Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-05-02T11:14:30Z No. of bitstreams: 1 andressaperesteixeira.pdf: 1764603 bytes, checksum: d00de518ab964dfb69e66fed5119f8e3 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-06-02T15:35:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andressaperesteixeira.pdf: 1764603 bytes, checksum: d00de518ab964dfb69e66fed5119f8e3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-02T15:35:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andressaperesteixeira.pdf: 1764603 bytes, checksum: d00de518ab964dfb69e66fed5119f8e3 (MD5) Previous issue date: 2014-10-16 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente dissertação de mestrado integra o macroprojeto “Ensino de Língua Portuguesa: da formação docente à sala de aula” (FAPEMIG CHE-APQ-01864-12), coordenado pela Profa. Dra. Neusa Salim Miranda e vinculado à linha de pesquisa “Linguística e Ensino de Língua” do Programa de Pós-Graduação em Linguística da UFJF. O objetivo principal desse macroprojeto é o de investigar as práticas de sucesso ou fracasso no ensino de língua materna. Este trabalho dissertativo possui o objetivo de contribuir com essa discussão a partir do estudo das práticas de sucesso no ensino de Língua Portuguesa do ponto de vista docente. O cenário investigativo estudado constitui-se de quinze professores de língua materna de oito escolas da rede estadual de ensino de Muriaé/MG. Esta pesquisa elegeu como metodologia o estudo de caso (YIN, 2001) em uma abordagem mista, adotando procedimentos analíticos quantitativos e qualitativos (MASON, 2006). As escolhas teóricas centram-se nas contribuições da Linguística Cognitiva (LAKOFF, 1987; FELDMAN, 2006; GEERAERS & CUYCKENS, 2007; CROFT & CRUSE, 2004; SALOMÃO, 2012) e em seu principal modelo semântico: a Semântica de Frames (FILLMORE, 1971, 1982, 1895, 2007; RUPPENHOFER et al, 2010; SALOMÃO, 2009; MOREIRA & SALOMÃO, 2013). Deriva deste modelo a plataforma lexicográfica FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu), fundamental para o embasamento metodológico desta pesquisa. Como se trata de um projeto híbrido – Linguística e Educação - , contribuições advindas de diversos campos científicos são de suma importância para fundamentar um exercício hermenêutico consistente dos dados. Valemo-nos, assim, da Sociologia (BAUMAN, 2007, 2008; SOUZA, 2011; FREITAS, 2011), da Educação (PRAIRAT, 2011; LIBÂNEO, 2002; BIRGIN, s/d); da Antropologia cognitiva de Tomasello (2003); da Linguística Aplicada (MIRANDA, 2005); da Teoria de Gêneros (BAKHTIN, 1997; DOLZ, SCHNEUWLY & NOVERRAZ, 2004; MACHADO & CRISÓVÃO, 2006) e das Teorias do Letramento (STREET, 1997, 2003, 2007; SOARES, 2004; TFOUNI, 1995). A análise de dados desenvolveu-se a partir do conceito de frame, que nos permitiu identificar de maneira segura as perspectivas instauradas pelo discurso docente. Neste sentido, pudemos construir duas redes de frames: i) frames sobre as práticas de sucesso – Uso_de_Tecnologia (29,4%), Uso_de_Tecnologia_Pontual (41,2%) e Uso_de_Projeto (29,4%) e ii) frames sobre as práticas rotineiras: Ensino_de_Textos (14 ocorrências) e Ensino_de_Gramática (10 ocorrências). Percebemos que o principal fio condutor das práticas de sucesso reside na autoria docente, nas escolhas (temáticas e/ou metodológicas) induzidas, em sua maioria, pelo próprio professor. Também constituem-se de práticas marcadas pela ruptura com modelos já esgotados. Já as práticas rotineiras são marcadas pela repetição desses modelos, a partir da emergência do estudo de uma gramática “sistematizada” e do estudo de textos geralmente baseado no livro didático. Os resultados apontam caminhos para a superação da crise da sala de aula vivenciada atualmente, bem como encaminham para a necessidade do aprimoramento dos cursos de formação docente inicial e continuada. / This Master’s dissertation integrates the macroproject “Portuguese language teaching: from faculty formation to the classroom” (FAPEMIG CHE-APQ-01864-12), coordinated by the Professor Neusa Salim Miranda and linked to the line of research “Linguistics and language teaching” from the UFJF Linguistics Post-Graduation Program. The main goal of this macroproject is to investigate the practices of success or failure in the teaching of mother tongue. This dissertational work aims to contribute to this discussion from the study of successful practices in Portuguese Language teaching based on the teacher’s viewpoint. The scenario which was investigated is composed by fifteen mother tongue teachers from eight state schools located in Muriaé/MG. This research has selected the case method (YIN, 2001) in a mixed approach as methodology, adopting quantitative and qualitative analytical procedures (MASON, 2006). Theoretical choices are concentrated on the contributions of Cognitive Linguistics (LAKOFF, 1987; FELDMAN, 2006; GEERAERS & CUYCKENS, 2007; CROFT & CRUSE, 2004; SALOMÃO, 2012) and on its main semantic model: Frames Semantics (FILLMORE, 1971, 1982, 1895, 2007; RUPPENHOFER et al, 2010; SALOMÃO, 2009; MOREIRA & SALOMÃO, 2012). From this model, derives the lexicographical platform FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu), crucial for the methodological basis of this research. Since this is a hybrid project – Linguistics and Education -, contributions arising from different scientific fields are of paramount importance to support a consistent hermeneutic exercise on data. Thus, we have made use of Sociology (BAUMAN, 2007, 2008; SOUZA, 2011; FREITAS, 2011), Education (PRAIRAT, 2011; LIBÂNEO, 2002; BIRGIN, s/d), of Tomasello’s cognitive Anthropology (2003), of Applied Linguistics (MIRANDA, 2005), of the Theory of Genres (BAKHTIN, 1997; DOLZ, SCHNEUWLY & NOVERRAZ, 2004; MACHADO & CRISÓVÃO, 2006) and of the Theories of Literacy (STREET, 1997, 2003, 2007; SOARES, 2004; TFOUNI, 1995). The data analysis was developed from the concept of frame, which allowed us to safely identify the perspectives brought by the teacher discourse. In these terms, we were able to build two networks of frames: i) frames about the practices of success – Technology_Use (29.4%), Occasional_Technology_Use (41.2%) and Project_Use (29.4%) and ii) frames about everyday practices: Text_Teaching (14 occurrences) and Grammar_Teaching (10 occurrences). We have realized that the main thread of successful practices lies on teaching authorship, on the choices (thematic and/or methodological) mostly induced mostly by the teacher themselves. These successful practices are also constituted of a break with already worn out models. While everyday practices are marked by the repetition of these models, from the emergence of the study of a “systematic” grammar and from the study of texts usually based on the textbook. The results evidence ways for the overcoming of the classroom crisis currently experienced and so do refer to the need for the improvement of initial and continuing teacher education courses.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-02-22T19:16:06Z No. of bitstreams: 1 brunodefilippohorta.pdf: 1718889 bytes, checksum: f7601a1fd6c7ec4758620ca1a3708f9a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-23T12:01:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 brunodefilippohorta.pdf: 1718889 bytes, checksum: f7601a1fd6c7ec4758620ca1a3708f9a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-23T12:02:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 brunodefilippohorta.pdf: 1718889 bytes, checksum: f7601a1fd6c7ec4758620ca1a3708f9a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-23T12:02:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 brunodefilippohorta.pdf: 1718889 bytes, checksum: f7601a1fd6c7ec4758620ca1a3708f9a (MD5) Previous issue date: 2012-03-26 / A Sociolinguística demonstra que a variação ocorre em todos os níveis da língua e nos ajuda a compreender as transformações que ocorrem em uma língua natural. A aplicação dos estudos sociolinguísticos ao ensino de língua portuguesa representa a temática central deste trabalho. No âmbito teórico, suas contribuições primordiais advêm das pesquisas empreendidas por William Labov (1972; 1975; 1983; 1987; 2008). No Brasil, essa vertente tem hoje espaço cada vez mais amplo, através de estudos empreendidos por quantidade considerável de pesquisadores (BAGNO; 2002; 2006; 2007; 2010; BORTONI-RICARDO, 2004; 2005; 2011; CASTILHO, 2010; FARACO, 2008; PERINI; 2010). Observamos, na literatura sociolinguística voltada ao ensino de língua materna, a consolidação da visão de que não se pode continuar tratando a linguagem em sala de aula pelo viés dicotômico entre língua certa e língua errada, sob pena de desconstruirmos crenças positivas dos alunos sobre suas variedades linguísticas e de afastarmos esse ensino dos ideais da promoção de uma educação linguística que nutra o aluno de recursos e repertórios linguísticos que lhe permitam atuar nos diversos contextos de sua vida social e promova o respeito por toda e qualquer variedade de sua língua. Em conformidade com esses pressupostos, objetivamos investigar se o trabalho com a disciplina língua portuguesa no município de Juiz de Fora (MG) se dá mediante essa abordagem pautada nos postulados sociolinguísticos e se existe um planejamento para o tratamento da variação linguística em sala de aula. Dessa forma, desenvolvemos pesquisa qualitativa de base etnográfica em educação (ANDRÉ, 2000) em quatro escolas desse município. Para isso, realizarmos observações de aulas de língua portuguesa e entrevistamos professores durante cada período de observação. Como resultados, temos que o ensino de língua portuguesa pautado por uma pedagogia da variação ainda se encontra distante das salas de aula. Ainda que haja exceções, estas constituem flagrante minoria, que se propõe a trabalhar pelo viés sociolinguístico com reflexões pautadas por contrastes entre variantes da língua e sobre preconceito linguístico. Ao comparamos as entrevistas com as ações docentes, verificamos a dificuldade quanto à transposição didática dos discursos, uma vez que, embora sensibilizados para as temáticas da Sociolinguística e da variação, os docentes ainda incorrem no hábito de corrigir inadequadamente as falas dos alunos, reflexo da visão idealizante de língua que ainda prevalece na escola. Dessa forma, corroboramos a necessidade da inclusão da Sociolinguística como disciplina obrigatória nos cursos de formação dos professores de Letras e Pedagogia de modo a promover uma transformação no tratamento da linguagem nas aulas de língua materna, por meio de uma pedagogia da variação e de uma educação linguística que promova o respeito pelas variedades linguísticas e, em especial, pelos seus usuários. Dessa transformação, resultará a formação de falantes e escritores eficientes no uso da variedade culta da língua portuguesa. / The Sociolinguistic shows that variations happen in all levels of a tongue and help us to understand the transformations that occur in a natural language. The Sociolinguistic, applied to Portuguese language teaching, represents the main subject of this research. In theoretical scope, the major contributions come from the studies of William Labov (1966; 1972; 1975; 1983; 1987). Nowadays in Brazil, this source has bigger reach with the research undertaken by a considerable number of scholars (BAGNO; 2002; 2006; 2007; 2010; BORTONIRICARDO, 2004; 2005; 2011; CASTILHO, 2010; FARACO, 2008; PERINI; 2010). It is observed, in sociolinguistic literature focused to native tongue teaching, that the dichotomist vision of ‘right or wrong tongue’ taught in schools must be avoided to prevent children deconstruct positive view of the linguistic variations and to not distance the teaching act of the ideals of an education that could offer these students communication resources that make possible to interact in different contexts of their social life. At the same time, encourage the respect for any variation in their own language and suppress the linguistic prejudice that still prevails in society. According to these presuppositions, this research inquires if Portuguese language teaching in Juiz de Fora (state of Minas Gerais, Brazil) is worked based on those sociolinguistic principles and if the linguistic variations are considered in classroom. An ethnographic qualitative investigation in education was developed (ANDRÉ, 2000) in four schools of Juiz de Fora. Portuguese tongue classes were observed and teachers were submitted to interviews during each period of observation. It was concluded that Portuguese language teaching based on pedagogy of variation is still far from reality in classrooms. Even though there are exceptions, those are a clear minority that works under sociolinguistic view, with though turned to language structure contrasts. By comparing the interviews with the teachers’ action, it is evident the difficulty of didactics transposition of the speeches. Although touched by the sociolinguistic theory about variations, the teachers still incur in inadequate corrections on the students speech, result of idealized vision of language that still prevails in most Brazilian schools. Those results endorse, so, the necessity to include sociolinguistic as required course for teachers’ training, changing the treatment of the language to teach native tongue using the pedagogy of variation and by investing in an education that respects the linguistic variety and their users in special.

Por muitos anos a língua inglesa se faz presente como língua de prestígio. Sua expansão no século XXI e, sobretudo, sua entrada em vários canais midiáticos nos últimos anos chamam a atenção de vários estudiosos em pesquisas que procuram discutir as implicações políticas e sociais da transparência linguística cujos objetivos principais são facilitar a globalização e oferecer melhores oportunidades para uma sociedade chamada global. Porém, na posição de pesquisadores em análise do discurso, não podemos ignorar o fato de que onde quer que haja qualquer elemento discursivo, há historicidade e sentidos silenciosamente escondidos em meio ao óbvio (PÊCHEUX, 1975; 1983). Observando tais considerações, temos como objetivo analisar as representações que emergem no discurso (verbal e não verbal) nos sites das editoras Pearson e Cengage para divulgação de seus materiais didáticos e plataformas de ensino para aprendizagem de inglês. Em nossa pesquisa, ambas as editoras, a inglesa e a norte-americana, parecem apresentar nas suas páginas virtuais resquícios linguísticos presentes em uma historicidade que evoca seu passado colonial de nação dominadora e imperialista até hoje (PHILLIPSON, 1992; 2000). Voltando-nos aos anos coloniais e pós-coloniais, seguindo a expansão do inglês como língua dominante, analisamos a historicidade verbal e não verbal nos discursos dessas editoras. Sustentados pela teoria pecheutiana (PÊCHEUX, [1983] 2012, p. 43) que aponta para sentidos estranhos à univocidade lógica, para além de sua transparência aparente, e valendo-nos de contribuições de Courtine (1981; 2008) e Lagazzi (2010; 2011) quanto aos efeitos de sentido que emergem no discurso não verbal, suspeitamos que nosso recorte discursivo ainda promove políticas colonizadoras (PENNYCOOK, 1998) enquanto divulga o inglês como língua globalizada e de prestígio neste século. Estudos de Heller reforçam nossa suspeita de que entre as últimas críticas sobre a globalização estão aquelas sobre o uso do inglês por corporações britânicas e norte-americanas com o intuito de expandir mercados e criar consumidores (2010, p. 105). Em outras palavras, por meio da aprendizagem da língua e sob o pretexto da ajuda humanitária a povos à margem, os sites da Pearson e da Cengage Learning induzem seus visitantes virtuais a acreditar que são elas as empresas capazes de ajudar as nações in need para promover melhores perspectivas econômicas. Na verdade, parecem insistir subrepticiamente em manter o status quo político-economicamente determinado pelas ideologias soberanas. / For many years, English has been present as a language of prestige. Its expansion along the 21st century and, above all, its recent entrance in many media channels have caught several scholars attention. Their researches aim to distinguish between the political and the social implications of the linguistic transparency within English teaching to facilitate globalization as well as to offer better opportunities to a so called global society. Yet, in the position of discourse analysis researchers, we cannot ignore the fact that wherever there is any discursive element, there is historicity and silently hidden meanings amidst its obviousness (PÊCHEUX, 1975; 1983). Considering such observations, our objective is to analyse the representations emerging in the (verbal and non-verbal) discourse on the sites of Pearson and Cengage Learning publishing houses to promote their English learning didactic material and teaching platforms. In our research, both English and North-American publishing houses seem to present on their virtual pages linguistic remains of the historicity which evokes their domineering colonial and imperialistic past (PHILLIPSON, 1992; 2000). Looking back on the colonial and postcolonial years, following the English expansion as a ruling language, we analyse the verbal and non-verbal historicity in their discourse. Sustained by the Pecheutian theory (PÊCHEUX, [1983], 2012, p. 43) considering meaning as strange to the logical literal voice, beyond its apparent transparency, we resort to linguistic studies developed by Courtine (1981; 2008) and Lagazzi (2010; 2011) regarding the effects of meaning evoked in the non-verbal discourse. We suspect that our corpus provides evidence that colonizing policies are still promoted while advertising English as a globalized and distinguished language in this century. Hellers studies reinforce our suspicion that among the earliest critiques of globalization are those about the use of English by British and American corporations to open up markets and create consumers (2010, p. 105). In other words, under the pretext of language learning and humanitarian aid to underprivileged peoples, Pearsons and Cengage Learnings sites try to persuade their virtual visitors that they are the legitimate corporations to help the nations in need by promoting better economic perspectives in their territories. They seem to insist surreptitiously on maintaining the politically and economically determined status quo dictated by sovereign ideologies.

Submitted by Fabiano Vassallo (fabianovassallo2127@gmail.com) on 2017-04-25T16:05:23Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Edição (CD).pdf: 12878733 bytes, checksum: 8dc97793247b6d5c81cfbc90226da818 (MD5) / Approved for entry into archive by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-05-29T16:45:41Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Edição (CD).pdf: 12878733 bytes, checksum: 8dc97793247b6d5c81cfbc90226da818 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-29T16:45:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Edição (CD).pdf: 12878733 bytes, checksum: 8dc97793247b6d5c81cfbc90226da818 (MD5) / O presente trabalho investiga a contribuição das atividades de leitura em inglês de uma coleção didática aprovada pelo Programa Nacional do Livro Didático – 2015 (PNLD – 2015), a saber: Alive High (MENEZES, et. al., 2014), no desenvolvimento da competência comunicativa intercultural (CCI) do aluno. O objetivo consiste em reconhecer se as atividades de leitura propostas estão, de forma mais ou menos explícita, em consonância com os princípios da abordagem intercultural para o ensino-aprendizagem de Língua Estrangeira. Em caso afirmativo, interessa-me saber quantas delas possuem essa característica, como a interculturalidade é explorada e se o conjunto total das seções de leitura tem potencial para o desenvolvimento da CCI do aluno. O arcabouço teórico desta dissertação é formado pelos estudos de Santos (2012) sobre cultura, de Byram (1997, 2002, 2008) sobre interculturalidade, de Santos (2013) sobre leitura e outros como os de Ferro e Bergmann (2008) e Tomlinson e Masuhara (2013), sobre o papel do Livro Didático (LD) como recurso auxiliador no ensino-aprendizagem da língua. Para o reconhecimento de atividades de leitura de tipo intercultural, foram analisadas, a partir de uma pesquisa de natureza descritiva e interpretativista, um total de 303 atividades de leitura presentes nas 24 unidades temáticas da coleção. O resultado desta pesquisa inclui a percepção que a presença de 38 atividades de leitura interculturais representa um ponto forte na coleção, se considerarmos a baixa frequência de materiais que apresentam uma proposta de desenvolvimento da CCI do aluno. No entanto, foram identificados espaços para aprimoramentos, por exemplo, em relação à regularidade no número de atividades, à distribuição desigual dessas atividades ao longo das unidades e ao tema dos textos. Além disso, esta pesquisa deixou evidente a importância do conhecimento e da intervenção pedagógica do professor para que o desenvolvimento da CCI do aluno seja potencializado. Concluo que o presente estudo foi positivo para a área de Linguística e Ensino de Línguas por suscitar a reflexão sobre o papel da leitura no desenvolvimento da CCI, e também sobre a importância de professores e elaboradores de materiais estarem cientes e engajados no desenvolvimento dessa competência / This study investigates the contribution of English reading activities included in a collection approved by the Brazilian National Textbook Program - 2015 (PNLD – 2015), namely: Alive High (MENEZES, et. al., 2014), in the development of students’ intercultural communicative competence (ICC). The goal is to recognize if the reading activities are, more or less explicitly, in conformity to the principles of the intercultural approach for the teaching and learning of foreign languages. And if so, I am interested to know how many of them have this characteristic, how the interculturality is explored, and if the whole set of reading sections has the potential to contribute to the development of students’ ICC. The theoretical framework of this research consists in the studies of Santos (2012) on culture, of Byram (1997, 2002, 2008) on intercultural competence, of Santos (2013) on reading, and of Ferro e Bergmann (2008) and Tomlinson and Masuhara (2013), on the role of the textbook as a supporting resource in the teaching and learning of languages. The recognition of intercultural reading activities is a result of a descriptive and interpretive analysis of a number of 303 reading activities presented in all 24 thematic units in the collection. Due to the low frequency of materials which can contribute to the development of students’ ICC, the result of this research includes the perception that the presence of 38 intercultural reading activities is a strong point in the collection. However, the collection has rooms for improvement, for instance, concerning the regularity in the number of activities, the uneven distribution of these activities throughout the units and the themes of the texts. Besides that, this research made it clear the importance of teachers’ awareness and pedagogical interventions so that the development of students’ ICC can be strengthened. I conclude that the present study was positive for both Linguistics and Language Teaching fields since it raises reflection upon the role of the reading ability in the development of students’ ICC, and also upon the importance of teachers and textbook designers being aware and engaged in the development of this competence

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arlete_Amaral_Correa_Dissertacao.pdf: 697952 bytes, checksum: debd8beb0db05b4e9717650c8fbc59bf (MD5) Previous issue date: 2010-04-26 / This paper is the result of a research that was carried out with fifth graders in a city school in Rio Grande, RS, in 2008. The study aims at describing and analyzing the use of referential cohesion elements in 48 texts written by eight students. These texts were based on the reading of four books that had been previously chosen: O menino do dedo verde (writing/rewriting), Veneno lento (writing/rewriting), A bolsa amarela and A luz que guia também pode cegar . The cohesive categories under analysis are: synonymous or quasi-synonymous expressions, identical lexemes, and ellipsis. The chapter on the theoretical basis comprises three sections: teaching Portuguese in elementary school, teaching grammar in school, and the text in the class. In order to analyze the data, while reading their summaries, I took into account how students referred to the main character in every book they had read. Results show that, after the development of a teaching proposal that was based on the triad reading-writing-grammar, students implemented changes in their texts regarding the use of the mechanisms that had been studied in class. They can be summarized as follows: a) there was an increase in the use of synonymous expressions, which are scarcely used by children in the first grades (CLARINDO, 2005); b) there was a decrease in the use of identical lexemes, which are commonly used by students because they are a reference mechanism that only involves repetition; and c) there was not any quantitative change in the use of the ellipsis but there was qualitative improvement in its use. Students‟ reports also show that a pedagogical proposal based on the integration of reading-writing-grammar in Portuguese classes may develop a privileged space for doubts and reflection upon how language works. / O presente trabalho é resultado de pesquisa realizada com alunos pertencentes à 5ª série/6ºano de uma escola da rede municipal do Rio Grande-RS, no ano letivo de 2008. O objetivo do estudo é descrever e analisar o uso de elementos de coesão referencial em 48 textos de oito alunos da turma. Os textos são produzidos a partir da leitura de quatro livros selecionados: O menino do dedo verde escrita/reescrita), Veneno lento (escrita/reescrita), A bolsa amarela e A Luz que guia também pode cegar . As categorias coesivas em análise são: expressões sinônimas ou quase, lexemas idênticos e elipse. A fundamentação teórica está dividida em três seções: o ensino de Língua Portuguesa no ensino fundamental; o ensino da gramática na escola; e, por último, o texto na sala de aula. Para análise dos dados, é considerada a forma como os alunos, em seus resumos, fizeram remissão ao personagem principal de cada livro lido durante o ano. Os resultados mostram que, após o desenvolvimento da proposta de ensino que esteve baseada na tríade leitura-escrita-gramática, os alunos, em seus textos, apresentam modificação em relação ao uso dos mecanismos estudados. O que pode ser sumariado como segue: a) houve um incremento no uso de expressões sinônimas, recurso pouco utilizado pelas crianças nos anos iniciais (cf. CLARINDO, 2005); b) ocorreu uma diminuição no uso de lexemas idênticos, recurso largamente utilizado pelos alunos, por ser um tipo de mecanismo de referência que envolve apenas a repetição; c) observou-se que não ocorreu uma mudança quantitativa na utilização da elipse, mas qualitativamente o uso desse recurso apresentou um comportamento diferenciado por parte dos alunos. O estudo mostra também, por meio das manifestações dos alunos em sala de aula, que uma proposta pedagógica centrada na integração leitura-escrita-gramática nas aulas de língua portuguesa pode criar um espaço privilegiado para a expressão de dúvidas e a reflexão acerca do funcionamento da língua.

The use of technology in the classroom has constantly challenged students and teachers (KENSKI, 2005), it happens because in this context there is a new generation of students who are capable to use technologies (BARBOSA, 2010), that is, they use and manage digital technologies like computers, smartphones and videogames. In this sense, teaching materials do not always call the attention of these young students, and learning in a traditional way can demotivate them, since emerging technologies attract much more their attention (REIS, 2015). Therefore, considering the paradigm schools are facing nowadays and from the need as English language teacher understand how the use of digital games can be explored in languages learning classes, we investigate digital learning games based on the learning principles proposed by Gee (2005) and designed a pedagogical proposal focused in the concept of language teaching approach developed by Almeida Filho (2002), the Digital Teaching Material Cycle (REIS; GOMES, 2014), the genre and multiliteracies pedagogy principles (ROSE; MARTIN, 2012; COPE; KALANTZIS, 2015) and the Game Activity Design Framework suggested by Reinhardt (2011 apud SYKES, 2013). In this way, an action research was applied in the research line of Educational Technology Management Network, at the professional master's program in Educational Technology Network, with foreign language students in regular classroom at English Language course. The corpora was collected by teaching participant observation and by the implemented instruments, such as diagnostic and assessment questionnaires, filming and activities developed at Virtual Learning Environment. The results show as a final product, a pedagogical approach that uses digital learning games in language teaching to enhance the learning of vocabularies, the improvement of the English language skills and the practice of multiliteracies, which is named Language Teaching through Digital Learning Games cycle, that includes seven stages (Context analysis; Game analysis; Planning activities; Game practice; Practice in group; Activities practice; and Accountability). We believe that from this approach, language teachers can promote their practice by the use of digital learning games in schools, developing a contemporary education that matches to the today student's interests. / O uso de tecnologias em sala de aula tem desafiado constantemente alunos e professores (KENSKI, 2005), haja vista que nesse contexto, há uma nova geração de alunos que já domina os parâmetros tecnológicos (BARBOSA, 2010), isto é, usa e gerencia efetivamente tecnologias digitais, tais como computador, celulares e vídeo games a seu favor. Nesse sentido, materiais didáticos nem sempre chamam a atenção desses jovens alunos, sendo a aprendizagem por meio desses, muitas vezes, desmotivadora, já que tecnologias emergentes atraem muito mais a atenção dos alunos (REIS, 2015). Dessa forma, considerando a mudança de paradigmas que a escola está vivendo e, a partir da necessidade de como professora de Língua Inglesa compreender como o uso dos jogos digitais pode ser explorado no ensino e na aprendizagem de línguas, investigamos jogos digitais educacionais com base nos princípios de aprendizagem elaborados por Gee (2005) e elaboramos uma proposta pedagógica orientada na concepção de abordagem de ensino de línguas proposta por Almeida Filho (2002), no ciclo de produção de material didático digital (REIS; GOMES, 2014), nos princípios da pedagogia de gêneros e multiletramentos (ROSE; MARTIN, 2012; COPE; KALANTZIS, 2015) e no design de atividades, utilizando jogos, sugerido por Reinhardt (2011 apud SYKES, 2013). Assim, a presente investigação foi uma pesquisa-ação desenvolvida na linha de pesquisa em gestão de Tecnologias Educacionais em Rede, no programa de mestrado profissional em Tecnologias Educacionais em Rede, a qual foi realizada com alunos de língua estrangeira, no contexto universitário, em disciplina regular do curso de Letras-Inglês. Os dados foram coletados por meio de observação-participante por parte da professora-pesquisadora e da aplicação de instrumentos tais como questionários de diagnóstico e avaliação, filmagens e atividade em Ambiente Virtual de Aprendizagem. Os resultados apontam como produto final uma proposta pedagógica que corrobora com o uso de jogos digitais educacionais no ensino de línguas para potencializar a aprendizagem de vocabulários e o aperfeiçoamento da Língua Inglesa, bem como a prática de multiletramentos dos alunos, a qual denominamos como ciclo de Ensino de Línguas com Jogos Digitais Educacionais, que contempla sete etapas (Análise do contexto; Analise do jogo; Planejamento das atividades; Prática em jogo; Prática em conjunto; Prática de atividades; e Avaliação). Acreditamos que a partir dessa proposta, professores de línguas poderão favorecer sua prática pedagógica ao inserir jogos digitais educacionais em contexto escolar, desenvolvendo assim um ensino contemporâneo que condiz com a realidade do aluno de hoje.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-07-20T12:09:22Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TeseDoutoradoCE_HericaKarinaCavalcantideLima.pdf: 2396214 bytes, checksum: 5080727610b3a98fa3341b3249089111 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-20T12:09:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TeseDoutoradoCE_HericaKarinaCavalcantideLima.pdf: 2396214 bytes, checksum: 5080727610b3a98fa3341b3249089111 (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / No Brasil, o livro didático representa, para muitos, o principal meio de acesso à cultura letrada por parte de professores e alunos. O uso desse material é comum na maioria das escolas brasileiras e pode estar estritamente relacionado com a formação do professor. Considerando, então, a importância atribuída a esse recurso e o lugar de destaque que ele tem alcançado nas pesquisas e estudos educacionais, realizamos esta investigação, de caráter qualitativo, com o objetivo de refletir sobre a formação inicial de professores, observando a relação entre essa formação e o uso do livro didático de português na sala de aula da educação básica. Nosso referencial teórico foi composto a partir de grandes temáticas: formação de professores, ensino de língua portuguesa, livro didático e currículo. De posse das leituras, investigamos dois cursos de licenciatura em Letras de instituições públicas de ensino superior da cidade de Recife (PE) e, conforme nossos propósitos, os dados foram recolhidos a partir de diferentes instrumentos: pesquisa documental, entrevista semiestruturada e observação. No primeiro caso, analisamos as matrizes curriculares dos cursos e os programas das disciplinas de formação para a docência (didáticas específicas, metodologias, práticas e estágios), buscando observar como se dava a organização dos cursos e qual o lugar reservado à discussão sobre o livro didático de português; no caso do segundo instrumento, realizamos entrevistas com docentes das disciplinas formadoras, de modo a identificar a concepção dos mesmos sobre a formação do professor de português, o papel das disciplinas de formação para a docência e o livro didático; quanto ao terceiro instrumento, observamos aulas desses docentes, com o objetivo de perceber como se davam as discussões sobre o livro didático de português e o seu uso. A análise dos dados, apoiada no caráter inferencial e interpretativo da Análise de Conteúdo, permitiu-nos perceber, em relação aos documentos, que os dois cursos atendem às determinações das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em Nível Superior no que diz respeito à duração, carga horária, oferta de componentes curriculares globais, específicos e integradores, indicação de Atividades Complementares e oferta de disciplinas que garantem espaço para a Prática como Componente Curricular (PCC). No que se refere às disciplinas ofertadas nos currículos das duas instituições, observamos que a maior parte delas remete aos conteúdos que serão ensinados na educação básica e que aquelas que se voltam à formação para a docência, em sua maioria, apresentam a discussão sobre o livro didático. No que se refere aos discursos dos docentes, observamos que eles esperam que ocorra na universidade, lócus privilegiado da formação do professor, a formação do profissional crítico e reflexivo, que não somente domine os conhecimentos teóricos, mas também saiba didatizá-los. Os docentes reconhecem ainda a importância das disciplinas de formação para a docência e da discussão sobre o livro didático na formação de um professor autônomo e autor das suas próprias práticas. No que concerne, por fim, às práticas, vimos que a discussão sobre livro didático ocorre nas disciplinas de formação para a docência na tentativa a abarcar os vários aspectos desse objeto multifacetado, mesmo que alguns pontos importantes dessa temática não tenham sido contemplados. Os achados deste estudo não esgotam o tema. Há ainda muito o que investigar no que se refere ao livro didático de português, sobretudo no que diz respeito ao seu uso. / Textbook, in Brazil, represents the main way of access to literate culture for many teachers and students. The use of this material is common in most of Brazilian schools and it can be strictly related to teacher’s formation. Considering, thus, the importance attributed to this resource and the emphasized place it takes on educational studies, we realize this investigation, in a qualitative perspective, with the aim of reflecting about teachers’ initial formation, observing the relation between this formation and the use of Portuguese textbooks in basic education classrooms. Our theoretic background was composed by wise themes: teacher formation, teaching of Portuguese, textbooks and curriculum. After readings, we investigated two Letters teaching courses which are public institutions of higher education system from Recife (PE) and, according to our purposes, data was collected through different instruments: documental research, semi-structured interview and observation. In the first case, we analyzed curricular matrices and the programs of subjects focused on teacher’s formation (specific didactics, methodologies, practices and trainings), aiming to observe how the courses are organized and what place is reserved for discussion about Portuguese textbook; on the case of second instrument, we interviewed professors who teach those subjects in order to identify their conception about Portuguese teachers’ formation , the role of those subjects to teaching and textbook; in relation to the third instrument, we observed classes taught by these professors aiming to understand how discussions about Portuguese textbook and its use happen. Data analyzes, based on inferential and interpretative features of Content Analyze, pointed out, in relation to documents, which both courses are according to what is determined by Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em Nível Superior (National Curricular Matrices for Basic Education Teachers’ Formation in Higher Education) in terms of length of time, hourly load, offering of global curricular components, specific and integrated ones, indication of Complementary Activities and subjects that secure space for Practice as Curricular Component (PCC). In relation to subjects presented in both curricula of the two intuitions, we observed that most of them contemplate contents which will be taught in basic education and most of them which focus on teaching formation present the discussion about textbook. In relation to professors’ discourse, we observed they hope to occur in university, privileged locus of teacher’s formation, the formation of critic and reflexive professionals that do not know only theoretic knowledge, but also the didactic process of its teaching. Professors recognized the importance of subjects for teachers’ formation and the discussion about textbooks in order to form a teacher who is autonomous and author of his own practices. In relation to professors’ practices, we notice that the discussion about textbook takes place on subjects for teachers’ formation in attempt to contemplate several aspects of this multifaceted object, even considering that some important points of this thematic were not contemplated. Findings of this study do not exhaust the theme. There is still much more to investigate in relation to Portuguese textbook, especially about its use.

The language teaching has been the subject of discussion in the scientific world for many years, as the approach adopted by teachers is still based on a traditional view of education, more precisely, in the teaching of Grammar Rule. That teaching method has caused a large quantity of withdrawal by the student within the public school, mainly due to the structural repetition of exercises, so that the learner does not perceive the language as a dynamic, historical and dialogical. Consequently, this practice excludes the subject of the processes of verbal interaction. In this context we present research studies related to this work. We work with the theories of Pêcheux (1988), Soares (2001), Guimarães (2005), Barros (2008), Foucault (2008, 2009), Orlandi (1984, 2007, 2009), Mendonça (2009), from which we construct the discussions on the subject. First, we address the process of transmitting knowledge in school, whose legacy is socially approved, revealing the different ways of conceiving the discipline in this pedagogical space, through the control mechanisms mentioned by Foucault (2009). Besides these aspects, we conducted a brief discussion of the pedagogical discourse, present in the school, because we believe that the teacher, who is authorized by the school to create awareness, brings with him a discourse of truth permeated institutionally. However, affected by the forgetting of nº 1, the subject imagines himself as the author of this discourse. Thus, we introduce the postulates of interdiscourse, intradiscourse, forgetting nº 1 and nº 2 (PÊCHEUX, 1988). Then we made a brief historical review of the institution of grammar at school (from Greece to the twentieth century) to understand the overvaluation of the norm in everyday subjects investigated. We also realize a brief summary of the process of establishing the LP in Brazil. By understanding that language is plurivocal, we brought the studies of Bakhtin (2003, 2009), with regard to the enunciation. We also made an approach to the Ethos notion postulated by Maingueneau (1997, 2006, 2008) and Amossy (2008). Finally, we proceeded to a discourse analysis of the teachers‟ speech, based on the postulates discussed. In this context, it is configured as qualitative research, because the discursive analysis of informants' speech. / O ensino de língua vem sendo alvo de discussão no universo científico há muitos anos, por a abordagem adotada pelos professores ainda estar pautada em uma perspectiva tradicional de ensino, mais precisamente, no ensino da Gramática Normativa. Isso tem provocado um grande quantitativo de desistência por parte do estudante, no âmbito da Escola Pública, principalmente, por conta da repetição de exercícios estruturais, fazendo com que o aprendiz não perceba a língua como dinâmica, histórica e dialógica. Consequentemente, essa prática exclui os sujeitos dos processos de interação verbal. É nesse contexto de investigação que apresentamos os estudos relacionados a este trabalho. Trabalhamos com os pontos de vistas de Pêcheux (1988), Soares (2001), Guimarães (2005), Barros (2008), Foucault (2008, 2009), Orlandi (1984, 2007, 2009), Mendonça (2009), à luz dos quais construímos os patamares das discussões acerca desse tema. Primeiramente, buscamos abordar o processo de transmissão do conhecimento na escola, cujo legado é autorizado socialmente, revelando as diferentes formas de se conceber a disciplina nesse espaço pedagógico, através dos mecanismos de controle apontados por Foucault (2009). Além desses aspectos, realizamos uma breve discussão sobre o discurso pedagógico, presente no espaço escolar, por acreditarmos que o docente, ao ser autorizado pela escola a transmitir o conhecimento, traz consigo um discurso de verdade perpassado institucionalmente. No entanto, afetado pelo esquecimento de nº 1, o locutor-sujeito imagina-se como autor desse discurso. Dessa forma, introduzimos os postulados do interdiscurso, do intradiscurso, dos esquecimentos de nº 1 e de nº 2 (PÊCHEUX, 1988). Em seguida, fizemos uma breve retrospectiva histórica da instituição da gramática no espaço escolar (da Grécia ao século XX), a fim entendermos a supervalorização da norma no cotidiano dos sujeitos investigados. Ainda realizamos uma breve síntese do processo de instauração da LP no Brasil. Por entendermos que a língua é plurivocal, trazemos à baila os estudos de Bakhtin (2003, 2009), no que se refere à enunciação. Fizemos também uma abordagem da noção de Ethos, postulada por Maingueneau (1997, 2006, 2008) e por Amossy (2008). Por fim, procedemos a uma análise das falas dos sujeitos professores à luz dos postulados discutidos. Nesse contexto, esta pesquisa se configura como qualitativa, haja vista a análise discursiva das falas dos informantes.

Este trabalho tem como objetivo acompanhar a trajetória de uma professora de inglês em um projeto em uma escola de Ensino Fundamental da rede municipal de uma cidade do Vale do Paraíba, no estado de São Paulo, na condução de uma unidade didática por ela elaborada para o ensino da língua inglesa a partir de narrativas infantis, neste caso `Os Três Porquinhos. Nesse processo, as narrativas escritas pelos alunos constituem objeto de reflexão e análise pela professora, que os avalia à luz das oportunidades de aprendizagem construídas para os alunos em sala de aula. Participaram do projeto crianças entre 9 e 11 anos, que escreveram suas próprias versões de Os Três Porquinhos, em dois momentos distintos: uma primeira versão em português escrita na primeira aula e uma segunda versão em português e inglês escrita na penúltima aula. Essas produções, bem como a narrativa (em inglês) utilizada nas aulas, foram analisadas pelos preceitos da Gramática Sistêmico-Funcional, à luz de Halliday (1985/1994 e seguidores), principalmente Christie (2005) e Gouveia (2008 e 2009). Os critérios para a análise de histórias envolvem as seguintes categorias: as referências (endofórica); o tema e a progressão temática; a densidade lexical; o uso de terceira pessoa, o conhecimento sistemático da língua na produção de narrativa, significados experienciais que envolvem os processos: os mentais, materiais, comportamentais, existenciais, verbais e relacionais, e as etapas de organização da narrativa. Os resultados revelam como as narrativas analisadas apresentam as características sistêmicas identificadas e discutidas na literatura e a maioria dos estágios e elementos fundamentais para sua organização textual. Conhecer essas características pode embasar a decisão do professor de língua estrangeira com referência não somente quanto ao o quê ensinar, mas também, e, sobretudo, quanto ao como ensinar os conteúdos dos diversos programas de ensino de línguas estrangeiras, a fim de colaborar no aperfeiçoamento da produção escrita dos aprendizes. / This study aims at following the trajectory of an English teacher in a project in a state elementary school in a city of Vale do Paraíba, São Paulo, in conducting a teaching unit based on a fairy tale, in this case, `The Three Little Pigs. In this process the stories written by the students constitute the object of reflection and analysis for the teacher, who evaluates them in the light of learning opportunities built for students in the classroom. Participated in the project children aged 9 to 11, who wrote their own versions of The Three Little Pigs, in two different moments: the first version written in Portuguese in the first class, and a second version written in Portuguese and English in the 6th class (one before the last). These productions, as well as the story (in English) used in class, were analysed in the light of Systemic-Functional Grammar, as discussed by Halliday (1985/1994 and his followers), mainly by Christie (2005) and Gouveia (2008, 2009). The criteria for analysing stories involve the following categories: references (endophoric), theme and thematic progression, lexical density, the use of third person, systematic knowledge of the language in the production of narrative, experiential meanings involving the processes: mental, material, behavioral, existential, verbal, relational, and organizational stages of the narrative. The results reveal how the systemic features were identified and discussed in the literature in the stories analysed, and most of its fundamental stages and key elements for the text organization. Knowing these characteristics can help the decision of the foreign language teacher with reference not only as to what to teach, but also, and especially as to how to teach the content of the various programs of foreign language teaching in order to collaborate in developing learners written production.

A presente pesquisa enfoca as características das questões de leitura da Prova Brasil para o 5 ano do Ensino Fundamental e o desenvolvimento das habilidades de leitura exigidas por essa Prova. Insere-se no projeto observatório da Educação/UNITAU `Competências e habilidades de leitura; da reflexão teórica ao desenvolvimento e aplicação de propostas didático-pedagógicas, n23038010000201076, financiado por CAPES/INEP. Foi motivada pelo interesse dos professores em conhecer melhor a Prova Brasil para desenvolver nos alunos as habilidades leitoras e pelo fato de os alunos demonstrarem muitas dificuldades de compreensão textual. A pesquisa objetiva, de modo geral e no âmbito do Projeto Observatório/UNITAU, contribuir para oferecer subsídios para um trabalho focado no desenvolvimento de habilidades de leitura de alunos do 5 ano do Ensino fundamental. Especificamente os objetivos dessa pesquisa são: 1 Identificar os gêneros discursivos que aparecem nas questões da Prova Brasil para o 5 ano até 2011 e as habilidades de leitura cobradas nessas questões; 2 Desenvolver atividades de leitura em uma sala do 5 ano do ensino fundamental, focando nos três gêneros discursivos mais frequentemente utilizados na Prova Brasil, identificados no primeiro objetivo citado fábula, poema e tira , e refletir sobre os resultados obtidos. Fundamenta-se na concepção bakhtiniana de gêneros discursivos; na abordagem sociocognitiva de leitura; nos conceitos de competências e habilidades leitura; no conceito de sequência didática. Os procedimentos metodológicos da pesquisa dar-se-ão por meio de: análise qualitativo-interpretativista das questões da Prova Brasil para o 5 ano e de desenvolvimento de pesquisa-ação em uma sala de 5 ano de uma escola da rede municipal de Taubaté. Como resultados, observou-se que o levantamento sobre os gêneros discursivos das questões da Prova Brasil foi fundamental para encaminhar a pesquisa-ação e que as sequências didáticas de leitura e as coletâneas de textos foram muito eficientes para organizar um trabalho de leitura que explora as características dos gêneros discursivos alvo da leitura e mobiliza habilidades cobradas pela Prova Brasil. Os alunos mostraram-se interessados pelos textos e, pelos resultados das atividades, pudemos observar que se apropriaram das principais características dos gêneros, inclusive do poema, pouco conhecido por eles até a participação nesta pesquisa-ação. Conclui-se que atividades de leitura na perspectiva desenvolvida nesta pesquisa contribuem significativamente para o desenvolvimento de habilidades de leitura. / This research focuses on the characteristics of the reading and interpretation questions of `Prova Brasil for the 5th grade of Elementary School and on the development of reading skills required for this event. It is part of the project called UNITAU Education Observatory `reading competences and skills; from theoretical reflection to the development and implementation of educational and pedagogical proposals, number 23038010000201076, sponsored by CAPES / INEP. Its motivation was teachers interest to know `Prova Brasil better in order to develop students reading abilities and for the fact that many students show difficulties in reading comprehension. The research aims, in general and within the UNITAU Observatory Project, to help provide grants for a work focused on developing students reading skills in the 5th grade of Elementary School. Specifically, the objectives of this research are: 1) Identify the discursive genres that appear in questions of `Prova Brasil for the 5th grade until 2011 and the reading skills evaluated in these questions; 2) Develop reading activities in a 5th grade class, focusing on the three discursive genres, the ones most often found in `Prova Brasil, identified in the first mentioned purpose - fables, poems and strips - and reflect on the results. It is based on Bakhtins concept of discursive genres, on the sociocognitive approach to reading, on the concepts of reading competences and skills, on the concept of didactic sequence. The research methodological procedures are qualitative- interpretative analysis of the questions of `Prova Brasil for 5th grade and the development of action research in a 5th grade classroom of a school in the city of Taubaté. As a result, it was observed that the survey on the questions of discursive genres `Prova Brasil was very important to further the action research and that the reading didactic sequences and the collections of texts were very efficient to organize a reading work that explores the characteristics of target discursive genres and mobilizes skills evaluated in `Prova Brasil. Students were interested in the texts, and by the results of the activities, we conclude that they could learn the main features of the genres, including poems, little known by them until they participated in this action research. We concluded that reading activities in the perspective developed in this research can contribute significantly to the development of reading skills.