinarity in the APSs, developed in the Higher Educational Institution, a lack of training and monitoring of the professors by the coordinators of the course as well as no stimulation of knowledge acquired through the APSs, that is highly important to the academic background of the students in this area.

A presente pesquisa buscou \'investigar a interação das competências desenvolvidas pelos cursos de administração em seus estudantes e a demanda do mercado de trabalho\'. Para alcançar este objetivo geral, foram estabelecidos os seguintes objetivos específicos: analisar os fatores que influenciam no desenvolvimento das competências dos estudantes nos cursos de administração; determinar quais competências os formandos de administração acreditam possuir; reconhecer o grau de cada competência que os estudantes acreditam que foram desenvolvidas durante a graduação de administração; reconhecer quais competências os programas de trainee exigem dos candidatos em seus processos seletivos; verificar quais as principais diferenças, em termos de competências, dos administradores e das demais formações universitárias que competem para uma mesma vaga nos programas de trainee; e comparar as competências exigidas pelas empresas que possuem programa de trainee com as competências que os formandos acreditam possuir. Para a condução da pesquisa, adotou-se a abordagem quali-quanti. Na abordagem quantitativa ocorreu a realização de survey com 377 estudantes formandos de cursos de administração de excelência e 25 empresas detentoras de programas de trainee, por meio de aplicação de questionários, analisados por meio do software SPSS. Já na abordagem qualitativa, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 10 coordenadores de cursos de administração de excelência e analisadas as questões abertas presentes nos questionários dos estudantes e das empresas. As entrevistas foram gravadas e o conteúdo das falas foi transcrito na íntegra e submetido à análise temático-categorial proposta por Bardin. As categorias foram transformadas em variáveis e processadas pelo software NVivo10 ®. Os fatores que os coordenadores consideram importantes no desenvolvimento destas competências são: ética, empreendedorismo, características do curso, projeto pedagógico, currículo, competência, carreira, expectativa do mercado, perfil, teoria e prática, estágio, intercâmbio, interdisciplinaridade, professores, estudantes, importância dos coordenadores e autonomia dos estudantes. Em linhas gerais, os estudantes se auto avaliaram bem em todas as competências e foram identificados 3 clusters. Dentre as competências que as empresas relataram que os administradores se destacam está a visão sistêmica e houve consenso em três competências exigidas nos processos seletivos: \'possuir iniciativa\', \'trabalhar em equipe\' e \'construir relacionamento e colaboração\'. As empresas constituíram 3 clusters distintos, com exigências diferentes de competências para ingresso em seus programas de trainee. Competências identificadas na literatura como fundamentais ao administrador figuraram entre as menos valorizadas pelas empresas, como \'pensamento crítico\' e \'criatividade\', apontando que as competências que as empresas exigem devem ser estudadas, porém não devem, apenas elas, orientar a elaboração e consecução dos PPP\'s nos cursos de administração. / The present work sought to \"investigate the interaction between the competences developed in the students by the administration courses and the need of the market\". To reach this general objective, the following specific objectives have been established: to analyze the factors that influence the competence development in business administration students; to determine which of the competences the under-graduated administration students believe to have; to recognize the level of development of each competence the students believe to achieve during the graduation; to recognize which competences the trainee programs demand form their applicants in the selection processes; to verify, in terms of competences, the main differences between undergraduated students of administration and other majors that compete for the same job opening in the trainee programs; and to compare the competences demanded by the companies that have trainee programs and the competences the administration undergraduated students believe to have. To conduct this research, it was adopted the qualiquanti approach. In the quantitative approach, a survey was realized, through questionnaire application, with 377 under-graduating students from first class administration colleges and 25 companies that have a trainee program. In the qualitative approach, 10 first class administration colleges\' coordinators have been interviewed, and the open questions from the students and companies\' questionnaires have been analyzed. The interviews were recorded and the content was transcript and submitted to the thematic-categorical analysis proposed by Bardin. The categories were transformed into variables and processed by the software NVivo10TM. The factors that the coordinators consider important in the development of the competences are: ethics, entrepreneurship, courses characteristics, pedagogic project, curriculum, competence, career, market expectation, profile, theory and practice, internship, exchange studies, interdisciplinary, professors, students, coordinators importance and students autonomy.In general, the students self-evaluated themselves well in all competences and 3 clusters have been identified. Among the competences that the companies consider that the administrators have an outstanding performance, is systemic view. In the selection processes there were 3 competences that were consensus: \'to have initiative\', \'teamwork\' and \'to build relationship and collaboration\'. The companies were grouped in 3 different clusters, demanding different competences to their trainee program. Some competences that are listed in the literature as fundamental to the administrator, such as \'critical thinking\' and \'creativity\', were among the least valuable to the companies, suggesting that the competences that companies demand should be developed, but they should not be the only to guide the administration courses.

O presente estudo objetiva analisar de que forma as Atividades Práticas Supervisionadas (APSs) podem contribuir para a formação dos acadêmicos do curso de Administração, de uma determinada Instituição de Ensino Superior (IES). Os principais temas utilizados para fundamentar a pesquisa envolveram a questão da formação do Administrador no Brasil, abordando a discussão entre alguns autores, como Nicolini (2003), Giroletti (2005) e Saraiva (2011). Após, verificam-se os principais atributos do Administrador e as principais legislações que regulamentam os cursos de Administração no País. Em termos metodológicos, utilizou-se o estudo de caso, com uma abordagem qualitativa, cuja coleta de dados foi realizada através de entrevistas semiestruturadas, envolvendo as coordenações de ensino e do Curso de Administração, um grupo de 08 docentes e 10 acadêmicos em fase de conclusão de curso, bem como consulta a documentos como PPI (Projeto Pedagógico Institucional), PPC (Projeto Pedagógico do Curso) e regulamentações sobre as APSs. Os dados foram analisados e discutidos a partir da apresentação das categorias iniciais e finais de análise. Dentre os principais resultados, destacam-se a ausência de interdisciplinaridade nas APSs, realizadas pela IES, a falta de acompanhamento e treinamento do corpo docente por parte das coordenações e a ausência da fomentação do conhecimento gerado pela elaboração das APSs, o que poderia incrementar a formação acadêmica. / The main objective of the research is to analyze the way the Supervised Practical Activities (APSs) can contribute to the education of the students in the Business Management Course of an Institution of Higher Education (IES). The main theme focused, as the background of the current study, was the formation of the professional that works in the Business Management area in Brazil, and the ideas of the authors, such as Nicolini (2003), Giroletti (2005) as well as Saraiva (2011), were discussed. After that, we verified the principal features of the Manager and the legislation that regulates the courses of Business Management in the country. It is a case study, with a qualitative approach, and data were collected through semi-structured interviews, which were carried out with the coordinators of the Business Management Course, a group of 8 professors and 10 students, who are at the end of the course. Besides, documents were also investigated, such as PPI (Institutional Pedagogical Project), PPC (Pedagogical Course Project) and the guidelines that should be followed in the APSs development. Data were analyzed and discussed, considering the presentation of the initial categories and the final evaluation. Thus, we conclude that there is no interdisciplinarity in the APSs, developed in the Higher Educational Institution, a lack of training and monitoring of the professors by the coordinators of the course as well as no stimulation of knowledge acquired through the APSs, that is highly important to the academic background of the students in this area.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-06-14T11:26:15Z No. of bitstreams: 1 anapaulagoncalvesdoro.pdf: 914313 bytes, checksum: 8eb4fdb67008d3da6781b6a6ef598d2d (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-06-14T11:31:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 anapaulagoncalvesdoro.pdf: 914313 bytes, checksum: 8eb4fdb67008d3da6781b6a6ef598d2d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-14T11:31:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 anapaulagoncalvesdoro.pdf: 914313 bytes, checksum: 8eb4fdb67008d3da6781b6a6ef598d2d (MD5) Previous issue date: 2018-03-21 / Este trabalho buscou compreender as práticas, lacunas e possibilidades dos bacharelados em administração no que se refere à capacitação de gestores para o terceiro setor. Tratase de uma pesquisa qualitativa, cujo método de coleta de evidências foi a entrevista semiestruturada. Foram entrevistados, em um primeiro momento, oito gestores de ONGs da cidade de Juiz de Fora, MG, com o objetivo de compreender as especificidades gerenciais dessas organizações. A seguir, foram realizadas dez entrevistas com coordenadores de cursos de graduação em administração e com oito docentes indicados por eles, no mesmo município. Práticas, lacunas e possibilidades desses bacharelados foram identificadas e constatou-se que atividades intra e extraclasse são insuficientes e assistemáticas. Lacunas e possibilidades descritas podem favorecer ações de instituições de ensino em prol de uma formação mais abrangente e plural dos profissionais da administração. / This work sought to understand the practices, gaps and possibilities of the baccalaureate in administration regarding the training of managers for the third sector. This is a qualitative research, whose method of gathering evidence was the semi-structured interview. Initially, eight NGO managers from the city of Juiz de Fora, MG were interviewed, in order to understand the management specificities of these organizations. Next, ten interviews were conducted with coordinators of undergraduate courses in administration and with eight teachers nominated by them, in the same municipality. Practices, gaps and possibilities of these baccalaureates were identified and it was found that intra and extraclass activities are insufficient and unsystematic. Gaps and possibilities described may favor actions of educational institutions in favor of a more comprehensive and plural formation of the professionals of the administration.

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:28:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo1729_1.pdf: 2360573 bytes, checksum: 47b4655660535a0818e6fa258496e519 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Universidade Federal de Pernambuco / Esta tese de doutorado analisa fragilidades conceituais presentes nos manuais de Teorias Administrativas (TA), usados como referência primária nas construções dos significados básicos da Administração, junto aos alunos dos cursos de graduação das maiores e mais importantes Instituições de Ensino Superior brasileiras. Seu interesse analítico essencial são os problemas oriundos do uso (e abuso) de metáforas no discurso científico como apresentado em tais manuais. Sua perspectiva teórica, contrapondo-se a uma concepção de significado na qual o discurso científico seria o espaço de uma literalidade plena, apoia-se em concepções semântico-pragmáticas no campo da Linguística e da Filosofia da Linguagem, para reconhecer a presença inevitável e não necessariamente danosa das metáforas no discurso científico. A partir daí, ela desenvolve uma discussão teórica sobre metáforas, entendendo-a como um fenômeno linguístico-cognitivo de natureza semântico-pragmática, e dessa forma chega à provocativa pergunta: haveria falhado a metáfora? . Ao analisar os manuais de TA, confirma a hipótese de que a literatura de formação profissional em Administração, usada na educação dos futuros administradores por todo o país, é marcada por uma série de fragilidades conceituais básicas que, ao simplicizarem a complexidade dos fenômenos organizacionais, resultam em um empobrecimento conceitual pelo uso (ou abuso) metafórico. Indo além das metáforas, caracteriza tais fragilidades também em enunciados literais, no emprego recorrente de eufemismos e numa tendência às hipergeneralizações conceituais. E conclui que os manuais de TA, pretendendo facilitar o entendimento dos conceitos, bem como tornar a leitura acessível e agradável, abrem mão da complexidade e da riqueza explicativa dos conceitos originalmente elaborados em pesquisas científicas no próprio campo da Administração, e terminam por traduzir-se no que aqui estamos chamando de uma Pop Science

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camila Olivieri Igari.pdf: 1326921 bytes, checksum: 146b7a908b639a45022bf5ad088c84ad (MD5) Previous issue date: 2010-06-09 / Being a lecturer in Business is to integrate the content of that social science and the art of teaching, with mastery of the specificities to each one of the areas, their knowledge and their competencies. Teaching knowledge and competencies are built up along one s professional history, which involves objective and subjective aspects, making up one s professionality. Among the objective aspects are educational processes, such as a master s degree in Business, which supports three pillars specialization in knowledge of the area, research and teaching. This study aims to identify the contributions of that kind of master s degree to building its teachers and professionality, within the perspective of experiential learning proposed by David Kolb (1984). Three master s degree courses in Business Administration with academic focus were surveyed, offered by state and private institutions of the city of São Paulo. The interviews were held with three co-ordinators, 18 lecturers and 24 master s degree pupils, seeking to identify course structures, their approach in educating the master, the visions of students and lecturers on teaching, the students expectations regarding their degrees and teaching careers, the lecturers teaching trajectories and the courses contributions to their teaching education. The body of interviews was organised by master s degree course to ensure their specificities are easily understood, and by group of respondents in the dialogue with education authors who discuss the different aspects that make up the teaching professionality. To identify how a master s degree can contribute to the professional education of the teacher in Business, the syllabus analysis methodology was adapted, resorting to the categories inspired by experiential learning theory as the path to unveil the capture channels and those which transform the experience into teaching education, as well as the dimensions in which such learning takes place: acquisition, specialisation and integration. Lecturers revealed their learning took place by means of their experiences in the classroom, in the relationships established with students, as well as the models from their own teachers. Students relate teaching to academic life. Other contributions of the master s degree in the education of Business teachers take place primarily in the dimensions of acquisition and specialisation of learning, as proposed by Kolb s experiential learning theory (1984) / Ser docente em Administração é integrar os conteúdos dessa ciência social aplicada à arte de ensinar, com o domínio das especificidades de cada uma das áreas, seus saberes e suas competências. Saberes e competências docentes são constituídos ao longo da trajetória profissional, que engloba aspectos objetivos e subjetivos, compondo a profissionalidade. Dentre os aspectos objetivos, há processos de formação como o mestrado em Administração, que sustenta três pilares especialização de conhecimentos da área, pesquisa e docência. O presente estudo teve como objetivo identificar quais são as contribuições desse tipo de mestrado para formação de seus docentes e sua profissionalidade, dentro da perspectiva da aprendizagem experiencial proposta por David Kolb (1984). Foram pesquisados três cursos de mestrado em Administração, com enfoque acadêmico, oferecidos por instituições públicas e particulares da capital paulista. As entrevistas foram realizadas com três coordenadores, 18 professores e 24 mestrandos na busca de identificar as estruturas dos cursos, o enfoque na formação do mestre, as visões de mestrandos e professores sobre a docência, as expectativas dos mestrandos em relação ao mestrado e à carreira docente, as trajetórias docentes dos professores e as contribuições do curso para a sua formação docente. O conjunto das entrevistas foi organizado por curso de mestrado para melhor compreensão de suas especificidades e por grupo de entrevistados no diálogo com autores da educação que discutem os diferentes aspectos que compõem a profissionalidade docente. Para identificar como o mestrado pode contribuir para a formação do docente em Administração, foi realizada uma adaptação da metodologia de análise de conteúdos, recorrendo às categorias inspiradas pela teoria da aprendizagem experiencial como caminho para desvelar os canais de captação e transformação da experiência em aprendizagem docente, bem como as dimensões em que se dá essa aprendizagem: aquisição, especialização e integração. Professores revelaram que seu aprendizado docente se deu por meio das experiências vividas no embate do trabalho em aula, nas relações estabelecidas com seus alunos, bem como os modelos de seus mestres. Mestrandos relacionam a docência à vida acadêmica. Outras contribuições do mestrado em Administração para a formação de seus docentes se dão, primordialmente, nas dimensões da aquisição e especialização da aprendizagem, como propõe a teoria de aprendizagem experiencial de Kolb (1984)

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marciano de Almeida Cunha.pdf: 5631756 bytes, checksum: 3b867d6e73dcb2ddee751f71acd59725 (MD5) Previous issue date: 2011-02-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research has been developed from the interest in understanding which knowledges university professors have, how they have been built and organized through the professional socialization process. The focus is on professors who teach at the Administration course once most of them do not notably have a pedagogic formation. In order to identify the twelve subjects of this research, we used the results from the teachers evaluation carried out by private university students. The subjects were chosen according to the extreme results aiming heterogeneity of profiles. Through the biographical narratives obtained, in depth of knowledge, in long semi-structured intensive interviews, it was possible to know the life history and the professional trajectory of this intentional sample of professors. The data were organized and analyzed according to categories that emerged from the conceptual table and that alluded to the professional socialization process (biographical and relational means) and to the pre-professional and professional knowledges built through this process. The theoretical methodological referential is constituted by studies by Dubar, Tardif, Dubet and considers that the professors knowledges are a social knowledge, built in a context of professional socialization, legitimated by a system of institutions and the history of a society, nevertheless, without disconnecting who the professors are, what they do, think and say. The data revealed the professors heterogeneity due to a possible porosity of the teaching field in the Administration education. Those professors demonstrated that they have knowledges of epistemological (non teaching trajectory) and pedagogical (teaching trajectory) nature that are organized and articulated by the processes of communication in the teaching activity / Esta pesquisa surgiu do interesse em conhecer quais os saberes que professores do ensino superior possuem, como foram construídos e são mobilizados ao longo do processo de socialização profissional. São focalizados professores que exercem a docência no curso de Administração porque, notadamente, em sua maioria, não possuem formação pedagógica. O ponto de partida para identificação dos doze sujeitos da pesquisa foi o resultado da avaliação docente realizada pelos alunos numa universidade privada. Os sujeitos foram escolhidos em função das extremidades dos resultados visando obter heterogeneidade de perfis. Através de narrativas biográficas obtidas por meio de entrevista intensiva, em profundidade, semi-estruturada e de longa duração foi possível o conhecimento da história de vida e do percurso profissional dessa amostra intencional de professores. Os dados foram organizados e analisados segundo categorias que emergiram do quadro conceitual e que remetem ao processo de socialização profissional (vias biográfica e relacional) e aos saberes (pré-profissionais e profissionais) construídos ao longo desse processo. O referencial teórico-metodológico é constituído pelos estudos de Dubar, Tardif, Dubet e considera que os saberes do professor são um saber social, construído num contexto de socialização profissional, legitimado por um sistema de instituições e da história de uma sociedade, no entanto, sem dissociar do que os professores são, fazem, pensam e dizem. Os dados revelaram a heterogeneidade do corpo professoral decorrente de uma possível porosidade do campo da docência no ensino de Administração. Esses professores demonstraram que possuem saberes de origem epistemológica (trajetória não docente) e pedagógica (trajetória docente) que são mobilizados e se articulam pelos processos de comunicação no exercício docente

Submitted by Felipe Melo (felipeguilherme1@gmail.com) on 2018-02-17T17:39:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Felipe Guilherme Melo.pdf: 3589084 bytes, checksum: e01fb8caa80d4d9a4f4a984d04cf8f20 (MD5) / Approved for entry into archive by Vanessa Reis (vanessa.jamile@ufba.br) on 2018-02-19T11:47:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação_Felipe Guilherme Melo.pdf: 3589084 bytes, checksum: e01fb8caa80d4d9a4f4a984d04cf8f20 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-19T11:47:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação_Felipe Guilherme Melo.pdf: 3589084 bytes, checksum: e01fb8caa80d4d9a4f4a984d04cf8f20 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A Engenharia de Produção (EP) é uma das modalidades de engenharia mais recentes no Brasil e visa formar profissionais que possuam a base de conhecimentos técnicos comuns a todos os cursos de engenharia (cálculos, físicas, mecânicas, ente outros) juntamente com as competências e habilidades relacionadas à gestão do negócio e da produção. A aprovação da Lei nº 9.394/1996 (Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional) e a flexibilidade na abertura de novos cursos de EP impactaram em um crescimento quantitativo sem precedentes do ensino de EP no Brasil. Entre 2000 e outubro de 2017, estes cursos atingiram uma taxa de crescimento maior que 1300 %. Nesse cenário, este estudo visa investigar a qualidade do ensino de engenharia de produção no Brasil a partir dos resultados do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior e da percepção dos discentes sobre as condições do processo formativo. Quanto aos métodos, tem-se uma pesquisa descritiva e exploratória de natureza aplicada e abordagem quantitativa. Em relação aos procedimentos técnicos, utilizou-se as pesquisas documental e bibliográfica e a aplicação das estatísticas descritiva e inferencial. As informações utilizadas para compor as bases de dados são provenientes do Ministério da Educação e do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, obtidas por meio do sistema e-MEC e dos microdados do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE). Os resultados mostram que atualmente são ofertados 1017 cursos de EP no Brasil, dos quais 95,5 % são cursos superiores plenos, 87,7 % são ofertados por Instituições de Ensino Superior (IES) privadas e 95,7 % são ofertados presencialmente. O único estado que não possui o curso de EP é o Acre. A oferta de vagas tem sido expressivamente maior do que a demanda, gerando uma ociosidade crescente. Apesar de o Brasil formar cerca de 12,6 mil engenheiros de produção por ano, a quantidade de concluintes ainda é muito baixa em relação à quantidade de ingressantes. Quanto aos aspectos qualitativos, 64,6 % dos cursos não possuem o Conceito ENADE. Analogamente, 71,6 % não possuem o Conceito Preliminar de Curso. Em relação ao Índice Geral dos Cursos, 87,9 % das IES que ofertam o curso de EP possuem conceito satisfatório. A região Sul se destaca positivamente nas faixas mais altas de todos os indicadores de qualidade. Considerando os conceitos obtidos no ENADE 2014, infere-se que os cursos com os conceitos mais altos são ofertados por IES federais. Em relação à percepção dos estudantes, há contradições nos níveis de qualidade dos cursos, pois vários cursos com Conceito ENADE insatisfatórios são avaliados como satisfatórios pelos seus respectivos discentes. À luz desses resultados, conclui-se que, apesar do crescimento quantitativo e da expansão geográfica, ainda existe um longo caminho a ser trilhado rumo à consolidação dos cursos de EP do Brasil, considerando, principalmente, a qualidade do ensino ofertado.

Submitted by Priscila Fernandes (priscilafernandes@ig.com.br) on 2013-07-31T19:09:53Z No. of bitstreams: 1 Tese digital de Priscila Fernandes x.pdf: 928289 bytes, checksum: 991d1821714bf4a898ee50423dd0c629 (MD5) / Approved for entry into archive by ÁUREA CORRÊA DA FONSECA CORRÊA DA FONSECA (aurea.fonseca@fgv.br) on 2013-07-31T19:20:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese digital de Priscila Fernandes x.pdf: 928289 bytes, checksum: 991d1821714bf4a898ee50423dd0c629 (MD5) / Approved for entry into archive by Marcia Bacha (marcia.bacha@fgv.br) on 2013-08-06T12:00:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese digital de Priscila Fernandes x.pdf: 928289 bytes, checksum: 991d1821714bf4a898ee50423dd0c629 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-08-06T12:03:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese digital de Priscila Fernandes x.pdf: 928289 bytes, checksum: 991d1821714bf4a898ee50423dd0c629 (MD5) Previous issue date: 2013-06-28 / In this study we analysed the teaching practices of professors of three master and doctorate programs in administration from Rio de Janeiro and one from Rio Grande do Sul. By a constructivist approach, we seek to understand how this epistemology fits into the managers and professors education. The theoretical starting points were the multiple teaching approaches, the situated learning and the communities of practice. The research results were analysed using content analysis. Through this technique we constructed seven categories of analysis, namely: learning, evaluation, community of practice, socio-historical-cultural-context, education, teaching practices and professor-student relationship. We concluded in this research that teaching practices lighted up by the constructivism are inserted into the managers and professors education through micro-processes of learning that consider the socio-historical-cultural context where the student is situated, which emphasize the social learning and encourage the construction of communities of practice. Thus, teaching practices that appreciate the students context as exercises that seek to solve real problems and realistic simulation, or practices that aim to join theory and practice as the technical visit, the research group and the cases and practices that prefer the debate as the discussion of papers and the seminars are practices that can be called constructivist practices and are considered by educators that advocate the constructivism as the most effective practices for the managers and professors education / No presente estudo analisamos as práticas de ensino de docentes de mestrado acadêmico e doutorado em administração de três instituições do Rio de Janeiro e uma do Rio Grande do Sul. À luz da epistemologia construtivista buscamos compreender como essa epistemologia se insere na formação de gestores e docentes. Os pontos de partida teóricos foram as múltiplas abordagens de ensino, a aprendizagem situada e as comunidades de prática. Os resultados da pesquisa foram analisados com base na técnica da análise de conteúdo. Por meio desta técnica construímos sete categorias de análise, a saber: aprendizagem, avaliação, comunidade de prática, contexto sócio-histórico-cultural, educação, práticas de ensino e relação professor-aluno. Concluímos nessa pesquisa que as práticas de ensino à luz do construtivismo são inseridas na formação de gestores e de docentes por meio de microprocessos de aprendizagem que consideram o contexto sócio-histórico-cultural em que o aluno está inserido, que privilegiam a aprendizagem social e que incentivam a construção de comunidades de prática. Sendo assim, práticas de ensino que apreciam o contexto do aluno como os exercícios que buscam resolver problemas reais do dia-a-dia e a simulação realista, ou que visam unir teoria e prática como a visita técnica, o núcleo de pesquisa e os estudos de caso e que privilegiam o debate como a discussão de artigos e os seminários são práticas que podem ser chamadas de práticas construtivistas e são consideradas, pelos educadores que defendem a epistemologia construtivista, como as mais eficazes para a formação de gestores e docentes em Administração.