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Verificação da adequabilidade do método BioTRIZ na aplicação da biomimética no ensino de projeto de arquiteturaCunha, Ronnie Elder da 15 January 2015 (has links)
Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2016-07-18T11:12:20Z
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Previous issue date: 2015-01-15 / Despite the fact that biomimicry has been widely used in the fields of design
and engineering, its application methods in architectural design are not yet
clear, especially in the architectural design education. The transfer of a concept
or mechanism of a living organism for non-living systems is not a trivial task and
requires knowledge between two domains, the biological and the design. The
BioTRIZ, a systematic method and especially developed based on biological
phenomena, does not require deep understanding about natural organisms.
This study aimed at verifying the adequability of BioTRIZ method in the
application of biomimetic concepts in atelier design teaching in the early periods
of the architecture program. Exploratory case studies was used through design
exercises in models atelier classes with the 3rd semester students of the
Architecture and Urban Planning Program of the Federal University of Paraiba.
The work proceedings were divided into eight steps: variables definition, pilot
studies, teams training, data collection in design exercises with application of
BioTRIZ method, questionnaires, focus groups sessions, data analysis and
results discussion. It was concluded that BioTRIZ method was not entirely
suitable for design education in models atelier, due to the limited design
repertoire of students, the difficulties in avoiding fixation on predefined ideas
and limitations in the ability to transform specific features in abstract ones and
vice versa, all those being requirements for effective use of BioTRIZ method. / Apesar de a biomimética ser bastante utilizada nos campos do design e da
engenharia, os seus métodos de aplicação no projeto arquitetônico ainda não
são claros, sobretudo no ensino de projeto. A transferência de um conceito ou
mecanismo de um organismo vivo para sistemas não vivos não é uma tarefa
trivial e requer conhecimento entre dois domínios, o biológico e o de design. O
BioTRIZ, método sistemático e especialmente desenvolvido com base em
fenômenos biológicos, dispensa conhecimento profundo sobre organismos
naturais. O presente trabalho teve como objetivo principal verificar a
adequabilidade do método BioTRIZ na aplicação de conceitos biomiméticos no
ensino de projeto em ateliês nos períodos iniciais do curso de Arquitetura.
Utilizou-se de estudos de caso de caráter exploratório por meio de exercícios
de projeto em ateliê de plástica com turmas do 3º período do curso de
Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal da Paraíba. O trabalho foi
dividido em oito etapas: definição das variáveis, estudos piloto, treinamento das
equipes, coleta de dados em exercícios de projeto com aplicação do método
BioTRIZ, aplicação de questionário, execução de grupos focais, análise de
dados e discussão dos resultados. Concluiu-se que o método BioTRIZ não se
mostrou totalmente adequado ao ensino de projeto em ateliês de plástica,
devido ao limitado repertório projetual dos alunos, às dificuldades em evitar
fixação em ideias predefinidas e às limitações na capacidade de transformar
características específicas em abstratas e vice-versa, requisitos necessários
para o eficaz emprego do método.
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A modelagem tridimensional como agente no ensino/aprendizagem nas disciplinas introdutórias de projeto de arquitetura / The three-dimensional modeling as an agent in the teaching / learning in introductory courses in architectural designGlaucia Augusto Fonseca 09 September 2013 (has links)
Esta tese trata de examinar o fator espacial, elemento básico da arquitetura; investigar os atributos específicos; penetrar no importante campo da composição tridimensional, propriamente arquitetônica e da escolha dos conteúdos que figuram no ensino/aprendizagem de introdução à concepção arquitetônica, tendo como âmbito empírico a proposta metodológica da disciplina introdutória de projeto de arquitetura ministrada no primeiro período do curso de arquitetura e urbanismo da PUC Rio. A aproximação proposta para trabalhar o tema da modelagem tridimensional física é realizada por meio de duas vias paralelas. Numa delas, a partir da definição de modelos e maquetes, se percorre um estudo acerca de sua utilização como abordagem do conhecimento, método e processo da concepção arquitetônica, trazendo um rastreamento minucioso e abrangente do tema. Enquanto a outra via se apresenta o trabalho empírico - sem pretensões de balizar definitivamente os saberes únicos - de conteúdos de aprendizagem trazidos em diferentes exercícios didáticos propostos na disciplina de introdução ao projeto arquitetônico realizada no primeiro semestre do curso. / This thesis seeks to examine the spatial factor, a basic architectural element; to investigate its specific attributes; to enter the important field of spatial composition, properly architectonic, and the field of selection of contents that appear in the teaching/learning of introduction to architectonic conception, using as empirical framework the methodological proposal of the class \"lntroduction to Architectonic Project\", taught in the first term of the course of Architecture and Urbanism of PUC-Rio. The suggested approach to work the theme of physical three- dimensional modeling is realized in two parallel ways. ln the first, from the definition of models and miniatures, we sought to make a study about its use as an approach to the knowledge, method and process of architectonic conception, bringing forth a minute and encompassing mapping of the theme. On the other hand, in the second way, we sought - with no intention of definitely supporting the idea of solitary knowledges - to introduce the empirical working of class materials proposed in different didactic exercises realized in the class \"lntroduction to Architectonic Project\", taught in the first term.
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As histórias em quadrinhos como linguagem no ensino do projeto de arquitetura e urbanismoSantos, Carlos Eduardo da Rocha 24 May 2017 (has links)
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-08-24T14:17:24Z
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Previous issue date: 2017-05-24 / Objetivou-se nesta dissertação compreender as Histórias em Quadrinhos como
linguagem formal de trabalho a ser utilizada pelo professor e pelo aluno no
desenvolvimento das atividades das disciplinas que tenham o projeto de arquitetura e
urbanismo como finalidade de aprendizado. Esta pesquisa pode ser definida como
exploratória, pois busca ampliar as informações sobre o tema. As HQs utilizam-se
basicamente de dois meios de comunicação, a imagem e o texto, ambos configurando
sua narrativa gráfica. É possível destacar que diversos profissionais de Arquitetura e
Urbanismo utilizaram-se de sua linguagem como meio de comunicação e
desenvolvimento de projeto. As HQs ainda encontraram, ao longo do tempo, recepção
no campo do ensino, principalmente no nível básico e médio. Com isto, além da revisão
bibliográfica, para se alcançar os objetivos desta pesquisa, buscou-se relacionar a
imagem, o texto e a narrativa, que são inerentes aos quadrinhos, com o ensino e o
projeto de Arquitetura e Urbanismo. Corroborando as ideias levantadas, observou-se
uma experiência da aplicação das histórias em quadrinhos no ensino do projeto de
Arquitetura e Urbanismo realizada na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da
Universidade Federal de Juiz de Fora. Como resultado, aponta-se que as histórias em
Quadrinhos surgem como uma opção que auxilia o processo de ensinar, pois permite ao
aluno pensar o espaço e simular o tempo, respondendo às características do projeto,
principalmente subjetivas, mas também objetivas. Além disso, seu potencial pode ser
ampliado se aliado a outras linguagens. / The aim of this work is to conceive comics as a formal working language to be used by
the teachers and their students in the development of their activities in Architecture and
Urbanism Design disciplines. This research can be defined as an exploratory one, since
it intends to expand the knowledge on the topic. Comics basically uses two media, the
image and the text, both configure its graphic narrative. It is noted that several
professionals of Architecture and Urbanism used of its language as a means of
communication and development of design. Comics have, over time, found acceptance
in the field of education, especially at the elementary and high school. Therefore,
besides literature review, in order to reach the aims of this research, we sought to relate
image, text and narrative, which are inherent to comics, with Architecture and Urbanism
teaching and design process. Furthermore, reinforcing the notions raised, an experience
of the employment of comics in the teaching of the Architecture and Urbanism design
that occurred in the School of Architecture and Urbanism on Federal University of Juiz
de Fora, Brazil, was analyzed. As a result, it is emphasized that comic emerges as an
option that supports the teaching process, since it allows the student to think about space
and to simulate time, responding to characteristics of the project, mainly subjectives but
also objectives one. Besides, its potential can be extended if combined with other
languages.
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[en] OFICINA-ESCOLA DE ARTES DE NOVA FRIBURGO: INTERDISCIPLINARY PRACTICES IN A PUBLIC ARTS SCHOOL / [pt] OFICINA-ESCOLA DE ARTES DE NOVA FRIBURGO: PRÁTICAS INTERDISCIPLINARES EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE ARTESELIANE JORDY IUNG 05 August 2013 (has links)
[pt] Esta dissertação apresenta o processo de criação e parte da história da
Oficina-Escola de Artes de Nova Friburgo, que tinha como eixo de ação ser um
espaço dedicado ao ensino de arte para crianças e adolescentes de Nova Friburgo,
cidade do interior do Estado do Rio de Janeiro. Realizada em um Programa de
Pós-graduação em Design, a presente pesquisa adquiriu uma perspectiva muito
particular, inspirada por esse campo que tem por atividade a realização de
projetos. A investigação teve por pano de fundo um aprofundamento teórico em
torno das concepções de arte/educação, interdisciplinaridade, metodologia de
projeto em design, políticas públicas e memória. Teve por base, entre outros,
autores como Ana Mae Barbosa, Edgar Morin, Walter Benjamin, Lev
Semenovitch Vigotski, Jorge Larrosa Bondía, Maurice Halbwachs, Ecléa Bosi,
Rita Couto, Sonia Kramer, destacando-os como interlocutores privilegiados.
Como resultado da investigação empreendida, conclui-se que a Oficina-Escola de
Artes de Nova Friburgo, que tinha como propósito fazer um trabalho unindo a
cultura e a educação, revelou-se mais ampla ao avançar no propósito da
valorização das experiências distintas de todos os envolvidos, em um constante
diálogo entre prática e reflexão, possibilitando transformações na expressão dos
sujeitos da pesquisa e em seu entorno. O presente estudo pretendeu contribuir com
o registro e sistematização da metodologia da Oficina-Escola de Artes de Nova
Friburgo, para que outras experiências possam ser realizadas em práticas
análogas. / [en] This thesis will present the creation process and part of the history behind
the Oficina-Escola de Artes de Nova Friburgo, a space dedicated to teaching art to
the children and teenagers of Nova Friburgo, a town in the interior of the state of
Rio de Janeiro, Brazil. Held in a Graduate Program in Design, this research has
acquired a very particular perspective, inspired by this field in which the activity
is carried out through projects. The backdrop for this research was a study of the
theories concerning the concepts of art/education, interdisciplinarity, project
methodology, public policies, and memory. It based itself on such authors as Ana
Mae Barbosa, Edgar Morin, Walter Benjamin, Lev Semenovitch Vigotski,
Jorge Larrosa Bondía, Maurice Halbwachs, Ecléa Bosi, Rita Couto, and Sonia
Kramer, among others, highlighting them as privileged interlocutors. As a result
of this research, it was concluded that the Oficina-Escola de Artes de Nova
Friburgo, whose purpose was to join culture and education in the work done,
proved to be wider-reaching, as it increasingly valued the different experiences of
all of those involved, in a constant dialogue between practice and reflection,
making transformations in the research subjects’ expression and surroundings
possible. The present study aims to contribute to the documentation and
systematization of the Oficina-Escola de Artes de Nova Friburgos methodology,
so that other such experiments may be carried out in analogous practices.
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[en] MODEL OF TEACHING METHODS FOR PRODUCT DESIGN / [pt] MODELO DE ENSINO DE MÉTODOS DE DESIGN DE PRODUTOSANA VERONICA PAZ Y MINO PAZMINO WEBER 27 May 2019 (has links)
[pt] O trabalho apresenta um modelo de ensino de métodos de projeto de
produto elaborado de modo a facilitar o trabalho docente nas disciplinas de
metodologia de projeto e projeto de produto. A pesquisa vem ao encontro da
necessidade de, durante o processo projetual, lidar com vários saberes que deverão
estar presentes não apenas na fase de projeto abstrato, como também na
concretização do objeto. Sustenta-se na investigação que cabe ao docente ser um
facilitador da aprendizagem do futuro designer, demonstrando conhecimento
profundo da disciplina a ser ministrada, de forma a ressaltar seus aspectos
fundamentais e esclarecer acerca de suas aplicações práticas. O aporte teórico do
trabalho mostra que a atividade cientifica do design, que estuda métodos e
determina a lógica e processos sequenciais se mostra adequada para tornar o
design uma prática reflexiva. Entre as habilidades e competências, o designer deve
ter capacidade criativa para propor soluções inovadoras, utilizando-se do domínio
de técnicas e do processo de criação, assim como domínio das diferentes etapas do
desenvolvimento de um projeto, a saber: definição de objetivos, técnicas de coleta
e análise de dados, geração e avaliação de alternativas, configuração de solução e
comunicação de resultados. As duas habilidades e competências são básicas, pois
é isso que se deseja do formando. Assim, o ensino de design deve ser de qualidade
e os conhecimentos de métodos projetuais devem ser apreendidos pelo futuro
designer para que possa exercer a sua profissão com segurança. O método não
garante a solução nem a eficácia do projeto e da sua concretização, pois está
relacionado à aproximação com os saberes sendo apenas uma garantia de
consecução da finalidade. Dessa forma, o trabalho aqui apresentado tem como
objetivo propor o Modelo de Ensino de Métodos de Design de Produto (MEM),
apoiado na teoria da aprendizagem significativa. O MEM visa que o professor use estratégias diferenciadas para alcançar a aprendizagem significativa, a partir de
um guia que se apóia nos conhecimentos da pedagogia por meio da metodologia
do ensino superior. O trabalho propõe estratégias de aprendizagem, estratégias de
avaliação e recursos como instrumentos capazes de proporcionar uma
aprendizagem mais eficaz de 40 métodos de projeto de produto. Finalmente, o
trabalho apresenta a aplicação do MEM pelo período de um semestre na disciplina
de Metodologia de Projeto da Univille. A partir dos resultados da avaliação
conclui-se sobre a eficácia do modelo, recomendando-se seu uso por outros
docentes das disciplinas de Metodologia de Projeto e Projeto de Produto em
cursos de design. / [en] This study presents a teaching model for product design methods. It was
developed in order to assist the teacher in subjects such as Project Methodology
and Product Design. The research aims to attend the necessity, during the product
design process, in dealing with all kind of information to be considered not only
during the abstract project phase, but also at the moment of the project
achievement. During the study the author affirms that the teacher should be a
facilitator in the learning process of the future designer, while showing thorough
knowledge of the subject to be taught, in a way to emphasize its fundamental
aspects and enlighten its practical applications. The theoretical contribution of this
study shows that the scientific activity of design, which investigates methods and
determines the logic and sequential processes, has demonstrated to be suitable to
transform design into a reflective practice. Beyond abilities and competence, a
designer should possess creative capacities in order to propose innovative
solutions, by means of mastery of the process designing techniques, as well as
mastery of the different development steps of a project, namely: object definition,
data collection and data analysis techniques, generation and evaluation of
alternatives, solution configuration and communication of the results. These two
abilities and competences are fundamental, and are required of a graduate student.
Therefore, education in design should possess quality and the knowledge
regarding project design methods should be learned by the future designer so he
or she will be able to face his profession with confidence. This method neither
guarantees the solution nor the project’s effectiveness and its achievement since it
is related to the approximation of knowledge, being only a guarantee of the
attainment of the project s aim. Thus, this study aims to propose a Teaching
Model for Product Design Methods (TMM), based on the theory of meaningful
learning. The method proposes that the teacher should use differentiated strategies
to achieve meaningful learning, based on a guide, which relies on pedagogic
knowledge by means of the methodologies of higher education. This study
proposes learning strategies, evaluation strategies and 40 product design methods
as tools capable of providing a more effective learning process.
At last, this work presents the application of the method to the subject
Project Methodology during a semester at the Univille University and from the
analysis of the results, the effectiveness of the model is found, thus recommending
its use by other teachers of the subjects Project Methodology and Project Design
of industrial design courses.
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Projeto em ?reas Consolidadas de Patrim?nio Cultural: Propostas para a Constru??o de uma Metodologia de EnsinoSilva, Heitor de Andrade 08 October 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-10-08 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Le th?me du patrimoine culturel architectural et urbain continue d avoir une place importante dans le
milieu technique et scientifique. Le concept s est ?largi et aujourd hui comprend diff?rentes proc?dures de
projets d intervention. L importance accord?e au th?me am?ne ? l inclusion de la mati?re de techniques
r?trospectives et aux contenus qui en sont li?s: conservation, restauration, restructuration et reconstruction
d ?difices et ensembles urbains, dans les parcours des cours d architecture et d urbanisme au Br?sil ?tablies
par le Minist?re de l Education Nationale (MEC) dans les ann?es quatre-vingt-dix, post?rieurement
incorpor?s dans les directrices disciplinaires nationales. Nous partons des discussions th?oriques et
conceptuelles du Domaine du Patrimoine Culturel, ainsi que des principales th?ories p?dagogiques
d enseignements et d apprentissage articul?es au projet. Dans ce contexte les objectifs principaux de cette
th?se consistent ? syst?matiser et ? analyser les principales proc?dures m?thodologiques contribuant pour
la construction de m?thodes d enseignement tourn?e vers des activit?s pratiques dans ce domaine. Pour
cela, la recherche a ?t? syst?matis?e dans une approche ? deux niveaux. En ce qui concerne le premier,
bas? sur des donn?es secondaires, neuf cours d architecture et urbanisme ont ?t?s identifi?s entre
institutions publiques d enseignement sup?rieur dont huit br?siliennes et une fran?aise, consid?r?es
repr?sentatives en ce qui concerne les pratiques d enseignement de projet et de patrimoine culturel. Trente
disciplines d?di?es ? la mati?re ont ?t? ?galement reconnues initialement, et post?rieurement, cinq
disciplines qui poss?dent un emploi du temps d?di? ? la pratique de projet ont aussi ?t? reconnues. Dans
le deuxi?me cas, bas?e sur des donn?es primaires, ont ?t?s analys?es les m?thodologies et les strat?gies
d enseignement de projet bas?es sur les d?finitions des mati?res et des autres ?l?ments des plans de travail
avec des observations, des entrevues et des questionnaires en trois ateliers. Par rapport aux r?sultats nous
avons constat? que toutes les ?coles poss?dent les contenus de la mati?re, mais peu d entre elles
privil?gient la relation du projet appliqu? au patrimoine culturel. Nous avons constat? que les questions
des projets dans ce contexte, m?me s elles sont consid?r?es complexes, ont privil?gi? le listage et l analyse
du site. L atelier qui int?gre les fondements des th?ories de pr?servation, l histoire de l architecture et
urbanisme et techniques anciennes et actuelles, est mis en valeur comme un mod?le coh?rent avec les
propositions d int?gration des connaissances th?oriques et pratiques du projet appliqu? ? la discipline.
Bas? sur ces constatations il est possible de d?montrer quatre ?tapes du projet appliqu? au patrimoine
culturel: 1?) les fondements g?n?raux qui concernent les bases th?oriques sur la pr?servation, histoire et
technique r?trospective, par exemple, l appropriation de lois et normes et la sensibilisation de l ?l?ve sur
les questions de patrimoine culturel; 2?) le contacte avec la r?alit? qui inclut l appropriation du probl?me ?
partir de ces acteurs, de ces ?chelles, de cette lecture de site et l analyse de l objet d ?tude; 3?) le
d?veloppement de la proposition qui inclut programmes (fonctions existantes et propositions), d?finitions
du partit (types d intervention), conception (hypoth?se et discussion) et d?finition de proposition; 4?) la
finalisation du projet qui consiste ? d?velopper la proposition avec sa repr?sentation graphique et sa
pr?sentation finale. Nous concluons que le projet en Domaine du Patrimoine Culturel demande une
attention sp?ciale et doit ?tre pr?sent dans les cursus consid?rant les principes g?n?raux n?cessaires ? la
formation de l ?l?ve. Le bin?me projet / patrimoine signifie avoir dans le cursus universitaire les contenus
et questions n?cessaires les connaissances, les variables et possibilit?s existantes dans le projet appliqu?
au patrimoine culturel de fa?on ? ce que ces connaissances soient incorpor?es dans l exercice de projet et
n apparaissent pas comme un simple contenu th?orique sans articulation avec la pratique. Naturellement
ces conclusions n ?puisent pas la r?flexion sur la question. Nous esp?rons que les analyses faites
contribuent ? d?finir des m?thodologies d enseignements capables d ?tres v?rifi?es et test?es dans la
pratique en salle de cours, et puisse collaborer avec les nouvelles recherches surtout celles qui ont pour but
des nouvelles th?ories p?dagogiques d enseignement apprentissage du projet en Domaine du Patrimoine
Culturel / A quest?o do patrim?nio cultural edil?cio continua ocupando lugar de destaque no meio t?cnico e
cient?fico. O conceito tem se ampliado e hoje considera diferentes procedimentos projetuais de
interven??o. A import?ncia do tema revela-se com a inclus?o da disciplina t?cnicas retrospectivas, bem
como dos conte?dos ligados ? mat?ria conserva??o, restauro, reestrutura??o e reconstru??o de edif?cios
e conjuntos urbanos nas estruturas curriculares dos cursos de arquitetura e urbanismo no Brasil pelo
Minist?rio da Educa??o (MEC) desde a d?cada de 1990, posteriormente incorporados ?s Diretrizes
Curriculares Nacionais. Partimos da discuss?o te?rica e conceitual de ?rea consolidada de patrim?nio
cultural (ACPC), assim como das principais teorias pedag?gicas de ensino e aprendizagem articuladas ao
projeto. Nesse contexto, os objetivos gerais desta tese consistem em sistematizar e analisar os principais
procedimentos metodol?gicos do ensino do projeto aplicados ao patrim?nio cultural e adotados nas
escolas de arquitetura e urbanismo nacionais, com um contraponto estrangeiro, visando enunciar
propostas que contribuam para a constru??o de m?todos de ensino voltados para atividades pr?ticas de
ateli? nesse campo. A pesquisa foi sistematizada em dois ?mbitos de abordagem. No primeiro, com base
em dados secund?rios, foram identificados nove cursos de arquitetura e urbanismo, entre institui??es
p?blicas de ensino superior sendo oito brasileiras e uma francesa considerados representativos no que
se refere ?s pr?ticas de ensino de projeto e de patrim?nio cultural, bem como foram reconhecidas,
inicialmente, trinta disciplinas dedicadas ? mat?ria, reduzidas, posteriormente, a cinco entre aquelas com
carga hor?ria pr?tica de projeto. No segundo, a partir de dados prim?rios, foram analisadas as
metodologias e estrat?gias de ensino de projeto, com base em ementas e demais itens dos respectivos
planos de ensino, assim como em observa??es feitas, e entrevistas e question?rios aplicados em tr?s
ateli?s. No que tange aos resultados foi constatado que todas as escolas contemplam conte?dos da
mat?ria, por?m poucos s?o os casos que privilegiam a rela??o do projeto aplicado ao patrim?nio cultural.
Ademais foi verificado que as quest?es de projeto, sendo consideradas complexas, privilegiam
levantamentos e an?lises consistentes do s?tio. O ateli?, que integra fundamentos das teorias da
preserva??o, hist?ria da arquitetura e urbanismo e t?cnicas (retrospectivas e contempor?neas), ? destacado
como um formato coerente com os prop?sitos da integra??o de conhecimentos te?ricos e pr?ticos do
projeto aplicado ? mat?ria. Com base nas an?lises realizadas foi poss?vel apontar quatro etapas do
processo de ensino de projeto aplicado ao patrim?nio cultural, sendo elas: 1?) as fundamenta??es gerais,
envolvendo o embasamento te?rico sobre preserva??o, hist?ria e t?cnicas retrospectivas, por exemplo ,
a apropria??o de leis e normas e a sensibiliza??o do aluno para a quest?o do patrim?nio cultural; 2?) o
contato com a realidade, que envolve a apropria??o do problema atrav?s dos atores, escalas, leitura do
s?tio e an?lise do objeto de estudo; 3?) o desenvolvimento da proposta, que inclui programas (fun??es
existentes e propostas), defini??o do partido (tipo de interven??o), concep??o (hip?teses e discuss?es) e
defini??o de proposta; e 4?) a finaliza??o do projeto, que consiste no desenvolvimento da proposta, como
a sua representa??o gr?fica e apresenta??o final. Concluimos que o projeto em ACPC demanda uma
aten??o especial e deve ser contemplado nos curr?culos, considerando os princ?pios gerais necess?rios ?
forma??o do aluno. Ou seja, o bin?mio projeto/patrim?nio implica contemplar na gradua??o os
necess?rios conte?dos e quest?es conhecimentos, vari?veis e possibilidades vigentes do projeto aplicado
ao patrim?nio cultural de modo que esses conhecimentos sejam incorporados no pr?prio exerc?cio
projetual e n?o apare?am como meros conte?dos te?ricos desarticulados da pr?tica. Naturalmente, estas
conclus?es n?o esgotam a reflex?o sobre a quest?o. Esperamos que as constata??es feitas contribuam para
a defini??o de metodologias de ensino, que possam ser averiguadas e testadas com a pr?tica em sala de
aula, bem como colaborem com novas pesquisas, visando explorar novas teorias pedag?gicas do ensinoaprendizagem
de projeto em ACPC
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Do modelo geom?trico ao modelo f?sico: o tridimensional na educa??o do arquiteto e urbanistaCosta, Fernando Jos? de Medeiros 02 March 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-03-02 / In the teaching practice of architecture and urbanism in Brazil, educational legislation
views modeling laboratories and workshops as an indispensable component of the
infrastructure required for the good functioning of any architectural course of study.
Although the development of information technology at the international level has
created new possibilities for digital production of architectural models, research in
this field being underway since the early 1990s, it is only from 2007 onwards that
such technologies started to be incorporated into the teaching activity of architecture
and urbanism in Brazil, through the pioneering experience at LAPAC/FEC/UNICAMP.
It is therefore a recent experiment whose challenges can be highlighted through the
following examples: (i) The implementation of digital prototyping laboratories in
undergraduate courses of architecture and urbanism is still rare in Brazil; (ii) As a
new developing field with few references and application to undergraduate programs,
it is hard to define methodological procedures suitable for the pedagogical curricula
already implemented or which have already been consolidated over the years; (iii)
The new digital ways for producing tridimensional models are marked with
specificities which make it difficult to fit them within the existing structures of model
laboratories and workshops. Considering the above, the present thesis discusses the
tridimensional model as a tool which may contribute to the development of students
skills in perceiving, understanding and representing tridimensional space. Analysis is
made of the relation between different forms of models and the teaching of
architectural project, with emphasis on the design process. Starting from the
conceptualization of the word model as it is used in architecture and urbanism, an
attempt is made to identify types of tridimensional models used in the process of
project conception, both through the traditional, manual way of model construction as
well as through the digital ones. There is also an explanation on how new
technologies for digital production of models through prototyping are being
introduced in undergraduate academic programs of architecture and urbanism in
Brazil, as well as a review of recent academic publications in this area. Based on the
paradigm of reflective practice in teaching as designed by Sch?n (2000), the
experiment applied in the research was undertaken in the integrated workshop
courses of architectural project in the undergraduate program of architecture and
urbanism at Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Along the experiment,
physical modeling, geometric modeling and digital prototyping are used in distinct
moments of the design process with the purpose of observing the suitability of each
model to the project s phases. The procedures used in the experiments are very
close to the Action Research methodology in which the main purpose is the
production of theoretical knowledge by improving the practice. The process was
repeated during three consecutive semesters and reflection on the results which
were achieved in each cycle helped enhancing the next one. As a result, a
methodological procedure is proposed which consists of the definition of the
Tridimensional Model as the integrating element for the contents studied in a specific
academic period or semester. The teaching of Architectural Project as it is developed
along the fifth academic period of the Architecture and Urbanism undergraduate
program of UFRN is taken as a reference / Na pr?tica do ensino de Arquitetura e Urbanismo no Brasil, verifica-se a exist?ncia
de laborat?rios e oficinas de maquetes, reconhecidas pela legisla??o educacional
como parte da infraestrutura necess?ria para o funcionamento de um curso. Embora
a evolu??o da tecnologia da informa??o no ?mbito internacional disponibilize novas
possibilidades para a produ??o digital de maquetes e modelos de Arquitetura com
pesquisas produzidas desde o in?cio da d?cada de 1990, no Brasil essas tecnologias
s? come?aram a ser apropriadas pelo ensino de Arquitetura e Urbanismo a partir de
2007 com a experi?ncia pioneira do LAPAC/FEC/UNICAMP. Trata-se, portanto de
uma experi?ncia recente e que evidencia a desafios. Por exemplo: (i) s?o raros os
casos de implanta??o de laborat?rios de prototipagem digital em cursos de
Arquitetura e Urbanismo no Pa?s; (ii) por ser um campo em desenvolvimento com
poucas refer?ncias de aplica??es na gradua??o, h? dificuldades na defini??o de
procedimentos metodol?gicos que sejam adequados aos projetos pedag?gicos j?
implantados e consolidados; (iii) as novas formas digitais de produ??o de modelos
tridimensionais cont?m especificidades que dificultam a compatibiliza??o com as
estruturas de laborat?rios e oficinas de maquetes j? existentes. Considerando o
exposto, na presente tese se discute o modelo tridimensional como instrumento
auxiliar no desenvolvimento da capacidade do estudante de perceber, compreender
e representar o espa?o tridimensional. Analisa-se a rela??o entre diferentes formas
de modelos e o ensino de projeto de Arquitetura e Urbanismo com interesse no
processo projetual. Partindo da conceitua??o do modelo em Arquitetura e
Urbanismo, busca-se identificar os tipos de modelos tridimensionais utilizados no
processo de elabora??o do projeto, tanto nas formas tradicionais de constru??o
manual de maquetes e modelos quanto nos meios digitais. Procura-se conhecer
como as novas tecnologias para a produ??o digital de modelos por meio da
prototipagem digital est?o sendo introduzidas nos cursos de gradua??o de
Arquitetura e Urbanismo no Brasil, assim como a produ??o acad?mica recente na
?rea. Considerando o paradigma do ensino pr?tico reflexivo concebido por Sch?n
(2000), o experimento realizado na pesquisa tem como ambiente de estudo o ateli?
integrado de projeto do Curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal
do Rio Grande do Norte. No experimento a Modelagem f?sica, a Modelagem
Geom?trica e a Prototipagem Digital s?o inseridas em momentos do processo do
projeto com o objetivo de se observar a adequa??o do modelo ?s fases do projeto. A
metodologia empregada nos experimentos muito se aproxima da Pesquisa A??o na
qual o alvo principal ? a cria??o de conhecimento te?rico com o aprimoramento da
pr?tica. O processo se repetiu por tr?s semestres consecutivos e a reflex?o sobre os
resultados alcan?ados em cada ciclo forneceram subs?dios para aprimoramento no
seguinte. Como resultado prop?e-se um procedimento metodol?gico no qual o
Modelo Tridimensional constitui elemento integrador de conte?dos desenvolvidos em
um per?odo curricular, tendo como refer?ncia o ensino de Projeto Arquitet?nico e
Urban?stico no quinto per?odo do Curso de Arquitetura e Urbanismo da UFRN
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Perman?ncias e perspectivas no ensino de projeto de arquitetura no Brasil: uma an?lise a partir da produ??o cient?fica dos Semin?rios UFRGS (1985) e Projetar (2003-2011)Barros, Amelia de Farias Panet 31 October 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-10-31 / O objeto de estudo desta tese ? o ensino de projeto de arquitetura no contexto acad?mico
brasileiro. O trabalho procura analisar esse objeto nos aspectos relativos ao ensinar a fazer e
ao aprender a fazer , por meio de uma perspectiva epistemol?gica e cognitiva, a partir da
produ??o cient?fica dos Semin?rios UFRGS (1985) e Projetar (2003-2011) sob o olhar de tr?s
estados constitutivos: conserva??o, perman?ncia e transforma??o. A metodologia de
investiga??o ? qualitativa e seus pressupostos s?o investigad os por meio do m?todo
hipot?tico-dedutivo em busca de um conhecimento aproximativo. Dentro do universo
pesquisado, as hip?teses conduzem: primeiro, ? investiga??o e caracteriza??o de estruturas
que se conservam; segundo, ? investiga??o e levantamento de valores e conceitos que
permanecem adequados por sua capacidade de adapta??o ?s mudan?as e paradigmas; e,
terceiro, por procurarem destacar pr?ticas pedag?gicas que indicam novos caminhos na
maneira de agir e de se pensar o ensino de projeto de arquitetura. A pesquisa demonstrou
que, embora em menores propor??es, ainda se conservam a??es e posturas pedag?gicas que:
valorizam os ideais funcionalistas e racionalistas da arquitetura; adotam posturas
deterministas, caminhos prescritivos ou intuitivos no ensino da concep??o arquitetural; n?o
apresentam clareza metodol?gica na abordagem da problem?tica arquitet?nica; os contextos
urbanos s?o pouco explorados na experimenta??o; utilizam um sistema de concep??o baseado
em princ?pios est?ticos can?nicos e universais, sem problematizar as causas da transforma??o
da arquitetura contempor?nea e qual o seu papel numa sociedade complexa e diversificada.
Com rela??o ?s novas perspectivas encontradas, a an?lise da produ??o cient?fica demonstrou
que a pr?tica pedag?gica do ensino de projeto de arquitetura no Brasil passa por
transforma??es cr?ticas valiosas. Essa constata??o foi percebida, por meio, tamb?m, de
reflex?es e de pr?ticas pedag?gicas que valorizam a integra??o de conte?dos; que possuem
um discurso cr?tico e conciliador com rela??o ? necessidade de renova??o de pr?ticas,
paradigmas, meios e conte?dos; que est?o abertas ?s posturas cooperativas e ?s estrat?gias
para a constitui??o de um corpo te?rico-pr?tico para o ensino do projeto que n?o se limite ao
campo da arquitetura; que reconhecem a import?ncia das novas tecnologias computacionais
na concep??o projetual e no ensino do projeto, assim como, as tecnologias e estrat?gias que
atualizam as solu??es projetuais no uso adequado dos recursos ambientais; que consideram o
espa?o acad?mico como um lugar prop?cio para as experi?ncias projetuais e pedag?gicas; que
manifestam um esfor?o em considerar a participa??o do usu?rio, assim como em realizar um
processo de apreens?o de contextos complexos como objeto de estudo, adotando uma
postura de valoriza??o do processo projetual. O trabalho conclui que a educa??o do arquiteto
deve estar atenta aos aspectos relativos ? inclus?o da realidade sociocultural e ambiental
como refer?ncia para o fazer arquitetural em detrimento da primazia dada ? racionalidade
t?cnica, uma vez que essa realidade permite a media??o, entre o ser e o mundo , como uma
estrat?gia que supera qualquer antecipa??o program?tica e viabiliza a transforma??o e a
constru??o do pr?prio ser e do mundo . Assim, se o aprender fazendo ? necess?rio para a
forma??o do arquiteto, que esse fazer seja refletido e retroalimente a pr?tica
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A inicia??o em projeto de arquitetura: um estudo com docentes e discentes em tr?s escolas no Brasil e uma em Portugal / Design project initiation: a study with professors and students in three schools in Brazil and one in PortugalCarvalho, Giuliano Orsi Marques de 30 August 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-08-30 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Essa tese investiga elementos que possam subsidiar o ensino de projeto nos primeiros
semestres do curso de Arquitetura e Urbanismo (AU), entendendo o conhecimento pr?vio do
alunado iniciante como potencial ponto de partida para o processo educativo nesse campo.
Com base na problematiza??o de quest?es ligadas ao ensino em geral e ao ensino de AU em
particular, pergunta-se: Como os conhecimentos pr?vios dos estudantes iniciantes (EIs),
adquiridos por meio de suas experi?ncias (espaciais, principalmente), s?o trabalhados nas
disciplinas iniciais do curso? Quais os enfoques mais apropriados para realizar essas leituras?
Como o ensino de projeto pode tirar proveito dessas informa??es e incorpora-las ao processo
de ensino-aprendizagem na ?rea? Dada a amplitude destas quest?es, assumimos o car?ter
explorat?rio do estudo realizado, tomando como hip?teses de trabalho que: (i) os desenhos e
textos produzidos pelo EI em AU refletem sua experi?ncia anterior, notadamente seu lugar de
proced?ncia/viv?ncia cotidiana, e permitem investigar as singularidades de grupos/turmas; (ii)
atualmente as ementas de disciplinas introdut?rias de projeto pouco contemplam tais
singularidades; (iii) compreender as caracter?sticas/diversidade dos grupos/turmas a partir do
conhecimento dos EIs pode funcionar como elemento did?tico para a forma??o na ?rea de
AU. Portanto, o objetivo principal desta tese ? dar subs?dios para a constru??o de diretrizes
para disciplinas de introdu??o ao ensino de projeto de arquitetura em cursos de AU. S?o
objetivos espec?ficos: (i) entender como o estudo do conhecimento precedente dos EIs se
insere nas ementas das disciplinas iniciais de projeto de cursos de AU brasileiros; (ii)
compreender os olhares dos docentes de disciplinas iniciais de projeta??o sobre esse
conhecimento; e (iii) investigar, a partir de an?lise de turmas iniciais de tr?s escolas brasileiras
e uma portuguesa, poss?veis singularidades acerca dos conhecimentos pr?vios de EIs, por
meio da compreens?o de sua origem, ambientes de viv?ncia, repert?rio e prefer?ncias
arquitet?nicas. Al?m da revis?o bibliogr?fica nos campos do ensino de AU, da pedagogia e
disciplinas suplementares, como psicologia ambiental, filosofia, sociologia e hist?ria, a tese se
apoia na realiza??o de dois estudos emp?ricos aut?nomos. O primeiro investigou 54 cursos
p?blicos de AU brasileiros a fim de identificar o tipo de conte?do trabalhado nas disciplinas
de car?ter introdut?rio, as qualifica??es/perfis e opini?es dos docentes sobre o background
dos EIs e a utiliza??o did?tica dessas informa??es. O segundo assumiu o formato de estudode-
casos-m?ltiplos que investigou desenhos e textos elaborados pelos EIs em atelier, e foi
realizado em quatro diferentes escolas de arquitetura: da Universidade de Lisboa (UL) e das
Universidades Federais do Tocantins (UFT), do Rio Grande do Norte (UFRN) e de Juiz de
Fora (UFJF). Os resultados obtidos comprovam parcialmente as hip?teses e d?o subs?dios
iniciais para a constru??o de diretrizes pedag?gicas direcionadas ? promo??o da rela??o
dial?gica entre o repert?rio trazido pelos alunos iniciantes e os conhecimentos que eles
precisam dominar no come?o do curso de AU. / This thesis researches elements which can subsidize the teaching of design in the first
semesters of Architecture and Urbanism (AU) course taking students? previous knowledge
into account and it is understood as starting potential point to education process at this field
front to the importance of encouraging background extension from beginner students (BS).
Based upon this premise, from questions linked to general teaching and to teaching of AU in
particular, there are the following questions: How students? previous knowledge, acquired
throughout their own experiences (meanly spatial), are managed from initial subjects course?
What are the most appropriate focuses to do these readings? How can the design teaching
takes advantage from these information and incorporates them into the teaching-learning
process? According to the extension of these questions, we assume that the exploratory way
of this study, taking as work hypothesis that: (i) it is possible to investigate the existing
singularities into groups of BS in AU, and they can be seen, meanly, by their perception from
their places of living and their drafts/ texts done during this thesis; (ii) the design introductory
subjects content nowadays do not behold (or behold just a little) such singularities; (iii) the
contact to all this information can favor an adequate approach among students and professors.
This way, our main goal is to subsidy the creation of guidelines of introductory subjects to
design teaching of architecture at AU courses. As specifics goals: (i) to comprehend how the
studying of BS previous knowledge insert themselves into the guidelines of introductory
design subjects at Brazilian AU courses; (ii) to comprehend the professors point of view
regarding to introductory design subjects; and (iii) to investigate BS previous knowledge from
AU courses throughout the comprehension of their origin, living places, repertory and
architectural preferences. In this context, this thesis methodologically supports itself into
bibliographical review in the field of AU teaching, pedagogy and supplementary subjects such
as environmental psychology, philosophy, sociology and history. Two autonomous studying
were empirically done. The first one investigated 54 Brazilian AU public courses in order to
identify relations among introductory design subjects, the qualification and profile of the
professors and their opinion about BS background and the way to consider students?
knowledge into subjects of design initiation. The second one assumed the format of a multiple
case study and it was done with BS from four different AU courses, in which the
understanding about their living places and some products (drafts and texts) were taken in
four different architecture schools: University of Lisbon (UL), Tocantins Federal University
(UFT), Rio Grande do Norte Federal University (UFRN) and Juiz de Fora Federal University
(UFJF). The data collected show partially the hypotheses and give initial subsidies to the
construction of pedagogical guidelines towards to promote a dialogue relation between the
repertoire brought by beginner students and the knowledgment students need to master at the
beginning of AU course.
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[pt] DESENHANDO O PROCESSO: UMA PRÁTICA PEDAGÓGICA PARA O EXERCÍCIO DA REFLEXÃO CRÍTICA SOBRE PROJETO DE DESIGN / [en] DRAWING THE PROCESS: AN EDUCATIONAL PRACTICE TO DEVELOP CRITICAL THINKING ON DESIGNNINA ATALLA PIETROLUONGO O VIEIRA 22 July 2021 (has links)
[pt] Esta pesquisa, de cunho exploratório, teve por objetivo o desenvolvimento de uma
atividade pedagógica voltada para o ensino de projeto de Design. A pesquisa surge da
constatação da importância do conteúdo de metodologia de projeto, enquanto conteúdo
estruturante da prática empírica de projeto, e da necessidade do estímulo à reflexão
crítica sobre processos de projeto no curso de Design da PUC-Rio. Para responder a
essas questões, uma atividade pedagógica de desenho de processo de projeto foi
desenvolvida e testada com dois alunos em duas diferentes disciplinas de Projeto do
curso de Design da PUC-Rio – DSG 1030 Anteprojeto e DSG 1032 Projeto Final de
Comunicação Visual. A investigação foi fundamentada por autores, que tratavam dos
processos cognitivos da aprendizagem e também sobre o fluxo cognitivo da reflexão-naação,
noção-chave desta pesquisa. A atividade revelou-se uma rica ferramenta didática
de estímulo ao pensamento crítico sobre a prática de projeto em Design, na medida em
que facilitou um exercício de auto análise e deu aos alunos as condições didáticas para
que situassem e organizassem suas experiências empíricas de projeto durante a
formação. / [en] This exploratory research aimed to develop a pedagogical tool oriented to teaching of
design projects. The research arises from the importance of design methodology, as a
structuring content of the empirical design practice, and from the need to encourage
critical reasoning on design processes observed in PUC-Rio s design graduation course.
To deal with these questions, a drawing exercise – in which the student s task was to
draw the process of their design project – was developed and tested with two students in
two different disciplines from the Design course at PUC-Rio. The investigation was
supported by authors, who dealt with the cognitive processes of learning and also on the
cognitive flow of reflection-in-action, a key notion of this research. The activity proved to
be a rich educational tool to stimulate critical thinking about the practice of design, as it
facilitated an exercise of self-analysis and gave students the pedagogical conditions to
recognize and organize their empirical experiences during the course.
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